第一篇：網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展

網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展

浙江省浦江縣花橋鄉中心小學

傅曉珍

摘要：運用網絡環境、創造合適于學習者主體，使教學過程中“教”和“學”兩方面同步展開、同步發展，實現信息技術與學科整合的最優化。網絡環境下優化小學語文閱讀教學，可促進教學方法、教學內容、教學方式等諸多方面的深刻變革，拓展小學語文閱讀教學，從而促進小學生個性的全面發展和師生信息素養的共同提高。

關鍵詞：網絡環境下

小學語文閱讀教學

優化

拓展

一、研究背景

（一）從教育發展的宏觀背景來看，進行網絡環境下的學習勢在必行。

信息時代的降臨，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。充分利用信息技術，是我們所處時代發展的要求，是教育現代化的要求，也是基礎教育課程改革的要求。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。

（二）從語文閱讀教學現狀來看，進行網絡環境下的拓展閱讀大有可為。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎能力。然而由于受“應試教育”的長期影響，小學語文閱讀教學中還比較嚴重地存在著“教師講得多，學生看得少；教師活動多，學生活動少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結果，輕過程；重知識，輕能力”等突出問題，造成閱讀教學效率的低下，也挫傷了學生閱讀積極性和興趣，妨礙了學生學生自主閱讀能力的提高。要改變這一狀況，必須依據“大語文教育” 觀念，師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為開放式的思維與創造力發展，以及人格完善的教育；在教材的基礎上，將學習的觸角伸向更為廣闊的時空。

以計算機和網絡技術為基礎的信息技術在教育教學中的廣泛應用為小學語文教學改革提供了廣闊的空間。如何利用網絡信息量大、交互性強、圖像色彩鮮艷、動畫和音響效果生動逼真的優勢，把網絡教學與語文教學有機整合，努力改革語文課堂教學結構，改變學生的學習方式，已然成為當前語文課堂教學一個重要的研究命題。在語文教學中，學生依托多媒體網絡的輔助有目的地進行拓展閱讀，不僅可以提高學生的課外閱讀量，培養學生自主閱讀的良好習慣，還可以提高學生語文素養，豐厚學生的文化底蘊，其意義不言而喻。

（三）從生源、校情來看，進行網絡環境下的拓展閱讀迫在眉睫。

我校地處農村，48%以上的學生為外來務工人員子女。受經濟條件影響，學校圖書館內藏書量有限，無法滿足全校學生的閱讀要求。作為學生個體，平時購買的書籍原本就屈指可數，且多半是學科教學的補充資料。要完成《小學語文課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量（不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇或段），除了利用常規渠道組織學生進行閱讀之外，尋找突破途徑迫在眉睫。我縣加大教育投入，為各班安裝了實物展示臺、電腦以及中控設備，開展網絡環境下的教學成為可能。

二、網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展

（一）網絡環境下對語文學習領域的拓展

1．課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂。傳統語文課堂非常封閉，其地點、時間都是固定的。計算機技術與語文教育整合后，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要開機，就可以“上課”，進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動。

2．課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學生。傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的。計算機技術與語文教育整合以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進人世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷交融整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化。

（二）網絡環境下對語文學習內容的拓展

網絡世界，知識無限，這為語文教學內容拓展了廣闊的空間，從課堂學習，到課外閱讀，只要輕擊鼠標，古今中外，上下千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底。這一切正是學生語文閱讀的有機延伸和無限補充。

網絡閱讀適應每一個學生活潑好動、思維敏捷和個性化發展的特殊需要，為充分發揮學生的自主性開辟了更精彩的天地，大大減少了閱覽室和圖書館資料的不足和查找資料的難度。

1．開放的網絡，學生面對無窮的閱讀內容

隨著網絡技術的迅猛發展，網絡的開放性越顯突出。如果我們能充分利用好網絡平臺，學生閱讀的內容就不會僅僅局限于文本讀物，而是可以通過登陸如鳳凰語文網、雛鷹文學網等網站去享受閱讀的快樂，獲取豐碩的知識。

