第一篇：“小組合作”教學模式之我見

洋思中學課堂教學模式

一、“先學后教、當堂訓練”的教學模式

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。

《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講4分鐘》有點夸張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學），時間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時闖進教室聽了幾節(jié)數(shù)學課，老師講課大多在15分鐘左右。

以數(shù)學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）

（2）、自學指導（約10分鐘）

方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規(guī)定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關(guān)的事，因為這樣會分散學生的注意力）。

（3）自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與

板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導以后的運用。

（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業(yè)。

模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內(nèi)容可靈活使用。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

二、洋思中學教學模式配套工程之一——四清“運動

作為”先學后教，當堂訓練“教學模式中的一個配套工程中--”四清“。從我們的學習考察中發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

堂堂清：視不同學科、不同年級”清“的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；初

二、初三的主科則一般是用印制的訓練題。一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。

日日清：是為了落實”今日事今日做“的思想，方式是：兩節(jié)早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導。需要背誦的檢查，分為學生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導，主要有理科負責，一般用來做作業(yè)、練習冊，更正當堂作業(yè)，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。做練習冊時一般在老師的指導下獨立完成，學生可以討論，老師也會在黑板上作適當?shù)难菔?。下午第四?jié)課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時批改，大多數(shù)老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。從初三時間分配來看，大至是：數(shù)學40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業(yè)是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。每天午后、下午課后、晚自習老師下班的時間，由分校長根據(jù)課表進行通盤考慮臨時安排。

周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗收數(shù)學、英語兩門學科，初二驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負責出題，組織統(tǒng)一考試，時間約為一節(jié)課，對調(diào)監(jiān)考、閱卷。有時不一定出試卷，如初一級數(shù)學驗收概念時，就采用班與班對調(diào)，也就是我們說的”鏈鎖“式方法。即：一（1）班的數(shù)學老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗收，以此類推，而一（１０）班則驗收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進來１５個人，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應。后進生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進生則說出內(nèi)容，如后進生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個大”？“號。課本例題、習題用同樣的方法一一過關(guān)，驗收有嚴格的制度，教導主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學生是驗收員。驗收后都要統(tǒng)計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對不過關(guān)的學生進行補課，根據(jù)驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性”補課“。

月月清：就是我們的月考，但比我們認真的多。每月由教導處負責請人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質(zhì)量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

科任教師對月考很重視，考后教師對學生試卷分析相當仔細，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學沒做好的題則在辦公室進行個別輔導，這樣大大提高了講評試卷的質(zhì)量。

考試結(jié)束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀

律先進班、衛(wèi)生先進班、學習先進班三種；表彰學生的分為：學習積極分子獎、學習進步獎。對先進班授流動紅旗，對學生發(fā)獎狀、練習本作為獎勵。每班的學習積極分子、進步的學生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進行鼓勵。

”四清“是一個既定目標，且已內(nèi)化為洋思中學學生的一種學習習慣。也”清“出了沒有不合格的學生。

”四清“是一個固定的模式，也是常規(guī)教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。于是老師和學生也想出了各種各樣有效”清除“學習障礙的方法。如學生中進行”師徒結(jié)隊“、”百分考核競賽“、”相互檢查背誦“措施等等。

”四清“的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關(guān)。是做到人人合格的必由之路。

三、洋思中學教學模式配套工程之二——充分利用有效時間 時間是完成”四清“的保證。洋思中學的時間全部瓜分統(tǒng)配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排”講、練、考、輔“。

全校教師不管離家遠近都吃住在校，早晨5：30起床，10分鐘洗漱；5：40排隊上操，師生同做；做完直達教室上早讀；6：30學生排隊進食堂。10分鐘左右吃完飯，不回寢室直接進教室再上第二節(jié)早讀；早讀時教師全部到辦公室；學生主要是背課文、英語單詞。上午四節(jié)課，11：30吃午飯。下午1：05起床，1：2

