第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校精品課程的應(yīng)用研究 調(diào)查報(bào)告

精品課程資源在教與學(xué)兩方面的應(yīng)用情況調(diào)查

李淑玲

范淑芳

一、選題的意義：

伴隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求與教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出，解決這個(gè)基本矛盾并保持教育質(zhì)量的不斷提高已成為我國(guó)高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，國(guó)家精品課程建設(shè)工程就是整體性地提高教育質(zhì)量的一個(gè)重大舉措。精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

精品課程建設(shè)的啟動(dòng)，在帶動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)水平提高，促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)改革方面起到了重要作用。但是在教育教學(xué)的實(shí)踐中，精品課程資源的利用還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，利用率不高。本研究主要從精品課程資源在教與學(xué)兩方面的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)研，旨在找到精品課程資源的利用率不高的原因和解決方案。

二、研究思路與方法：

1、文獻(xiàn)研究法

進(jìn)一步了解有關(guān)精品課程建設(shè)情況，精品課程應(yīng)用情況，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀，查閱有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，及其理論基礎(chǔ)的文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法

主要是通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)的方式了解現(xiàn)階段各學(xué)院所采用教學(xué)模式的現(xiàn)狀，及對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)題分析與評(píng)價(jià)；通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)的方式了解精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況，以及高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求。

3、個(gè)案研究法

在荊楚理工學(xué)院的精品課程建設(shè)以及園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用中，跟蹤部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，收集數(shù)據(jù)驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略或模式的有效性。

4、比較法

主要是通過(guò)本課題組成員在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源進(jìn)行合理利用，從而探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于精品課程建設(shè)的有效的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較來(lái)分析二者的利弊，并得出結(jié)論。

三、精品課程資源對(duì)教學(xué)模式的影響調(diào)查

1、改變了教學(xué)模式的目標(biāo)追求 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的建設(shè)，不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)，而更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，走向充分發(fā)展。因?yàn)橹R(shí)是取之不盡、用之不竭的，唯有人的全面、和諧、持續(xù)和創(chuàng)造性的發(fā)展，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。因此，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源下所建構(gòu)的教學(xué)模式，從人的本質(zhì)出發(fā)，把人的“充分發(fā)展”作為教學(xué)追求的最大目標(biāo)。

2、使模式理論由片面走向科學(xué)。

教學(xué)模式是“特定”的教學(xué)理論的產(chǎn)物，這種“特定”的教學(xué)理論，由于其根基于某一種理念或觀點(diǎn)，往往帶有其片面性的一面，導(dǎo)致教學(xué)中難以把握目標(biāo)和程序。網(wǎng)絡(luò)精品課程資源教學(xué)模式形成的理念基礎(chǔ)，是由系統(tǒng)的、科學(xué)的。首先，是基于“人的發(fā)展”的哲學(xué)理論；其次是基于教育的“三個(gè)面向”的理論；再次，是基于系統(tǒng)論、控制論、信息論等思想方法；另外，還有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)理論作鋪墊，使得網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)模式更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3、加快了教學(xué)模式的“人本化”進(jìn)程。

縱觀許多教學(xué)模式，大家一般把它作為一種固定的可套用的模式或格式，使得某些教學(xué)程序或內(nèi)容無(wú)法在教學(xué)中完全實(shí)現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)精品課程資源本身具有網(wǎng)絡(luò)和智能等特點(diǎn)，使教學(xué)模式走出了“標(biāo)準(zhǔn)”或“套用”的框框，在網(wǎng)絡(luò)精品課程資源提供的平臺(tái)上，在師與生、生與生、師生與資源等之間，實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的“多向交互”，同一層次的學(xué)生可以自主交流，不同水平的學(xué)生也可以交流，也可以尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以重復(fù)使用[5]??教學(xué)模式逐漸趨于“人本化”。

4、促使模式“生成系統(tǒng)”的發(fā)展。

從目前使用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的情況來(lái)看，那種已經(jīng)一成不變的程序化教學(xué)“模式”很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)；相反，精品課程資源網(wǎng)，憑借具有交互性和增殖性等現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)，努力為學(xué)習(xí)者提供幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境時(shí)，精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)建立模塊庫(kù)、資料庫(kù)、鏈接庫(kù)、操作平臺(tái)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并從這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)中即時(shí)生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)習(xí)者操作與學(xué)習(xí)。