2．及時的網絡，學生面對新鮮的閱讀內容

當今的學生不僅僅是要讀圣賢書，更應做到“家事、國事、天下事，事事關心”。“神九”發射、倫敦奧運會??這些國內外大事總是在第一時間就出現在網絡上，這比普通的傳媒要及時。這些內容雖然在我們的課堂教學中并沒有告知于學生，但在課間、綜合實踐課上總會有學生在第一時間交換彼此對新近發生的國內外大事的意見和看法。這緣于學生每天從網絡獲取了大量的、最新的信息。此外，學生也可從每天下午電子閱讀課中獲知一些新近創作的兒童文學作品，大大開闊了閱讀視野。

3．對話的網絡，學生面對交流的閱讀內容

在生活中，雖然學生可以將自己閱讀過的書籍內容與他人進行交流，但往往不及時，而且交流的面窄。而網絡的優勢，不僅提供了及時、大量的閱讀者，更在于提供了一個讓閱讀者交流的平臺。在閱讀完某篇文章后可以隨時發表評論；利用BBS論壇對某本書或某篇文章展開討論；利用QQ與他人一對一交流??教師只要讓學生明確網絡交流的技能、道德，學生就能體會與他人分享閱讀的快樂。

（三）網絡環境下對語文學習方式的拓展

1．作為“資料搜集工具”，構建“研究性”學習方式。

未來的社會是知識化的社會，是創新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養，重視創新型、研究型人才的培養。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識海洋，教會孩子怎樣思考，面對陌生領域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題。在計算機技術與語文教育的整合中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“研究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。

2．作為“學科中介工具”，構建“綜合性”學習方式。

傳統學科課程之間過分強調學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關注，軟化學科界限，進行“綜合性學習”，全面提高整體素質是當前課程改革和教學改革的趨勢。計算機技術與語文教育的一體化，以多媒體信息技術為“中介工具”，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語言與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的“綜合性學習”，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

3．作為“溝通交際工具”，構建“交互性”學習方式。

學會交往與溝通是現代社會的要求，尤其是當今社會信息數量多、傳播快，更新變化迅速，只有加強群體內部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與語文信息的一體化，為跨國家、跨地區、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。通過互聯網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞懷交流等“交互性學習”活動，將成為信息技術與與語文教育一體化的一種重要的語文學習方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會取長補短、學會共同進步將是以信息技術為工具的“交互性學習”的必然結果。

（四）借助信息技術對語文課堂教學的拓展

1．課前進行補充性拓展

小學語文教材中有些課文處于一定的時代背景中，文本內容與學生的知識經驗有著懸殊的時空差距。學生學習這一類課文，理解上有不少困難。這就要求教師注意利用信息技術，開發和運用課程資源，把一些與課文內容緊密相關的知識如當時的歷史背景或課文的寫作背景、作者或主人公的相關信息等梳理后適時呈現給學生，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，當時當地的具體情況，從而拉近課文內容和學生之間的距離，促進學生對課文的正確深入的理解。

例如學習《偉大的友誼》一課，學習對馬克思、恩格斯知之甚少，更不了解當時馬克思的生活競是如此的貧困，以及為什么會如此貧困，從而就不能入理解他們之間的這樣偉大的友誼，甚至還會產生認識上的誤區。課前我們在網上向學生提供了許多介紹馬克思、恩格斯的相關內容，讓學生根據自己的實際需要，有選擇性地閱讀。當學生了解了馬克思是為了共產主義事業，才窘困到連一張郵票都買不起，但他卻毫不在意，繼續為事業而奮斗不息時，敬佩之情油然而生。在課堂學習中，他們學得十分投入，取得了非常好看教學效果。

2．擴充內容進行知識性拓展

課堂教學所用的教材其內容精練簡約，系統規范，涵蓋的信息量不可能太多，而網絡信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們完全可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。

