第一篇：淺談網絡環境下的小學語文教學

淺談網絡環境下的 小學語文教學

區縣：重慶市江津區

學校：江津區吳灘小學

姓名：楊 清 梅 電話：*** 學段：小學 學科：語文

淺談網絡環境下的小學語文教學

區縣：重慶市江津區

學校：江津區吳灘小學

姓名：楊 清 梅

電話：***

學段：小學 學科：語文

摘要：隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合。在網絡環境下怎樣進行語文教學呢？我覺得應做到以下方面：轉變教師觀念，重塑教師角色；發揮網絡優勢，培養學生能力；優選網絡資源，優化課堂效果。

關鍵詞：網絡環境

小學

語文教學

隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合?！熬W絡環境下的教學”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認可。網絡，擴展了教與學的時空；網絡，縮短了教與學的距離；網絡，為我們提供了無限寬廣的教學天地。網絡時代，教育改革的重要特點就是以數 2

字化促進教育信息化，以信息化優化課堂教學。下面，談談我對網絡環境下語文教學的幾點看法：

一、轉變教師觀念，重塑教師角色

教學觀念的轉變是實施信息技術與課程整合的一個重要先導條件，面對網絡資源在教育教學中的廣泛應用、網絡學習和遠程教育的高速發展，教師都要有一個清醒的認識：雖然教師這個職業不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學模式上裹足不前，要知道，執著傳統觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應該轉變教師的教學觀念，從現代素質教育的高度，認真研究網絡環境和教學新規律，積極發揮教師在現代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術課程與語文之間劃分界線，要將網絡信息有效地融入語文課堂教學之中，讓它更好地為語文課堂服務，提高語文課堂的教學效率。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！碑斀竦慕逃虒W相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式由以前的填鴨式教學、以教師為中心轉向學生主動學習、以學生為主體，在新的網絡環境下，教師對于學生學習而言，是一個指導者、促進者。

二、發揮網絡優勢，培養學生能力

（一）利用網絡優勢，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網絡教學為激發學生的學習興趣提供了良好的環境，它通過運用圖、文、音、視、動、色多種表現形式，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發興趣提高學習的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態教學，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學習《江南水鄉——周莊》時，我通過網絡視頻，讓學生在優美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉秀美的景色，學生興趣高昂，對周莊美的認識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網絡資源，培養學生自主學習、獲取信息的能力。計算機網絡教學的一個得天獨厚的優勢就是它有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調動學生主動參與的積極性。

如在教學《我們愛祖國》時，我先讓學生在微機室上網查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導學生進入學習環境。老師將學生分成若干學習小組，對各小組探究學生根據學習內容，或直接進入相關網頁，或調用網上資源，根據原有知識和經驗，嘗試解決教師提出的問題。并聯系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網絡教學，培養學生的想象能力。

語文教學在發展學生的想象力方面具有獨特的優勢，網絡教學使這一優勢得以更加充分的發揮。網絡教學使學生有了一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質教育，發揮學生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學《寫給云》時，我讓學生思考云還可以變成什么。學生查找了大量科學知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯系課文，自己進行了兒歌創作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網絡的推動下，這樣的精彩課堂數不勝數，讓我深切地體會到這樣的小學語文教學更有利于學生想象能力和創新精神的培養。

三、優選網絡資源，優化課堂效果

網絡資源無疑是比較先進和科學的教學資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網絡教學的最大優勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網絡教學中可以得到更廣泛的應用。在網絡中，還存在許多不利于學生健康成長的東西，教師要引導學生優選網絡資源，讓資源更好地為教學服務。當然，用不用網絡，在什么時候用，怎樣用網絡都要教師都要根據課的實際情況來進行合理的教學設計。

例如在教學《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設計了這樣一個環 5

節：圍繞“瑞恩能實現自己的夢想，有哪些關鍵因素”這個話題，進行網上討論。學生利用網絡資源，紛紛發表自己的觀點，很多同學做到了有理有據。而這個“據”就是對課文內容的理解和消化。總之，網絡教學模式的運用應當因“材”施教，根據教材內容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發揮網絡的優勢，提高教學質量，引導學生合作探究、自主發展。