四、精品課程資源自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

1、學(xué)生對(duì)精品課程網(wǎng)上資源使用情況

通過(guò)我們課題組教師的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生中約 15%的學(xué)生“不知道有精品課程的存在”，也有 29%的學(xué)生表示“平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇使用”，46%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)站連通狀況不好，使用不便”，此外還有近20%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，不愿意使用”，也有部分學(xué)生反映，精品課程“更新速度極慢、沒(méi)有新東西”，他們還表示，網(wǎng)上課件很多都是傳統(tǒng)教材的電子化，特別引人入勝的內(nèi)容不太多。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學(xué)生沉溺于新聞、視頻、游戲等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容中，能夠經(jīng)常有意識(shí)地瀏覽精品課程網(wǎng)站的學(xué)生為數(shù)不多。相當(dāng)一部分學(xué)生是抱著應(yīng)付考試的目的來(lái)訪問(wèn)精品課程網(wǎng)站，對(duì)精品課程學(xué)習(xí)的興趣不大。這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)占了主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣或是出于個(gè)人愛(ài)好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在被調(diào)查的學(xué)生中，有部分學(xué)生建議精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)更加科學(xué)、人性化，增加網(wǎng)站共享資源的總量和種類，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充和完善，增加訪問(wèn)的樂(lè)趣等等。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)對(duì)我校各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)的方式以及對(duì)個(gè)別學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但是能力水平不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)精品課程有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本操作技能.但自我效能感不高，對(duì)高級(jí)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略掌握程度一般，且難以熟練使用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。

第二，學(xué)生個(gè)體間的差異較大，有的學(xué)生能很好利用精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上遇到的困難比較少，可恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，較好的完成學(xué)業(yè)，有的則不能適應(yīng)對(duì)精品課程網(wǎng)上資源的利用，在網(wǎng)絡(luò)操作技能上、策略的選擇和使用上、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流等方面存在很多問(wèn)題和困難，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間安排少，訪問(wèn)頻率低等情況也存在。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能利用精品課程的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較喜歡參加精品課程網(wǎng)站的在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)練習(xí)等交互模塊。對(duì)于獲取內(nèi)容和媒體格式，學(xué)生最希望獲得的資源是授課教案、教學(xué)課件和練習(xí)作業(yè)等核心模塊，資源的媒體格式傾向于視頻、文檔和網(wǎng)頁(yè)視頻素材，受歡迎的主要原因是信息量大，且都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和編排.五 提高精品課程資源利用率的方案

1、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供良好的應(yīng)用平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在這一平臺(tái)上，既應(yīng)包含本校的精品課程資源，也應(yīng)提供校外的精品課程網(wǎng)址鏈接，以方便教師和學(xué)生使用。因此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精品課程建設(shè)必須從加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開始。

①改善和提高網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的高低決定著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于目前使用精品課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還不太完善，比如視頻教材、CAI課件的網(wǎng)速過(guò)慢、耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)等，加上網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，造成精品課程資源的瀏覽和下載不很通暢，導(dǎo)致應(yīng)用精品課程進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃不能正確實(shí)施，教學(xué)效果可想而知。所以改善和提高網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)成了當(dāng)務(wù)之急。要征得社會(huì)各界的支持，積極籌措資金，更換高配置的服務(wù)器，滿足網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男枰瑸樘峁┝己玫膽?yīng)用平臺(tái)打下基礎(chǔ)。

②優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也存在許多不足，這在很大程度上導(dǎo)致精品課程的應(yīng)用率較低。比如沒(méi)有足夠的多媒體教室對(duì)學(xué)生開放，沒(méi)有足夠的多媒體計(jì)算機(jī)讓學(xué)生自由獲取信息等。這就要求各校切實(shí)重視網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)硬件的建設(shè)，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生配置足夠的多媒體教室和計(jì)算機(jī)，滿足學(xué)生使用精品課程的需求。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用水平