小學語文第四冊教材《望廬山瀑布》一課，是一首豪放絕美的古詩，詩人李白通過大膽的想象，夸張的手法表達了對瀑布的贊美之情。課堂上我首先通過多媒體展現瀑布的錄像、圖片、聲音、文字，直觀欣賞瀑布的壯美，為學習古詩《望廬山瀑布》鋪設了一個良好的學習情境，也拓展了本詩的背景，讓學生了解廬山瀑布的壯觀和作者的情懷。第二環節是“理解感知，精讀悟境”。借助網絡閱讀課件以理解“字義——詞義——句義”的逐步學習法，小組合作學習古詩，理解古詩意思。讓學生進行有感情、有節奏、有韻律的自聽自練的朗讀訓練，體會古詩蘊含的美妙意境。第三環節是“課外延伸，讀寫訓練”，充分利用網絡資源的豐富性進行網上閱讀，學生可以大量閱讀李白的詩詞，感受他的詩風；發現運用相同手法的詩句，如夸張、想象等；領略詩仙的風采。再如《北京》一課，寫的是北京美麗的風景，這對于我班的學生來說，非常陌生，我就借助多媒體優勢，通過多場景多角度向學生展示，隨著畫面的出現，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被長城的美景陶醉，時而為古代勞動人民建造故宮而驚嘆。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那令人神往的天安門，從而拓寬了學生的學習空間。一篇課文只是教學中的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸，信息技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，為語文教學的拓展提供了極大的便利，提高了語文教學的質量。

3．進行解惑性拓展

建構學習理論認為，學習知識是學習者在一定情境，即社會文化背景下，利用其資料來實現意義建構的過程。現行小學語文閱讀教材，其內容包羅萬象：科技知識、自然風光、童話寓言??真可謂古今中外、天文地理無所不在。要認識、理解這些事物，對于這些閱歷較淺、判斷能力欠佳又以無意注意占優勢，形象思維占主導的小學生來說，僅僅靠老師的語言，傳統的教學掛圖和投影來創設情境是不夠的。我們利用多媒體技術設計直觀形象的多媒體軟件，通過創設圖、音、像并茂的情景，幫助學生突破認知上的難點，縮短學生的心理距離，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極有效地投入學習。

如教學《加入你在野外迷了路》一課時，僅憑教材，學生很難理解“太陽、北極星、大樹、積雪”這四種天然指南針到底是怎樣指路的。為了幫助學生化抽象為形象，筆者課前精心準備了拓展資料包，里面有關于這四種天然指南針的文字解說、動畫演示等材料，生動形象，簡明有趣。課堂中筆者請學生四人一組，自主選擇一種或幾種天然指南針進行探究閱讀，突破了教學的難點。

總之，現代信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要手段。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，以及師生角色的轉化。還可豐富學生頭腦中的表象，拓寬學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。作為一名小學語文教師，要善于通過現代信息技術輔助教學，實現教懂、教難、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使小學語文閱讀教學進入最佳狀態。

參考文獻：

[1] 語文課程標準研制組.語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2002 [2] 蔣軍晶.作文教學新視點

新作文小學教學.山西：山西教育出版社，2004

[3] 何克抗

吳娟.信息技術與課程整合.北京：高等教育出版社，2007

作者簡介：

傅曉珍：小學高級教師，本科，研究方向為小學語文教學

第二篇：淺談網絡環境下的小學語文教學

淺談網絡環境下的小學語文教學

摘 要：隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合。在網絡環境下怎樣進行語文教學呢？我覺得應做到以下方面：轉變教師觀念，重塑教師角色；發揮網絡優勢，培養學生能力；優選網絡資源，優化課堂效果。

關鍵詞：轉變觀念；網絡環境；教學方式；提升效益

隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合。“網絡環境下的教學”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認可。網絡，擴展了教與學的時空；網絡，縮短了教與學的距離；網絡，為我們提供了無限寬廣的教學天地。網絡時代，教育改革的重要特點就是以數 字化促進教育信息化，以信息化優化課堂教學。下面，談談我對網絡環境下語文教學的幾點看法：

