第一篇：SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)信息化程度也越來(lái)越高，各種新型的教學(xué)模式和方法已經(jīng)滲進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學(xué)模式已漸漸遠(yuǎn)去，而新型的混合式教學(xué)層出不窮，而SNS環(huán)境下的各類學(xué)習(xí)的平臺(tái)也逐漸成為了課堂外的輔助教學(xué)方式。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的課堂效果，借助SNS平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用行動(dòng)研究方法，通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程進(jìn)行多維度的混合式教學(xué)，以此來(lái)分析SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)方式的效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；SNS；行動(dòng)研究

0 引言

隨著云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備中出現(xiàn)大量的的社交性軟件，國(guó)外常見的有臉書、推特；國(guó)內(nèi)的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經(jīng)成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國(guó)2016年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）提出[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它們關(guān)注的是如何更好的利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)揮出強(qiáng)大的力量，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式和方法，增加混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前教育技術(shù)環(huán)境的教學(xué)中，我們可以借助這些社交軟件進(jìn)行輔助化教學(xué)，這樣課堂教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉(zhuǎn)移到注重以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生的共享互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的參與、協(xié)作和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，教育研究也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會(huì)交互的活動(dòng)中[2]。前期數(shù)據(jù)分析

在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，首先對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，來(lái)分析SNS環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)具備的可行性，為交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究提供真實(shí)可靠的依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了一個(gè)大體的了解。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 具備基本的信息技術(shù)能力，適合SNS環(huán)境的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大學(xué)生都具備良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，可以通過(guò)電腦或手機(jī)上網(wǎng)，大學(xué)生對(duì)各種社交軟件運(yùn)用的得心應(yīng)手，這就滿足了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件。眾多的研究資料也表明學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

1.2 進(jìn)行過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，更利于在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用態(tài)度[3]。通過(guò)問(wèn)卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，而且大多數(shù)的同學(xué)都有意愿進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或已經(jīng)進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學(xué)習(xí)可以用于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)是非常必要而且是可行的。SNS環(huán)境下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1平臺(tái)構(gòu)建

課題采用開源的UCenter Home來(lái)構(gòu)建SNS學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用“平臺(tái)+服務(wù)+應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思想提供了群組在平臺(tái)中。Uchome是業(yè)內(nèi)的一款開源SNS平臺(tái)，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務(wù)器確認(rèn)已經(jīng)安裝過(guò) UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明進(jìn)行安裝即可，可以方便的實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)。根據(jù)課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學(xué)生可以發(fā)表日志，參加群組學(xué)習(xí)，發(fā)起新話題，學(xué)生提問(wèn)教師答疑等。平臺(tái)中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體登陸平臺(tái)都有自己的主頁(yè)。在主頁(yè)中可以撰寫日志，記錄學(xué)習(xí)心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進(jìn)行交流溝通。

2.2 協(xié)作活動(dòng)的開展

SNS環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是一種混合式學(xué)習(xí)，分為課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者稱之為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（基礎(chǔ)篇）”，這是國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的首選教材。教材的理論性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)選擇ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，并且窗體對(duì)象能快速進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能直觀的感受到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。課堂中教師以學(xué)生最熟悉的“成績(jī)管理系統(tǒng)”為例實(shí)施案例教學(xué)，從需求分析、E-R設(shè)計(jì)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表、窗體、報(bào)表、宏將對(duì)象有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)小型的初級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生加深數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的理解。然后借助于SNS學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同學(xué)們按照協(xié)作小組進(jìn)行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生碰到問(wèn)題可以在平臺(tái)上尋求幫助，教師和同學(xué)進(jìn)行答疑，通過(guò)教師和學(xué)生的合作、討論交流來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)在課堂中，也會(huì)挑出一些比較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如進(jìn)行E-R設(shè)計(jì)時(shí)，怎么進(jìn)行合并，同學(xué)可以各抒己見，討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

表1

2.3 教學(xué)效果

筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用到《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》的課程教學(xué)中，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。課程的考評(píng)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用期末小組內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)和組間項(xiàng)目成果匯報(bào)的方式。期末各小組依次匯報(bào)了教學(xué)管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，在組內(nèi)或組間進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，能清晰的報(bào)告系統(tǒng)中所用的知識(shí)點(diǎn)，如何理論聯(lián)系實(shí)踐的。成員協(xié)作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。通過(guò)后測(cè)，90%的同學(xué)都表示喜歡這種教學(xué)方式，并且自己的實(shí)踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)所設(shè)計(jì)的案例項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。結(jié)束語(yǔ)