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，精品課程資源應(yīng)用的效果與教師的教學(xué)水平有直接關(guān)系。如果教師的教學(xué)觀念沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)操作能力較低等，就不能深入領(lǐng)會(huì)精品課程的設(shè)計(jì)理念和意義，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生使用精品課程，也不能應(yīng)用精品課程以創(chuàng)新自己的教學(xué)工作，更不能對(duì)精品課程資源進(jìn)行推廣。所以，加強(qiáng)教師應(yīng)用精品課程的培訓(xùn)意義重大。通過(guò)各種方式的培訓(xùn)，使教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)利用精品課程資源進(jìn)行教與學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為提高學(xué)生素質(zhì)和能力探索出最佳教學(xué)模式。

對(duì)教師的培訓(xùn)要做到有的放矢，具有針對(duì)性，切忌盲目和隨意。比如有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與課程的“整合”二字認(rèn)識(shí)不清，那么培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)資源與課程“整合”的模式、方法和案例等方面，可利用教學(xué)公開課、教師研討會(huì)等形式，通過(guò)研究與交流，讓教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將各種資源放在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行現(xiàn)有資源的“整合”，并設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，教師本人要積極主動(dòng)地參與，更要善于根據(jù)所執(zhí)教的學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性地研究、學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中摸索出適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方式方法。

3、加大宣傳，提高實(shí)際應(yīng)用的力度

應(yīng)用是精品課程建設(shè)的的核心價(jià)值。據(jù)了解，目前精品課程沒(méi)有得到充分應(yīng)用，其根本原因在于學(xué)生對(duì)精品課程的了解不多，大多數(shù)學(xué)生甚至連精品課程為何物也不知道。

①加大精品課程的宣傳。由于各級(jí)教育主管部門和高校對(duì)精品課程的宣傳力度不夠，沒(méi)有讓“精品課程”滲透到學(xué)生心中，沒(méi)有使學(xué)生真正了解精品課程的內(nèi)涵和用途，更沒(méi)有使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。所以，學(xué)生對(duì)精品課程了解較少，也沒(méi)有養(yǎng)成較好地利用精品課程的意識(shí)，最后導(dǎo)致不能自覺(jué)地將精品課程的利用與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。所以，宣傳也相當(dāng)重要。比如，通過(guò)編印發(fā)放關(guān)于精品課程常識(shí)的各種手冊(cè)，進(jìn)行集中介紹，就能夠使學(xué)生很快了解精品課程的內(nèi)涵；還可以通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的講解、邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座等等。

另外，除了宣傳外，對(duì)于比較優(yōu)質(zhì)的精品課程更需要加以推廣。比如那些具有智能化、個(gè)性化、情景化和形象化的精品課程，那些讓師生不但獲得知識(shí)而且獲得技能、方法的精品課程，那些蘊(yùn)含著思考、創(chuàng)新意識(shí)的精品課程等，都應(yīng)該在宣傳的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣，讓其產(chǎn)生更大的應(yīng)用作用。當(dāng)然，精品課程的推廣僅靠教師自己掌握其內(nèi)容是不夠的, 學(xué)生也應(yīng)該了解并掌握其內(nèi)涵，精品課程的提供者和網(wǎng)站人員、領(lǐng)導(dǎo)等都要齊抓共管，產(chǎn)生合力，為推廣精品課程提供良好的輿論氛圍。

②指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精品課程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用精品課程的意義主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生能在任何地方都可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)最高水平的國(guó)內(nèi)名師的課，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源的共享；二是通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩精品課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握精品課程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和思維方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的最佳的學(xué)習(xí)情境中，全方位、多角度、多渠道地為自己的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到提高個(gè)人的素質(zhì)和能力的目的。

因此，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用精品課程的指導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)精品課程的意義和作用，并最大限度地利用好這批寶貴財(cái)富；其次，教師要借助課堂教學(xué)這一重大渠道加大應(yīng)用精品課程的宣傳；再次，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生充分使用精品課程資源提供最優(yōu)化的指導(dǎo)與幫助，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使精品課程資源的有效應(yīng)用落到實(shí)處。

