第一篇：E學習環境下數學微課的應用研究

E學習環境下數學微課的應用研究

現代信息技術廣泛應用于高中數學教學，E環境作為網絡化、電子化的教學環境，引發教學觀念、教學方式的創新，培養學生多角度、自主探索的學習能力，作為一種現代化教學方式凸顯諸多優勢。結合現代數學教學實際經驗，E學習環境下，通過高中數學微課程，優化課程內容，利用現代化教學手段，全方位提高學生的數學學習能力。

1.整合信息與學科，創建數學微課新環境

E學習環境，信息容量大，學習內容靈活多樣，現代高中數學教學中，巧用網絡化電子教學，把數學課程內容和信息技術有機地整合，利用信息技術作為激發學生學習興趣的平臺，創建數學微課新環境，提高學生的學習興趣和實踐能力。

E學習環境下，高中數學微課不僅是學生學習的技術支撐，更是激發學生深層學習興趣，符合學生審美、好奇心理的工具，利用網絡化教學，唯美的畫面、生動的情節等，緊緊圍繞教學目標，實現多角度教學，使學生深刻學習教材內容。例如，在“橢圓”學習中，首先，利用網絡化教學，播放一組精美畫面，巧用微課程吸引學生注意力，讓學生直觀地對橢圓有個認知。其次，借助E學習環境電子教學，充分展示橢圓的畫圖過程，畫面中一根繩子的兩個端點固定，在繩子長度不變的前提下，以繩子上的點順時針繞一周再回到原點，得到的圖形即橢圓形。最后，用科學的數學語言，提出橢圓的數學概念。本次課程旨在E學習環境下，創設生動的微課新環境，整合信息與學科內容，以激發學生們的學習興趣。以上E學習環境下高中數學微課的教學，具有主題突出、情境生動、易于記憶，能夠讓學生積極主動地探究數學知識的奧妙，充分利用了E學習環境教學的信息容量大，方式多樣性的優勢，實現了學生多角度思考，提高了學生的學習能力，有效運用了微課教學。

2.構建靈活E環境，培養自主探索微課程

新課標下，應用E學習環境，構建靈活多樣的課堂環境，通過師生互動，培養學生在微課程下，自主探索的學習能力，使得不同層次的學生都得到收獲與發展，充分實現現代教學環境下數學微課程的優勢。

E學習環境，不僅打破傳統單一的教學方式，而且不受空間和個體的限制，提供了動態、靈活性的教學方式，特別有利于高中數學微課程的學習。例如，在“空間幾何體”的學習應用中，首先，教師要求學們準備橡皮泥、小木棍、膠棒等，由學生自行組合得到空間幾何體。其次，讓同學們打開各自的電腦里教師事先設計好的課件，課件中通過生活中常見的事物與規則的空間幾何體作對比，進行幾何體概念的學習，其中有課程中需要掌握的圓柱體、圓錐體、球體、球臺等，學生這時會非常享受地欣賞著畫面，并不間斷的思索著概念、定義，然后，提出讓學生們數一數各個幾何體的頂點數、棱的條數等，以達到幾何體性質的學習和拓展了知識點的學習。最后，讓學生運用網絡課程自行搜索其他的幾何體，以培養學生們自主探索的能力。通過E學習環境形象的教學方式，使得高中數學微課程形象生動，拓展數學知識，發展思維訓練，培養自主創新。

3.充分運用網絡學習，提高微課信息深化

新課標下，遵循知識多元化、學習創新性的理念，E學習環境不但能提供現代教學的挑戰環境，而且通過充分運用網絡學習的教學方式，提高微課程深入進展和學生對微課程的信息素養。

運用E學習環境，教師巧做微課程教學內容，同時結合學生的學習任務進行講解，并將微課程內容上傳到學校的內網上，以便學生隨時查閱學習，另外課程結束后，推薦給學生一些相關網址，進行深入學習，旨在讓微課程信息深化。例如，“函數”學習中，首先，播放精心設計的微課程，如彈簧懸掛一個重物，它伸長的長度和重物的關系？水桶中水的體積和流出液體的聯系？這就是生活中函數的原型。其次，用數學語言提出函數科學定義，如果給定自變量x就有唯一的值與之對應，那么因變量y是自變量x的函數。接著提問：以上彈簧懸掛重物的函數中，你能指出誰是自變量和因變量嗎？先給出學生思考和通過相關信息的查閱時間，他們輕松回答出，什么是自變量，什么是因變量。最后，布置一些微課作業，如鉛筆放進V型容積中，它的數量和層數的關系是什么？允許學生們課后參考教師上傳的微課程內容和其他網絡教程的學習指導完成，本次課程旨在電子環境下，提高微課程信息的深化。以上充分利用E學習環境，根據教程內容及微課程的學習，并給予學生充分的自主時間進行思考學習，及進行課后微課程的練習，使得微課程信息充分深入化。

