第一篇：淺談在網絡環境下進行語文課堂教學的策略

淺談在網絡環境下進行語文課堂教學的策略

寧強二中 吳偉

語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養成必修課。當今世界以計算機及網絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網絡教學。網絡，更為傳統的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創了一片新天地。因此在廣大農村城鎮中學如何運用現有的多媒體及教室網絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

下面就談一談在網絡環境下進行語文教學可采用的一些策略。

一、應用網絡技術，創設情境，為學生提供多種多樣的自主學習環境。提供形式生動活潑，內容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源，讓學生通過網絡系統，獲取信息，得到多種學習材料，培養自主學習能力。應用網絡技術，建立友好的交互學習界面，創設問題情境，以此激發學生主動參與的意識，培養其發現問題、科學探究的能力。

情境，不僅是“一組刺激”，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一種人為的優化的場景。這種有意創設的、優化了的、有利于學生發展的客觀情境，在教師的引導下，使學生置身于特定的心理場，激勵學生情感投入、主動參與學習。

教學中情境的創設要著眼于學生個性化的發展，在全面地提出教學任務后，優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人的教學風格，選擇創設情境的途徑。如：生活展現情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

二、收集教學資源，應用網絡技術，實現資源共享，利用任務驅動式教學，組織研究性討論，開展專題研究。

資源庫，這里指的是根據《語文課程標準》組織的教學資源。我們建設資源庫，一是可以購買現有的優秀資源；二是自己開發貼近課堂教學實際的資源；三是從互聯網上下載大量有用的信息資源，經過分類、歸納、整理入庫；四是和各地區進行信息資源交換。教師可以利用資源庫備課、編寫教案、制作課件、進行演示等，學生可以利用這些資源進行網上練習、網上選題、拓展閱讀等。但是，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫或者網頁課件，提供給學生，從而真正保證網絡教學的高效和優質。

網絡環境下的語文研究性教學是在老師的任務驅動下進行的。網絡資源豐富，容易獲取，讓學生圍繞某一專題查閱資料，并圍繞任務有針對性地對此做出分析總結，有利于培養學生的創新能力，所以在網絡環境下利用任務驅動的方法來支撐語文研究性教學是一種行之有效的方式。

三、在網絡教學中，激發學生的學習興趣，通過自主學習，培養他們的創造性思維，增強學習自信心。

網絡教學，能使學生根據自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主調用各種學習資源、自主協作討論。

在這種真正的個性自由的獨立自主學習中，一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養和發展；另一方面，學生依靠自主學習有所收獲，個性得到張揚，潛能得到挖掘，創造意識得到保護。因此自主學習便成為一件充滿發現、想像、快樂的事情。

在網絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，激發學生的學習興趣，輔導學生如何選擇適當的學習目標和最佳學習途徑，如何區分良莠信息。

四、建立網絡環境下學習評價的方式，運用多元評價標準的標準，綜合評價學生的學習情況。

新課程強調評價要促進學生的發展，有利于改革的進展，這就要求我們在教育實踐中，改進評價方式和方法。我們在開展語文網絡教學的同時，積極探索促進學生發展的新的評價方式。

我們借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生學習記錄整理成個人“文件夾”，它包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調查報告、寫作積累等，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據。

在學習評價中，我們根據“文件夾”的記錄，以學生的學習行為和形成作品為基礎，用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習，尤其是評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展。同時我們將自我評價、小組評價、2 班級評價和教師評價有機結合，從多個方面、多個角度對學生的語文學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，給學生以成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習的決心，培養了學生的評價能力。

在實踐中，我們感到網絡環境下通過任務來驅動學習是必要的，也是必須的，但它也成了網絡環境下進行課堂教學的一個難點，還有許多有待于進一步研究的問題，但目前正在開展的網絡環境下任務驅動式教學研究是有利于學生的發展，有利于學生創新能力的培養，有利于新課程的實施的。