0到教室，進行午后輔導，有輔導任務的老師到班輔導；2：00開始上四節(jié)課（學生每周最多只有上兩次活動課的機會），課后一節(jié)大輔導課，6：00吃晚飯，7：00開始師生同在教室看新聞聯(lián)播（初三不看，培優(yōu)或補差），9：00由班主任帶隊回寢室；9：30熄燈。

從他們對時間的利用可見一斑。在這16個小時中，除中午規(guī)定休息一個小時外，所有時間基本都被老師利用了。在洋思跟老師交談工作感受時，他們說的最多的是兩個字：”苦、累“。按理，在此長時間，高強度，快節(jié)奏的學習、生活中，老師既然都感覺到”苦、累“，就會忙中偷閑，或出工不出力。但洋思人不同，只要留心一下，就能看到：寄宿生去吃飯、午休了，教室里卻還有很多老師在輔導走讀生，甚至在學生回寢室的片刻時間也能看到教師在跟學生談心的場面。對洋思人這種充分利用”邊角“時間的精神，不親身體念，是難以想象的。難怪在洋思中學要制訂令人不解的規(guī)定：凡是提前進入教室上課者--罰，凡是在課間十分鐘休息時間輔導學生者--罰。

對他們這種忘我的工作精神我很感動，我問老師，他們解釋說，在洋思只有”拼搏，學習、思考、創(chuàng)新才能保住飯碗“。

洋思中學的老師，超負荷工作，可以說是苦不堪言。但他們既有”吃苦就是享?！暗某绺呔辰纭?/p>

四、洋思中學教模式配套工程之三——強化有效訓練 洋思中學課堂教學模式有”五不準“原則：

（1）、不準超綱、超教材；（2）、不準增加教學內(nèi)容；（3）、不準增加教學難度；（4）、不準降低教學要求；（5）、不準降低教學質(zhì)量。

在這一原則指導下，課堂上學生自學的內(nèi)容和當堂的作業(yè)都比較簡單。以初一數(shù)學為例：學生自學以后的檢測，其實就是模仿例題，先由成績較差的同學演板，再由成績好的同學逐步更正，直到正確為止，當堂的作業(yè)也簡單。因此要形成學生的能力和技巧，對課堂所學知識進行拓寬和加深，功夫還是在課后訓練。觀察發(fā)現(xiàn)，教學質(zhì)量的提高，學生大量的訓練是一個重要的手段。

增大學生有效訓練容量主要是兩條途徑：

1、采用印制的題目做課外作業(yè)、練習。這樣減少了學生抄題目的時間，其實質(zhì)就是增大了學生訓練的容量。洋思人的觀點是：”耳過不如眼過，眼過不如手過?！熬毷潜匾?，水滴石穿，功到自然成，”鐵棒磨成針“。練可以補缺；練可以糾錯；練可以強化技能。

在學生有效的強化練習中，提高了學生的能力。差的變好了，好的變”尖“了。我看了份泰興市教育局的經(jīng)驗介紹文章，其中寫到：”成績是練出來的，沒有魔鬼式的訓練，怎么能出質(zhì)量?！拔蚁?，此話有一定道理，奧運會冠軍也是練出來的。

2、現(xiàn)代化的教學手段，客觀上不但增大了教學容量，也增大了學生訓練量。洋思班班使用多媒體投影教學，所有任課教師都有一部筆記本電腦。當堂訓練中，不但節(jié)省了老師抄題時間，也為學生大量的練習提供了可能。

五、洋思中學教學模式配套工程之四 ——培優(yōu)、補差

培優(yōu)、補差是每一個學校都很重視的一項教學措施，但方法不盡相同。

洋思的具體方法是多樣性的，總的來說是：形式上分培優(yōu)與補差相結(jié)合，培優(yōu)、補差相互獨立兩種。時間上又分課內(nèi)、課外兩種。

一、培優(yōu)：

（一）、課堂上的培優(yōu)