總之，網絡環境下的課堂教學好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據學生的認知規律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網絡，充分利用網絡在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。網絡資源是一種教輔手段，我們一定要加強對網絡資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

第二篇：淺談網絡環境下的小學語文教學

淺談網絡環境下的小學語文教學

摘 要：隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合。在網絡環境下怎樣進行語文教學呢？我覺得應做到以下方面：轉變教師觀念，重塑教師角色；發揮網絡優勢，培養學生能力；優選網絡資源，優化課堂效果。

關鍵詞：轉變觀念；網絡環境；教學方式；提升效益

隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結合?！熬W絡環境下的教學”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認可。網絡，擴展了教與學的時空；網絡，縮短了教與學的距離；網絡，為我們提供了無限寬廣的教學天地。網絡時代，教育改革的重要特點就是以數 字化促進教育信息化，以信息化優化課堂教學。下面，談談我對網絡環境下語文教學的幾點看法：

一、轉變教師觀念，重塑教師角色

教學觀念的轉變是實施信息技術與課程整合的一個重要先導條件，面對網絡資源在教育教學中的廣泛應用、網絡學習和遠程教育的高速發展，教師都要有一個清醒的認識：雖然教師這個職業不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學模式上裹足不前，要知道，執著傳統觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應該轉變教師的教學觀念，從現代素質教育的高度，認真研究網絡環境和教學新規律，積極發揮教師在現代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術課程與語文之間劃分界線，要將網絡信息有效地融入語文課堂教學之中，讓它更好地為語文課堂服務，提高語文課堂的教學效率。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！碑斀竦慕逃虒W相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式由以前的填鴨式教學、以教師為中心轉向學生主動學習、以學生為主體，在新的網絡環境下，教師對于學生學習而言，是一個指導者、促進者。

二、發揮網絡優勢，培養學生能力

（一）利用網絡優勢，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網絡教學為激發學生的學習興趣提供了良好的環境，它通過運用圖、文、音、視、動、色多種表現形式，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發興趣提高學習的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態教學，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學習《江南水鄉——周莊》時，我通過網絡視頻，讓學生在優美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉秀美的景色，學生興趣高昂，對周莊美的認識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網絡資源，培養學生自主學習、獲取信息的能力

計算機網絡教學的一個得天獨厚的優勢就是它有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調動學生主動參與的積極性。

如在教學《我們愛祖國》時，我先讓學生在微機室上網查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導學生進入學習環境。老師將學生分成若干學習小組，對各小組探究學生根據學習內容，或直接進入相關網頁，或調用網上資源，根據原有知識和經驗，嘗試解決教師提出的問題。并聯系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網絡教學，培養學生的想象能力

語文教學在發展學生的想象力方面具有獨特的優勢，網絡教學使這一優勢得以更加充分的發揮。網絡教學使學生有了一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質教育，發揮學生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學《寫給云》時，我讓學生思考云還可以變成什么。學生查找了大量科學知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯系課文，自己進行了兒歌創作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網絡的推動下，這樣的精彩課堂數不勝數，讓我深切地體會到這樣的小學語文教學更有利于學生想象能力和創新精神的培養。

三、優選網絡資源，優化課堂效果

網絡資源無疑是比較先進和科學的教學資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網絡教學的最大優勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網絡教學中可以得到更廣泛的應用。在網絡中，還存在許多不利于學生健康成長的東西，教師要引導學生優選網絡資源，讓資源更好地為教學服務。當然，用不用網絡，在什么時候用，怎樣用網絡都要教師都要根據課的實際情況來進行合理的教學設計。

例如在教學《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設計了這樣一個環節：圍繞“瑞恩能實現自己的夢想，有哪些關鍵因素”這個話題，進行網上討論。學生利用網絡資源，紛紛發表自己的觀點，很多同學做到了有理有據。而這個“據”就是對課文內容的理解和消化?？傊?，網絡教學模式的運用應當因“材”施教，根據教材內容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發揮網絡的優勢，提高教學質量，引導學生合作探究、自主發展。