在《語文課程標準》指導下，我們還將不斷探索網絡教學中的新的教學模式和方法。

第二篇：網絡環境下如何進行課堂教學設計

網絡環境下如何進行數學課堂教學設計

石首市小河口鎮小學教師 徐孝銀

網絡是信息傳遞的重要渠道，通過網絡來學習知識已經成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網絡上獲取國內外相關領域的最新知識，編教案向學生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網絡化教學環境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創新，可以取得創造性的學習效果。網絡資源為創新人才的培養莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

在基于網絡環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

結合具體的教學內容，在設計方面要為“突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：一是教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。二是學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；二是為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第三篇：淺析新課標下小學語文課堂教學策略

淺析新課標下小學語文課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出, 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年, 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐, 并取得一定的成效。下面根據教學實踐, 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思—— —小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入, 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新, 教師的角色在悄悄變化, 學生的主體地位在慢慢凸顯, 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是, 從我所聽過、看過的教學觀摩課中, 也產生了一些不解與反思。反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異, 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入, 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考, 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸, 對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想, 就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上, 教師言罷, 教室里立刻人聲鼎沸, 場面極為熱鬧, 但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你

學懂了什么?！苯處熢捖? 學生紛紛舉手回答, 場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段, 就先學哪一段?！比缤谡Z文課堂中設置了學習超市, 教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性, 但在實際教學中, 這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒!”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰, 似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” , 夭折了一個“愛迪生”。孰不知, 一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。反思之二: 課堂的學習方式1.“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法, 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確, 它能高揚學生的主體精神, 是物本向人本的提升, 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度, 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” , 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時, 便讓學生自定、自選學習內容, 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往, 學會合作的最有效方式, 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現, 教師在組織合作學習時, 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索—— —新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人, 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行, 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略, 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此, 筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發—— —引

導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 對于發揮學生學習的主動性, 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下……1.營造愉悅的學習氣氛—— —激發興趣教學中, 學生要成為學習的主體, 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么, 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢? 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點, 精心設置, 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時, 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字, 然后叫學生議論, 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f: “鯨字有魚旁, 但鯨不是魚?！庇械恼f: “因為鯨是最大的動物?！边@時, 學生的興趣應運而生了, 我趁機讓學生速讀課文, 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后, 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” , 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。2.引導自由閱讀, 拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性, 注重引導學生自由閱讀, 自由表達, 發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式, 要根據學生年齡特征和智力結構, 有目的地把學生引向目的地, 讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時, 首先拋論文格式出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽, 創設了良好的情境, 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著, 對學生進行點撥引導: “這些

植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下: 1.學生自由朗讀。2.自讀自說, 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀: 為了讓孩子順利地出外旅行, 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)4.大家練習, 比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情, 表演動作)如此引導、熏陶, 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛, 情境達到了和諧統一。至此, 我提出新的學習任務, 拓展學生的知識視野, 使既定思維發散與遷移: 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以, 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生, 就體現學生的主體性和主動性。3.培養審美情趣, 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操,促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心, 人皆有之?！毙W生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美, 體味美, 弘揚美, 從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中, 在充分考慮認知因素的同時, 要充分發揮情感因素的積極作用, 渲染教學氛圍, 提高學習興趣, 從而提高教學效率, 達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如體會: 1.因勢利導, 善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染, 潛移默化。小學語文教材形式多樣, 作者的生花之筆, 描繪了許多生動鮮明的形象, 飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中, 我努力推行自己的“激發—— —引導—— —培養—— —實踐”的教學策略, 取得良好的成效。當然, 課堂教學

策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索, 才能適應新形勢、新變化, 調整自己的教學策略, 才能使自己永遠立于不敗之地。

第四篇：網絡環境下信息技術學科教學策略探究

網絡環境下信息技術學科教學策略探究

[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力。充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式充分地體現了這一點，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下自主學習的方式以及利用網絡學習的途徑，并以實踐中的教學實例加以說明，它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給學習提供了更廣闊的學習空間

[ 關鍵字] 信息技術;網絡環境;自主學習[ 正文] 隨著社會的發展，生活中信息、網絡的應用無所不在，同時新課程的改革促進了信息技術的運用，那么如何更好地利用好現有的網絡環境高效地學習信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這是我們每個老師都應思考的新問題。為此我們在日常工作中結合網絡環境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網絡環境下信息技術學科的特點：