在社交軟件深受學(xué)生青睞的情況下，如何有效的借助社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)一直是教育技術(shù)學(xué)者研究的內(nèi)容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學(xué)模式就越加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然開展新型的教學(xué)模式，少不了教師的引導(dǎo)。教師必須花時(shí)間、精力來(lái)設(shè)計(jì)好新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程中的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于SNS平臺(tái)，做好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、答疑解惑、師生互動(dòng)的引路者。

通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學(xué)習(xí)的空間；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，能鍛煉團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的協(xié)作能力，并配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在討論交流溝通中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)；為了使協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，在共同的努力下完成交互活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體的能力都得到最大的展示，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)績(jī)效的最大化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]https：//wenku.baidu.com/view/2aae84daa216***d.html.[2]劉慶吉.基于SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)模型的構(gòu)建于實(shí)現(xiàn)[D].中山大學(xué)，2010：1-7.[3]魏婧，魏榮，劉業(yè)政.大學(xué)生SNS應(yīng)用態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的實(shí)證研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（7）：26-31.[4]孫燕，候菊芳，譚博.SNS對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)的影響及其應(yīng)用[J].教師，2012（23）：48-49.[5]肖明.SNS技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2012，31（20）：198-199.[6]王麗娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.[7]李亞嬌，段金菊.SNS平臺(tái)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的比較嚴(yán)峻[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2012，30（5）：26-34.[8]楊麗，何紅霞.MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)研究―以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”為例[J].電化教育研究，2017，115-120.

第二篇：基于SNS下的的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究

基于WEB2.0下的的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究

泉州市泉港區(qū)山腰中學(xué)

王雪強(qiáng)

[摘要] ：隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的應(yīng)用和新理念的提出，已經(jīng)有越來(lái)越多的帶有WEB2.0特征的服務(wù)進(jìn)入人們的視野，較為強(qiáng)眼的就是目前流行的社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（SNS：social net working service）。盡管WEB2.0在教育教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但WEB2.0以其自身的一些顯著特點(diǎn)，如在知識(shí)管理、人性化、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面使其在教育教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，禰補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷。對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)向自主、協(xié)作的拓展式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從單純的被動(dòng)接收到主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。在課外的教育教學(xué)過(guò)程中，WEB2.0在教師—教師交流、教師—學(xué)生交流、學(xué)生—學(xué)生交流中有其充分的應(yīng)用價(jià)值，能更好地鞏固教學(xué)，提高師生素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]： 社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)； 共同體； 學(xué)習(xí)社區(qū)

一、引言

自2004年3月WEB2.0的概念被提出以來(lái)，其范疇內(nèi)的許多思想和技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的傳播和應(yīng)用，成為新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息交流與信息資源管理等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。WEB2.0時(shí)代，隨著軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，各種可以輔助學(xué)習(xí)的社會(huì)型軟件大量涌現(xiàn)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的沖擊。上海師范大學(xué)黎加厚老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的一切活動(dòng)都將面臨WEB2.0時(shí)代的挑戰(zhàn)。也就是，要全面轉(zhuǎn)向以人為本，讓每個(gè)教師和學(xué)生成為技術(shù)的主人”。WEB2.0具有能夠支持新教育理念下學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力，給網(wǎng)絡(luò)信息化教育的具體實(shí)施提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，它具有較為誘人的教育應(yīng)用前景。