主要有：（1）板演時先讓差生進行，再讓中等生去訂正，如果還難以解決，就讓尖子生發(fā)表自己的見解，不管是否正確，都會給予鼓勵。（2）聽學校介紹，安排座位時堅持的是”好差生同桌“，結(jié)為學習對子，根據(jù)我們觀察，教學過程中，經(jīng)常有學生討論的環(huán)節(jié)，（3）當堂訓練的題目，一般分為三個層次：一種是”必做題“它面向全體學生，是基礎(chǔ)題；第二種是”選做題“，它面向中等生，是拓寬題；第三種是”思考題“，它是拔高題，面向尖子生，這三種題在深度上是層層遞進的。這種做法滿足了不同層次學生的學習需要，對尖子生而言，不管是從量上，還是質(zhì)上都有保障，解決了尖子生”吃不飽“的問題，調(diào)動了尖子生的學習積極性。

（二）、課后的培優(yōu)

1、師徒結(jié)對。讓”尖子生“扮演”小老師“的角色，既洋思人說的”兵教兵“。各班的尖子生都有輔導差生的任務，很多來參觀、學習的老師問到，這樣做是否會影響尖子生的學習？洋思中學的老師解釋說：尖子生為了不負”尖子生“的稱號，會努力去解答差生的問題，在解答的過程中，差生有時理解也不是沒有道理，只是某個環(huán)節(jié)出了問題，在教的過程中，差生還會跟尖子生理論，而尖子生要能從根本上說服差生，就必須用最充分的理由給予說服，這樣，尖子生在不知不覺中，擴大了知識視野，提高了思辨能力，增強了解題水平，其素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。

2、集中輔導：每個分校10個班，每個班選出5名尖子生，一個分校組成1個尖子輔導班。全校6個分校，就有6個尖子班。每天晚上老師對尖子班單獨輔導。老師由分校負責挑選業(yè)務最好，責任心最強的老師擔任。尖子生的輔導重點在于拓展，加深所學知識，培養(yǎng)學生能力。

二、補差

（一）、觀念上的轉(zhuǎn)變

洋思中學的理念是”沒有教不好的學生“。因此學校要求老師必須相信每個學生都能學好，同時，還對差生實行”六優(yōu)先“的政策，即：優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。這個政策，給差生信心，從而使差生端正態(tài)度，克服自卑、戰(zhàn)勝困難，取得成功。

（二）、課堂上的補差

課堂上，差生雖然學的慢一點，淺一點，但教師不但不譏笑、諷刺、挖苦學生，反而給差生實行”六優(yōu)先“，給予鼓勵，給予信

心，以激發(fā)、調(diào)動差生的學習積極性。教師上課的起點是差生，教師輔導時的重點是差生，當堂作業(yè)，差生完成基礎(chǔ)題就算完成任務，讓學生享受成功的快感。

（三）、課后的補差

1、兵教兵、”一幫一“，洋思中學學生的互助互學精神值得欽佩。課余隨便到教室走一走，就能看到，兩人一組，三五成群的”兵教兵“場面。

2、教師課后單獨輔導。由于集體備課的原因，同一年級的不同老師教不同的班級

課堂教學的目標、形式、手段、課件、練習、過程、要求等，基本沒有什么太大的差異。那么，同級同科老師所教成績的差異，除上課老師的藝術(shù)外，主要取決于課后的輔導。

教師和學校簽訂的”承包“合同中明確了轉(zhuǎn)化差生的目標，這在制度上保證了教師不得不認真、負責地輔導差生，否則將會受到罰款，甚至面臨下崗的危險。在課余我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。從方法上來說，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對差生”一對一“的”抽背“。這種方式下差生是不會濫竽充數(shù)的，個個都是在”賣力"的用心讀書或背書。長久堅持，日復一日，差生就變?yōu)楹蒙恕?/p>