新課標下，教師積極拓展高中數學高效教學方式的同時，也想到借助現代信息技術E學習環境，發展數學微課程，這是提高教學效率及學生學習能力的一條新思路。信息與學科的資源整合，自主探索微課程的情節、E學習環境下知識拓展的學習，使得學生在數字化、網絡化的學習環境下，真正成為學習的主人，更好地提高數學學習的能力和信息技術環境下微課程的健康發展。

（作者單位：江蘇省清江中學）

第二篇：微課現狀與應用研究

微課現狀與應用研究 教師：楊紅艷

1．“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

目前，各級各類培訓用的最多的微課的定義是：微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。

2．“微課”的主要特點

“微課”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：

（1）主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向（包括資源設計指向、教學活動指向等）更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。

（2）資源多樣，情境真實。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并“統整”了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情境中能達到“隱性知識”、“默會知識” 等高階思維能力的培養并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，也有助提升學生的學習興趣和學習成績。

（3）“短小精悍”，使用方便。“微課”視頻的時間較短，一般為5~8 分鐘左右（最長不宜超過10 分鐘），因而更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學主題配套的教學設計（“微教案”）、教學課件（“微課件”）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動遠程聽課和個性化學習。（4）半結構化，易于擴充。“微課”既不是多種類型資源的簡單堆砌，也不同于以往的“教學資源包”概念。它是以網頁的方式將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。“微課”同時還具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。

3.“微課”的分類

由于課堂教學受到教師、學生、教材及媒體等多種因素的影響，因而課堂教學具有復雜性、不確定性和藝術性等特點，這使得中小學的課堂類型（簡稱“課型”）既豐富多彩又千差萬別。分類的維度和依據不同，課型的名稱和類型也不相同。

（1）按照課堂教學方法來分類。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發的可操作性，初步將“微課”劃分為11 類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

值得注意的是，一節“微課”作品一般只對應于某一種“微課”類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的“微課”類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，“微課”類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

（2）按課堂教學主要環節（進程）來分類。“微課”類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其他與教育教學相關的“微課”類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

4.國內微課發展現狀

在我國，2012年7月廣州省佛山市在全國首創“微課”模式，創始人是胡鐵生。其“微課”內容涉及小學、初中、高中各學科內容，將原本45分鐘一節的網上公開課，縮減至5~8分鐘的精華內容，在１個月內，點擊率高達5萬人次。2012年佛山市教育局兩次向全市教師征集優秀“微課”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團啟動“首屆中國微課大賽”。2012年12月華南師范大學啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊發布微課，課程時間10分鐘左右，通過學習課程還可以獲得相應的學分。“鳳凰微課”同時開發了微軟WIN8版、蘋果ISO版和安卓版，以便開展移動微課學習。國內能夠學習“微課”的網站還有第九課堂、微課網、中國微課、油菜花網等。

2012—2013 年，我國教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國中小學教師的首屆“中國微課大賽”。教育部大賽主委會也通過在全國一些省市展開微課的宣傳與培訓活動，引導教師積極參與，使微課走進學校、走進學習、走進生活。目前，大賽已征集全國31 個省市上萬件參賽作品。除了在中小學階段進行微課開發應用外，高校也開展了微課的建設和評選活動。2012-2013 年，我國教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦了首屆“全國高校微課教學比賽”，大賽面向全國高校各學科教師，并分為文史、理工及高職高專三類，涉及哲學、經濟學、理學、醫學等12 門學科。

5.如何設計好適合學生自主學習的微課程

學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作的方法。下面是上海師范大學教育技術系教授黎加厚團隊在多地開展的教師微課程教學設計培訓總結出的關于微課程設計給教師的17條建議： 1.時刻謹記你的微課程用戶是學生。2.一個微課程只說一個知識點。3.盡量控制在10分鐘以內。