二、WEB2.0理念

WEB2.0目前還沒有正式的學(xué)術(shù)定義，人們主要從數(shù)據(jù)資源開放與共享、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用形式的角度對(duì)WEB2.0進(jìn)行定義。其中逐漸被人們引用與認(rèn)可的則是從應(yīng)用形式的角度對(duì)WEB2.0的定義：WEB2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、RSS、Wiki、網(wǎng)摘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(SNS)以及其他社會(huì)性軟件等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。[2] WEB2.0是以WEB1.0為基礎(chǔ)和條件發(fā)展起來(lái)的，在形式與特征等諸多方面都與WEB1.0有著很多的不同。WEB1.0主要提供WEB瀏覽功能，用戶通過(guò)瀏覽器瀏覽大量的網(wǎng)頁(yè)，是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)；WEB2.0所帶給我們的則是一個(gè)“可讀、可寫、社會(huì)化”的互聯(lián)網(wǎng)，是以人為核心的互聯(lián)網(wǎng)。[3]WEB2.0的特征主要有：可重用的微內(nèi)容（Microcontent，用戶產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)）；以用戶為中心，而不是以物為中心；社會(huì)性；強(qiáng)調(diào)用戶的參與性。[4] WEB2.0的核心思想可以歸結(jié)為二：一是對(duì)社會(huì)化的強(qiáng)調(diào)，一是對(duì)個(gè)性化的尊重。社會(huì)化，意味著互聯(lián)網(wǎng)真正走近普通大眾，將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造使用權(quán)遞交到普通用戶的手中，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)吸納現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際關(guān)系，并成為廣大用戶互助、協(xié)作、聚焦集體智慧和力量的有力工具。個(gè)性化，意味著以每個(gè)用戶為核心，尊重每個(gè)用戶的個(gè)體需求，尊重每個(gè)用戶的微弱貢獻(xiàn)，充分重視這些微弱貢獻(xiàn)所匯集而成的巨大力量。[5]由此可見，WEB2.0不是單純的技術(shù)或者解決方案，WEB2.0是一套可執(zhí)行的理念體系，實(shí)踐著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化和個(gè)性化的理念，使個(gè)人成為真正意義的主體，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)方式的變革，從而解放生產(chǎn)力，這個(gè)理念體系正在不斷發(fā)展完善，并且會(huì)越來(lái)越清晰。WEB2.0與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)（WEB1.0）的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)（WEB1.0）網(wǎng)站走的是大型化路線，比拼的是編輯數(shù)量和網(wǎng)站規(guī)模，WEB2.0則是全民上網(wǎng)，全民參與的社會(huì)化、開放化網(wǎng)絡(luò)。

三、WEB2.0的教育特性

WEB2.0作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新興事物，許多業(yè)內(nèi)人士以其敏銳的視角探索其在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并且已經(jīng)取得了許多成果。WEB2.0之所以能被如此關(guān)注，必然存在其對(duì)教育教學(xué)諸多方面的優(yōu)勢(shì)，并且能夠彌補(bǔ)或改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處，它也必然有其特定的教育特性，使其能夠存在、普及、推廣。

關(guān)于WEB2.0的教育特性，有如下幾點(diǎn)：

1、易用性

WEB2.0是一個(gè)為用戶提供微內(nèi)容的收集、創(chuàng)建、發(fā)布、管理、分享、合作、維護(hù)等功能的產(chǎn)品服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)力求服務(wù)的親和力，可操作性，用戶體驗(yàn)和可用性。而這些特性大多都是傳統(tǒng)教育甚至是傳統(tǒng)信息教育做不到的。其中，WEB2.0中的Blog在教育教學(xué)的易用性方面表現(xiàn)最突出。Blog友好的操作界面，齊全的功能設(shè)置，這些人性化的設(shè)計(jì)使師生免去了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)之苦，操作起來(lái)得心應(yīng)手。

2、便于知識(shí)管理

知識(shí)管理的過(guò)程應(yīng)該結(jié)合個(gè)體與團(tuán)體，將個(gè)體知識(shí)團(tuán)體化，將內(nèi)隱知識(shí)外顯化；結(jié)合組織內(nèi)部與外部，將外部知識(shí)內(nèi)部化，將組織知識(shí)產(chǎn)品化。WEB2.0的Blog是優(yōu)秀的知識(shí)管理平臺(tái)。個(gè)人或組織可以利用Blog將關(guān)注領(lǐng)域的信息進(jìn)行有效的分類，特別是利用超鏈接，把網(wǎng)絡(luò)上分散的海量信息進(jìn)行篩選、組織，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再生產(chǎn)。Blog為讀者提供了非常有價(jià)值的過(guò)濾功能，使讀者能夠在有限的時(shí)間里獲得更多更有價(jià)值的信息，而讀者又可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

Blog對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)都發(fā)揮著極其重要的作用。老師通過(guò)Blog可以非常方便地匯集組織互聯(lián)網(wǎng)上分散雜亂的教育教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供入門和復(fù)習(xí)資料，從而為學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)提供條件。而學(xué)生則避免了漫無(wú)目的的搜索過(guò)程，他們通過(guò)Blog將老師提供的資料快速內(nèi)化，并將其作為切入點(diǎn)再有針對(duì)性的查找資料使其不斷擴(kuò)充，不斷增值，形成更大的共享資源網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的總結(jié)管理能力和自學(xué)能力。當(dāng)然，WEB2.0系統(tǒng)中的BBS、RSS的知識(shí)管理作用也十分突出。可見，WEB2.0在教育教學(xué)信息的管理上，具有極廣闊的可用性。

