第一篇：18化學教學如何應用電子白板

化學教學如何應用電子白板 時間:2017年8月30日下午

主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

一、特征：

? 教學設計的方法是應用系統科學方法，研究、探索教與學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系；

? 教學設計的過程是對內容、媒體、策略、評價等要素進行具體計劃的過程； ? 教學設計的目的是將教育教學原理與理論轉換為解決實際問題的方案； ? 教學設計的最終成果是一個關于如何教與如何支持學生學習的解決方案。

二、學習活動：為了達到特定的學習目標，學生完成的學習任務及其所有操作的總和。

三、學習活動包含成分：

? 學習活動任務（簡稱學習任務）、? 活動流程（有時可稱活動模式）、? 活動成果形式、? 學生和教師的操作方法、? 活動的監管和評價規則等

以學習活動為中心的教學設計的核心理念強調教學皆可活動化，學生在設計良好的學習活動中可以完善自己的學習心理結構，維持動力系統的良好運轉，提高學習效果，即以學習活動為中心的學習是一種基于設計的學習，包括了應用、推斷、整合和綜合知識，是一種在教學交互中，學習運用創造性解決問題的學習

四、使用過程及環節

（一）基于學習活動的教學設計

? 基本單位：學習活動、學習環境和知識傳遞。

? 學習活動、學習環境和知識傳遞這三個基本單位相互依賴：

? 學習活動離不開學習環境的支持；

? 知識傳遞僅僅是學習環境中信息資源的設計結果； ? 學習環境和知識傳遞不單獨發生作用

? 學習活動設計是基于學習活動的教學設計的基本設計單位，也是基于學習活動教學設計的核心。

? 學習活動需要針對特定的學習任務或學習目標進行設計，是學習目標與學習資源進行鏈接的橋梁

? 學習活動設計的關鍵是需要在學與教的方法、學習成果、任務類型和教學評價四個方面建立連接

? 學習活動的設計包括學習任務的層次化、學習活動序列設計和不同學習活動對資源的使用、共享和序列化處理三個部分。

? 學習活動的設計需要通過一系列的教學工具使用以及環境設計, 將教學任務和教學資源進行有效組合

（二）基于學習活動的教學設計的關鍵要素

? 設計要素包括：

? 情境、任務、學與教的方法和評價四個部分。? 情境又包括學科、學生水平、學習成果和環境等要素； ? 任務包括類型、技術、工具、資源、互動和角色等； ? 學與教的方法包括理論和模式； ? 評價包括類型和技術。

（三）學習活動設計

? 學習活動狹義的概念界定是：為了完成預定的學習結果，學習者和學習環境間所進行的交互，其學習環境可以包括內容資源、工具及手段、計算機系統和服務、真實世界的事件和對象等。

? 學習活動設計包括目標設計、活動設計、工具設計和評價設計四個步驟。

五、教師應用電子白板教學的四個階段

當電子白板走進課堂，作為一種新的教育裝備的時候，教師就首先面臨著巨大的挑戰。曼迪納契和可蘭（Mandinach & Cline）用一個四階段框架來描述教師面對新的技術制品在知能發展上的不同發展階段，基本上概括了教師對技術從了解到應用自如的過程： ? 掙扎階段：教師心理上抵制技術，在技術面前掙扎，被各種技術問題所困擾； ? 掌握階段：教師學會了應付的策略，提高了技術的能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心；

? 沖擊階段：不再對技術心存畏懼了，出現了新的教學關系和結構；

? 創新階段：技術整合到學習活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。

第二篇：化學教學中電子白板的應用

交互式電子白板在化學有效教學中的應用

馮 紹 開

摘要：化學學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻、實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，教師總要運用一定的媒體技術向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織課堂教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。近年來，我們在化學課堂教學中呈現教學信息的主流技術是多媒體課件。傳統的課件存在許多難以克服的缺陷。學校的課堂教學迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術，交互式電子白板應運而生。交互式電子白板在教學中應用的理論基礎是現代傳播學理論和基于建構主義的混合式學習理論以及教育心理學理論，完全符合現代教育學理論，能夠很好的服務于我們的日常教學活動，使其更加有效化。本文先展示黑板及投影教學的缺陷再結合學科的實際，探討交互式電子白板在課堂教學中的實際應用。