4.不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容。

5.要給學生提供提示性信息（例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）。

6.微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合。記住：在微課程中適當位置設置暫停或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統一調度下學習微課程。

7.微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。

10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。11.教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣，例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停并重聽。12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14.開始時，要介紹主講教師本人的情況，讓學生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時所采用的教學方法。16.留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

17.有關微課程制作的操作技術細節：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環境要安靜，不要有噪音。

在網絡Web2.0 時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。基于“微課”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

[參考文獻] [1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢 2011 [2] 黎加厚.微課的含義與發展

[3] 李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究 2013 [4] 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展 2013

第三篇：“網絡環境下教與學的應用研究”

網絡環境下教與學的應用研究

我最近參加了近一個多月的“國培計劃”“教育技術”班的學習，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個省市區去學習，結果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學習任務，并以優異的成績完成了本次的學習。節約了大量的時間與費用。這種新的學習的教學模式深深地吸引了我。當代的老師和學生正處于高速發展信息時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟的來臨，呼喚著教育的創新和變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是實現教育創新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網絡環境下的教學模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學工作呢？以下就是我并結合我校的網絡環境的一些淺短的看法：

一、開展網絡環境下的課堂教學的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學校的硬件建設有了長足發展，特別是微機房、校園網的建設，以及Internet網絡的大量應用，最近我校又成功創建“瀘州市實驗教學示范校”，在近三年內實現班班通，每個班配多媒體教學投影機，建設兩間計算機網絡教室，每間100臺電腦。這樣為實現網絡化教學提供了良好的設備條件。

2、軟件條件；

近三年學校將組織大量的人力、物力、財力創建學校“學科教學資源中心”，建設適合本學校的教學資源庫，做到每個學科每個章節有課件、有教案、有試題，真正實現優質資源共享。

隨著internet網絡的發展，特別是校校通工程和各校校園網的建成，使得網絡中的教育資源變得非常豐富，可以說是應有盡有，而且信息資源永遠是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網絡環境下實施課堂教學提供了有力的保障

二、網絡環境下課堂教學的實施

多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的課堂教學提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術,以提高自身素質，適應現代教育的要求。

1、網絡環境下教師角色的轉變 在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，而在網絡上學習，學生自己主動學習，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。在網絡環境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學，應該先提高自身素質，轉變觀念,將自己在傳統教學下的指揮者變成課件程序開發員、課程輔導員、網絡技術服務員等。

2、優化網絡環境教學模式下的教學設計

基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網絡環境下的學習過程具有開放性、交流性，學習者對學習內容的選擇具有自主性和個性化的特點。讓學生積極主動地參與教學過程，要使網絡環境下的教學真正達到因材施教、發展個性的目的，網絡環境下的教學設計就應根據學生實際情況，設計適合學生的活動，讓學生積極主動地參與到我們的教學過程中來，這樣學生就能夠按照自己的認知水平來學習和提高，完成既定的任務。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內容進行字體、字號、段落等格式的設置。在學生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導，這樣使學生充分參與到教學活動之中，激發了學生的學習興趣；網絡環境下的教學設計，應能體現綜合各個學科內在的縱向知識聯系和學科之間的橫向知識聯系，要調動學生對學科內的縱向和學科間的橫向知識的學習興趣，使學生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發人力資源很有益處，這是傳統教學所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網絡加入與課文內容有關的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學生對本文的理解，又激發了學生學習地理或歷史知識的興趣，真正實現學科之間的綜合。當然，我們在實際應用這一原則時應根據不同學科的各自特點，有針對性的選擇素材，進行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學科或本課的重點得不到突出，難點不能突破；要體現多媒體網絡技術的動態演示功能，增強交互性，網絡環境下的教學設計，應體現多媒體和網絡技術中的動態演示、交互性能。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學習過程中，師生之間適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，網絡的交互性能便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應盡量設計與學生相互交流的內容，運用多媒體電子教室或者局域網聊天軟件，與學生進行交流，以增強教學效果。總之，教師是教育的執行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網絡化的教學環境，教師水平的高低直接影響教學質量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網絡，并掌握相關的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網絡環境下的課堂教學工作，完成教學任務。為此，必須加強教師掌握現代技術的教育技能的培訓工作，使廣大教師人人懂技術，個個會操作。才能真正實現現代化教育。

