第一篇：小學數學小組合作總結、論文

小學數學小組合作學習心得

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

一、小組合作學習的實質

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意 思：

1．小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2．小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學 生有機會發揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成 果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以 下幾方面的工作。

1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強 對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。

數學中培養學生合作學習

1.小組合作學習，有利于激發學生主動參與

 小組合作學習把一個大課堂轉化為幾個小課堂，使師生形成良性的互動關系，教師以學生的身份共同參與知識獲取的全過程，學生個個學習投入，表現出自覺、積極、主動的學習情感。小組合作學習符合學生樂于交流的心理需求，營造了寬松，愉快，和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流、學生之間各抒己見，相互分析、比較、判斷、取長補短，相互促進，共同提高。俗話說：“眾人拾柴火焰高，集體力量大”。在解決一些重點，難點問題時，與其教師自己竭力地去演示講解，不如創設條件，如在教學“圓錐體積”時，分幾個小組進行試驗，有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙。當匯報試驗結果時，前幾組都發現了所用圓錐體積是圓柱體積的三分之一這個規律。小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱的三分之一？在激烈的討論中找出原因，發現規律：”只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體的三分之一。”可見，小組合作學習不僅能激發學生主動思維，學會自己發現問題，解決問題培養學生自主能力，而且能培養學生主動參與，與人合作，與人競爭，與人溝通的意識，是學習主動參與學習的有效途經。

 2.合作學習，有利于加深對知識理解



在學生合作中，小組內的意見往往不統一，教師要引導學生對各種意見進行充分討論，通過分析，歸納，甚至爭辯，達成共識。如：教學“角的初步認識”時，我讓同學們猜一猜“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？”學生的回答是：3個角、4個角、5個角。這時我讓學生以小組為單位（6人一組），動手剪一剪，數一數，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的個數不一樣，三種結論都是正確的。又如，教學除數是小數的除法時，我寫出了一道判斷題，0.674÷0.22=3??1。開始，多數學生不假思考地答：“對!”只有少數學生說“不正確”，這就引起了學生的疑問。教師及時組織學生分組討論，共同探索，氣氛十分熱烈，最后他們分別從有余數的除數的驗算方法商不變性質，余數和除數的關系等不同角度發表意見，說明“余數1”錯了，并探索出正確的余數是1應縮小100倍是0.01。通過學生合作探索，自己解決有疑問的問題，從而深刻理解并掌握如何處理小數除法中的余數問題。通過分析，爭辯思維的碰撞，培養了學生創新意識和實踐能力，這既是學生合作學習的肯定，也是對知識重難點，疑點的點撥。使學生在享受自主探究，合作學習的成功快樂中加深對知識的理解。

 3.組織小組合作，有利于創新能力的發揮

 荷蘭數學家和數學教育家漢斯.弗賴登塔認為，科學是一種活動，科學不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的。小組合 作探究，為學生提供“再創造”的空間和時間，變信息的單向傳遞為立體傳遞，促使信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間，生生之間的自由探索和熱烈討論。這樣做不僅具有學習上的方便、快捷、效率高的特點，更重要的是通過討論，交流，相互促進，相互啟發，實現思想的交流，這時往往進而會迸發出一些與眾不同的思路和觀點，從而優化教育效果，培養創新思維。

如教學長方體表面積后，我出示下面題目讓學生討論：要制作一個長8分米，寬和高都是5分米的長方體紙盒，至少需要多少硬紙板？結果學生列出了各種各樣的算式：如（8×5+8×5+5×5）×2；8×5×4+5×5×2；（8+5）×2×5+8×5×2；5×4×8+5×5×2，每種列式都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，不同層次的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發表自己的意見，學習成了一種樂趣，創新能力得到發揮。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生自主意識，探索意識，會作意識，創新意識不斷得到增強，進而促進學生全面發展，為學生的終身學習打下了堅實基礎。

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，相互交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

第二篇：小學數學小組合作學習論文

小學數學小組合作學習論文

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補短、團結協作。這種學習方式既可以實現優勢互補、促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身發展都有著重大意義。然而，對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。那么，如何在低年級教學中有效地開展小組合作學習呢？下面結合筆者一年來對實驗教材的運用實踐，談談自己淺顯的看法。

一、培育學習小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成為了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，筆者認為應遵循以下三個原則。

（一）分階段培育學習小組的原則。

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。例如，在鞏固“4的組成”時（一年級上冊教材第19頁），我讓每兩個人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述4的組成，然后換位進行。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。

當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調動了學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

（二）“組內異質，組間同質”的分組原則

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，筆者認為在組建3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較為科學。

具體做法是：將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止組內同質的現象。這樣小組間力量相當，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

