第一篇：網絡環境下的語文課堂呼喚師生交流-教育論文

多媒體課件這個隨著語文課改而走紅的時代寵兒以其圖文并茂、聲像畢現、動感無限的課堂優勢深受學生的喜愛；網絡時代，資源共享，無數精美的課件網上一搜就能為我所用，方便快捷，直觀生動，信息量大，增添了語文課堂的吸引力……因此，多媒體也贏得了教師的青睞。可是我們遺憾地看到，網絡環境下的語文教學，不少老師將一些符合母語教與學規律的、行之有效的傳統經驗慢慢淡忘了，其中一個表現是對課堂上師生交流不夠重視了。課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程，教學效率的高低，教學效果的好差，很大程度上決定于師生交流的情況，因此那些使用了多媒體而忽視了師生交流的語文課堂應該引起我們的警惕和思考。

一、沉浸文本——讓師生的智慧共同閃光

在一些使用了多媒體的語文課堂上，往往可以看到這樣的現象：教師的目光投向多媒體的時間多了，投向學生的時間少了，教師的注意力過多地集中在多媒體上，而忽略了學生的表現和感受；用課件展示代替了對文本的閱讀理解，缺少必要的講解、啟發、引導、評價。筆者曾經觀摩過一節《濟南的冬天》，在初步閱讀課文之后，教師讓學生談談對濟南冬天的印象。學生回答：濟南的冬天是響晴的，溫暖可愛;濟南冬天的雪是小雪，把小山裝扮得很美麗……學生的回答表達了他們閱讀文本的初步感受，教師應當引導學生深入理解文本，激發多向思維，品味語言的妙處。可是她沒有這樣做，而是安排了播放課件的環節，教師說：“同學們，通過閱讀課文，我們感受了濟南冬天的可愛，接下來，讓我們欣賞一組圖片，感受雪景的美麗，感受大自然的美好……”音樂伴奏下屏幕上出現了一幅幅清晰精美的冬景圖片，或舒緩、或快捷、或秀美、或壯觀，教師不停地點擊鼠標，畫面從學生眼前一一閃過，令人目不暇接。

二、課堂范讀——叩響心靈的歌唱

多媒體技術的推廣，極大地擴展了語文教學的空間，網絡的普及為各種藝術元素進入語文課堂提供了可能。網絡環境下的語文課堂動起來了，亮起來了，美起來了，似乎新課改下的語文課堂就應該這樣讓人賞心悅目，于是大多數課堂很難聽到教師的范讀了，代之以播放光盤或直接在網上同步播放，伴以畫面，字正腔圓，給人以視覺聽覺的享受。但是筆者認為，播放的錄音再標準、再精美，也是不能代替老師范讀的。

于漪老師在《往事依依》中這樣回憶她的國文老師朗誦《南歸》的情景：“‘模糊的村莊已在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀是十年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙……’老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的情思凝注在眼睛里，這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲……”這是多么讓人感動的場景，在這樣的范讀氛圍中，詩歌的情感不僅通過老師的聲音，而且通過那微微搖晃的身子和貯滿情思的眼神傳達給學生，感染了學生，從而產生了師生情感的交融、心靈的共鳴，播放光盤當然是不能取得這樣的效果的。“新語文教育”的代表人物韓軍倡導“美吟美誦”，即回歸語文教育的誦讀之本，他認為“美吟美誦”是“人心”與“文心”的感應。文字是立體的——誦讀使平面的文字達于立體；文字是交響的——誦讀使無聲的文字形成交響。老師恰到好處的吟誦，會自然地把學生帶到文本特定的意境中去，常常能喚起師生情感的共鳴，從而收到良好的教學效果。