總之，網絡環境下的課堂教學好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據學生的認知規律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網絡，充分利用網絡在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。網絡資源是一種教輔手段，我們一定要加強對網絡資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

第三篇：小學教學論文：淺談網絡環境下的語文教學

小學教學論文：淺談網絡環境下的語文教學

目前，網絡輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現出了其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。結合所聽過的教學網絡輔助教學課，淺談一下計算機輔助教學在小學語文教學中的優越

性。

一、信息的豐富性，使“教學進度、教學要求異步”成為可能。

1、網絡可以實現資源共享。網絡可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現資源共享。

2、教學進度和教學要求異步使“自主化、個體化”學習成為可能，傳統的課堂教學，在統一進度、統一教學要求和統一教學內容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化”。這就制約了學生個性的張揚。在網絡環境下，對電腦的興趣不同，上網查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網絡作用所理解和掌握的知識也就不同。學生可以充分自主地利用信息化學習環境和資源，創造機會運用語言、文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。

二、信息的多樣性，使“語文學習過程優化”成為可能。心理學實踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用能有效地提高識記效率。網絡中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創設輕松、交互、動態、開放的教學環境，讓學生用心去感知、去積累、去體會、去領悟、去探究，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使學生的學習過程達到最優化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學習方式”的運用成為自覺、自然。

發展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的手段和途徑。傳統課堂受學習內容和時空的限制，教學活動主要是教師、學生、課本、教學環境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網絡環境為基礎的語文教學活動具有十分鮮明的“交互式”特點。根據小學生思維發展的特點，在教學過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網絡等教學手段所呈現出來的直觀形象和感性材料緊密結合起來，再現知識發生和發展的過程。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”狀態，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對

計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速即及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現出來，學生的每一點“有計劃的信息提交”都會及時得到回報。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學習方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風景優美的家園里……當他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發了學生的學習興趣，他們替小燕子展開原因調查，上網查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協商，求得解決問題的可能辦法……

實踐證明，這種思維的激活，完全是因為多媒體、網絡自身的優勢而引起的學生的無意注意，是學生自發形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關系的民主平等”成為可能。教學過程的互動是師生雙邊互動的過程，運用多媒體、網絡輔助教學的功能，不僅能實現課堂上積極的人機之間的交互，還能體現師生、生生之間的人際互動，充分“人際關系”作為學習要素的獨特功能。

在網絡環境下，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者

進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網絡環境的支持，可以在臨近的同學之間展開，也可以在網絡上的便于聯系的同學和教師之間進行。這里的“協作”是必需的、是自發的、是穩固的和高效的。因而，“師生、生生”關系的網絡環境中是“民主平等”的。

其次，網上信息的不斷更新，產生巨大的誘惑力，引發學習者不斷地產生強烈的求知內驅力，有利于“終身學習”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗的親歷”成為可能。小學語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發人間真情的，或領略異國風光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學生在學習時很難把握作品的意境，從而造成費時費力，收效甚微。而通過網絡的超越時空性，學生從網絡上下載有關的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現當時當地的情景，使學生有身臨其境的感覺，“積累、體驗”作為個體的親身經歷都成為可能，因而學生對學習保持濃厚的興趣，達到了提高學習質量的目的。

如，學習《桂林山水》一課時，教師可以先從網上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導學生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學生觀看一段桂林山

水的錄像，學生的興趣被激起，下面再深入學習就容易多了。

再如，學習《向往奧運》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網絡教學手段來為教學服務。從網上，我們可以搜尋到很多關于奧運的信息：歷屆申奧信息、奧運吉祥物信息、奧運歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準備工作、2001年7月13日當晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現給學生，讓學生去體驗申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學語文去服務。

六、信息環境接觸的常歷性，使“收集處理信息習慣、興趣、能力有效培養”成為可能。

在網絡環境中，學生可以盡情地參與網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動，在這過程中，學生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學習所用。這樣，久而久之，學生就養成了搜集處理信息的興趣、習慣和能力。

正是因為多媒體、網絡具有常規教學手段所沒有的優勢，所以通過它在學生主體作用和教師指導作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機地結合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為