（三）組員編號原則

凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發現：在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學習困難的學生在小組合作中進步、成長，真正實現優勢互補呢？筆者認為組員編號的分組原則，可以解決這個難題。

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號，來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能充分發揮個體的主觀能動性。

此外，在多人小組活動初期，教師還可以用編號來引導學生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號干什么，請幾號幫助幾號干什么等等。尤其后者，讓每組的優秀生帶動學困生進行學習，可以提高學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學的質量。

二、深入鉆研教材，精選合作學習內容

斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：

（一）“實踐活動”內容

在實驗教材中，教材編者精心設計出了許多的“實踐活動”。這些活動操作性強，對學生的活動提出了明確的責任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內容。例如：一年級下冊45頁中的“擺一擺，想一想”，教材設計了這樣的活動：通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生擺圓片，其他幾個學生對擺出的結果進行綜合、記錄。這樣的內容就是開展小組合作學習不容錯過的。

（二）操作探究性內容

根據低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。

第三篇：小學數學小組合作學習總結

小學數學小組合作學習總結

小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。小學數學教學中小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

一、當前小學數學教學中小組合作學習存在的問題

1、小組合作學習流于形式

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發現合作學習的實施存在誤區。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布臵完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監控，其結果有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權威一統天下，學困生生只能依賴盲從；還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學，學生趁機偷懶玩耍……。小組合作學習流于形式。

2、小組合作學習沒有效果

合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中有的老師不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學習而合作學習，完全沒考慮合作效果，缺乏實質的合作。當老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。

以上種種，許多課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發揮其特有的作用，教師對合作學習內在的本質特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產生了合作的效能。

二、有效組織小組合作學習

在小學數學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布臵的學習內容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。下面我把小組合作學習需要培養的技能目標概括為四個方面：有效溝通；得力領導；合理分工；沖突解決。

1．有效溝通。小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發送信息和接受信息兩個方面。發送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發送者所傳達的意思；描述你所看到和理解的信息發送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發送者商討，直至達成一致。

2．得力領導。通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的表現，他們認為只有當每個人都有表現的機會、發表意見的權力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，組內周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發展領導能力。

3．合理分工。小組學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事:“一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚沒水喝。”因此,小組學習要想成功開展,建立分工合作的意識是必不可少的。例如:上《統計》這一課時,統計班里的同學生日在什么季節,需要有人進行調查活動(數一數),有人記錄,這時就需要學生先分工,決定誰來數,誰來記,然后才能合作。分工,就是讓每個同學各司其職,可這并不容易,因為需要解決的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個問題成為突出,解決這個問題的方法就是在小組內建立民主協商的氛圍,教師進行適當的引導,教會學生解決問題的辦法。

4．沖突解決。在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現。爭論或沖突的出現正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創造性地利用爭論，教師應當教學生：（1）視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；（2）在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人；（3）在問題解決過程中，要讓所有的成員發表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結；（4）讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如:在學習正方形的面積計算時,有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”,不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長×4”,這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組,尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前,學生各持已見,誰也不服誰。通過小組討論,各自發表自己的見解,同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源,讓學生在合作中碰撞出思維的火花,讓學習更主動,記憶更深刻,學得更有效。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求

小學數學小組合作學習總結

第四篇：小學數學小組合作學習總結

小學數學小組合作學習總結在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，現總結如下：

一、培養團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。

在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。

學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

三、合作學習要建立在自主探究的基礎上

我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。

四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會,這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。

當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。

當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

五、要通過適時的評價促進小組發展

對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動

第五篇：論文小組合作

畢 業 論 文

論文題目：淺談合作學習在初中語文教學中的作用

姓 名 程悅

學 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業 綜合文科教育

年 級 2012級 指導教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學習的概述…....................................................................3第一節 合作學習的內涵…...............................................................3

第二節 合作學習的形式…...............................................................3

一、課前協作式…....................................................................3二、課內討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節 有效開展合作學習的途徑…................................................3

一、明確小組合作學習的規則…..............................................4二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間….................4

三、通過有效的引導，提高合作學習的效率….........................5

第四節 合作學習的必要性…...........................................................5一、合作學習是適應時代需求…..............................................5

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要…..............5三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要….....................6 第三章 中學語文合作學習現狀分析…..................................................7

第一節 合作學習現狀分析…...........................................................7

第二節 合作學習中存在問題的原因分析….....................................8

一、學生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學習的形式比較單一…...............................................8

三、學生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺…...............................8 第四章 中學語文合作學習的有效策略….............................................9

第一節 改進合作學習的措施…......................................................9

一、幫助學生樹立團結合作的意識…......................................9

二、運用多種合作學習方法….................................................9

三、培養小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學習中的能力….....................................10