三、手寫板書——最直接的臨摹

板書常常被人們形象地稱為課堂內容的“鏡子”，是一堂好課“明亮的眼睛”。斯霞老師深有體會地說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容、對于把握課文的關鍵問題可以起到重要作用，教師必須慎重考慮、精心設計……”《教師語言藝術》一書認為：新穎別致的板書可以引起學生濃厚的興趣，形象直觀的板書可以加深學生的理解和記憶，變化多樣的板書可以活躍學生的思維。”板書應該成為一堂好課不可或缺的部分，應該是一件賞心悅目的藝術精品，它是教師學識智慧、教學技藝的直觀展示，是教師教學理念、教學能力、審美素養的綜合反映，板書的作用實在不可小視。可是觀摩了一些使用了多媒體的語文課，我們不能不感嘆，板書正在逐漸遠離黑板、遠離語文課堂，鍵盤的敲擊代替了手寫板書，動漫演示代替了黑板演示，很多課堂的黑板成了“白板”，這是令人憂慮的現象。細細想來，真正的優秀老師，哪一堂課不讓我們由衷地贊嘆其板書的獨特個性呢？于形于神于色都會讓人感嘆其匠心獨運，板書不僅是教學內容的“綱”，也不僅僅是個人風采的展現，教師書寫板書的過程還是學生學習漢字書寫最直接的機會。如果我們的語文老師每節課都在黑板上寫下工整美觀的板書，幾十雙眼睛每天都在觀察一橫一豎、一撇一捺、怎樣起筆、怎樣收筆、怎樣擺布結構，這個過程本身就是一種無聲的示范，是一種最直接的臨摹，是特殊的師生交流的過程；如果老師再適時作一點指導和要求，長時間耳濡目染，學生自然會用心觀察揣摩，激發練字的興趣。練字的目的不僅是為了寫得一手好字，它本身也是磨練“心性”的過程，對學生是大有裨益的。當我們在感慨學生的書寫日益“面目猙獰”、“滿紙涂鴉”、“不忍卒讀”的時候，我們的語文老師是不是應該反思我們的板書少了一份有益的示范、多了一分隨心所欲甚至龍飛鳳舞、雜亂無章呢？那種用課件展示代替板書“不著一字，盡得風流”的語文課堂更應該引起警醒，得到糾正。

新課改的核心是“一切為了學生的發展”，這就要求教師在選擇教法時要創造條件、提供機會，促進學生的發展。就語文學習而言，只要有利于培養學生的語文能力和語言素養，不管是傳統的教法還是現代的教法，都應該為我們所選擇。重視師生交流、深入研讀文本、教師親口范讀、手寫板書等教法是符合母語教與學規律的教學方法，是母語教學的經典理論和實踐經驗，應該繼承和發展。

第二篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第三篇：1、論文《網絡環境下的物理教育初探》

網絡環境下的物理教育初探

隨著信息技術的飛速發展，人們已清查地認識到，從某種意義上來說，互聯網和教育決定著我們的未來，因為這兩個因素已逐步成為推動社會經濟文化發展的兩個核心動力。用互聯網來創造面向未來的全新的教育體系，將成為我國能夠持續發展的必要的原動力。利用全新的教學模式——網絡教育，可以培養和造就大量的具有創新能力的人才，這將極大地提高我們在新世紀的競爭力。本文擬就物理網絡教育的意義、原則、實踐探索和發展前景幾方面做簡要闡述。

一、物理網絡教育的意義

近年來人們把在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代教育“教育信息化”，現代教育技術已過渡到網絡教學(Web-Based Instruction，即WBI)階段，我們認為教學的網絡化是現代教育的一大特征，網絡教學代表了現代教育的一個發展方向：網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式，計算機網絡系統由服務器、教師、主機和學生工作站聯接而成，教師通過主機控制整個網絡的每一個終端，與學生進行交互會話，學生在自己的計算機前接受教師的指導進行學習。在教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(如校園網)與教師和其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。

網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，也與電教、CAI存在本質的區別。網絡教學先進的教學理念預示著它具有強大的生命力；(1)網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；(2)網絡教學突出了學生學習的自主性，使學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；

(3)網絡教學把媒體從原來作教師的演示工具，轉變為學生的認知工具，(4)網絡教學真正落實了因材施教的教學原則。

我們把在網絡環境下的物理教育稱為“物理網絡教育”，那么物理網絡教育帶給我們物理教育的意義何在？我們認為，它首先極大地提高了知識更新速度，其次是它能夠突破教育環境的時空限制，利用多媒體技術創設一種有利于學生對所學知識意義建構的情景，使學生在特定的接受現實的情景中，主動地獲取知識。多媒體技術的出現和發展，正在迅速地改變著我們傳統的物理教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，并且已經引起了教育思想、教學理論甚至教學體制的深刻改革。大量電子教材的出版，各種形式網校的興起，以及眾多專業網站的出現，互聯網使得大量優秀的教學資源能夠做到全國共享。利用網絡進行教學，教學模式可以是課堂式的，也可以是個體式的或協作式的；學習模式可以是探索式的，也可以是漸進式的或跳躍式的。課堂教學可以按照創設網絡情境、學生自主探究、學生網上討論、學生在線練習和師生共同總結幾個環節進行。在個體式一對一的教學模式中更有利于因材施教，學生能夠按照自己的計劃和目標選擇教材、安排時間、搜集資料、復習檢查、評價矯正，極大地調動了學生獲取知識的主動性和積極性，同時能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