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頂一下

“小組合作”教學模式之我見

未來是一個激烈競爭的的社會，需要大量具有分工、協(xié)調(diào)、合作能力的創(chuàng)造型人才，而這種人才源于今天的學校培養(yǎng)?！靶〗M合作”的教學模式不僅能提高學生的競爭能力和奔標意識，更有利于學生合作行為與團隊精神的養(yǎng)成。

一、合理有效的分組是基礎(chǔ)

小組合作教學模式不是簡單地對學生進行分組就能夠完成的，而是有一定的理論依據(jù)，按照一定的方式來進行合作。分組遵循的原則就是要發(fā)揮出學生的最大優(yōu)勢。要求尊重學生的分組意愿，充分考慮到整體的平衡，按照“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同、優(yōu)勢互補”的原則，構(gòu)建良好的合作小組，小組的規(guī)模一般安排在5～6個學生左右。每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。這樣有利于各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃。

二、明確合作學習的內(nèi)容是重點

合作學習的內(nèi)容選擇要恰當。新課程提倡合作學習，但并非所有的內(nèi)容都要進行合作學習。我認為在合作學習內(nèi)容選擇上既要考慮教學內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關(guān)注合作學習的適宜性。

（1）、選擇可操作性的問題。例如在一節(jié)《圓錐的側(cè)面展開圖》的這堂課上，教師先請四人小組合作，每個組挑課前做好的１—2個圓錐來研究，研究時可以看、摸、剪……教師接著口述要求：請大家先獨立思考圓錐的側(cè)面展開圖是一個什么圖形？這個圖形中的一些量與

圓錐的半徑、母線等有何關(guān)系？當自己覺得有結(jié)果時再在組內(nèi)進行交流。課堂上教師觀察到學生獨立思考時大約用了 2分鐘，然后開始組內(nèi)交流，又不知不覺10分鐘過去了，這時教師與教師助理在各組巡回指導，討論時間不超過15分鐘。各小組推薦一名學生展示本小組的討論結(jié)果。其他小組補充展示，教師點評。整個這一過程大約30分鐘。然后是針對性練習，教師隨機抽小組抽學生上黑板板書解題過程。教師點評注意事項，再就是達標測試。

（2）、選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律性的問題，留給學生很多的探索空間，易于開展小組合作學習。例如在“多邊形內(nèi)角和”的教學中，可組織學生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導四邊形，五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出多邊形內(nèi)角和的計算公式。在小組合作學習中，讓學生逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，并獲得積極的情感體念。

（3）、選擇教學內(nèi)容開放性問題。新的數(shù)學課程改革強調(diào),數(shù)學學習并不是單純的解題訓練,現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。開放性的教學內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應用上,以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變,彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多,如:“某中學搞綠化,要在一塊矩形空地上建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計方案,要求設(shè)計的方案成軸對稱,如何設(shè)計?”在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應為學生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學生所愿意研

究的,是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答,學生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。

三、采用多樣的評價方式是方法

（1）、教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨機抽取的方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好的激發(fā)學生的學習意識，強化學生的學習行為。

（2）、游戲競賽。在小組合作之后，用具有競爭性的材料組織學生的學習競賽活動，借以檢查學生理解和掌握學習內(nèi)容的情況。一輪游戲結(jié)束后，借助答案單檢查正確答案，并記載得失分情況。然后由數(shù)字居中的的學生開始第二輪，依次類推。游戲結(jié)束后累積原合作小組學生在不同競賽方陣中的積分，依此形成小組積分。

（3）、隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質(zhì)量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。

（4）、個別測試。小組成員在學習時可以互相幫助、互相交流，但檢查學習質(zhì)量時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。

（5）、小組自評。為保持小組學習的有效性，合作小組必須定期

評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。教師要引導學生把小組合作成功的經(jīng)驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導，還要分析存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。鼓勵小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計劃。

四、合作學習中的問題解決是關(guān)鍵

1、每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)、組間展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會。