線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。

第四篇：網絡環境下小學語文閱讀教學模式初探

網絡環境下小學低年級語文閱讀教學模式初探 廣州市東風東路小學 張紅

【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，加快信息技術與課程的整合，已經成為教育改革和發展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經濟時代，信息素養就理所當然地成為科學素養的重要基礎。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網絡環境下，利用網絡教學的優勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

【關鍵詞】網絡環境信息技術教學模式資源

一、引言小學語文作為一門重要的基礎課程，擔負著為學生今后 發展打基礎的重任。因此，小學語文教育質量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養的形成和發展，并最終影 響和決定著這個人的發展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學語文教育就不能僅僅停留于只關心學生語文能力、語文素 養的現實發展水平，更不能只關心學生考試的成績，而應把學 生眼前的發展和今后的成長統一起來，更多地思考我們今天 的教育為學生明天的學習積淀了多少能量，為今后的發展找 到了怎樣一個支點，從而體現出對學生發展的終極關懷。那 么，我們的小學語文教育應如何實踐，才能體現對學生發展的 終極關懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。

網絡是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網絡教學已逐步走入課堂，成為課堂教學的新亮點。網絡課程將呈現的學習內容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風東路小學，我們已經建立了先進的計算機網絡室，開通了校園網，創建了屬于學生自己的BBS論壇，這為我們探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式提供了豐富的硬件環境和強有力的技術支持。

與傳統的閱讀教學相比，網絡環境下的閱讀教學有以下的不同：

——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

——不是單學科、脫離情境的班級封閉環境下的授課式教學。

——課本不是教學的全部，而強調生成性、創造性學習資源的教學。

——學習不是個體行為的教學，而是進行協作交流的教學。

——不同于以往信息技術作為演示型的教學。

二、網絡與跨越式發展實驗研究

網絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養中的永恒主題。利用網絡教學的優勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規律，這是切實提高學生全面語文素養的有效途徑。學生全面的語文素養包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養的融合。新課標把多讀多寫提到了重要位置，語文教學的跨越式發展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現網絡環境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學跨越式發展的實驗研究。

三、網絡環境下閱讀教學的模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多網絡閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標的基礎上，在達到跨越式發展目標的前提下，對非網絡環境下的閱讀教學進行了傳承和創新，初步探索出一套網絡環境下閱讀教學的模式。

這種教學模式可稱為“五環”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環”指的是教學的五個環節，可用“創—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

下面，以小學語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進一步的闡述。

四、實踐案例

《我多想去看看》網絡環境下的教學模式：

（一）創設情境，激發情感

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！睂W生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發了學生急于看錄像，抒發觀感的欲望，調動了學生的情緒。

（二）整體感知，自主發展

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。在這一環節的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟?！澳阆矚g詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創作自己的作品打下了基礎，很大限度地調動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發現和創造過程中，培養了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發展。

（三）品詞析句，點撥啟導

這一環節體現了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環節的基礎上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環節是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結構。其次，在本環節的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。我充分發掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現具有綜合性的課堂。我設計了以下兩個內容：

1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。

2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯系，既再次加深了對詩歌內容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環節的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發揮評價的激勵和導向的功能，如：“這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習?！薄斑@位小朋友很會聯系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。““小朋友，請你仔細欣賞他們的表演，給他們打打分?！薄澳阌X得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環節的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

（四）擴展資源，閱讀積累

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本，根據每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網絡課的閱讀質量。

在本環節的教學過程中，我通過選擇與課本相關的閱讀材料實現了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發。在這一環節中，我還注意激發學生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎。

（五）打字表達，讀思結合 其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環節的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網絡的信息化環境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創設出更多更有效的語言實踐環境。

1、在這五個環節中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感?！扒椤笔情喿x教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：

（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據教學的進度和深入，體現以下幾個層面。比如我所執教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網絡環境下運用“五環”——“兩點一線”式教學模式進行教學的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設計上，讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環節。學生對這個環節最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內心情感的迸發。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。特別是在拓展閱讀環節，我根據小學生的年齡特征，在進行自主閱讀，瀏覽網上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