第四篇：微課技術在數學教學中的應用研究

微課技術在數學教學中的應用研究

（江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團花園校區，江蘇 揚州 225000）

摘 要：在數學教學中引入微課技術，可以大大增強教學的靈活性和生動性，有助于調動學生的學習積極性。文章對微課的特點和意義、微課技術在數學教學中的優勢及應用措施進行研究，以提高數學教學效率、培養學生的數學思維。

關鍵詞：微課；數學教學；應用；教學效率；數學思維

中圖分類號：G436；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0064-01

快速發展的信息技術與數學教學的融合，是新課標下教育工作者不斷探索的結果。微課短小精悍的特點為數學教學帶來新的學習途徑，改變陳舊的學習形式，提高學生探索數學的興趣，解決了數學教學中的諸多問題。微課是課堂教學的有效補充形式，它適合學生的知識拓展需求，符合新課標的教學要求。在數學教學中引入微課技術，能大大增強課堂教學的靈活性和生動性，有助于調動學生的學習積極性。

一、微課的特點和意義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘～10分鐘內就一個知識點進行有針對性講解的一段視頻。微課用時短，不會損害到課堂授課的主體內容；以視頻為主要呈現方式，可以激發學生的學習興趣；相對獨立的知識點講解能夠讓重點更加突出，一節課可以穿插諸多微課內容；展現形式依托強大的互聯網技術，不受播放次數的限制，可以反復學習，適合各年級學生使用。

二、微課技術在數學教學中的優勢

首先，具有形象性。小學生的學習能力有限，在數學學習中遇到一些比較難做的題目時，很容易產生畏難情緒。這就需要教師善于引導，將難題所涉及的數學知識點具象化，以幫助學生學習、理解和應用。微課恰恰可以解決這一問題，教師可將題目內容以視頻的形式展現出來，幫助學生理解題目，教師還可以將解題過程制作成動畫，加深學生對這類題目的理解，使學生在以后的學習中再面對這類問題時可以快速解決。其次，具有靈活性。微課技術的應用靈活多變，不同的學習內容、不同難度的知識點、不同的學習進程，都會對微課技術的應用提出不同的要求。因此，教師在數學教學中應該根據實際情況合理制訂微課教學計劃，使教學內容和教學形式達到完美的統一，從而提高教學效率。學生不僅是教學內容的接受者，還應該是課堂的主體，不能只學知識，還要學會如何主動學習，而微課的靈活性便可以幫助學生通過微課突破難點知識，使學生養成樂于探索的習慣，從而培養學生的創新思維。

三、微課技術在數學教學中的應用措施

（1）把握課堂重點，精心制作微課視頻。數學課堂一般是40分鐘～45分鐘，涉及的知識內容非常多。如果將每一節課的教學內容全部制成視頻，就會出現時間太長和內容混亂的后果，不利于學生集中注意力，很容易讓學生失去學習的熱情和耐心。此外，如果微課時間過長，也不利于學生開展學習交流。因此，教師要把握教學重點，有針對性地制作微課。微課的制作，除了要在內容上突出重點，還要在形式和質量上嚴格把控，視頻的清晰程度、字母的大小、??面的濾鏡風格等都要合理搭配，因為學生的觀感在一定程度上會影響學習效果。

（2）微課技術的應用要適度。雖然微課具有諸多的優點，但課堂教學不能完全被微課所替代。首先，微課技術依托先進的互聯網技術，一些處于邊遠地區的學校由于種種因素的制約，很難開展微課教學，即使有條件在課堂中滲透微課技術，但微課內容的實時更新也會有較大的難度。所以，微課的使用要適度、適量，教師要考慮學校的技術設備和技術能力，不能過分追求微課教學效果而將教學活動置于尷尬地位。其次，微課教學通常會應用到互聯網技術，學生在課外想要復習微課內容就會不可避免地使用手機、電腦和平板等電子設備。對于教師來講，如何引導學生正確使用網絡學習微課，而不沉迷于網絡及電子設備，是一個值得研究的問題。因此，教師應該進行正面引導，并適度使用微課技術，使學生既能提高上課的興趣，又不至于過分依賴網絡。