二、物理網絡教育的原則

前蘇聯教育科學院院士巴班斯基在其《教學過程最優化——一般教學論方面》一書中，系統地闡述了教學過程最優化理論。他明確指出，最優化教學就是如何選擇能使教師和學生在一定的條件下，使當前教學任務的解決花費最少的時間，達到最佳的效果。這一理論要求從整體上探討教學過程的最優化模式，從而推動教學現代化的進程，而合理使用網絡環境在教學過程最優化設計中有著重要的地位和作用。因此，最優化教學理論為物理網絡教育提供了理論基礎。建構主義學習理論告訴我們，學生得到的知識不是靠教師傳授的，而是在一定的環境中，通過對話與合作的方式自然獲取的。教師要做的工作就是營造、設計和改進能夠幫助學生有效獲取知識的學習環境，教師扮演的角色不是傳授者，而是組織者、指導者、幫助者、激發者。

因此，物理網絡教育的基本原則可以概括為三條：(1)網絡資源的開放性、豐富性；(2)網絡傳播的互動性、靈活性；(3)網絡環境的適應性、人本性。

四、物理網絡教育的發展前景

聯合國教科文組織1998年的一項調查報告指出：無論是發達國家還是發展中國家，都不同程度存在教育滯后于現實需要的問題，第三世界國家尤其嚴重，而普及遠程教育、尤其是網絡教育，不僅是解決這一問題的有效途徑，而且將成為革新傳統教育模式的重要動力。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于信息網絡技術的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育手段體系。這項調查是中國社會科學院1999年開展的，共調查了100余名教育專家和60座城市的2000余位居民。

現代社會的知識更新是人類歷史上前所未有的，信息量以幾何級數在增長。傳統的教學已不適應信息社會的變化，現代教育技術的廣泛應用是現代教學的必然選擇。我們認為，現代教育技術在教學中的應用有三個發展階段。

1、展示階段

是基于傳統教學媒體下的“常規模式”階段，它包括幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備及語音實驗室等教學設備。

2、互動階段

是基于Internet網的逐漸普及下的“網絡模式”階段，我國目前已經進入這一階段。

3、靈境階段

是基于計算機仿真技術的開發和應用而派生出來的“虛擬現實模式”階段。靈境階段的教育將是依托“虛擬現實(Virtual Reality，英文縮寫VR)”技術而產生和發展的，虛擬現實技術能夠生成實時的、具有三維信息的人工虛擬環境，演練者(操作人員)可以進入其中，并像在真實世界中一樣地與該環境進行實時操作和相互交流。

21世紀是虛擬現實技術更加成熟的時代。我們從現在起就應當認識到網絡教育發展到虛擬現實技術支持下的靈境教育的必然性，在進一步完善網絡教育技術的同時，密切關注虛擬現實技術的現狀及其發展，關注該技術在各個領域特別是在教育領域中的應用，并且主動地、不失時機地投入到靈境教育的探索和研究之中，為網絡教育發展到靈境教育階段作出自己的貢獻。

第四篇：Pkriey小學教育語文課堂呼喚_回歸_

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

小學語文課堂呼喚“回歸” 需要“三性”統一

——“云南省小學語文課堂教學展示評比活動”（一會場）啟示錄

云南省小語會副理事長、省特級教師

彭慧勇

由云南省教科院和云南省小語會組織的“云南省小學語文課堂教學展示評比活動”，于2010年5月23日至26日在美麗而充滿彝族特色的楚雄市順利舉行。筆者有幸參與了第一會場（賽場）的組織及評委工作，觀摩了來自昆明、曲靖、楚雄、文山四地（市）6位選手的12節展示評比課。這次參賽的選手都是歷屆省小語閱讀教學競賽一等獎獲得者（其中還有兩位曾參加過全國教學競賽并獲大獎），且年齡在35歲以下，可以說都是我省小學語文教學的一流青年名師。盡管組織者已從活動名稱、課題選定、教學課時要求、設獎等方面盡量淡化“競賽”，盡量增加教學展示、交流、研討的學術氣氛，但選手們個個都是我省的小語教壇精英，功底深厚，各具優勢，整體教學水平很高，在鹿城的角逐也就顯得異常地激烈。