2、始終沒有放棄教師的主導作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網絡環境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。

3、語文學習綜合性、生活化的體現。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。網絡環境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

五、結束語

《課標》強調要培養學生的信息素養，信息技術教育已列入課程。傳統教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續發展，忽視對學生潛能的開發。而語文教學的跨越式發展充分利用信息技術的優勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創作表達奠定了基礎。所以，關注學生學習的過程，三維目標的有機統一，善于挖掘教材中的可創造因素，提供孩子創造思維的舞臺，培養具有創新意識和實踐能力的人才，提高學生全面的語文素養，這才是我們教育教學的最終目標。

正是在以上理論的指導下，在網絡環境下建立的這一“五環”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

第五篇：淺談基于網絡環境下的小學語文

淺談基于網絡環境下的小學語文 銅鼓縣第一小學 楊芳

沐浴在21世紀，我們進入了高信息時代，“信息技術與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。如何把信息技術有機地融合在小學語文教學中，更好地實現信息技術教育和語文教育雙贏的局面呢？教學中，我嘗試通過互聯網這片廣闊的天地，優化語文教學，探索網絡環境下的信息技術與小學語文學科的整合。

一、網絡環境下的語文教學的特點

基于網絡環境下的語文教學是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在老師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的，基于網絡環境下的語文教學相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。

一般說來，學校里的網絡環境有兩種，一種是相對封閉的網絡教室，它的網絡可以由網絡教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網直接連接的校園網，校園網上的每一個工作站都可以直接上網，并可以進行校園網上的互訪，資源共享。就語文學科的課堂教學而言，這兩種環境的學習都可以進行，目前更有效可行的方法是在網絡教室里進行學習，同時結合校園網的優勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。

二、網絡環境提供給語文教學的優越條件

1、資源的開放性

網絡的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實現隨時隨地的學習。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網絡的開放性也突破了教師輔導的一個難題，網絡可以輕松地實現一人和多人的對話，這就可以充分地發揮教師在教學過程中的指導作用，更加體現了“因材施教”的教學理念。

2、閱讀的高效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求?？墒牵诋斀襁@個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發展？

網絡是一個巨大的在線圖書館，網頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導、優秀習作等等，學生都可以一一點擊查看到，這遠遠要比光是教科書上的內容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進知識來得有趣興奮得多。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動性 創設情境的主要作用是將學生引入學習的主題中，由好奇心產生對主題的學習動力，創設的情境要與學習主題密切相關，接近知識應用的實際情境，能讓學生進入積極的學習狀態。

在專題學習《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學生發一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導游，邀請函充滿對學生的信任，能激起學生想說、愿說的積極情感。接著設計了“小導游培訓班”、“演練室”，充分利用網絡環境，為學生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學生喜聞樂見的表演形式，充分發揮了學生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創新的樂趣，展現特有的風采。

生動逼真的情境為學生的學習明確了學習任務，提供了學習動力，引導著學生全身心地投入激情和創造，充分利用網絡資源開展學習，經歷充滿樂趣的學習過程，使學習成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學習《五彩池》中，學生圍繞擔當“導游”的特定任務，議一議導游詞的要點，找一找網站中的資料，說一說導游詞的初稿，練一練導游活動，學生自主學習、合作探索，再進行小組匯報，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺??

5、活動的新異性

網絡環境不僅為學生提供了一個寬廣的學習的平臺，而且為學生創設了新異的學習活動。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務；可以完成測試練習，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進行在線交流，通過網絡論壇發表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點，共享智慧；可以展示學習成果，以自己獨特的創意，用各種不同的形式交流學習收獲。這些學習活動是傳統教學環境中無法實現的，因而也是對學生充滿吸引力的。新異有趣的學習活動打開了學生的眼界，豐富了學生的情感，點燃了學生的智慧，煥發了學生的潛能，對學生信息素養的培養和語言素養的提升意義重大。