3、個(gè)體主動(dòng)性

WEB2.0是一個(gè)以人為本的學(xué)習(xí)交流工具，它可以使其按照人們自己的意愿以文本等形式進(jìn)行組織編輯也可對(duì)其外觀等界面進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，從而更適合自己的需求。

在教育教學(xué)中，一方面，教師可以通過(guò)WEB2.0跟蹤自己不同時(shí)期的思想觀點(diǎn)，從這種思想的變化中不斷修正自己理解的偏差。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)WEB2.0跟蹤記錄他們不同時(shí)期的思想，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，或?qū)δ承┦虑榈目捶ǎ蛱岢鰧?duì)一些關(guān)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，獲得其他人的評(píng)論，從而使自己獲得更大的提高。對(duì)于個(gè)體學(xué)生來(lái)說(shuō)，WEB2.0可以用來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，或可以當(dāng)成是個(gè)人表達(dá)的一個(gè)工具和舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)寫WEB2.0來(lái)形成一種寫作的自信心和語(yǔ)感。

WEB2.0的這種個(gè)體主動(dòng)性，更適合于一種個(gè)人的日志管理，相信在我們更深入的研究過(guò)程中，WEB2.0會(huì)更好的應(yīng)用于教育教學(xué)之中。

4、學(xué)習(xí)互動(dòng)性

WEB2.0的 Blog、“百度知道”在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生積極作用。

Blog，特別是“百度知道”充分的發(fā)揮了WEB2.0理念中個(gè)人的作用。在網(wǎng)絡(luò)上，師生可以提出問(wèn)題，然后由網(wǎng)絡(luò)中成千上萬(wàn)的個(gè)體做出問(wèn)題的答案，再由千萬(wàn)個(gè)個(gè)體討論、評(píng)選出問(wèn)題的最佳答案。三人行必有我?guī)煟琖EB2.0使人們能夠同時(shí)汲取千萬(wàn)個(gè)體的智慧和力量，而這對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)而言則是很難實(shí)現(xiàn)的。WEB2.0帶來(lái)的全新互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)是變革、創(chuàng)新，借助這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，師生們可以高效準(zhǔn)確的獲取問(wèn)題的答案，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直觀的推進(jìn)作用。

四、WEB2.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用

Web2.0環(huán)境下雖有著多樣的簡(jiǎn)單易用的工具作為學(xué)習(xí)的支持手段，且在教學(xué)內(nèi)容的聚合遷移上也有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依然容易迷失方向，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋里所獲得的知識(shí)更多的處于“游離”狀態(tài)，不能形成一個(gè)完整系統(tǒng)的整體。因此要想在Web2.0環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，更有效的促進(jìn)Web2.0在教育中的引用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：<1>樹立正確的認(rèn)識(shí)。Web2.0是一個(gè)概念而并非一種技術(shù)，因此要研究不同技術(shù)間的整合。基于Web2.0的學(xué)習(xí)方式不是主要的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)只能是做為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，不能代替其他的學(xué)習(xí)方式；<2>開發(fā)教育系統(tǒng)平臺(tái)。建立內(nèi)容充實(shí)豐富、界面設(shè)計(jì)友好合理的網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的支撐，給每個(gè)個(gè)體提供展示的空間；<3>設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及組織學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源方面，對(duì)所提供的信息進(jìn)行再分析；對(duì)信息進(jìn)行分類以保證信息在一定程度上的聚合，這可以通過(guò)Wiki、Tag、RSS技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；將學(xué)習(xí)者所提供的信息的分類標(biāo)簽與課程資源的分類建立聯(lián)系；<4>提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；<5>培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。主要是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本的信息技術(shù)能力；對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流工具的使用能力、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

下面，文章將從教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1、教師—教師交流

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，處于相同領(lǐng)域的教師在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的交流時(shí)，基本上是采取小組討論或面對(duì)面會(huì)話等方式。這種在特定的時(shí)間里、內(nèi)容相對(duì)狹窄固定的交流方式自然有其局限性的一面，而WEB2.0的出現(xiàn)打破了這種局面，教師之間可以在任意時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流，就某個(gè)主題進(jìn)行討論，而且不需要面對(duì)面，教師可以在Blog、RSS上可以看到別的教師在某個(gè)時(shí)間發(fā)表的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以闡明自己的看法，大家在這種相互交流過(guò)程中共同進(jìn)步。