（3）提高微課的輔導作用。學生在接受課堂教育時，很難全面掌握整堂課的全部知識，而微課技術的應用則可起到輔助學習的作用，幫助學生理解和消化重難點知識。例如，教學面積的相關內容時，平方厘米、平方米和公頃等單位之間的換算非常抽象，教師可以通過微課呈現實際物體的圖片：一平方厘米相當于指甲蓋大小，一平方米相當于一塊地板磚大小，一公頃相當于一所學校大小。這樣，學生的感受就會非常直觀。雖然學生的知識大部分來自于課堂學習，但僅憑課堂上45分鐘的學習還達不到很好的學習效果，很多學生對于課堂學習內容只是處于表層的理解，沒有經歷深度探索和熟練應用的階段。而微課便能很好地解決這一問題，學生可以在課后通過微課來鞏固和復習課堂上所學的知識。

四、結束語

總之，微課在數學教學中的廣泛應用，必然會給數學教學帶來新的活力。微課技術在數學教學中的應用，有利于打破傳統教學形式的束縛，構建新型高效課堂學習模式，這對于促進學生的數學學習、培養學生的數學思維，有著重大的意義。

參考文獻：

[1]孫書超.微課在農村小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究，2016（10）.[2]張月月.微課在小學數學教學中的應用研究――以《圓的面積》為例[D].寧夏大學，2016.[3]曾瓊莉.微課在小學數學教學中的作用[J].基礎教育研究，2016（02）.[4]黃悅.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].湖南第一師范學院學報，2016（04）.

第五篇：SNS環境下混合式教學的應用研究

SNS環境下混合式教學的應用研究

【摘 要】隨著信息技術的發展，課堂教學信息化程度也越來越高，各種新型的教學模式和方法已經滲進課堂，使傳統的課堂教學模式發生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學模式已漸漸遠去，而新型的混合式教學層出不窮，而SNS環境下的各類學習的平臺也逐漸成為了課堂外的輔助教學方式。為深入了解SNS環境下混合式學習的課堂效果，借助SNS平臺的優勢，采用行動研究方法，通過“數據庫原理與應用”課程進行多維度的混合式教學，以此來分析SNS的協作學習方式的效果。

【關鍵詞】協作學習；SNS；行動研究

0 引言

隨著云技術、物聯網等新型計算機技術的發展，在互聯網、移動設備中出現大量的的社交性軟件，國外常見的有臉書、推特；國內的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國2016年國家教育技術計劃（NETP）提出[1]，學生的學習要適應時代的發展，它們關注的是如何更好的利用先進的信息技術讓現有的學習發揮出強大的力量，改變學生原有的學習模式和方法，增加混合式學習等新型學習模式。在當前教育技術環境的教學中，我們可以借助這些社交軟件進行輔助化教學，這樣課堂教學模式就從傳統的注重教師轉移到注重以學生為主導的模式。在教學過程中，通過平臺的設計、開發與應用，學生的共享互動交流，增強了學生的參與、協作和創新能力。近年來，教育研究也更加強調學習存在于社會交互的活動中[2]。前期數據分析

在開展協作學習前，首先對學生目前的學習現狀進行調研，來分析SNS環境下進行協作學習具備的可行性，為交互式協作學習的實證研究提供真實可靠的依據。通過問卷調查，對學生的上網時間，協作學習的認識，以及對網絡協作學習的態度都有了一個大體的了解。表現在以下幾個方面：

1.1 具備基本的信息技術能力，適合SNS環境的學習

現在的大學生都具備良好的上網基礎設施，可以通過電腦或手機上網，大學生對各種社交軟件運用的得心應手，這就滿足了學生在網絡環境中進行網絡學習的前提條件。眾多的研究資料也表明學生對技術的掌握對開展網絡學習起著舉足輕重的作用。

1.2 進行過協作學習，更利于在SNS環境中開展協作學習

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學習主體的應用態度[3]。通過問卷 調查發現，學生經常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學、教師進行交流，而且大多數的同學都有意愿進行小組學習或已經進行過小組合作學習，讓學生具備主動參與的意識，激發學生的學習積極性，這樣就能充分的證明交互式協作學習可以用于我們的課堂教學實踐中，在SNS環境中開展協作學習是非常必要而且是可行的。SNS環境下的混合式教學模式構建

2.1平臺構建

課題采用開源的UCenter Home來構建SNS學習的平臺，采用“平臺+服務+應用”的設計思想提供了群組在平臺中。Uchome是業內的一款開源SNS平臺，采用PHP+MYSQL，從網上下載用于WINDOWS環境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務器確認已經安裝過 UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明進行安裝即可，可以方便的實現二次開發。根據課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學生可以發表日志，參加群組學習，發起新話題，學生提問教師答疑等。平臺中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個獨立的個體，每個個體登陸平臺都有自己的主頁。在主頁中可以撰寫日志，記錄學習心得，也可以根據自己的興趣建立群組發起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進行交流溝通。