一、轉變教師觀念，重塑教師角色

教學觀念的轉變是實施信息技術與課程整合的一個重要先導條件，面對網絡資源在教育教學中的廣泛應用、網絡學習和遠程教育的高速發展，教師都要有一個清醒的認識：雖然教師這個職業不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學模式上裹足不前，要知道，執著傳統觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應該轉變教師的教學觀念，從現代素質教育的高度，認真研究網絡環境和教學新規律，積極發揮教師在現代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術課程與語文之間劃分界線，要將網絡信息有效地融入語文課堂教學之中，讓它更好地為語文課堂服務，提高語文課堂的教學效率。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”當今的教育教學相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式由以前的填鴨式教學、以教師為中心轉向學生主動學習、以學生為主體，在新的網絡環境下，教師對于學生學習而言，是一個指導者、促進者。

二、發揮網絡優勢，培養學生能力

（一）利用網絡優勢，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由于小學生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網絡教學為激發學生的學習興趣提供了良好的環境，它通過運用圖、文、音、視、動、色多種表現形式，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發興趣提高學習的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態教學，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學習《江南水鄉——周莊》時，我通過網絡視頻，讓學生在優美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉秀美的景色，學生興趣高昂，對周莊美的認識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網絡資源，培養學生自主學習、獲取信息的能力

計算機網絡教學的一個得天獨厚的優勢就是它有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調動學生主動參與的積極性。

如在教學《我們愛祖國》時，我先讓學生在微機室上網查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導學生進入學習環境。老師將學生分成若干學習小組，對各小組探究學生根據學習內容，或直接進入相關網頁，或調用網上資源，根據原有知識和經驗，嘗試解決教師提出的問題。并聯系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網絡教學，培養學生的想象能力

語文教學在發展學生的想象力方面具有獨特的優勢，網絡教學使這一優勢得以更加充分的發揮。網絡教學使學生有了一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質教育，發揮學生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學《寫給云》時，我讓學生思考云還可以變成什么。學生查找了大量科學知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯系課文，自己進行了兒歌創作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網絡的推動下，這樣的精彩課堂數不勝數，讓我深切地體會到這樣的小學語文教學更有利于學生想象能力和創新精神的培養。

三、優選網絡資源，優化課堂效果

網絡資源無疑是比較先進和科學的教學資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網絡教學的最大優勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網絡教學中可以得到更廣泛的應用。在網絡中，還存在許多不利于學生健康成長的東西，教師要引導學生優選網絡資源，讓資源更好地為教學服務。當然，用不用網絡，在什么時候用，怎樣用網絡都要教師都要根據課的實際情況來進行合理的教學設計。

例如在教學《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設計了這樣一個環節：圍繞“瑞恩能實現自己的夢想，有哪些關鍵因素”這個話題，進行網上討論。學生利用網絡資源，紛紛發表自己的觀點，很多同學做到了有理有據。而這個“據”就是對課文內容的理解和消化。總之，網絡教學模式的運用應當因“材”施教，根據教材內容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發揮網絡的優勢，提高教學質量，引導學生合作探究、自主發展。

總之，網絡環境下的課堂教學好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據學生的認知規律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網絡，充分利用網絡在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。網絡資源是一種教輔手段，我們一定要加強對網絡資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

第三篇：淺談基于網絡環境下的小學語文

淺談基于網絡環境下的小學語文 銅鼓縣第一小學 楊芳

沐浴在21世紀，我們進入了高信息時代，“信息技術與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。如何把信息技術有機地融合在小學語文教學中，更好地實現信息技術教育和語文教育雙贏的局面呢？教學中，我嘗試通過互聯網這片廣闊的天地，優化語文教學，探索網絡環境下的信息技術與小學語文學科的整合。

一、網絡環境下的語文教學的特點

基于網絡環境下的語文教學是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在老師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的，基于網絡環境下的語文教學相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。