同時(shí)，教師可以方便的利用WEB2.0中海量的網(wǎng)絡(luò)資源，利用超鏈接，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教育教學(xué)資源鏈接到WEB2.0個(gè)體中，同時(shí)也可以利用拷貝、剪切功能，把有用的資源通過(guò)篩選整理放到自己的WEB2.0個(gè)體中，這樣可以補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更全面、更多維度的理解。不同教師就同一問(wèn)題從不同角度、不同站點(diǎn)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理，則可以節(jié)省查找資料所耗費(fèi)的時(shí)間，也可以借鑒專家學(xué)者等的比較專業(yè)和經(jīng)典的教學(xué)思路、方法，靈活地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，從而提高教學(xué)效果。

2、師—學(xué)交流

在教師的WEB2.0個(gè)體中，教師把需要的資料放在WEB2.0個(gè)體上，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能對(duì)進(jìn)一步瀏覽的站點(diǎn)有一個(gè)選擇，既利用網(wǎng)絡(luò)資源，又避免了超鏈接可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)網(wǎng)上漫無(wú)邊際瀏覽的問(wèn)題。

WEB2.0個(gè)體在教師與學(xué)生交流中的應(yīng)用是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)揮WEB2.0個(gè)體的長(zhǎng)處。

（1）討論

教師應(yīng)當(dāng)能夠提出一些足以引發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)而達(dá)到交流和溝通的目的。

教師有意識(shí)地提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生由于其個(gè)體的差異會(huì)從不同的視角來(lái)思索，然后展開議論，大家互相探討研究，這樣不僅會(huì)使該問(wèn)題理解得更加透徹、全面，達(dá)到一定的深度和廣度；而且在學(xué)生們的思想碰撞過(guò)程中，還會(huì)產(chǎn)生出思想的火花，更有可能產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的見解。同時(shí)，由于是在WEB2.0個(gè)體上進(jìn)行的，學(xué)生可以進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而且?guī)熒g不需要面對(duì)面，這就使一些學(xué)生可以克服懼怕心理，從而使更多的學(xué)生參加到討論中來(lái)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以有效地指導(dǎo)討論的方向、程度等，使之形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在大家相互交流的過(guò)程中，可以對(duì)彼此有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)

WEB2.0個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知促進(jìn)作用已經(jīng)越來(lái)越明顯，不過(guò)人們并未就此滿足，而且在更加積極探索它可能對(duì)整個(gè)教育體系所產(chǎn)生的影響，尤其是教育中關(guān)鍵的評(píng)價(jià)方法可能因此而改變。把WEB2.0個(gè)體應(yīng)用到教學(xué)中后，每個(gè)學(xué)習(xí)者完成的課業(yè)都可以用數(shù)字方式記錄下來(lái)，這就形成了一個(gè)電子檔案袋。學(xué)生電子檔案袋被普遍認(rèn)為能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中其作用也日益受到重視。對(duì)教師觀察到的和學(xué)生創(chuàng)造出的內(nèi)容的系統(tǒng)化匯總和呈現(xiàn)，不但能夠確保提高學(xué)生參與度，還會(huì)引出一個(gè)更豐富多側(cè)面的學(xué)生個(gè)體的收獲，比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更為有效合理。

學(xué)生知識(shí)的捕獲，不僅僅包括需要學(xué)習(xí)的課程范疇，還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，以及學(xué)生知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機(jī)制合理采用，就會(huì)變成個(gè)性化教育中關(guān)鍵的智能參考，為教教師提供最佳的行動(dòng)參考，而對(duì)學(xué)習(xí)者自身的作用更是毋庸置疑。

把WEB2.0個(gè)體與學(xué)生的評(píng)估結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的評(píng)估結(jié)果固然重要，但是一個(gè)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)曲線也是一個(gè)重要部分。結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)表往往難以做到這一點(diǎn)，而基于過(guò)程的WEB2.0系統(tǒng)則提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的更多信息，讓學(xué)校的評(píng)價(jià)體系更具有多面性和人性化的色彩。

(3)差異性教學(xué)

WEB2.0個(gè)體能讓教師進(jìn)行有針對(duì)性的差異性教學(xué)。

差異性教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。眾所周知，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)過(guò)程中，由于教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受力、理解力，因此，兩極(很好、很差)的學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定程度的限制，這是不可避免的。而WEB2.0的出現(xiàn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的這種不足，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于WEB2.0個(gè)體可以更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、對(duì)知識(shí)的接受情況，教師在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，一方面可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，使之透徹理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面，還可以從宏觀上了解學(xué)生的反映，思考是否是自己的教學(xué)方法出了問(wèn)題等，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋環(huán)節(jié)，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3、學(xué)一學(xué)交流