這次活動最大的變化有三，一是把歷年的“競賽活動”改為了“展示評比活動”；二是把歷年的“一課時教學”改為了“兩課時教學”；三是把歷年的“地州（市）競賽一等獎獲得者”選手條件改為了“省歷屆閱讀教學一等獎獲得者”。變化雖然不多，也不算太大，但筆者、參賽的選手和近700名（一會場）參與觀摩學習的教師都能強烈地感受到我省的小學語文課堂教學研究和改革在不斷深化和調整。小學語文課堂教學的“回歸”和“‘三性’統一”兩大主題強烈地撞擊著筆者的思想，6位我省小學語文教學一流青年名師執教的12節展示評比課給予筆者豐富的課堂教學案例和深刻的思想啟示。

啟示一：小學語文教學呼喚“回歸”

小學語文教學的發展與一切社會事物的發展一樣，都擺脫不了“鐘擺現象”，因此，只有不斷地呼喚“回歸”，及時地呼喚“回歸”，使“回歸”成為小學語文教學永恒的主題，才能保證小學語文教學永遠向著正確的方向前進、前進、前進進。

第一，“回歸”小學語文學科的本質。參加這次展示評比的每一位教師都十分重視“生字詞”的教學，都把學會本課的生字詞作為第一教學目標，安排了充足的教學時間，設計了系統的教學程序。注意把識字、識詞與寫字、用詞緊密地結合在一起，注意通過示范和講解指導學生的書寫。“集中識字”與“分步識字”結合，小“集中”大“分步”。低年段因學生擁有的字詞量少，識字量又大，在第一課時適當集中識字。中高年段因學生擁有的字詞量逐步增多，識字量又逐步減小，在一、二課時中實施分步識字。每一位教師都十分重視“朗讀訓練”，都把準確、熟練、有感情朗讀課文作為重要的教學目標，設計有“自主練讀”、“同學相互評讀”、“教師指導朗讀”、“學生嘗試朗讀”、“感情朗讀”等教學環節。朗讀訓練充分，朗讀指導充分，情感表達充分。每一位教師都力求體現“工具性”與“人文性”，“語言文字”與“藝術文化”的統一，既重視字、詞、句、段、篇等基礎知識的教學和聽、說、讀、寫、書等基本能力的訓練，又重視引導學生品味、感悟課文所蘊含的思想、情感、哲理、精神、美等內容。在大“統一”的前提下，針對不同年段、不同教材，又有小“側重”。低年段多側重于“工具性”和“語言文字”的學習、訓練和使用，而中高年段多側重于“人文

性”和“藝術文化”的感悟、提煉和拓展。

第二，“回歸”小學語文教學的規律。參加這次展示評比的每一位教師都遵循了從“整體”到“部分”再回到“整體”的教學規律。第一課時，開課首先安排幾次閱讀全文，了解課文大意或提煉主要內容；之后進一步引導學生從整體上劃分課文，理清課文的脈絡；有時還安排深入學習一小部分具體內容。第二課時，重點引導學生精讀句段，深入學習各部分內容；最后又通過“整體感悟”、“升華提高”或“拓展延伸”等環節，引導學生歸納、概括、回歸，再回到課文整體。每一位教師都遵循了從“思想情感”到“語言文字”再回到“思想情感”的規律。開課先“以境誘情”、“以言誘情”、“以情誘情”，確定情感基調，奠定情感基礎；課中“讀文生情”、“披文入情”、“品文悟情”，體會語言文字所表達的內容和所蘊含的情感，學習表達思想和情感的語言技巧和方法；結課時“回味體情”、“升華激情”、“共鳴抒情”，教師和學生的情感與作品和作者的情感達到一致，實現共鳴和升華。每一位教師都遵循了“讀思結合”的規律。教學過程動靜結合、動靜搭配、動靜交替，既有“書聲瑯瑯”、“議論紛紛”、“浮想聯翩”，又有“專注練習”、“凝神靜思”、“潛心悟道”。教師教得輕松愉快，學生學得輕松愉快，教學節奏感強，教學效果好。