學校里學生所處的網絡環境主要包括多媒體網絡教室環境、校園網環境和Internet環境等。網絡環境下的信息技術學科教學有著它的獨特的一面：它肯有：工具性、實踐性、交互性、多媒體化、信息化和網絡化以及六創造性等特點

基于以上特點，如何在網絡環境下更好進行信息技術課的教學，利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生自主喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

二.網絡環境下自主學習的方式

（一）基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。學生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

依托網絡這樣的載體，我們可以找到適合某些教學需要的游戲和推進和完善我們的教學任務，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學生打字很容易產生“疲勞”，最終也使教學效果也會折扣、教師讓學生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學生邊玩中學，學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

（二）基于任務的自主學習方式

網絡信息量大，如果讓學生在網絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網絡環境下更能正確引導學生，讓學生根據任務通過互聯網或者教師提前做出的學習網站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節課的任務，這讓不同層次的學生根據自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如：在信息技術課上給學生任務，讓學生制定一個暑假旅游計劃。這時學生在網上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網站展示一個合理的、可行的、有創意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應用能力都在這綜合任務中得到鍛煉與提高，學生的信息運用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務可大可小，教學可根據具體教學內容靈活制定。

（三）基于協作的自主學習方式

基于協作是在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商進一步完善與深化對主題意義的構建。

在網絡環境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網絡課堂學生通過網絡形成小組性的學習團體。他們通過網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習中，我讓學生分幾個小組做2008奧運宣傳報，這時小組人員，分工協做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設計版面的，然后再一起合作，通過網絡對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起合成進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內通過網絡合作高效的完成的作品，既完成了信息技術的課程要求同時也培養了學生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學習方式

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學習的綜合練習中，我給大家布置了運用畫板創作一幅環保招貼畫的任務，任務完成后通過網絡上交作品，大家在課堂上對部分優秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點與不足，同時大家還可以在網絡中對任意幅作品進行點評，學生的參與極其強列，在交流中無論是創作者本人還是其它同學都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學習方式

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實施方案---實踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節課中所能完成了的。比如：基于網絡環境下的自選主題建立網站的研究性教學的進行。

（六）基于個性化的自主學習方式

在多媒體網絡環境中，學生可以通過個別化、自我激發式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。由于學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等來得以實現。例如，在幻燈片的制作學習中，教師把相關的知識放到網上，這樣學生可以根據自己的情況到教師的網站上去學習鞏固沒加強好的知識，同時學得好的同學又可以在網上學習更深層次的知識

以上每種教學方式在教學中交互使用，相互融合，一節課可能是多種形式的組合，教學中要根據內容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻：、趙躍生 《基于網絡環境下的學習模式探討》, 教育信息技術,2005.14、、胡俊,《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第五篇：在網絡環境下進行思品課教學

交互式電子白板與政治課堂教學的融合

——對政治課應用電子白板教學的思考

太谷水秀中學 要海翠

【摘要】隨著社會進入以計算機和網絡為中心的數字化時代，整合了傳統教學媒體諸多優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校，走進了我們的課堂，給我們的教學帶來了一道亮麗的風景線。我們學校從09年開始實施引進白板教學，引起了我對電子白板應用于政治課教學的思考。文章結合教學實例，從交互式電子白板與思想政治課堂教學的關系；對學生學習、教師教學的影響；對政治課應用電子白板教學的思考三個方面談論交互式電子白板在高中政治課堂教學中的應用。【關鍵詞】交互式電子白板 政治教學 融合

在網絡環境下進行思品課教學，首先得感謝新課程給我們師生提供了生動豐富、切合學生實際的教學內容；給了師生綻放思想之花，放飛心靈的空間。通過實際教學，本人深感網絡環境下思品課教學的天地之寬，深感通過網絡等多種媒體從事思想品德課教學，有了源頭之水，有了活的生命力。