關鍵詞：黑板教學

投影教學

電子白板

化學有效教學

黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，書寫便捷、師生間的交互作用明顯。然而隨著現代教育教學理論和教育技術的發展，黑板在教學中的缺點也越來越明顯，主要是信息呈現的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表，不能呈現動態畫面，不能長期保存教學中在黑板上所書寫的有用信息，會產生大量粉塵影響人的身體健康等。

在現代課堂教學中，以投影機、計算機、視頻展示臺組合的多媒體投影技術進入課堂，能高效地呈現數字化的文本、圖形、照片和影像材料，演示多媒體課件等，極大地豐富了課堂教學環境，加速了信息傳播的速度，從而有效地提高了課堂教學效率和學生接受的信息量。然而多媒體投影系統的使用，雖然改善了呈現教學內容和信息的方式，但它也存在著如下缺陷：

一、教師必須用主控臺來控制投影信息的呈現過程，學生的注意力在很大程度被轉移到屏幕上，不利于有效教學。

二、由于教師要在控制臺前操作，不便于教師在課堂中四處走動、巡視。當教師從教室中的任何位置回到主控臺操作時，會使教學過程中斷，因而課堂教學過程顯得銜接不夠嚴密。

三、在教學中使用的多媒體課件是在課前設計好的，教師的教學往往會被課件的預設程序牽制，失去了即興發揮，處理偶發事件的自由空間，教師掌握課堂“預設與生成”的能力難得以體現。

四、學生積極主動參與教學活動也常因教師要進行計算機操作的原因被中斷，使教師與學生在信息交流和傳遞方面的共鳴作用被弱化。

五、教師無法在所投影的材料上進行書寫、更不能保存板書的內容，師生間的書寫交流作用被阻斷。

黑板教學和投影教學各有優勢，但相互之間難以融合，因而在當前的多媒體投影課堂教學中，黑板與投影并存，使信息技術與傳統教學不能很好地整合。交互式電子白板是將投影技術、計算機技術、網絡技術、書寫技術相結合的新一代教學媒體。交互白板進入課堂，使教學結構發生了變化，師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網狀的結構，這種信息交流、傳遞結構的改變，提高了學生對信息的關注度，使學生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息傳輸的效率。課堂教學正在經歷從黑板到交互式白板的歷史演進。交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，極大地推動學校教學信息化的進程。下面結合本人在日常課堂教學中使用白板的感受簡要的談一下電子白板在化學教學中的應用。

一、使用電子白板創設激發學生興趣的情境。

使用電子白板創設情境的方式多樣：復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調動學生的學習興趣。

二、使用電子白板增加師生互動，充分體現現代教育中的學生主體地位。

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網絡資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調控授課節奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態的師生、電子白板多邊活動的過程。如講氣體的制取實驗復習課時，我首先將各種裝置從資料庫中調出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權及根據題意選擇儀器權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的要上來試一試，學生上臺一次演示結束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調動了學生學習的興趣，有效地創設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。

三、使用電子白板優化實驗教學，打造高效化學課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁 在講原子的內部結構、原子核的構成時，傳統教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學。現在，我利用電子白板模擬出動態的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結合形成氫分子的動態過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復再現實驗現象過程，提高實驗的有效性 有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現象可顯現的十分清晰明顯。極大地增強了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現象持續時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規范學生實驗操作技能 化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規范了學生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發學生的求知欲，打造高效化學課堂。

許多疑難實驗，這些實驗雖不斷的改進，但演示效果仍不理想，教師上課演示時耗時長、成功率小，如：木炭還原氧化銅等實驗。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。還有些內容與化學生產工藝流程有關，如工業上高爐煉鐵、自來水凈化工業流程等。這些生產流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

在教學實踐中，我已經充分感受到了電子白板與化學課堂整合帶來的好處，它能使學生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學生從生動鮮活的生活萬象中觀察、思考和感悟化學。同時，電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

參考文獻：

[1] 馬其.電子白板在高中化學教學中的應用

[2] 丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程—對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J].中國電化教育，2005，2 [3] 王陸.《交互式電子白板與教學創新:從入門到精通》高等教育出版社

[4] 《中學化學教學參考》第321 321 323 324期陜西師范大學主辦

[5] 馬春生.基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式

第三篇：電子白板在化學教學中的應用

電子白板在化學教學中的應用

八中化學教研組

一、使用電子白板創設激發學生興趣的情境。

使用電子白板創設情境的方式多樣：復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調動學生的學習興趣。

二、使用白板能提升師生間的互動程度

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網絡資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調控授課節奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態的師生、電子白板多邊活動的過程。