第三，“回歸”學生的發展。參加這次展示評比的每一位教師都能正確看待學生的個體差異，尊重學生在學習內容、學習方法、學習深度等方面的選擇，給予學生很多鼓勵和賞識，使學生在各方面都得到較好的發展。每一位教師都精心設計了各項訓練的程序和層次，特別是“雙基”的訓練，教師都精心安排了多次反復的訓練程序，既有“點”（個別學生）的訓練，又有“面”（分組和全班）的訓練，有時先“點”后“面”，有時先“面”后“點”地進行訓練。經過多次反復地訓練，學生經歷了從“不知”到“知”、從“知少”到“知多”、從“知淺”到“知深”、從“不熟”到“熟”、從“不精”到“精”的發展變化過程，知識和能力得到了實實在在的提高。每一位教師都注意把“教師的提問、引導和總結”巧妙地轉化為“學生的發現、感悟和表達”，把“教師個人的才能”巧妙地轉化為“學生個人的才能”。教師盡量控制和減少直接提問、引導講解和概括總結，多讓學生通過閱讀、交流、參考資料等后自己發現和感悟到知識和方法，并用自己的方式表達出來，或進行初步地運用。教師盡量少讀、少講、少示范、不表演，讓學生多讀、多講、多練習、多表演。這一轉化，轉出了學生能力的訓練與提高，轉出了學生的個性、特長的張揚與發展。

啟示二：小學語文教學需要“三性”統一

一堂好的語文課必定是也必須是“有趣性”、“有效性”和“有用性”三者的兼備、三者的平衡、三者的融合。其中，“有趣性”是教學成功的前提，“有效性”是教學成功的基礎，“有用性”是教學成功的根本目標。沒有“有趣性”作為前提，“有效性”和“有用性”將失效大半，甚至無從談起；沒有“有效性”作為基礎，“有趣性”也就失去了意義，“有用性”也就成了空中樓閣、海市蜃樓；沒有“有用性”作為根本目標，“有趣性”和“有效性”就都失去了方向，失去了動力，失去了價值。

第一，重視小學語文教學“有趣性”的實際價值。法國思想家、文學家、教育家盧梭說：“教育的藝術就是使學生喜歡你所教的東西”。參加這

次展示評比的每一位教師都能把握住小學生好新、好奇、好玩、好動、好勝的特點，瞄準學生的情趣點，或創設情境、或質疑問題、或設置懸念、或巧布難關、或輕撥心弦，激起學生的學習欲望，引入教學。每一位教師都能充分運用多媒體教學手段，把視頻、音頻、文字等教育資源有機整合在一起，聲色俱佳，多重互交，真正實現了語文教學的情境化，真正實現了現代教育手段與傳統語文教學方式的完全融合。教學過程中，學生完全沉浸在情境之中，在情境中讀、情境中思、情境中悟、情境中練、情境中議、情境中說、情境中演，各種感官都參與到學習中來，多種能力都得到發展。做到了知識生動、形象，學習輕松、有趣。每一位教師都能精心設計教學程序，精心選擇教法和學法，教學方法豐富、多樣、新穎。特別是一些趣味性強、游戲性強、活動性強、時代性強的教學方法的運用，使枯燥重復的生字、朗讀、背誦等教學變得趣味盎然。

第二，不斷提高小學語文教學“有效性”的程度。參加這次展示評比的每一位教師都能從語文學科的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀等”三個維度上全面確定教學目標，然后依標確定教學重點和難點，依標設計教學程序，依標選擇教法和學法，依標實施練習與評價，避免了教學的盲目性，提高了教學的有效性。每一位教師都注意提高教師指導作用的針對性，針對教學的重點問題、難點問題、共性問題、學困生問題、發展性問題等進行指導。基本做到了共性問題全班指導，小組問題小組指導，個別問題個別指導。每一位教師都在充分準備、精心設計、多方預設的基礎上，結合學生實情，結合教學實情，及時調整教學，及時生成教學，保證了教學的完整與成功。每一位教師都注意加強教學過程中的反