2、讓組長學會接納他人。例如：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。

3、調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時更換各成員的角色，這樣做可以增強學生的適宜能力，提供共同學習的機會，進行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的“前沿陣地”----課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)。只有經(jīng)過反復打磨，精雕細琢，才會使其更加趨于合理與科學，才會使課堂教學效果真正得以提高。

第二篇：小組合作教學模式

我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎(chǔ)，對學是常態(tài)，群學是升華。

獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養(yǎng)學生的自學和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經(jīng)驗、體驗和現(xiàn)有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨學是對學群學的基礎(chǔ)。

對學就是一對一的交流學習，就是結(jié)對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級里去尋求解決。

獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產(chǎn)生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進行更廣范圍的群學。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監(jiān)督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。

一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個多月的觀察把學生按優(yōu)、中、差進行分組，每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學生。使不同的學生經(jīng)歷不同的合作學習過程，優(yōu)生自主探究合作，進一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發(fā)引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的合作能力。

本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養(yǎng)，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補充別人的發(fā)言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。

2、在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。

3、群學時個別學生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號”現(xiàn)象。

總之，無論是哪一個環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態(tài)、步步有實效。

第三篇：小組合作教學模式

小組合作教學模式

一、教師遵循的六項基本策略

1、先學后講

2、三講三不講

3、強化小組建設(shè)

4、強化學習習慣的培養(yǎng)

5、及時反饋矯正

6、加強學生活動案的編寫

二、小組合作教學模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學習階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學習的內(nèi)容。讓學生知道學習什么。

2、指導自主學習的方法。讓學生明確用哪些方法學習。

3、提出自主學習的要求。告訴學生自主學習的時間。學習的目標及檢測學習效果的形式。

教師設(shè)計學生學習活動案，學生參照學習活動案認真讀書，完成有關(guān)內(nèi)容。學生根據(jù)學習活動案提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發(fā)展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可根據(jù)學生學習活動案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行組內(nèi)交流展示。注重學社合作學習的基本技能培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生主動有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學習的基礎(chǔ)上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師在充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導。在此基礎(chǔ)上，教師再從思路、過程、規(guī)律和方法等方面進行指導，進一步引導學生進行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎(chǔ)知識的考查，進一步檢查學生掌握情況，能否達到三維目標。采用教師提前設(shè)計的課內(nèi)題目進行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評價階段

每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學習情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報，另一方面，對小組活動的情況進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，小組合作的評價是將學習過程評價和學習結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是經(jīng)常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認識合作。采用評比記分的機制強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。

第四篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

〔關(guān)鍵詞〕 小組合作學習；理念；機會；學習環(huán)境；交流合作能力

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0058―01

小組合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。我校實施“問題教學法”兩年多來，教師對學習小組的認識在不斷深入，逐步由理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。但我認為，在課堂教學的具體實踐中，學習小組的靈魂作用仍然沒有得到充分發(fā)揮，根源在于教師對學習小組重要性的認識還不夠。所以，亟待提高教師對小組合作學習的認識。我認為小組合作學習有以下幾個方面的突出優(yōu)點。

一、體現(xiàn)了“以人為本”的理念

在傳統(tǒng)課堂上，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，不利于學生的學習。而小組合作學習給課堂教學注入了活力，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了主動參與意識，激發(fā)了學生的求知欲。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務。每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

二、增加學生展示機會，增強學生的自信心

在以往的課堂上，學生之間講話，往往被認為是“搗亂”、“干擾”或“小動作”。但在小組合作學習中，為實現(xiàn)小組學習目標，學生在組內(nèi)應該自由交流、大膽對話，這樣不僅可以解決學生學習上的困惑和問題，而且為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了全體學生的發(fā)展?！靶枰獫M足論“認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生提供了一個較為輕松、自主，能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。學生在小組中自主發(fā)揮、相互交流、彼此尊重、共同分享中，滿足了內(nèi)在需要，激勵了參與意識，使每個學生在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。