如講氣體的制取實驗復習課時，我首先將各種裝置從資料庫中調出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權及根據題意選擇儀器權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的要上來試一試，學生上臺一次演示結束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調動了學生學習的興趣，有效地創設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。如工業上高爐煉鐵、自來水凈化工業流程等。這些生產流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

五、使用電子白板優化實驗教學，打造高效化學課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁

在講原子的內部結構、原子核的構成時，傳統教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學。現在，我利用電子白板模擬出動態的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結合形成氫分子的動態過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復再現實驗現象過程，提高實驗的有效性

有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現象可顯現的十分清晰明顯。極大地增強了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現象持續時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規范學生實驗操作技能

化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規范了學生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發學生的求知欲，打造高效化學課堂。

六、電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

第四篇：電子白板在化學教學中的應用

如何使用電子白板提高化學教學有效性的實踐與思考

周鴻斌

課堂是教學的主陣地，是實施新課程的重要場所，是課堂教學改革的“夢工廠”。豐富課堂教學手段，提高課堂教學的效率，一直是新課程理念所倡導的。運用現代多種媒體技術，改進教學方法，提高教學效果，是現代課堂教學改革所需要研究的問題。我校把《交互式電子白板在理科教學中的使用淺探》作為學校研究的課題，正是促進學校課堂建設，提高課堂教學效果的一個有效探索與實踐。

下面就交互式電子白板在化學教學中的使用實踐與感悟淺談如下，懇請批評、指正。

一、交互式電子白板應用于課堂教學，有利于優化課堂流程。交互式電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的人機交互功能實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體，教師為主導，并且把教師、學生、教材有機地融合在了一起。使得教師的課堂教學流程得到了很好的優化。

1．活用電子白板，優化問題情景，導入新課。

傳統教學通過書本引言或教師講述等有限的情景形式引入問題情景，向學生傳遞信息，引發學生思考，從而導入新課。但不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，通過圖文聲像并茂動態畫面設置問題情景，導入新課，極大地調動了學生學習的興趣，并激發了持久的探究欲望。同時使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。

例如，在人教版化學九年級上冊第四單元課題2《水的凈化》的情境引入中，利用動畫講述：一天魯濱遜漂流到一個荒島上，沒有了飲用水，四周都是海洋，島上只有一池塘渾濁的水。教師提出問題“這樣的水能直接引用嗎？”、“那么怎樣才能把渾濁的水變澄清呢？”，很快把學生的興趣導向到如何去解決魯濱遜遇到的急手問題上，學生的探究與求知欲得到了很大的激發，為教學順利達到教學目標奠定了基礎。2．借用電子白板，展示學習目標，讓學生學有目的。

教與學是師生互動的過程，學生是這一過程的主體，只有學生明確了一節課的學習目標，學習才有了方向，才能更清楚什么地方是重點，什么地方是學習難點，為自主、合作、探究學習的時間設置和精力分配提供了導向作用。借用交互式電子白板的大屏幕和高亮度，設計不同形式動態或靜態展示學習目標，讓學生學有方向，學有目的。

3.利用電子白板，設計合作探究，讓小組合作有效率。

“自主、合作、探究”的新課改理念的核心之一就是小組合作學習。而要提高小組的合作學習的實效和有效，一直是新課程改革的“瓶頸”。而電子白板的有效利用，在期交互平臺上，開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習，教師利用電子白板設計合作學習與探究實驗，不僅提高合作學習的效率，而且大幅度提高合作質量，小組合作更有效率，組員學習起來更有激情，會表現出更多的參與和協作。

例如，在人教版化學九年級上冊第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》一節中，將化學實驗中常用的儀器放置于資源庫中，教學中將其調出，由學生在白板上進行組合，并讓不同的小組形成競爭與對抗，互相指正。在對組裝圖掌握后，再對實驗室制取氣體的裝置進行實戰練習，提高學生的掌握率，整節課下來，效果非常好。

4．利用電子白板，書寫板演解題過程，提高課堂教學的有效性。交互白板可以實現多媒體與白板的交互使用，利用維基白板的快捷方式，把重難點內容“寫寫畫畫”，設計板書，把學生回歸到真實的課堂中，記錄有用的學習資源，提高知識的條理性和關聯性，使整節課知識更連貫，從而提高課堂的教學效率。