饋、評價、矯正、補償機制，注意教學中學生出現的一點點錯誤、含混、不暢等問題，及時發現、及時糾正、及時訓練、及時掌握。

第三，小學語文教學要著眼于學生未來學習和發展的“有用性”。參加這次展示評比的每一位教師都十分重視學生良好語文學習習慣的培養。從讀書的姿勢、語速和語調，從寫字的姿勢、筆順和結構，從讀書與動筆、讀書與思考、讀書與聯想等的習慣上來要求學生和培養學生。每一位教師都注意使“讀寫結合”、“講練結合”、“學用結合”，教學都精心設計了寫字、寫詞、寫句、寫片段、寫小詩、寫感言等練習，使學生所學知識和方法及時轉化為能力和作品。每一位教師都加強了語言的積累，注意引導學生在多讀、多品的基礎上，多誦、多記課文中的好詞佳句、精彩片段、經典課文，從而豐富學生的語言積累，逐步形成良好的語文素養。每一位教師都做到了教態親切，情感飽滿，語言準確、流暢、富有魅力。教師以自己的真情和深情時時感染著學生，以自己的激情點燃了知識。教學中教師循循善誘，多用激勵和賞識，最大限度地呵護、保持、增強了學生學習語文的情感。

啟示三：小學語文教學“藝無止境”

小學語文學科因為具有很強的綜合性，所以無論在教學目標的確定、重難點的確定、教學程序的設計、教學方法的選擇、教學的預設與生成、教學深度與廣度的把握、課外教育資源的選擇與運用、學與用的結合等方面都具有相當的復雜性、開放性和不確定性，對教師的語文素養與百科知識、社會經驗與文化品位、教學的技術與藝術水平和能力等都具有很大的

挑戰性。當前，各個版本的新課標小語教材中高段的許多課文，其生活背景、語言技巧、文化內涵等都具有一定的深度、廣度和難度，這就給小學語文教學帶來了很大的難度、很大的自由空間和很多不確定性。因此，這次參加展示評比的部分教師的教學也留下了或多或少的“遺憾”，留下了值得我們進一步學習、研究、探討的問題。

第一，小學語文教師應堅持不懈地進行閱讀和思考，使讀書成為自己的工作習慣和生活習慣。除了多讀教材和教育理論書籍外，還應該多讀一些文學、文化、哲學、美學和科學常識方面的書籍，逐步提高自己的文化修養，逐步擴大自己的文化視野，逐步提高文學鑒賞水平，逐步提高教學技術與藝術水平。從而更準更好地把握好教材的難度、廣度和多重文化內涵，設計出符合學生“多重發展需要”的“基礎性與發展性兼備”的“開放型”語文教學。

第二，小學語文教學還需要進一步突出“年段特點”和“文體特點”。教學要進一步針對小學生不同年齡的心理特點和不同年段的知識層次、能力層次、學習方法和經驗層次，采用不同的有針對性的教學方式和方法，突出教學的“年段特點”。低年段的教學，趣味性還要強一點兒，游戲活動還要多一點兒，動靜交替還要快一點兒，學法指導還要細一點兒；而中高年段的教學，教師要放手一點兒，學生的自主探究性要強一點兒，思維訓練的深度、難度要大一點兒，對人文內涵的提煉要廣一點兒、高一點兒。教學要依據教材的不同文體，采用與文體協調一致的教學方式和方法，利用不同文體的風格和優勢，彰顯教學的風格和魅力。“童話故事”宜多采用“情境劇排演”的方式進行教學，“兒童故事”宜多采用“角色體驗”的方

式進行教學，“詩歌”宜多采用“吟誦”的方式進行教學，“美文”宜多采用“文藝品賞”的方式進行教學，“科學說明文”宜多采用“學生自主、合作、探究”的方式進行教學。

第五篇：計算機網絡環境下的網絡教學論文

摘要：計算機網絡的不斷發展，使在任何時間、任何地點進行教學成為了一種可能。傳統的教學模式顯然已經不能夠適應社會發展的需要。隨著電腦以及網絡的不斷普及，如何利用計算機資源進行教學成為了很多學校所要面臨的一個問題。網絡教學應運而生。但是我們在網絡教學過程中也遇到了各種問題，本文主要通過介紹網絡教學的特點、基本教學模式以及方式，并且針對網絡教學中存在的不足之處采取相應的對策。