第二節 中學語文合作學習的積極影響….......................................10

一、培養學生的合作精神…....................................................10

二、培養學生的交往能力…....................................................10

三、培養學生的創新能力…....................................................10

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習….............10

五、提高語文教學的教學質量….............................................10 第五章 結論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。小組合作學習是當前中學語文教學中非常有效的學習方式之一。各類學校的中學語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學習的方式開展教學,取得一定的效果，但同時也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學習語文教師該如何進行組織與調控這方面開展研究，發現其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：中學語文教學；合作學習；策略

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第一章 緒論

合作，作為學習過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發展的基本條件之一是合作。學習是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學記》所言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習過程中若沒有同伴的合作交流，學習多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學習作為一種教學策略，大約在20世紀70年代興起于美國。它試圖在學生之間建立一種關于知識的互學共享機制，用以提高學生的學業成績、發展學生的和諧個性、培養學生的合作意識及創新能力。與傳統的班級授課制相比它在促進學生的社會化大面積提高教學質量方面具有顯著優勢。

將學習過程中自然的、自發的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發展。目前，我國的合作學習研究尚處于初級階段，具體表現為：第一，對合作學習的要求、特征闡述多，對其理論基礎作系統、深入研究的少；第二，對合作學習的實施形式關注、模仿多，對其結合中國文化背景，教育教學條件進行實踐研究少；第三，對合作學習實施過程的共性特征論述多，對其在不同學科教學中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學習的外顯程序探索多，對學生的合作學習動機、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學習理論的精華，結合初中語文學科教學特點以及中學生心理特征對中學語文教學中實施合作學習策略進行探討。

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第二章 合作學習概述

合作學習是學生和老師在完成共同任務時，有明確責任分工的互幫互助性學習，是現代創新教學體系的重要組成部分。合作學習在初中語文課堂上廣泛應用，不僅提高了語文教學質量，而且對提升學生的自主學習能力和創新意識也有著重要的作用。

第一節 合作學習的內涵

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。于合作學習的主要著作有山東教育科學研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學靳玉樂主編的《關于基礎教育改革與發展的決定》。[1]他們都認為，要鼓勵合作學習,更廣泛地使用合作學習的方法,促進教學相長,促進師生間,生生間的共同發展。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法,大量的實驗證明,它能使學生獲得更高的學習成績。

第二節 合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同, 我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協作式

課前協作式是指同學們根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務。同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

二、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。這種方式一般是在課內固定的時間內完成學習內容。

三、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三

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個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

第三節 有效開展合作學習的途徑

一、明確小組合作學習的規則

沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，教師得給學生制定一些規則，他們按照規則來進行合作學習，這樣才能達到教學的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個內容時，就要求各小組成員先獨自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報員在班級匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。[3]

二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

合作學習中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息??但每個學生的起點和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分學生就會因種種因素而難以達到預期的學習效果。因此，教師要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。

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三、通過有效的引導，提高合作學習的效率

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者。雖然開展的是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學習的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監督者小組的合作情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據課文資源創設一些學習情景，給學生提供合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的效果。

第四節 合作學習必要性

合作學習目前已經在各個科目中被嘗試著應用了，合作學習已經漸漸成為一種趨勢。在中學語文教學中進行合作學習也是有其必要性的。[4]

一、合作學習是適應時代需求

在我們現在這個社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功。現在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會。科技的發展，使得我們現在無論從事什么事業，都是一項復雜的系統工程。這樣一個復雜的系統工程，單憑個人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協調各種力量調動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網絡的出現使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質量和方式發生變化。在這個信息化的社會，學習顯得極為重要。未來的教育應該是自己教育自己。[5]終身學習，學到老活到老，要發揮學生在學習活動中的主體作用，增強學生學習的自主性。而合作學習正好可以培養學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。現在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養。中學語文教學中，進行合作學習是適應時代發展的需求，符合新世紀提出的人才培養的策略方針。

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要

語文學科具有基礎性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學習的方式。語文教給學生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。它需要學生在具體的語言生活中通過訓練去掌握。而合作學習為學生營造了一個相互主動交流的過程,學生在合作的過程，可以相互學習，相互成長。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學習過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學生進行合作，互相發表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。學生的健康成長，使得合作學習越來越迫切。學生通過合作學習,可以增加語言儲備，提高語言能力，產生思維的碰撞，進而還可以優勢互補。在中學語文教學中，進行合作學習，可以讓他們成為學習的主人，提高他們的人文素養。