例如學習《秦兵馬俑》就可以實現學習活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學習網站，將課文內容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯系起來，讓學生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學生可以根據興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機結合，對喜歡的兵馬俑進行了富有創意的介紹。然后，學生利用“網站鏈接”搜索更多有關兵馬俑的資料，探討新的發現，實現知識的延伸拓展。接著，學生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發表自己的感想。最后，老師布置創造性的作業：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學習活動中，學習將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學習的互動性

網絡環境下的語文教學可以體現師生的互動性?；有允乾F代教學理念的一個重要內容，主要體現在師生間的交流和學生對教學的參與性，網絡環境為師生交流和學生的主動參與提供技術支持，使其成為可能。例如在設計網絡課件時，可以運用留言板功能，讓學生把自己的思考輸入在計算機里，上傳給教師；教師也可以通過網絡教室的監看功能進行瀏覽、選擇，然后進行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進行交流。這樣，學習的時空就大大地拓寬了，而在有些學習內容的教學過程中，我們還可以讓學生參與到教學設計中來，比如選擇學習內容，設計學習程序，設計學習策略制作網頁等等。

三、網絡環境下的語文教學對學生的要求

1、自我管理和約束的能力

網絡環境的開放性和虛擬性，是它的優點，也是它的一個比較明顯的弱點。在這種環境下，一方面學生獲得信息的機會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網絡信息的多樣性，又使學生面臨著巨大的挑戰。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現階段是不能輕易涉足的。這要求學生要有自我設定目標、確定學習方法、確定學習內容和學習進程等各項能力。所以，在網絡環境下，學生首先應該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學習內容和方法以及確定學習的進程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學習內容的正確與否，進而能夠對自己的作為能夠及時的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網絡優越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學生“課堂時間的有限性和學生學習目標的確定性”就構成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網絡教學必須首先要解決的問題。具體來講學生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現網絡教學的高效性。

3、具有協作學習精神

為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網絡環境下的學習將會突破和減少傳統意義上的作業。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統的作業本來加以檢查，學生和教師都要熟練的掌握和運用電子文檔來進行交流。但是，作業形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關的信息加以整理、保存和再利用。

四、網絡環境下的語文教學對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網絡環境下，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。因而，師生關系在網絡環境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學生明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言，接著要求學生利用網絡獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也已成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。

2、給予學生更大的信任與自由

網絡內容的多樣性，的確讓我們為學生能否把握好自己的學習感到擔心?？墒俏覀儾荒芎鲆曇粋€事實就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學生沒有很好的自學能力，我們可以說，這樣的學生也是很難取得理想學習成績的。所以不敢把自主權交給學生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。??只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”

3、給予學生更多的實踐機會

“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植并加深學生設想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務?！保ㄌK霍姆林斯基）而今我們在網絡環境下的教學，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實現需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋是和自己的學習方法和途徑。

4.對于教學過程高超的預知和調控能力

我們強調學生學習的主體性，強調網絡內容的豐富性，但是也絕對不是讓學生無目的、無計劃地在網上“遨游”。我們必須清楚，網絡在我們的教學實踐中它始終還是一種教學環境、教學手段。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的實際水平，預知到可能出現的種種問題，并事先做好應對的準備。在教學過程中，讓學生圍繞著事先設定好的學習主題來開展活動。

當然，任何事物都是具有兩面性的，網絡教學作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學科，需要資料極多，查找、登載相當麻煩，這會給任課老師增加工作強度，無形中加重了工作負擔。因而我們也不可能每節課都使用網絡教學這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網絡資源能早日開發研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網絡教學由于內容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎較差同學無法適應，跟不上老師的教學進度；也許還有可能造成另一部分學生的懶惰心理：反正網上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網絡教學的前提條件是學生必須會使用電腦，熟練程度越高的達到的效果就越好，這是和學校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學生來講目前還是問題。這些就是目前網絡教學還存在的局限性。從目前的教學狀況看，網絡環境下的教學勢不可擋。但是在小學階段開設，特別是在語文學科進行網絡環境下的教學方式的實施，還需要多方調研，尋找網絡環境與語文、與學生年齡和知識結構發展的最佳結合點和生長點，使我們的語文教學向著更加人性化、更具有實效性的方向發展，使語文教學更具生命的活力。