首先，通過網絡，使思想品德課走進生活、走向社會，教育學生做眼光高遠的人，做大氣的人。新課程是我們從事實際教學的“引子”，給了我們導向作用。而大量的活生生的事例則要靠我們在生活中去挖掘，在師生生活空間、時間有限的情況下，多媒體就是了解廣闊世界的好途徑。通過多媒體補充、印證理論知識，使思想品德課有血有肉、生動活潑。例如：九年級思品課“實施科教興國戰略”一節，我們講“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，這些理論知識講的再重要，學生還是一知半解，因為在校園的天地之中，學生怎能感受創新對企業、對經濟、對國家發展的重大作用。但如果引導學生通過電視，或者通過網絡“CCTV新聞”頻道，2005年11月26日開始，連續七天播放的“創新中國”的收看，節目通過中科院院長、北京理工大學校長、海信等知名品牌企業總裁的采訪，了解到我國電視、電腦、mp3等科技含量高的企業都要靠技術引進，我們企業加工費用利潤只有5-10%，有時甚至無利潤，而國外則贏利40%，因而，海信企業副總裁傷感地說“國外的一個芯片，就是我們的一個心病，如果沒有我們自己的技術創新，我們永遠是在替外國人賺錢，永遠被人牽著走”，為了開發屬于自己的產品，海信企業專門派技術組去美國硅谷考察，結果發現，研制這些產品的決大多數是黃皮膚、黑頭發的中國人。要突出技術壁壘的重圍，必須下決心進行技術創新。在這方面韓國的經驗值得我們學習，當韓國第一汽車進口的時候，韓國人就下決心一定要乘坐自己國產的汽車，就是在這種民族自尊心的驅使下，韓國研制成了自己的國產汽車。通過這些媒體，學生既能從中了解我國創新能力不足對企業的影響，又能了解如何提高自身的創新能力，同時明白在新時期，如何宏揚和培育民族精神，就是要有民族的自尊心、自信心，要有戰勝一切困難攻克技術難關的創新精神。《創新中國》給我們展示了國家在新科技方面的創新成果，對愛好科學的同學很有啟發和鼓舞作用，使學生樹立遠大理想，志存高遠。通過這些生動知識的學習，使學生認識到創新對一個民族發展的重要意義，從而增強學生的憂患意識，刻苦學習，承擔屬于自己的歷史使命。

盡管初三學生學習任務艱巨，但我還是擠時間讓學生在多功能廳觀看影片《可可西里》，引導學生寫影評，本部震撼人心的影片反映了日泰等藏族守山隊員在極端險惡的環境下同偷獵者殊死搏斗的感人事跡。這是一部宣傳保護野生動物、愛護環境的影片；更是一部反映正義與邪惡殊死搏斗、宏揚正義的影片。在上“宏揚和培育民族精神”一節時，課本中引用了魯迅《中國人失掉自信心了嗎》一文中的一段話：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人------，這就是中國的脊梁”，在分析了歷史上具有民族精神的“脊梁”后，我讓學生列舉今天的“脊梁”，千千萬萬、各行各業的辛勤工作者、航天飛船的研制者、時傳祥、牛玉汝----藏羚羊的守護者。當學生舉出這一事例時，我非常感動，因為，我們的媒體影片起到了應有的效果。這些事例的引用，有利于學生的認識上升到一個高度，做有理想的人，做對人民、對國家有用的人，做宏揚正氣的人，做大氣的人。

其次，多媒體技術有利于增強思想政治教育的可信度。

思想政治教師難當，思想政治課難教是一個不爭的事實。究其原因，主要的一點在于思想政治教育多為言傳口授，學生缺乏真實的感受，可信度比較低。而引入多媒體技術后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片斷與思想政治課內容有機結合起來，用事實說話，實現了超時空的信息再現，從而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，過去在講授有關“堅持共產黨的領導”的教學過程中，盡管提供的許多材料和數字千真萬確，論證也是有力的，但學生總有三分懷疑。而通過多媒體技術，切入一些改革開放以來反映我國實際變化的圖表數據、９８抗洪搶險、反腐倡廉、三農問題等一系列人和事的視頻材料后，學生的懷疑就大大減少了，我們的思想政治教學的可信度也提高了。