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第三章 中學語文合作學習的現狀分析

隨著社會的進步，科技的發展，單打獨斗的時代早已經過去。有效的合作成為了成功的必備條件。《語文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。合作也因此成為小學語文教學的一個重要目標。讓學生學習，合作不僅僅是教學標準，而且可以培養學生團結協作的精神。除此之外，合作還可以讓學生們互相幫助，取長補短，更好地學習語文知識。

第一節 合作學習現狀分析

“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認為??”，而不是“我們小組認為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。

第二節 合作學習中存在問題的原因分析

教師在運用合作學習時出現的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學生合作意識的缺乏

目前，合作學習的方式還不能正確的把實踐和理論相結合起來，所以在傳統教學的方法影響下，一些老師在合作學習上只是走走形式，學生對此學習方式也持有懷疑的態度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學生的成績，而學生認為耽誤他們的學習時間，不愿意與其他學生合作，而有合作意識的學生卻不能正確運用合作學習方法。

二、合作學習的形式比較單一

在合作學習教學過程中，小組合作學習卻成為唯一的方式，因為它最基礎和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時教師義務性教學過程中在布置學習任務時也是墨守成規、比較枯燥，沒有拓展創新，導致學生缺少積極性和創新性。

三、學生缺乏合作技能

在實踐合作學習過程中，發現效果并不理想，同學缺乏合作學習的技能，這種不是與生俱來的學習方式，就需要教師來培養。教師應該在實踐中研究教學方法，總結出合作學習的方法，通過合作學習活動，把規范的、有效基本的方法教給學生。

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺

中學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。[10]材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習的平臺。

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第四章 中學語文合作學習的有效策略

第一節 改進合作學習的措施

一、幫助學生樹立團結合作的意識

①培養合作道德意識。現在家庭大多數都是“一個寶”，使得孩子從小嬌生慣養，以自己為中心，缺少合作意識，導致合作學習的不成功，所以在合作學習前，應該培養學生的合作意識。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學習地位。合作學習不僅僅是為了學習語文，在其他學科乃至以后在未來、在社會中，合作學習有著重要地位和意義。學會并領悟合作學習的方法，有利于成功地完成其他合作學習的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學習一生受用，更會激起學生自主的學習和鍛煉。[11]③掌握合作學習環節。有了合作學習意識之后，進一步做的是幫助學生掌握合作學習的環節，教師專門上一堂合作學習各環節的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學習的各環節，“聽”是學生真正掌握合作環節的重要因素。

二、運用多種合作學習方法

合作學習的形式多種多樣：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。[12]

三、培養小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發、創新與支持、肯定與否定，教師在培養學生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領學生將合作學習技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學生更好掌握合作技能，提高學生的交際能力。

四、提升教師在合作學習中的能力

在合作學習中，首要條件就是教師必須掌握合作學習方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學習中占有重要地位，要為學生營造合作學習的機會，把課堂交給學生，讓每個同學在課堂上都活動起來，教師在合作學習中是學生的引導者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當引領和提一些建議，出現問題

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矛盾，教師應及時處理。[13]

第二節 中學語文合作學習的積極影晌

一、培養學生的合作精神

在語文教學過程中，老師布置任務并采取學生自由分組的方法去共同完成此項任務，要想更好更快的完成任務就要對任務進行合理的分工，把責任落實到每個學生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團隊中才能發揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學生的團隊意識。[14]

二、培養學生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個重要因素，而合作學習有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學學習方式就有利于學生提高交往的能力。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。

三、培養學生的創新能力

合作學習是一種新型的教學體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學習和發散思維，在語文課堂上，學生間、師生間相互討論、相互啟發，任其學生自由的發表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產生解決問題的新視野，這樣對培養學生的創造力有著重要的作用。

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習

在語文課堂上學生間、師生間良好的交流，形成了學生與師生間自由民主的關系，為學生更好的學習語文知識創造了必要的基礎條件。[15]同時，在教學過程中師生間、學生間的討論，就使學生自主參與到學習中，改變了以前由老師主導灌輸的模式，從而激發了學生學習的積極性。

五、提高語文教學的教學質量

合作學習模式改變了傳統的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質量，達到高效學習的效果。同時，也能培養了學生合作學習的能力，對學生未來的生存發展有著重要的意義。[16]

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第五章 結論

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學習的學習型人才，學生學習能力中學會團結合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養小學生團結合作的集體精神在學習中十分重要。

合作學習是一種行之有效的科學教學方式，也是一種教學理念，在提高學生的學習興趣“增強學生的創新能力、激發學生對于語言文字的好奇心”營造自主學習的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學過程，而是在這個過程中培養學生審美能力與實現情感融合的方式。合作學習因其優越性，在發展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學領域內一個充滿活力的主題。

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參考文獻

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致 謝

時光荏苒，大學生活已經接近尾聲。回望過去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這三年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下！