2.2 協作活動的開展

SNS環境下的學習也是一種混合式學習，分為課堂學習和實踐學習，或者稱之為線上學習和線下學習。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數據庫系統概論（基礎篇）”，這是國內數據庫教學的首選教材。教材的理論性比較強，為了讓學生更加直觀的領會數據庫的應用，實踐教學選擇ACCESS數據庫。ACCESS可以完成小型數據庫應用系統的開發，并且窗體對象能快速進行UI設計，這樣學生就能直觀的感受到后臺數據庫的訪問。課堂中教師以學生最熟悉的“成績管理系統”為例實施案例教學，從需求分析、E-R設計、創建數據庫和表、窗體、報表、宏將對象有機的結合起來，構成一個小型的初級數據庫應用系統，讓學生加深數據庫應用的理解。然后借助于SNS學習的平臺，同學們按照協作小組進行自主研發階段，在系統開發過程中，學生碰到問題可以在平臺上尋求幫助，教師和同學進行答疑，通過教師和學生的合作、討論交流來解決問題。同時在課堂中，也會挑出一些比較有針對性的問題進行討論，比如進行E-R設計時，怎么進行合并，同學可以各抒己見，討論加深對知識點的理解，但是教師需要在適當的時候對學生的討論結論進行指導和糾正。

表1

2.3 教學效果

筆者將該教學模式應用到《數據庫原理與應用》的課程教學中，在整個的教學過程中，根據學生掌握知識的程度、《數據庫原理與應用》課程特點，設計出適合學生的進行協作學習的教學設計，引導學生進行線上和線下相結合的混合教學模式。課程的考評由平時成績、實驗成績、期末成績三部分組成。實驗成績采用期末小組內進行項目成果匯報和組間項目成果匯報的方式。期末各小組依次匯報了教學管理系統、成績管理系統、圖書管理系統等小型數據庫管理系統，在組內或組間進行匯報時，能清晰的報告系統中所用的知識點，如何理論聯系實踐的。成員協作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協作能力得到顯著提高。通過后測，90%的同學都表示喜歡這種教學方式，并且自己的實踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，通過所設計的案例項目增強學生的創新思維和培養學生團隊協作意識。結束語

在社交軟件深受學生青睞的情況下，如何有效的借助社交網絡來進行輔助教學一直是教育技術學者研究的內容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學模式就越加豐富多彩，更能吸引學生的學習，激發學生的學習熱情，使他們由被動學習轉化為主動學習。當然開展新型的教學模式，少不了教師的引導。教師必須花時間、精力來設計好新型教學模式下的教學設計，把課程中的知識點及其聯系呈現給學生，借助于SNS平臺，做好為學生提供學習資源、答疑解惑、師生互動的引路者。

通過協作學習，可以進一步加強師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學習的空間；在協作學習中，能鍛煉團隊中每個成員的協作能力，并配合其他同學完成學習任務，能在討論交流溝通中學習新的知識，能加強自身的信息素養；為了使協作學習順利進行，團隊的每個成員都要有一定的自學能力和創造性思維，在共同的努力下完成交互活動，每個個體的能力都得到最大的展示，結成學習共同體，實現教學績效的最大化，達到提高教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]https：//wenku.baidu.com/view/2aae84daa216***d.html.[2]劉慶吉.基于SNS的協作學習的平臺模型的構建于實現[D].中山大學，2010：1-7.[3]魏婧，魏榮，劉業政.大學生SNS應用態度對學習績效影響的實證研究[J].中國遠程教育，2015（7）：26-31.[4]孫燕，候菊芳，譚博.SNS對高校教學活動的影響及其應用[J].教師，2012（23）：48-49.[5]肖明.SNS技術在網絡協作學習系統中的應用[J].價值工程，2012，31（20）：198-199.[6]王麗娟.網絡環境下大學英語協作學習現狀調查與研究[D].上海外國語大學，2014.[7]李亞嬌，段金菊.SNS平臺在促進深度學習方面的比較嚴峻[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2012，30（5）：26-34.[8]楊麗，何紅霞.MOOC環境下的混合式教學研究―以“數據庫原理與應用”為例[J].電化教育研究，2017，115-120.