二、交互式電子白板運用于課堂教學，有利于整合化學教學資源，提高課堂教學質量。

1．利用電子白板，實現電子備課高效率 網絡時代，信息資源相當豐富，在集智備課時，借用優秀課時資源，結合自身教學實際，整合資源，博采眾長，為我所用，即是一種學習，也是一種提高，不但提高了備課效率，而且能提高教學質量。

2．利用電子白板，實現實驗教學高質量

化學是一門以實驗為基礎的科學，新課標更加注重了探究性實驗，在課堂上光靠教師講實驗已經不能適應新課標的要求。而化學實驗教學如何與化學課堂教學有機融合一直是一線化學教師比較“扎手”的問題。而電子白板的出現為這一難題的解決提供了幫助，電子白板對網絡實驗視屏和自帶仿真實驗的實驗現象可以放大，放慢，并且可以利用筆工具，進行旁批，全面指導學生如何進行探究活動，提高實驗效率，輕松達到探究目的。

3.利用電子白板，實現微觀教學的低難度

微觀教學一直是化學教學的一個難點，多媒體教學手段的運用在很大程度上降低了教學難度，提高了教學效率，提升了學生的理解力。電子白板更是融合了所有現代多媒體教學資源于一身，圖文聲像并茂，并且亮度與色彩具有了更強的對比度，進行原子結構、離子形成、化學變化的本質及離子之間的反應等教學時則言之有物，說之有實景，微觀變“宏觀”，一切展現在學生眼前，學生對于抽象知識的理解更加容易。

三、交互式電子白板運用于課堂教學，有利于進一步落實新課程理念。

新課程改革要求教師轉變傳統觀念，以學生為中心，尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，激發他們的探究欲望，全面培養學生的科學素養。而電子白板的應用，正是幫助教師轉變認識，推動新課程、新理念進一步落實的有效載體。

1．利用電子白板，體現學生學習的主體性。

學生不僅是知識的承載體，更是學習的主體。化學教學中教師要想方設法調動學生參與到教學中來，發揮其學習的主動性。本人在利用電子白板進行化學實驗教學時，首先在電子白板資源庫中，預先儲存下各種實驗儀器，然后由學生從資源庫中提取出相應的儀器，來組裝裝置圖，設計實驗環節，然后再指導他們親自動手實驗。學生的學習主動性得到了加強，學生學習的主體性得到了保障。

2．利用白板，設計科學探究，培養學生的探究能力

科學探究不僅是一種方法，更是學生應該掌握的一種重要的學習內容，而科學探究的方法不僅體現于化學實驗中，也體現于基本概念和理論等的學習中。逐步展現理論的發現過程，正是電子白板的功能能夠體現的。

3．利用白板，當堂檢測，綜合評價學生表現

新課程改革進一步推動新的教學理念的落實，對學生的課堂評價方式也在發生著巨大改變。教師利用電子白板，實現教師對學生的評價、學生對學生的評價，同時，利用習題、實驗設計實施等形式對學生進行過程性評價，使評價不僅局限于傳統的紙+筆的形式，使評價更為及時和全面，更突出了以學生為中心理念。

當然在一學期的教學中，我也認識到，電子白板作為教學的輔助手段有著無與倫比的教學優勢，但也同時存在著很多不利因素，如果運用不當,則會產生負面效果。

1、重視度不夠，使用意識不強

由于交互式白板是一種新型的教學設備，開始使用時有許多扎手的使用技能需要解決，使得一部分教師望“難”生“畏”，不愿去學習與培訓。導致對于白板的使用還不夠重視，仍熱衷于傳統的課堂教學，即使有時用了也只是用交互式白板作另一個投影設備來使用，沒有真正發揮電子白板的教學優勢。

2、過度依賴PPT，忽略了白板的寫畫功能

在白板使用的最初階段，我們的注意力仿佛也基本上轉移到了電腦的操作上，加之有時對內容較多的PPT還要邊想著邊上課，總是顯得不夠流暢，在課堂教學中忽略了對文本的關注。學生只注意了畫面的優美、多彩，而忽略了課堂本身的內涵，那終究也是一種缺憾。

3、過于重視形式，忽視實際效果

課堂上,有時整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層顯示出來，課件做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。本來學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來，包辦代替，忽視了學生的“主體地位”，學生在整節課中求知欲不強，學習就不會深入，即使課堂聽了一點，由于理解不透徹，下課后也就忘了，導致課堂教學效果較差。