關鍵詞：網絡教學；不足之處；對策

目 錄

摘要………………………………………………………………………… 1 引言………………………………………………………………………… 3

一、計算機網絡環境下網絡教學的特點………………………………… 3

二、計算機網絡環境下網絡教學的基本教學模式以及方式…………… 4

（一）教學模式…………………………………………………………… 4

（二）網絡教學的方式…………………………………………………… 4

三、計算機網絡環境下網絡教學中存在的不足之處………………………5

（一）課堂容量問題…………………………………………………………5

（二）自主學習問題…………………………………………………………5

（三）情感互動問題…………………………………………………………5

（四）課件通用問題…………………………………………………………5

四、計算機網絡環境下網絡教學中針對不足之處所采取的對策…………5

（一）對于網絡資源應該合理利用 ………………………………………5

（二）對于教師應該角色應該重新定位 …………………………………6

（三）調動學生的思想情感…………………………………………………6

（四）提高教學課件的通用性………………………………………………6 結論………………………………………………………………………… 6 致謝………………………………………………………………………… 7 參考文獻…………………………………………………………………… 8

計算機網絡環境下的網絡教學

引言

網絡教學作為計算機環境下產生的一種新型的教學模式，不僅是個新興的事物，更是一個開放型的概念。網絡教學主要是運用網絡、多媒體、數據庫等先進的現代信息技術實現傳授學生知識，從而達到教學的目的。可以說網絡教學的產生并不是對傳統教學方式的顛覆，相反是對傳統教學方式的一種支援以及配合。網絡教學的應用為傳統的教學注入了活力，對于教育的發展具有非常重要的意義。

一、計算機網絡環境下網絡教學的特點

網絡教學主要是指學生在教師的指導下基于多媒體的網絡技術學習新的知識。這種新型的、開放型的教學方式有助于克服傳統教學方式的不足之處。一般來說，網絡教學主要有以下幾方面的特點：

網絡教學過程中的交互性。交互性是網絡教學的最大特點。交互的方式主要有學生與老師之間、學生與學生之間的交流。學生通過網絡課件可以獲得圖文并茂的教育信息。學生可以通過與老師之間的交流獲得老師的指導。通過與同學之間的互動學習到新的知識，能夠及時地了解到自己的不足之處，并且對學習進行調整，從而大大地提高了學習效率以及質量。

網絡教學資源的共享性。學生可以通過網絡教學資源實現軟件的共享以及硬件的共享。由于網上資源往往是豐富多彩并且圖文并茂的，學生在教師的指導之下可以輕松自如地獲取各種知識。

多媒體信息的綜合性。由于多媒體信息往往集超媒體與超文本于一身，更有利于激發學生的興趣，從而培養學生的情感，自然也就利于素質教育的實施。

教學方式的先進性。在傳統的教學方式中，主要講究的教師的教學，而網絡教學方式講究的是學生的學習。在網絡教學當中，學生可以結合自身的特點與自身需要進行學習。

教學目標的多樣性。學生的學習方法、學習風格以及學習的起點都是不一樣的，而這些特點也就決定了教學目標的多樣性。采用傳統的教學方式的話，難以因材施教。而網絡教學則克服了這種弊端。多媒體網絡教學帶來了許多真實的情境，自然也就利于提高學生的學習效率，有利于學生的身心健康。

教學內容的豐富性。在網絡教學中，教學內容也是豐富多彩的，學習可以通過比較借鑒，選取比較優秀的課件進行學習，自然也就能夠提高學習的效率。

二、計算機網絡環境下網絡教學的基本教學模式以及方式

（一）教學模式

1.集體教學模式。集體教學模式主要是指教師先采用常規的教學方式創設情景、激發學生的興趣，同時為概念、原理等提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論，同時也交代了任務背景。這種教學模式對于學生來說，可以讓學生在輕松的環境之中學習到新的知識，更是促進了學生的合作意識。對于教師來說，能夠在較短的時間內收集到學生的反饋信息，做出更符合實際的教學方式。

2.自主教學模式。自主教學模式就是利用服務器的功能，對硬件資源進行充分地利用，使得有限的設備發揮出最大的效率。通過自主教學模式，學生可以根據自身的特點去選擇課程的難易程度，并且可以與老師以及同學進行交流。

（二）網絡教學的方式

1.視頻廣播。視頻廣播實際上是一種直播課堂式的教學。而這種教學方式的最大好處就是學習者不用受地域以及人數的限制，且使用的帶寬也是非常小的。主要用于名師授課、學術報告等等。