③強(qiáng)化教師應(yīng)用精品課程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用精品課程要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入領(lǐng)會(huì)精品課程的設(shè)計(jì)理念，科學(xué)地把精品課程的實(shí)質(zhì)完美地展現(xiàn)在學(xué)生面前。特別強(qiáng)調(diào)的是，在應(yīng)用精品課程的過(guò)程中，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，不能充當(dāng)“保姆”的角色，不能在教學(xué)中進(jìn)行“滿堂灌”，更不能停留在重復(fù)性的無(wú)創(chuàng)新性的工作上，而應(yīng)做好輸與導(dǎo)。因?yàn)闀旧系闹R(shí)點(diǎn)已經(jīng)在精品課程網(wǎng)站都做了相當(dāng)好的設(shè)計(jì)和表述，教師的著力點(diǎn)，應(yīng)放在對(duì)精品課程資源的收集、處理，放在對(duì)新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探討，從而更好地完成應(yīng)用精品課程的實(shí)施過(guò)程。

④及時(shí)調(diào)整和完善精品課程。精品課程再“精”也不會(huì)適合每位教師和每位學(xué)生，因此，在精品課程實(shí)踐過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。可以讓老師和學(xué)生提出自己的看法，對(duì)應(yīng)用精品課程的過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，找出共性的問(wèn)題，提出應(yīng)用精品課程的措施、修改意見或建議；可以根椐師生們的反饋情況，設(shè)置專職人員定期維護(hù)精品課程，以保證用戶訪問(wèn)；可以設(shè)立相應(yīng)的郵箱或者論壇，以方便所有應(yīng)用精品課程的人員對(duì)精品課程使用后的情況進(jìn)行反饋。反饋的步驟一般是：先對(duì)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)用后的感受反饋給精品課程網(wǎng)站，然后再反饋給相關(guān)教師。相關(guān)教師可以根據(jù)上述反饋意見，定期調(diào)整網(wǎng)站上的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精品課程應(yīng)用的良性循環(huán)，達(dá)到資源的真正意義上的開放。

4、完善制度，加強(qiáng)應(yīng)用的保障

由于當(dāng)前精品課程建設(shè)嚴(yán)重脫離實(shí)際應(yīng)用，大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的倉(cāng)促建立只是響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，而網(wǎng)站的應(yīng)用也僅僅停留在為使用者提供服務(wù)的層面上，加上管理者、建設(shè)者、使用者之間缺乏溝通，導(dǎo)致精品課程網(wǎng)站內(nèi)容陳舊、更新周期長(zhǎng)或基本不更新，網(wǎng)站利用率太低。

①建立評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新教學(xué)資源。重建設(shè)、輕應(yīng)用是目前精品課程建設(shè)最為突出的問(wèn)題之一。其最主要原因是缺少完善的評(píng)價(jià)機(jī)制體系。事實(shí)上，被評(píng)選為精品課程的資源很少進(jìn)行更新，大部分教師只完成申報(bào)精品課程時(shí)要求完成的任務(wù)，對(duì)后續(xù)的應(yīng)用、更新等方面卻不重視，然而學(xué)科內(nèi)容卻是不斷變化、發(fā)展的。因此，建立一個(gè)切實(shí)可行的的評(píng)價(jià)機(jī)制體系，及時(shí)評(píng)價(jià)與檢查精品課程的管理情況，提供完整、持續(xù)的應(yīng)用反饋過(guò)程，能對(duì)精品課程的管理起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)機(jī)制體系一是督促教師按照規(guī)定繼續(xù)改進(jìn)和完善各自的精品課程；二是促進(jìn)教師與管理者之間的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決困難。三是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以設(shè)立精品課程淘汰制，把學(xué)生也作為精品課程的評(píng)價(jià)者，可以參考學(xué)生反映的意見或建設(shè)，淘汰個(gè)別不合格的精品課程。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，精品課程允許退出，允許替換，更鼓勵(lì)更新。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體，用于指導(dǎo)精品課程建設(shè)時(shí)容易操作，讓大家比較容易獲得精品課程實(shí)踐的信息，得到分析精品課程實(shí)踐的結(jié)果，促使精品課程資源良性循環(huán)的實(shí)現(xiàn)。