學(xué)生之間也可以通過(guò)WEB2.0來(lái)進(jìn)行交流，在這里，每個(gè)學(xué)生都有自己的WEB2.0個(gè)體，來(lái)記錄個(gè)人的思想歷程，而一定范圍內(nèi)的學(xué)生的WEB2.0個(gè)體(如一個(gè)班級(jí)、一個(gè)興趣小組)則能形成一個(gè)WEB2.0的知識(shí)群體，從而能更好的表達(dá)自我、提升自我；信息共享、共同進(jìn)步。

在知識(shí)群體中體現(xiàn)出來(lái)的選擇性和多樣性不但可以讓學(xué)生的非正式知識(shí)得到最大程度的呈現(xiàn)，還會(huì)讓知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)化的分享過(guò)程中得到自然的過(guò)濾和選擇，達(dá)到更高的質(zhì)量。WEB2.0知識(shí)群體一旦形成，就會(huì)幫助學(xué)生之間建立很多虛擬社區(qū)。這些社區(qū)幫助學(xué)生之間建立起超過(guò)組織結(jié)構(gòu)的豐富聯(lián)系，更有利于跨越既定的固定邊界，讓學(xué)生之間建立起更緊密的聯(lián)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、總結(jié)

WEB2.0在教育教學(xué)方面的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的，但如何將其更有效的運(yùn)用到教育教學(xué)中，運(yùn)用到教育教學(xué)的什么環(huán)節(jié)，以何種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)仍是我們需要關(guān)心的問(wèn)題。WEB2.0由于具有其固有的有利于教育教學(xué)的特性，必然使其在教育領(lǐng)域中大放異彩，在課堂之外更好的使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更有效的交流，從而提高教師與學(xué)生的素質(zhì)，更好的服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王偉軍，孫晶.Web2.0的研究與應(yīng)用綜述[J].情報(bào)科學(xué)，2007，25(12)：7.[2] 曹良亮.Web2.0支持下的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)分析[J].技術(shù)應(yīng)用，2008，（3）：68.[3] 卿竹.Web2.0在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].重慶廣播電視大學(xué)報(bào)，2008，20(1)：46.[4] 譚支軍.基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2006，(9)：96.[5] 陳青.Web2.0及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法.2009，（2）[6] 程軍，徐芳.淺談Web2.0帶來(lái)的教育變革[J].科技信息，2008，(19)：49.[7] 吳向東，王繼華.Web2.0的教育應(yīng)用現(xiàn)狀及反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2009，（6）[8] 莊秀麗.Web2.0教育應(yīng)用現(xiàn)狀概述[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（6）[9] 金燕，祝賀.國(guó)內(nèi)Web2.0文獻(xiàn)研究綜述[J].現(xiàn)代情報(bào)，2009，（4）[10]毛向輝，《Blog將成為教育中的重要工具》，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，1 [11]劉冰，《WEB2.0的正面意義重大,沒有必要太過(guò)苛刻》，網(wǎng)絡(luò)世界，2006，11 [12]韓瑛，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，遼寧師范大學(xué)出版社

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

——一種新的教學(xué)模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學(xué)院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)是客觀主義的。客觀主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對(duì)客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識(shí)構(gòu)成知識(shí)。知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)。所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過(guò)程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程。

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識(shí)，易于形成自動(dòng)化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢(shì)在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時(shí)，知識(shí)傳輸?shù)男实拖碌鹊取；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達(dá)到基本統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于管理和評(píng)測(cè)。學(xué)生的積極和主動(dòng)性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢(shì)在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個(gè)人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，對(duì)于高級(jí)技能、復(fù)雜知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，也就是“教”。基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。共同的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場(chǎng)，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之達(dá)到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問(wèn)題情景中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實(shí)問(wèn)題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動(dòng)性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識(shí)的理解，高級(jí)認(rèn)知技能和社會(huì)技能的形成。其劣勢(shì)在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求。

縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過(guò)程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。總體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，任何將這個(gè)過(guò)程單一化或簡(jiǎn)單化的傾向都是錯(cuò)誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。

2．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持

將教學(xué)或其過(guò)程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對(duì)于知識(shí)和教學(xué)的理解。客觀主義將知識(shí)理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識(shí)的過(guò)程。而建構(gòu)主義將知識(shí)理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的交互來(lái)建構(gòu)認(rèn)知和意義的過(guò)程，因此在建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識(shí)和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過(guò)程需要合作地進(jìn)行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過(guò)與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識(shí)和理解。