一般說來，學校里的網絡環境有兩種，一種是相對封閉的網絡教室，它的網絡可以由網絡教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網直接連接的校園網，校園網上的每一個工作站都可以直接上網，并可以進行校園網上的互訪，資源共享。就語文學科的課堂教學而言，這兩種環境的學習都可以進行，目前更有效可行的方法是在網絡教室里進行學習，同時結合校園網的優勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。

二、網絡環境提供給語文教學的優越條件

1、資源的開放性

網絡的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實現隨時隨地的學習。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網絡的開放性也突破了教師輔導的一個難題，網絡可以輕松地實現一人和多人的對話，這就可以充分地發揮教師在教學過程中的指導作用，更加體現了“因材施教”的教學理念。

2、閱讀的高效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發展？

網絡是一個巨大的在線圖書館，網頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導、優秀習作等等，學生都可以一一點擊查看到，這遠遠要比光是教科書上的內容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進知識來得有趣興奮得多。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動性 創設情境的主要作用是將學生引入學習的主題中，由好奇心產生對主題的學習動力，創設的情境要與學習主題密切相關，接近知識應用的實際情境，能讓學生進入積極的學習狀態。

在專題學習《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學生發一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導游，邀請函充滿對學生的信任，能激起學生想說、愿說的積極情感。接著設計了“小導游培訓班”、“演練室”，充分利用網絡環境，為學生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學生喜聞樂見的表演形式，充分發揮了學生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創新的樂趣，展現特有的風采。

生動逼真的情境為學生的學習明確了學習任務，提供了學習動力，引導著學生全身心地投入激情和創造，充分利用網絡資源開展學習，經歷充滿樂趣的學習過程，使學習成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學習《五彩池》中，學生圍繞擔當“導游”的特定任務，議一議導游詞的要點，找一找網站中的資料，說一說導游詞的初稿，練一練導游活動，學生自主學習、合作探索，再進行小組匯報，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺??

5、活動的新異性

網絡環境不僅為學生提供了一個寬廣的學習的平臺，而且為學生創設了新異的學習活動。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務；可以完成測試練習，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進行在線交流，通過網絡論壇發表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點，共享智慧；可以展示學習成果，以自己獨特的創意，用各種不同的形式交流學習收獲。這些學習活動是傳統教學環境中無法實現的，因而也是對學生充滿吸引力的。新異有趣的學習活動打開了學生的眼界，豐富了學生的情感，點燃了學生的智慧，煥發了學生的潛能，對學生信息素養的培養和語言素養的提升意義重大。

例如學習《秦兵馬俑》就可以實現學習活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學習網站，將課文內容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯系起來，讓學生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學生可以根據興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機結合，對喜歡的兵馬俑進行了富有創意的介紹。然后，學生利用“網站鏈接”搜索更多有關兵馬俑的資料，探討新的發現，實現知識的延伸拓展。接著，學生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發表自己的感想。最后，老師布置創造性的作業：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學習活動中，學習將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學習的互動性

網絡環境下的語文教學可以體現師生的互動性。互動性是現代教學理念的一個重要內容，主要體現在師生間的交流和學生對教學的參與性，網絡環境為師生交流和學生的主動參與提供技術支持，使其成為可能。例如在設計網絡課件時，可以運用留言板功能，讓學生把自己的思考輸入在計算機里，上傳給教師；教師也可以通過網絡教室的監看功能進行瀏覽、選擇，然后進行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進行交流。這樣，學習的時空就大大地拓寬了，而在有些學習內容的教學過程中，我們還可以讓學生參與到教學設計中來，比如選擇學習內容，設計學習程序，設計學習策略制作網頁等等。