②建立激勵(lì)機(jī)制，提高應(yīng)用熱情。全面推廣和應(yīng)用精品課程資源更需要激勵(lì)機(jī)制的建立。有效的激勵(lì)機(jī)制，可以更好地鼓勵(lì)教師應(yīng)用精品課程資源進(jìn)行教學(xué)，能加速精品課程的推廣和利用。當(dāng)然，激勵(lì)措施的具體細(xì)則應(yīng)涉及到教師應(yīng)用精品課程資源的質(zhì)量、效果、反饋等各方面，使教師應(yīng)用精品課程資源所付出的努力得到鼓勵(lì)和肯定，還要把激勵(lì)的具體細(xì)則與教師的晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹先等掛鉤。比如，對(duì)于不定期更新精品課程的教師實(shí)行考核一票否決；對(duì)于粗制濫造以次充好的“精品課程”要堅(jiān)決拿下，并對(duì)責(zé)任人批評(píng)與處罰；對(duì)于那些“拿過(guò)來(lái)”就用而沒(méi)有思想的教師要批評(píng)教育；對(duì)于積極提供建設(shè)性意見或建議的教師要給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)??唯有如此，才能提高廣大教師推廣和利用精品課程資源的熱情。

結(jié)語(yǔ) 總之，我們要做好精品課程、用好精品課程、管好精品課程，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)精品課程的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主、交流、互動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，為當(dāng)前的課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量作出不懈努力。

主要參考文獻(xiàn): 1.李淑玲.網(wǎng)絡(luò)精品課程資源對(duì)教學(xué)模式的影響研究[J].中國(guó)教育信息化.2011.252(5):70-71 2.曾玉華，楊高全.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1）：102-105 3.李淑玲.網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的實(shí)際應(yīng)用研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011.10(3):90-91

第二篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個(gè)多月的“國(guó)培計(jì)劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個(gè)省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒(méi)想到足不出戶就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以優(yōu)異的成績(jī)完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時(shí)間與費(fèi)用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來(lái)呢？搬到課堂來(lái)后又怎樣開展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來(lái)，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是微機(jī)房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范校”，在近三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)班班通，每個(gè)班配多媒體教學(xué)投影機(jī)，建設(shè)兩間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺(tái)電腦。這樣為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財(cái)力創(chuàng)建學(xué)校“學(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，做到每個(gè)學(xué)科每個(gè)章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開放的，跨越了時(shí)空的限制。這些大量的教育資源為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程具有開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時(shí)，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫的作文，然后對(duì)錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號(hào)、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時(shí)，我有針對(duì)性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的縱向知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊眼界。擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識(shí)的影片或資料，即加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識(shí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇素材，進(jìn)行時(shí)間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，增強(qiáng)交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示、交互的過(guò)程加深知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果。總之，教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個(gè)個(gè)會(huì)操作。才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫、秋樂(lè)》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂(lè)，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂(lè)相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來(lái)學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。基于wed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來(lái)自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課程教學(xué)

西安市閻良區(qū)北屯初級(jí)中學(xué) 孟麗花

信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。

根據(jù)我校的教學(xué)環(huán)境，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我也作了一些探究，現(xiàn)以《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團(tuán)結(jié)》一課為例談一談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與歷史課程整合的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)要充分體現(xiàn)自主性。

我們歷史教師應(yīng)以“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”的理念來(lái)設(shè)計(jì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團(tuán)結(jié)》一課教學(xué)中，運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，嘗試以PowerPoint為載體、網(wǎng)絡(luò)為資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件在結(jié)構(gòu)上包含網(wǎng)站及閱讀內(nèi)容、瀏覽思考提綱、基礎(chǔ)知識(shí)、課堂練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等幾個(gè)模塊；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，從教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)室、除教材外還有人手一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦；在學(xué)習(xí)方式上，緊扣教材，設(shè)置若干相關(guān)的網(wǎng)站和相關(guān)的閱讀思考問(wèn)題，運(yùn)用PowerPoint超鏈投影出來(lái)，布置學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)條件，閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，思考和理解本課所要求掌握的歷史知識(shí)，并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

閱讀內(nèi)容：①統(tǒng)一戰(zhàn)線基本知識(shí)②中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度 ③港澳臺(tái)及海外華僑④中國(guó)的少數(shù)民族。瀏覽思考提綱：①各個(gè)時(shí)期統(tǒng)一戰(zhàn)線的名稱和任務(wù) ②新中國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展階段、內(nèi)容及作用 ③愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的內(nèi)容及任務(wù) ④各個(gè)時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線有何異同? ⑤“一國(guó)兩制”的構(gòu)想及提出的目的、實(shí)施情況 ⑦黨的民族政策和少數(shù)民族地區(qū)的繁榮發(fā)展情況。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的手段——上網(wǎng)，能夠調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，起到了全員參與學(xué)習(xí)的效果。使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)要注重課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用。