情景包括現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會(huì)的特征以及涉及到所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力問(wèn)題。

知識(shí)的建構(gòu)是在情境中進(jìn)行積極的連接和反思過(guò)程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識(shí)是大腦的產(chǎn)品，是個(gè)體來(lái)自于情境的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。只有允許個(gè)體或團(tuán)體依據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對(duì)這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。

學(xué)習(xí)者之間的合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測(cè)試和評(píng)估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)和理解，并促進(jìn)人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個(gè)人和小組在開始實(shí)施解決問(wèn)題的計(jì)劃之前，必須首先對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商。這一計(jì)劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計(jì)劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過(guò)程的重要部份，因?yàn)橹R(shí)對(duì)我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是以語(yǔ)言為媒介的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實(shí)學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問(wèn)題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級(jí)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，都是以具體情景中的問(wèn)題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問(wèn)題中獲取知識(shí)和能力。

（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來(lái)表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個(gè)條件：1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)（將知識(shí)外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源的收集整理教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性實(shí)踐活動(dòng)研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科資源庫(kù)支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報(bào)課堂評(píng)價(jià)在線教學(xué)多媒體在線教學(xué)在線智能答疑在線討論與交流在線教學(xué)評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)在線個(gè)別輔導(dǎo)考試測(cè)評(píng)檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 圖1：混合式教學(xué)的過(guò)程模式

1．建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.1支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過(guò)CERNET和CHINANET接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐混合式教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺(tái)、安博在線等，國(guó)外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫(kù)（教學(xué)課件庫(kù)、常見問(wèn)題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過(guò)智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅支持教師在線設(shè)計(jì)開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測(cè)方案、答疑等，以此來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫(kù)為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都支持國(guó)際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習(xí)對(duì)象的方式設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對(duì)象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺(tái)使用等特性，能夠解決資源共享的問(wèn)題[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）。如果說(shuō)課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。

要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。[6] 1.4教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見問(wèn)題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判等。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)，即與具體的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。例如，探究性問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)首先需要教師設(shè)計(jì)新穎、開放、不確定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過(guò)BBS或在線聊天室討論交流問(wèn)題。

1.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來(lái)越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過(guò)建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對(duì)功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會(huì)有所不同，這時(shí)教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，隱藏暫時(shí)用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁(yè)面風(fēng)格等。

2．課堂教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源、各種教學(xué)活動(dòng)等在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足。

2.1 教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。

2.2 教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明

在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持

在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，通過(guò)在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對(duì)在線教學(xué)的局限進(jìn)行補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)等。師生之間的情感互動(dòng)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程、化學(xué)/物理/生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程等，還有一些無(wú)法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過(guò)視頻或flash二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報(bào)

要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項(xiàng)目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過(guò)程信息記錄和評(píng)價(jià)；在課堂中則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是保證基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評(píng)價(jià)

除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的考試模塊對(duì)當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測(cè)試，對(duì)于客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，或下一步的教學(xué)計(jì)劃。

3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)

課堂教學(xué)是基于班級(jí)常模進(jìn)行的，也就說(shuō)教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂教學(xué)無(wú)法解決或沒有時(shí)間的問(wèn)題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來(lái)解決。

3.1 多媒體在線教學(xué)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時(shí)在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。

3.2 在線智能答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到疑難問(wèn)題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以將問(wèn)題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑系統(tǒng)。對(duì)于一些普遍性的問(wèn)題，教師可將此問(wèn)題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問(wèn)題時(shí)作為解答參考。學(xué)生提問(wèn)時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匹配問(wèn)題資源，如果有類似的問(wèn)題系統(tǒng)自動(dòng)給出答案；若沒有的話，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。學(xué)生可以對(duì)其它學(xué)生的問(wèn)題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過(guò)程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對(duì)一些普遍性的問(wèn)題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問(wèn)題，由學(xué)生解答，也可自問(wèn)自答，再將問(wèn)題整理到問(wèn)題資源庫(kù)。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)行，問(wèn)題資源會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生需要的新問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以有效的對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流模塊，按照用戶進(jìn)入的課程來(lái)呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時(shí)間限制，參與討論的學(xué)生可以對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，通過(guò)不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的碰撞與交流，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對(duì)全面且深刻的理解。通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.4 在線教學(xué)評(píng)價(jià)