三、網絡環境下的語文教學對學生的要求

1、自我管理和約束的能力

網絡環境的開放性和虛擬性，是它的優點，也是它的一個比較明顯的弱點。在這種環境下，一方面學生獲得信息的機會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網絡信息的多樣性，又使學生面臨著巨大的挑戰。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現階段是不能輕易涉足的。這要求學生要有自我設定目標、確定學習方法、確定學習內容和學習進程等各項能力。所以，在網絡環境下，學生首先應該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學習內容和方法以及確定學習的進程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學習內容的正確與否，進而能夠對自己的作為能夠及時的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網絡優越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學生“課堂時間的有限性和學生學習目標的確定性”就構成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網絡教學必須首先要解決的問題。具體來講學生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現網絡教學的高效性。

3、具有協作學習精神

為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網絡環境下的學習將會突破和減少傳統意義上的作業。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統的作業本來加以檢查，學生和教師都要熟練的掌握和運用電子文檔來進行交流。但是，作業形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關的信息加以整理、保存和再利用。

四、網絡環境下的語文教學對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網絡環境下，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。因而，師生關系在網絡環境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學生明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言，接著要求學生利用網絡獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也已成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。

2、給予學生更大的信任與自由

網絡內容的多樣性，的確讓我們為學生能否把握好自己的學習感到擔心。可是我們不能忽視一個事實就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學生沒有很好的自學能力，我們可以說，這樣的學生也是很難取得理想學習成績的。所以不敢把自主權交給學生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。??只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”

3、給予學生更多的實踐機會

“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植并加深學生設想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務。”（蘇霍姆林斯基）而今我們在網絡環境下的教學，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實現需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋是和自己的學習方法和途徑。

4.對于教學過程高超的預知和調控能力

我們強調學生學習的主體性，強調網絡內容的豐富性，但是也絕對不是讓學生無目的、無計劃地在網上“遨游”。我們必須清楚，網絡在我們的教學實踐中它始終還是一種教學環境、教學手段。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的實際水平，預知到可能出現的種種問題，并事先做好應對的準備。在教學過程中，讓學生圍繞著事先設定好的學習主題來開展活動。

當然，任何事物都是具有兩面性的，網絡教學作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學科，需要資料極多，查找、登載相當麻煩，這會給任課老師增加工作強度，無形中加重了工作負擔。因而我們也不可能每節課都使用網絡教學這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網絡資源能早日開發研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網絡教學由于內容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎較差同學無法適應，跟不上老師的教學進度；也許還有可能造成另一部分學生的懶惰心理：反正網上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網絡教學的前提條件是學生必須會使用電腦，熟練程度越高的達到的效果就越好，這是和學校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學生來講目前還是問題。這些就是目前網絡教學還存在的局限性。從目前的教學狀況看，網絡環境下的教學勢不可擋。但是在小學階段開設，特別是在語文學科進行網絡環境下的教學方式的實施，還需要多方調研，尋找網絡環境與語文、與學生年齡和知識結構發展的最佳結合點和生長點，使我們的語文教學向著更加人性化、更具有實效性的方向發展，使語文教學更具生命的活力。