是不是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性就可以忽略老師的主導(dǎo)作用呢?歷史學(xué)科的特點(diǎn)是過(guò)去性、時(shí)空跨越性、綜合性和學(xué)科交叉性等。過(guò)去性特點(diǎn)是因?yàn)闅v史不會(huì)重演也不能借助實(shí)驗(yàn)手段使其再現(xiàn)；時(shí)空跨越性意味著“上下五千年”、“古今中外”時(shí)間和空間跨度之大；綜合性和學(xué)科交叉性使其涵蓋面之廣。目前我們的教育體制下教學(xué)課時(shí)和課堂時(shí)間是受到限制的，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而有些內(nèi)容學(xué)生沒(méi)興趣，但又必須要掌握的，只有通過(guò)老師的講授或指定來(lái)完成。學(xué)科特點(diǎn)決定了常規(guī)課教學(xué)還應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團(tuán)結(jié)》一課，教師在課堂教學(xué)中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間控制在二十五分鐘左右，教師根據(jù)閱讀提綱檢查落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作歸納。如思考提綱中：新時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線有何異同?與人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的區(qū)別是什么? 需要聯(lián)系過(guò)去所學(xué)知識(shí)，高度概括，這就需要教師主導(dǎo)了。教學(xué)中老師的思路必須始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，防止部分自覺(jué)性差的學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史常規(guī)課教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)作為輔助手段利用，正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)應(yīng)注重充分體現(xiàn)交互性特點(diǎn)。交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的突出體現(xiàn)，交互式形式富有趣味性和刺激性，客觀上給個(gè)別化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。現(xiàn)代教育理論對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異是持肯定態(tài)度的，而且這些差異本身就是因材施教的源泉。教學(xué)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，使學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。老師可以利用計(jì)算機(jī)隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生掌握的程度，提示學(xué)習(xí)思路，確定適宜的信息傳輸量，自動(dòng)提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，達(dá)到教學(xué)雙贏效果。

《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團(tuán)結(jié)》課件設(shè)計(jì)了一個(gè)主菜單（模塊），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，其中課堂練習(xí)，由學(xué)生自行選題、答題，把自己思考后的“反應(yīng)”反饋給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)答案給予處理并提供反饋信息。練習(xí)設(shè)計(jì)為20道選擇題，每題5分，總分100分，由計(jì)算機(jī)給出評(píng)分。這樣學(xué)生就會(huì)高度集中精力，進(jìn)入到一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，老師可以了解到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課堂延伸，學(xué)無(wú)止境。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)應(yīng)建立網(wǎng)上論壇，給學(xué)生提供一個(gè)交流的場(chǎng)所。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時(shí)間空間都非常有限，僅僅局限于老師有意識(shí)的課堂討論及課后少數(shù)同學(xué)們之間的少量交流，這對(duì)知識(shí)的鞏固、理解，大面積的提高是非常不利的。網(wǎng)上論壇的建立給學(xué)生們提供了一個(gè)超越時(shí)間和空間的討論問(wèn)題、發(fā)表見解的場(chǎng)所。在這里可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以以自己的方式給其他同學(xué)解決實(shí)際的問(wèn)題，可以參考其他同學(xué)的觀點(diǎn)加深對(duì)歷史問(wèn)題的進(jìn)一步理解。甚至可以建立專題討論區(qū)，討論區(qū)版主可以由老師或者同學(xué)們擔(dān)任，定期為同學(xué)們解決問(wèn)題。相信通過(guò)課堂及課外這一系列的協(xié)作交流，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在上了《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團(tuán)結(jié)》一課后，我曾有意將我的E-mail告訴了我的學(xué)生，有什么問(wèn)題可以給我發(fā)信，短短的一周竟然收到了近一百封來(lái)信，學(xué)生置疑的熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的勁頭也比以前高漲了許多。網(wǎng)上論壇的建立將成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的工具。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用為前提，發(fā)揮多媒體教學(xué)的自主、交互功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。我們要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，積極實(shí)踐，勇于探索，使網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其教學(xué)功能。