自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來(lái)完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫(kù)中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動(dòng)批閱并給出評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)于主觀性試題，則需要教師來(lái)批閱。每次作業(yè)或自測(cè)系統(tǒng)都會(huì)給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評(píng)價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個(gè)方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以此來(lái)獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。

3.5 基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是針對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分配的各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間里協(xié)同完成項(xiàng)目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，各成員遇到的問(wèn)題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時(shí)空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.6 在線個(gè)別輔導(dǎo)

因材施教對(duì)于我國(guó)高校目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過(guò)查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

4．發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，同時(shí)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，從量化評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動(dòng)作用。在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測(cè)評(píng)、檔案袋記錄、問(wèn)卷等多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過(guò)程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的信息都記錄非常容易地被記錄下來(lái)，在檔案袋中歸類存儲(chǔ)，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對(duì)象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來(lái)源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過(guò)程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評(píng)價(jià)、提問(wèn)的問(wèn)題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問(wèn)的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測(cè)的成績(jī)、階段性考試的成績(jī)、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。4.2 考試測(cè)評(píng)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來(lái)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無(wú)需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是通過(guò)學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的展開。教師和學(xué)生通過(guò)多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義

1.促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動(dòng)教學(xué)改革

雖然目前國(guó)內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處[7]。

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補(bǔ)師生間因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)很少。另外，中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)入了“獨(dú)生子女”大學(xué)生時(shí)代。這是一個(gè)不容忽視的變化。他們?cè)诩彝ブ械牡匚皇窃斐纱髮W(xué)生崇尚自我、惟我獨(dú)尊的成長(zhǎng)背景。學(xué)生喜歡獨(dú)立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的交流溝通少的問(wèn)題，滿足了學(xué)生交往的需要，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來(lái)的弊端

近幾年來(lái)我國(guó)高等學(xué)校一直在擴(kuò)招，我國(guó)高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國(guó)普通高校本專科招生約475萬(wàn)人，研究生招生約36萬(wàn)人，各類高等教育在校學(xué)生不下兩千萬(wàn)人。目前國(guó)內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對(duì)于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(5).

第四篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機(jī)電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實(shí)現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對(duì)教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點(diǎn)。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個(gè)45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和講授。無(wú)論是面對(duì)面的課堂講授，還是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠(yuǎn)程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實(shí)際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個(gè)小組之中，直接對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點(diǎn)予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺(tái)或E-mail方式進(jìn)行討論式教學(xué)。由于師生無(wú)法見面，互相看不到對(duì)方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時(shí)教師不必對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題立即回答，但要給出必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。無(wú)論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

3、在以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，教師在此過(guò)程中的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，替代他們的通常是輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動(dòng)提出需求、問(wèn)題的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過(guò)積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無(wú)法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同問(wèn)題的性質(zhì)，做出判斷，通過(guò)不同途徑給予學(xué)生個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀(jì)50 年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。總體說(shuō)來(lái)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問(wèn)題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過(guò)構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問(wèn)題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致可以分為以下三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)置于在線教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長(zhǎng)記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實(shí)施階段（1）教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明

在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

（2）課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過(guò)視頻或flash 二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績(jī)各占一定比例，得到最終成績(jī)。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)。為此，在該階段可以加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

三、混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題

混合式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對(duì)于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在專業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進(jìn)行教育改革。跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國(guó)一些學(xué)校通過(guò)增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來(lái)降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對(duì)面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問(wèn)題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模瑥?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校擴(kuò)招帶來(lái)的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動(dòng)大幅度減少的弊端。

第五篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個(gè)多月的“國(guó)培計(jì)劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個(gè)省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以優(yōu)異的成績(jī)完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時(shí)間與費(fèi)用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來(lái)呢？搬到課堂來(lái)后又怎樣開展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來(lái)，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是微機(jī)房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范校”，在近三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)班班通，每個(gè)班配多媒體教學(xué)投影機(jī)，建設(shè)兩間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺(tái)電腦。這樣為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財(cái)力創(chuàng)建學(xué)校“學(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，做到每個(gè)學(xué)科每個(gè)章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開放的，跨越了時(shí)空的限制。這些大量的教育資源為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程具有開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時(shí)，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫的作文，然后對(duì)錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號(hào)、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時(shí)，我有針對(duì)性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的縱向知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊眼界。擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識(shí)的影片或資料，即加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識(shí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇素材，進(jìn)行時(shí)間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，增強(qiáng)交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示、交互的過(guò)程加深知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個(gè)個(gè)會(huì)操作。才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。