第四篇：小學中高年級拼音教學

【聲母】

漢語拼音專題講解

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s y w

（注意：i做聲母要寫成y）【韻母】

單韻母

a

o

e i

u

ü

復韻母

ai

ei

ui

ao

ou

iu

ie

üe

er

前鼻音韻母

an

en

in

un

ün

后鼻音韻母

ang

eng

ing

ong

【整體認讀音節】

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye

yue yuan

yin yun ying 【漢語音序表】

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

【知識點歸納】

? 聲調和標調

聲調----陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）表示----

ˉ

′

ˇ

ˋ 標調----就是按一定規則給音節標上調號，表示這個音節讀第幾聲 ? 漢語聲調符號的標記位置有兩種情況：

一是聲母和復韻母、鼻韻母相拼時，聲調符號應該要標記在主要元音上，即那個發音最響亮，也是開口最大的元音上。次序依次是：a、o、e、i、u、ü

（韻母iu，調號標在u上是例外）

例：非 fēi 袍 páo

秀xìu

剖pōu

君jūn 組zǔ 二是聲母和韻母相拼時，聲調符號要標記在元音上。例：撒 sǎ

則 zé

突

tū

至 zhì

【 即講即練】

哭 ku 窩wo 寧ning

天 tian

水

shui

托tuo

盧 lu

爾 er

近

jin 見 jian 碟 die 段 duan ? 拼音方法 【兩拼法】

兩拼法就是把音節分成聲母和韻母兩個部分進行拼音的方法，韻母當作一個整體，不管結構如何都不分開念。

兩拼法的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”如：包—bāo

山—shān 【三拼法】

對有聲母、介音和韻母三段的音節，采用三拼連讀法。拼讀時，要將聲母讀得輕短，介音讀得要快，最后的韻母要讀得響亮。

三拼法的要領是“聲短介快韻母響，三音連續很順當”

如：想—xiǎng 暖—nuǎn 【我來寫寫拼拼】

水

竊

撐

趟

癮

彭 俠

鍛

鑒

玷

衰

眷 ? 拼寫規則 單音節的拼寫規則

（1）j、q、x、y和ü、üe、ün相拼時，ü上兩點要省略。

如：jū(拘)、qùe（確）、yún（云）。

（2）n、l和ü相拼，ü上兩點不去掉。如：lǚ（旅）、nǚ（女）。

（3）韻母“i”上需要聲調時，“i”上面的一點要省略不寫。如：lì（麗）、nín（您）。（4）韻母“o”,只跟聲母b、p、m、f相拼，而不跟別的聲母相拼。如：bó（脖）、pò（破）、mō（摸）、fó（佛）。

（5）韻母“e”,除“么”字（me）是聲母和韻母e相拼外。不跟聲母b、p、m、f相拼。

（6）韻母“ü”，不跟聲母b、p、m、f相拼。? 拼音大寫規則

參考資料：《漢語拼音正詞法基本規則》

（1）句子開頭的字母和詩歌每行開頭的字母大寫。（舉例略）（2）專有名詞的第一個字母大寫。

Běijīng（北京）Chángchéng（長城）

（3）由幾個詞組成的專有名詞，每個詞的第一個字母大寫。

Guójì Shūdiàn（國際書店）

Hépíng Bīnguǎn（和平賓館）

(4)專有名詞和普通名詞連寫在一起的，第一個字母要大寫。

Zhōng guórén（中國人）Míng shǐ（明史）

注意：已經轉化為普通名詞的，第一個字母小寫。

guǎnggān（廣柑）zhōngshānfú（中山服）zàngqīngguǒ（藏青果）隔音符號的用法

? 隔音符號的用法 隔音符號用“’”表示。

當a、o、e開頭的零聲母音節連寫在任何一個音節后面時，將隔音符號標在音節開頭字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fān’an翻案

fāng’an方案 【隨堂精講】

連線，選擇黑字正確的讀音。

努力

nǔ

道路

lù

秘訣

jié

女士

nǚ

降落

luò

清潔

jué

懲罰

chén

呻吟

sēn

惡劣

liè

沉重

chéng

森林

shēn

勞累

lèi 請你給以下音節找出隔音符號的位置

shēngou生藕 mínge名額

xīan西安 kùai酷愛

yúe余額 píao皮襖

請你圈出以下詞語中拼音字母要大寫的音節并把音節寫下來

qīng míng（清明）guāng míng rìbào（光明日報）guǎng dōng huà（廣東話）

chuān xiōng（川芎）shu xue（數學）han leng（寒冷）qian tu(前途)? 音變 輕聲

（1）疊音詞和動詞的重疊形式后面的字要讀輕聲（妹妹、嘗嘗）（2）名詞性詞綴“子、頭”和表示復數的“們”等讀輕聲（饅頭、人們）（3）雙音節動詞重疊后（打聽打聽）

（4）用在名詞、形容詞后面表示趨向的詞“來、去、起來、出去、下去、過去”等讀輕聲。

（5）一些常用的單音節詞，第二個讀輕聲。（蘑菇、喇叭、玻璃、哆嗦）

兒化

在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。例如：門兒--ménr 餡兒—xiànr

第五篇：小學教學論文：淺談網絡環境下的語文教學

小學教學論文：淺談網絡環境下的語文教學

目前，網絡輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現出了其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。結合所聽過的教學網絡輔助教學課，淺談一下計算機輔助教學在小學語文教學中的優越