總之，交互電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。只要我們優化使用，規避、降低不利因素，發揮其所長，不僅可以促進教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，而且有利于課堂教學方式的改革，推動新課程理念的進一步落到實處，加快新課程改革步伐。

第五篇：電子白板在化學教學中的應用

電子白板在化學教學中的應用

吉林市第三中學校 孟范月

2011年，我校全部教室安裝了電子白板，以應對二期課改的實施。為此，2011年5月6日，我上了一節“金屬的化學性質”的校公開課，展示電子白板在教學中的作用。在課中，我多次運用了多媒體技術輔助教學，取得了非常好的效果。同時，我對電子白板在教學中的應用感觸頗深。下面就以“金屬的化學性質”為例，談談我對白板的淺陋認識。

1、使用白板能提升師生間的互動程度。

例如：在引入新課時，我以復習初中學過的金屬的化學性質為切入點，既復習了初中學過的知識，又能很自然地切換到金屬的化學性質與內部結構有關，從而進一步探究金屬與非金屬反應、與酸和水反應活潑性的差異。在復習時，在白板上給出金屬反應的一些照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式。、以往，一般請同學在草稿紙上寫，互相交流，然后進行總結。而此次，我則運用多媒體技術，讓學生上來，在白板前，對應相應的實驗現象圖寫方程式。在總結時，同學可以指著白板上相應實驗現象圖進行解釋，便于學生的理解記憶。另外，如課時較松動，則可多請幾位同學上來書寫，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度等。

在課堂教學中，我經常會請一些同學上來，在白板上記錄下我們學習的過程，邊學習邊反饋邊修正，留下學習的痕跡，便于課后復習總結。（白板上內容可自動保存在電腦中）

2、使用白板能展示很抽象的概念、微觀粒子及其運動狀態等。

例如：在講到畫出Na Mg Al的原子結構示意圖，分析它們的原子結構有什么特點，與金屬的化學性質有什么聯系。引出“結構決定性質，性質體現結構”的結論，以往都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，最多再有幾張掛圖。現在，我卻能夠在白板上模擬出動態的金屬原子，畫出它的半徑，描繪出原子核外電子的運動狀態尤其是最外層電子的運動狀態，再加上一定的聲光效果。總之，教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂了，而且課堂效果極佳。

3、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。

例如：在講到金屬鈉和水反應與和酸反應劇烈程度對比時。當場操作鈉與水的反應實驗現象就已經很劇烈力。與酸反應更劇烈操作不當危險性很大。往往不能用來做演示實驗，為此，我專門請教了其他老師，最終決定使用多媒體課件來模擬實驗，取得了很好的效果。

4、使用白板能在很大程度上增加課容量。

例如：在課前設計的時候，我上網、上閱覽室查閱了有關金屬與非金屬、與酸和水反應的大量文獻資料，這要在往常，上課時只能揀些重中之重的內容給學生作介紹。有了電子白板后，我則將這些資料進行有機整合后，制作成PPT文件，以幻燈放映方式在課堂上向同學們展示，同時進行講解，取得很好效果。在教學中，由于演示實驗、書寫大量板書，時間占用較多，節奏較慢，有時甚至拖沓，但使用了電子白板后，演示實驗得到了精選，教師板書的量減少了，課堂節奏加快了，一節課的課容量明顯提高了。

5、使用白板能整合多種多媒體技術，解放教師受困于電腦鍵盤的控制，能將更多的時間投 入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生學習的情況。“我的手指就是鼠標”，由于在白板上可以直接用手指點擊各種教學軟件、課件，而且白板能整合多種多媒體技術于一個操作系統中，所以，教師上課就不必受制于電腦鍵盤，不必圍著電腦臺轉。這樣，就能將更多的時間用于和學生的交流，有利于及時了解學生當前學習狀況，有時還能避免尷尬情況的發生。例如，我在上課中，由于預備中的一個失誤而導致課件中的一個超鏈失效，這時，我不慌不忙，用手在白板上點擊幾下，在不改變整個白板畫面顯示的情況下，就將有關內容給吊出來了，從而很好地掩飾了失誤。

以上是我對于電子白板在化學教學中的應用的一點的體會，由于使用白板時間不長，還不是很熟練，所以體會不是最深、最完整。相信不久的將來，會有更多的體驗。