以上只是筆者的一些初步思考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與歷史課程的整合還有更多的問(wèn)題需要討論，如歷史教學(xué)網(wǎng)站的基本規(guī)范探討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課基本模式的探討、新的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題、課時(shí)安排、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系問(wèn)題等等，都需要進(jìn)一步的研究。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展將給中學(xué)歷史教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，現(xiàn)在對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是，去做。正如當(dāng)前流行的一句話——把創(chuàng)造還給教師，它需要你、我去創(chuàng)造。

第五篇：基于高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化信息技術(shù)服務(wù)分析

基于高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化信息技術(shù)服務(wù)分析

摘要: 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使圖書館信息服務(wù)的傳遞方式與傳遞速度發(fā)生了巨大變化，也使圖書館的信息服務(wù)面臨著社會(huì)上各種信息相關(guān)行業(yè)或機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。圖書館信息服務(wù)要想在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下立于不敗之地，走個(gè)性化信息服務(wù)道路是其發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館開展個(gè)性化信息服務(wù)所需的支持技術(shù)：推送技術(shù)、RSS 技術(shù)、智能搜索引擎技術(shù)。

個(gè)性化信息服務(wù)也稱定制服務(wù)，是根據(jù)用戶需求提供的特定服務(wù)，即根據(jù)用戶提出的明確要求，或通過(guò)對(duì)用戶個(gè)性、習(xí)慣的分析而主動(dòng)向用戶提供其可能需要的信息和服務(wù)。目前，圖書館開展個(gè)性化信息服務(wù)所需的支持技術(shù)已基本成熟。基于這些信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館可以逐步實(shí)現(xiàn)“用戶需要什么，我就提供什么”，即個(gè)性化信息服務(wù)模式。1 推送技術(shù)與個(gè)性化信息服務(wù)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息推送技術(shù)就是把信息自動(dòng)送到用戶面前的技術(shù)，即實(shí)現(xiàn)“信息找用戶”。信息推送具有的優(yōu)點(diǎn)是：及時(shí)性好，信源及時(shí)地向用戶推送不斷更新的動(dòng)態(tài)信息；對(duì)用戶要求低，普遍適用于廣大公眾，不要求用戶有專門的技術(shù)；信息用戶主動(dòng)選擇主題，被動(dòng)接受信息。以推送技術(shù)為基礎(chǔ)的信息服務(wù)，形成了早期的個(gè)性化信息服務(wù)的基本框架。目前基于互聯(lián)網(wǎng)的信息推送類型有：頻道式推送、郵件式推送、網(wǎng)頁(yè)式樣推送。

推送技術(shù)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新興的高效獲取信息的基本手段和方式。然而，由于信息用戶對(duì)于信息獲取的要求差異性很大，網(wǎng)絡(luò)信息種類繁多數(shù)里倍增，需要依靠智能技術(shù)的發(fā)展來(lái)提高作用。2 基于RSS技術(shù)的個(gè)性化信息服務(wù)技術(shù)

RSS表示“豐富站點(diǎn)摘要(Rich Site Summary)"，是把索引與發(fā)布的動(dòng)態(tài)內(nèi)容相連接，并提供了組織單個(gè)信息與集合信息的有效結(jié)構(gòu)(管理學(xué)/公共管理/圖書館管理論文)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，RSS被越來(lái)越多的人所關(guān)注，成為個(gè)性化信息獲取的重要方式。RSS是聚合，將不同網(wǎng)站上的消息聚合到一起，提供給用戶選擇，而用戶可以在客戶端定制自己所需要的信息，大大減少了逐個(gè)瀏覽所需要耗費(fèi)的時(shí)間。

對(duì)于用戶而言，用RSS訂閱信息與收取郵件一樣簡(jiǎn)單，用戶通過(guò)RSS，從網(wǎng)站上獲取最新的文章標(biāo)題、內(nèi)容提要及全文鏈接等基本信息(Feeds)，并據(jù)此進(jìn)行可取舍的有針對(duì)性的快速閱讀。RSS的目的是為了給Web上不同端點(diǎn)間提供一種內(nèi)容交換的機(jī)制，RSS技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)本身就是為這種內(nèi)容交換而定義的一套規(guī)范。因此，Web端點(diǎn)需要要交換的信息首先要滿足XML標(biāo)準(zhǔn)的輸出格式才能被用戶接受。

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