2.視頻點播。視頻點播可以根據學生的需要對服務器的視頻進行點播。視頻內容也是多樣化的，可以是電視教學片，可以是課堂實況的錄像等等。

3.視頻會議。視頻會議一般主要用于實時傳播的方式，但是由于價格昂貴，對于視頻會議的應用并不是很普遍，主要用于教師進行答疑。

4.WEB教材。WEB教材就是將教學內容制作成網頁的模式。由于這種方式編制難度小，運行也是十分的方便，因此也是得到了廣泛的應用。

5.多媒體課件。一般主要為通過多媒體語言或者課件開發工具開發而成的教材，只要通過下載到本機就可以運行。

6.BBS論壇。BBS論壇老師和學生之間可以通過文字、語音等方式進行異地

實時交流。

7.聊天室。老師和學生之間可以通過文字、語音等形式進行異地實時的交流。8.電子郵件。可以通過電子郵件的方式進行學習上的交流。

三、計算機網絡環境下網絡教學中存在的不足之處

（一）課堂容量問題

為了增加教學網絡資源，相關人員都會在網絡上放置超大容量的信息資源，雖然網絡資源越來越豐富，但是與此同時，產生了一個非常嚴重的問題：那就是大多數的學生

對于這些資料眼花繚亂。對于這些資料，學生連瀏覽都來不及，更別提對這些資料進行進一步地吸收與消化的了。網絡資源容量大往往會造成學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這也使得網絡環境下的教學處于一種嚴重失控的狀態。很多人清楚的事情就是學生在有限的課堂時間內吸收與消化的知識畢竟是非常有限的。

（二）自主學習問題

在網絡教學中，教師應該扮演一個什么樣的角色呢？學生閱讀教師應不應該加以干涉的呢？會不會影響學生自主學習的呢？這幾個問題的確是令人深思的問題。

（三）情感互動問題

情感互動問題可以說在網絡教學中比較突出的一個問題。思想教育在計算機網絡下又應該如何體現的呢？

（四）課件通用問題

一般情況下，課件的制作主要是為了某一課程制作的，因此，具有比較差的通用性。而考核課件效率以及效益的重要標準就是它的通用性。比方說，一個課件通用性比較強的話，不僅制作該課件的老師可以用，甚至全校、全國都可以通用。

四、計算機網絡環境下網絡教學中針對不足之處所采取的對策

（一）對于網絡資源應該合理利用

網絡教學的主要目標并不是無限量地擴大課堂容量，提高課堂教學效率才是 5

真正的目標。因此，對于教師來說，一定要合理處理好網絡與教學之間的關系。網絡知識如果嚴重脫離了教材的話，就會變成無源之水。網絡知識如果只是局限于教材的話，就變成了電子課本。網絡教學只是教學中的一種手段和工具，因此，在網絡教學之中，對教材進行深入研究，并且明確教學目的，并且推出重點以及疑難點。因此，一定要合理利用各種網絡資源，從而提高教學效率。

（二）對于教師應該角色應該重新定位

由于在網絡教學之中，教師減少了授課時間，增加了學生自主學習時間，學生成為了學習的主體，因此，教師在教學中應該發生角色上的轉變，從傳統的知識傳授者向學生意義建構的促進者、幫助者以及資源組織者轉變。網絡教學增加了教師與學生之間的互動，因此，教師的作用不僅沒有削弱，而且加強了。

（三）調動學生的思想情感

應該將先進的計算機網絡技術與傳統的教學手段結合在一起，最大限度上調動學生的思想情感。比如可以讓學生通過一段網絡教學課件展開一番激烈的思想交鋒。

（四）提高教學課件的通用性

提高通用性的最好辦法就是可以設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件模板。教師在使用時，可以根據不同的需要制作不同的課件，最大程度上發揮計算機的交互功能。在制作課件的時候，也可以發動學生制作，學生在制作課件的過程之中更加會主動學習相關的知識。

結論

來自于網絡龐大的信息資源以及優越的多媒體功能，為網絡教學提供了一種可能。開展網絡教學是時代的需要，是教學發展的一種必然性選擇。因此，在進行網絡教學的過程中，應該充分發揮網絡教學的最大優勢，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

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