性。

一、信息的豐富性，使“教學進度、教學要求異步”成為可能。

1、網絡可以實現資源共享。網絡可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現資源共享。

2、教學進度和教學要求異步使“自主化、個體化”學習成為可能，傳統的課堂教學，在統一進度、統一教學要求和統一教學內容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化”。這就制約了學生個性的張揚。在網絡環境下，對電腦的興趣不同，上網查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網絡作用所理解和掌握的知識也就不同。學生可以充分自主地利用信息化學習環境和資源，創造機會運用語言、文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。

二、信息的多樣性，使“語文學習過程優化”成為可能。心理學實踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用能有效地提高識記效率。網絡中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創設輕松、交互、動態、開放的教學環境，讓學生用心去感知、去積累、去體會、去領悟、去探究，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使學生的學習過程達到最優化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學習方式”的運用成為自覺、自然。

發展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的手段和途徑。傳統課堂受學習內容和時空的限制，教學活動主要是教師、學生、課本、教學環境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網絡環境為基礎的語文教學活動具有十分鮮明的“交互式”特點。根據小學生思維發展的特點，在教學過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網絡等教學手段所呈現出來的直觀形象和感性材料緊密結合起來，再現知識發生和發展的過程。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”狀態，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對

計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速即及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現出來，學生的每一點“有計劃的信息提交”都會及時得到回報。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學習方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風景優美的家園里……當他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發了學生的學習興趣，他們替小燕子展開原因調查，上網查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協商，求得解決問題的可能辦法……

實踐證明，這種思維的激活，完全是因為多媒體、網絡自身的優勢而引起的學生的無意注意，是學生自發形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關系的民主平等”成為可能。教學過程的互動是師生雙邊互動的過程，運用多媒體、網絡輔助教學的功能，不僅能實現課堂上積極的人機之間的交互，還能體現師生、生生之間的人際互動，充分“人際關系”作為學習要素的獨特功能。

在網絡環境下，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者

進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網絡環境的支持，可以在臨近的同學之間展開，也可以在網絡上的便于聯系的同學和教師之間進行。這里的“協作”是必需的、是自發的、是穩固的和高效的。因而，“師生、生生”關系的網絡環境中是“民主平等”的。

其次，網上信息的不斷更新，產生巨大的誘惑力，引發學習者不斷地產生強烈的求知內驅力，有利于“終身學習”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗的親歷”成為可能。小學語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發人間真情的，或領略異國風光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學生在學習時很難把握作品的意境，從而造成費時費力，收效甚微。而通過網絡的超越時空性，學生從網絡上下載有關的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現當時當地的情景，使學生有身臨其境的感覺，“積累、體驗”作為個體的親身經歷都成為可能，因而學生對學習保持濃厚的興趣，達到了提高學習質量的目的。

如，學習《桂林山水》一課時，教師可以先從網上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導學生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學生觀看一段桂林山

水的錄像，學生的興趣被激起，下面再深入學習就容易多了。

再如，學習《向往奧運》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網絡教學手段來為教學服務。從網上，我們可以搜尋到很多關于奧運的信息：歷屆申奧信息、奧運吉祥物信息、奧運歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準備工作、2001年7月13日當晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現給學生，讓學生去體驗申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學語文去服務。

六、信息環境接觸的常歷性，使“收集處理信息習慣、興趣、能力有效培養”成為可能。

在網絡環境中，學生可以盡情地參與網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動，在這過程中，學生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學習所用。這樣，久而久之，學生就養成了搜集處理信息的興趣、習慣和能力。

正是因為多媒體、網絡具有常規教學手段所沒有的優勢，所以通過它在學生主體作用和教師指導作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機地結合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為

線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。