三、營造溫馨的學習環(huán)境，提高學業(yè)成績

小組合作學習有效調(diào)動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點。對于原來不愛學習不善思索的學生來說，通過小組內(nèi)提出問題探索問題解決問題的過程，和其他成員一道體驗、感受和分享成功的喜悅，使之在內(nèi)心的驅(qū)動下參與討論、積極探索、大膽想象?！昂献骶褡屢粋€班級變得更加團結(jié)，變成一個溫馨而且令人向往的地方。當學生喜歡自己的班級時，他們會學得更多。”如果學生從心理上恐懼和厭惡班級，他就想遠離、逃避班級和老師。小組合作學習是一種共同愿景和共同目標的學習。在小組成員的鼓勵和指導下，人人都喜歡學習，人人學會合作學習，解決問題。久而久之，學生之間的差異逐步縮小，學業(yè)成績就會大面積提高。

四、培養(yǎng)學生的交流合作能力

小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己的觀點。同時，也聽取、分析、同化別人的想法，開放的觀點不斷碰撞融合。小組中學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善于歸納他人意見，有的善組織活動進程……彼此取長補短，共同進步。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動，使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有著自己獨創(chuàng)的思維與見解，是一個敢于發(fā)表自己意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養(yǎng)合作交往能力，提高了學生的表達能力、溝通能力、思考能力和思辨能力，為學生成人后的社會化能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，小組合作學習方式是人類社會發(fā)展、教育進步的表現(xiàn)，在課堂教學改革中具有舉足輕重的地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對傳統(tǒng)教學組織形式的超越，不僅推動了教學方式的轉(zhuǎn)型，更是在改革人才的培養(yǎng)模式。

第五篇：小組合作學習之我見

小組合作學習之我見

參加工作有一年的時間了，在這一年中，給我感觸最深的咱們的特色化辦學------小組合作學習。雖然現(xiàn)在就個人而言還是處于摸索階段，自己運用上也不是很熟練，但在運用的過程中還是受益頗多。下面我就結(jié)合自己在上課時運用小組合作學習來談一下自己的感受。

一、教學設(shè)計要結(jié)合小組合作學習。我們在備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，比較簡單的內(nèi)容學生自己獨立學習或者進行全班教學即可。問題要有一定探究和討論價值，有一定的開放性，不要那種連學生一眼都能從課本中找出來的也進行合作學習。還有就是要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，這也是我現(xiàn)在把握不好需要向有經(jīng)驗的老師學習的。

二、小組合作中的規(guī)則一定要明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的‘假熱鬧’，實際上‘混亂無序’。等到讓他們回答時只顧爭搶回答得分，也不去關(guān)注回答問題的同學真正在那兒說什么，這樣的話紀律保證不了，知識點必然有遺漏的地方，并沒有達到小組合作的要求。

英語教學不外乎聽說讀寫四個方面。在去年一年的教學中，我多在說和讀上運用小組合作學習。說的話就是對話練習，基本上是兩人對話，四人對話。讀的話就是文章的閱讀，在這一塊的處理上，我一般是課前給每組分配好任務，比如有的組負責讀文章并且翻譯，有的組負責找重點，有的組負責出問題等等，不管哪個組負責什么任務，每個人對文章都有一定了解，加上課堂展示，學生的印象進一步加深，既學到知識，又鍛煉能力。除此之外，我最喜歡的是把小組合作學習運用到處理練習上，讓學生給學生講會起到意想不到的效果，每個學生一個點子，加起來就是無數(shù)個點子，而且學生用的方式一般更容易理解。讓我感觸最深的是去年冬天我的嗓子啞了一個周，在不能耽誤課的前提下，我就是運用小組合作學習讓學生們進行新課的學習和練習的處理。

一年已經(jīng)過去了，新的一學年又來到了，對合作學習還有好多需要摸索學習的地方，我個人屬于慢熱型，只希望一點點學習，一點點進步。