第三，多媒體技術的交互性有利于激發學生對學習思想政治課的興趣和積極性。運用多媒體技術教學手段導入新課，將自己的教學設計，利用多媒體課件的文字圖形、影像、動畫、聲音等展示給學生，能夠調動學生多個感官參與學習，激發學習興趣，優化教學過程。如在講述《依法保護消費者合法權益》時，可直接給學生播放中央電視臺每年“3·15”晚會的節目片段。通過晚會，師生能獲得消費者有哪些權利？如何維護自己的權利？生活中那些產品存在質量問題等知識?！稇饎俅煺邸芬还?，可以給學生播放《鋼鐵是怎樣練成的》片段；2005年春節聯歡晚會殘疾人節目《千手觀音》的排練片段等，學生認識保爾在雙目失明的情況下，怎樣與命運抗爭；殘疾人面隊挫折如何自強不息。這些媒體的播放，使學生在輕松愉快中學到比課本內容更豐富的知識，既調動了學生學習的積極性和主動性，同時也培養了他們分析問題、解決問題的能力。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，比單一地聽老師講課效果顯著。而且，通過多媒體教學，把抽象的思想政治問題具體化、形象化，學生興趣濃厚，吸引力強，易于學生對知識的掌握。

第四，多媒體技術促進了思想政治信息的有效反饋，大大減輕了學生的課業負擔。傳統教學的一個重要原則是“精講多練”，在這一原則的指導下，學生在課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生課后去死記硬背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。運用多媒體技術后，課堂內容更加豐富，信息密度更大，課堂效率明顯提高，并能通過人機對話，既使學生自己的學習情況即時得到檢驗和反饋，又大大減輕了學生的課業負擔。

新課程與新的教學手段給思品課開拓了廣闊的天地，只要留心，多種媒體就是思品課教學的大課堂：晚上的新聞聯播，通過國家重要會議的召開，了解國家的方針政策；通過領導人的互訪，了解開放的中國，開放的成果；通過報刊了解“三農問題”；通過收聽廣播，免費治療唇裂兒童患者的“微笑列車”、免費治療眼疾患者的“健康快車”、義務捐款的“大地之愛---母親水窖”等社會公益活動的了解，號召學生熱心公益，用愛心點燃希望之火，從而構建和諧社會。等等知識點，都是新課標所要求的內容。利用多媒體在生活中學政治，將生活變課堂。

上述簡要概括了運用多媒體技術給思想政治課教學帶來的生機與活力。在信息技術充分發揮其優勢的同時，我們在使用過程中也要注意以下幾個問題：

1、正確處理多媒體技術教學手段與教學目的的關系

在運用多媒體技術手段豐富課堂教學，調動學生積極性的同時，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒體素材的準備上。有些教師將我們教材中已有的能用的名言、漫畫、圖表、數值等全部輸入電腦，在課堂上給學生不斷地展示。學生忙于觀看，教師忙于介紹。課堂提供的信息過于豐富多彩，學生沒有相應的時間去思考分析，結果教學手段改進了，課堂活躍了，但學生對所學知識結構卻理不清，分析、理解、運用知識的能力得不到培養和鍛煉，相應的教學目的得不到實現。教學方法和手段是為教學目的服務的。教學中必須要先明確教學目的，依據教學目的采用恰當的教學方法和手段，圓滿地完成教學任務，實現思想政治課的教學目的。

2、正確處理教師主導作用與多媒體技術運用的關系

政治教師不能因為多媒體技術而放棄了自身的作用。教師在運用多媒體技術過程中，精心設計教案，收集多媒體教學素材，選擇教學內容，需要付出更多更艱苦的努力和勞動，從這個意義上說，教師的主導作用更重要、更突出，對政治教師的要求更高更嚴格。這就要求教師在熟練掌握多媒體操作技術的同時，在日常教學和生活中要注意觀察、收集、積累豐富的感性材料，要充分利用社會關注的、身邊發生的、學生易于接受的素材。教學中結合自身教學風格，學生的接受能力，教學的實際內容，充分發揮傳統教學方式和現代多媒體技術教學方式的各自優勢，更好地駕馭課堂，完成教學任務，達到教學目的。走進媒體，走進生活，讓思想品德課與時俱進，發揮其應有的作用。