第一篇：小組論文合作反思總結含多篇

反思總結

本人在這次小組學習的過程中，表現出誠懇好學、有團隊精神，并且靈活掌握所學專業知識，對小組分配的工作十分認真負責，有一定的組織協調能力。具有較強學習能力，善于與他人合作，做事善始善終，有強烈的集體感和責任心，堅持實事求事的原則。

當然在分小組學習時，我也深刻認識到自己的不足，關鍵在于自己不夠主動，拖拉意識較強，沒有超前意識，任務觀念太重，也許還是因為在心里，對課題組的任務并未放在非常重要的位置，并未真正地把自己投入進去，找準自己的定位，而只是停留在完成任務的層面上。學習主動性自覺性不夠。所以會感覺自己的科研能力，分析和解決問題的能力不夠。今后針對自身存在的問題，我將時刻提醒自己，力戒自己，不斷努力。

反思總結

此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。

在小組作業完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析主題，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，最后再統一匯總，整合為完整的作業上交。此次小組作業，我主要負責的是有關影響大學生到課率資料的查找，作業完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：

1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們缺乏對所選目標的資料精確查找，浪費大量的時間、人力。

2、小組成員明確責任分工。作業中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業任務，致使再最后的材料匯總中存在著一項任務有重復的小組成員完成，而有的任務無人問津，后期整合難度加大

3、作業完成積極性。此次作業，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時也讓我學習到什么是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認真完成自己的任務的同時，要積極配合協助別人顧全大局。

自我反思：本人在這次的工作中認真負責，積極主動；具有一定的團隊協作精神；遇到不懂的主動與小組成員進行探討。在這次工作中，我對我的表現感到很滿意，積極認真完成自己份內的工作并主動與小組成員討論，協助小組成員順利開展工作。但，俗話說人無完人，我還是有很多做得不夠好的，希望自己以后不斷積累經驗，認真總結，為以后工作的順利開展做鋪墊。

自我反思：本人在此次的工作中認真負責；具有一定的團隊協作精神；遇到不懂的積極主動與小組成員進行探討。在這次工作中，我對我的表現感到非常滿意，積極認真地完成自己份內的工作并主動和小組成員討論，協助小組成員完成自己分內以外的工作。但我有做得不足的地方，希望自己以后在團隊協作工作中不斷完善自己，不斷積累經驗，繼續努力把工作做好。

論文反思：

1.認為團隊互相協助的力量比較重要，需要分配好每個人的負責工作，要做好記錄與充分的準備資料。

2.要有問題意識。找問題的科學研究的起源（即what,why,how)。而人文學科中雖然有時是把事情說清楚即可，但為了澄清思路也需要問題。

3.論文作為程序化的寫作不該太過發散。把考慮到的點都塞進去可能會是很好的讀書思考筆記但卻不大可能會是好的論文。好的論文應該是像植物標本那般，放在一個盒子里有限有序清晰。論證成熟結論合理。更在乎的是一個結果而非思維過程中發散的點。

4.切入點宜小不宜大，宜詳細具體不宜空洞模糊。跟第三點相似。當你啥都想說到的時候往往啥都說不順，更別說說透。片面的深刻好過全面的膚淺。

第二篇：論文小組合作

畢 業 論 文

論文題目：淺談合作學習在初中語文教學中的作用

姓 名 程悅

學 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業 綜合文科教育

年 級 2012級 指導教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學習的概述…....................................................................3第一節 合作學習的內涵…...............................................................3

第二節 合作學習的形式…...............................................................3

一、課前協作式…....................................................................3二、課內討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節 有效開展合作學習的途徑…................................................3

一、明確小組合作學習的規則…..............................................4二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間….................4

三、通過有效的引導，提高合作學習的效率….........................5

第四節 合作學習的必要性…...........................................................5一、合作學習是適應時代需求…..............................................5

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要…..............5三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要….....................6 第三章 中學語文合作學習現狀分析…..................................................7

第一節 合作學習現狀分析…...........................................................7

第二節 合作學習中存在問題的原因分析….....................................8

一、學生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學習的形式比較單一…...............................................8

三、學生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺…...............................8 第四章 中學語文合作學習的有效策略….............................................9

第一節 改進合作學習的措施…......................................................9

一、幫助學生樹立團結合作的意識…......................................9

二、運用多種合作學習方法….................................................9

三、培養小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學習中的能力….....................................10

第二節 中學語文合作學習的積極影響….......................................10

一、培養學生的合作精神…....................................................10

二、培養學生的交往能力…....................................................10

三、培養學生的創新能力…....................................................10

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習….............10

五、提高語文教學的教學質量….............................................10 第五章 結論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。小組合作學習是當前中學語文教學中非常有效的學習方式之一。各類學校的中學語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學習的方式開展教學,取得一定的效果，但同時也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學習語文教師該如何進行組織與調控這方面開展研究，發現其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：中學語文教學；合作學習；策略

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第一章 緒論

合作，作為學習過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發展的基本條件之一是合作。學習是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學記》所言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習過程中若沒有同伴的合作交流，學習多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學習作為一種教學策略，大約在20世紀70年代興起于美國。它試圖在學生之間建立一種關于知識的互學共享機制，用以提高學生的學業成績、發展學生的和諧個性、培養學生的合作意識及創新能力。與傳統的班級授課制相比它在促進學生的社會化大面積提高教學質量方面具有顯著優勢。

將學習過程中自然的、自發的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發展。目前，我國的合作學習研究尚處于初級階段，具體表現為：第一，對合作學習的要求、特征闡述多，對其理論基礎作系統、深入研究的少；第二，對合作學習的實施形式關注、模仿多，對其結合中國文化背景，教育教學條件進行實踐研究少；第三，對合作學習實施過程的共性特征論述多，對其在不同學科教學中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學習的外顯程序探索多，對學生的合作學習動機、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學習理論的精華，結合初中語文學科教學特點以及中學生心理特征對中學語文教學中實施合作學習策略進行探討。

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第二章 合作學習概述

合作學習是學生和老師在完成共同任務時，有明確責任分工的互幫互助性學習，是現代創新教學體系的重要組成部分。合作學習在初中語文課堂上廣泛應用，不僅提高了語文教學質量，而且對提升學生的自主學習能力和創新意識也有著重要的作用。

第一節 合作學習的內涵

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。于合作學習的主要著作有山東教育科學研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學靳玉樂主編的《關于基礎教育改革與發展的決定》。[1]他們都認為，要鼓勵合作學習,更廣泛地使用合作學習的方法,促進教學相長,促進師生間,生生間的共同發展。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法,大量的實驗證明,它能使學生獲得更高的學習成績。

第二節 合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同, 我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協作式

課前協作式是指同學們根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務。同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

二、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。這種方式一般是在課內固定的時間內完成學習內容。

三、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三

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個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

第三節 有效開展合作學習的途徑

一、明確小組合作學習的規則

沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，教師得給學生制定一些規則，他們按照規則來進行合作學習，這樣才能達到教學的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個內容時，就要求各小組成員先獨自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報員在班級匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。[3]

二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

合作學習中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息??但每個學生的起點和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分學生就會因種種因素而難以達到預期的學習效果。因此，教師要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。

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三、通過有效的引導，提高合作學習的效率

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者。雖然開展的是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學習的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監督者小組的合作情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據課文資源創設一些學習情景，給學生提供合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的效果。

第四節 合作學習必要性

合作學習目前已經在各個科目中被嘗試著應用了，合作學習已經漸漸成為一種趨勢。在中學語文教學中進行合作學習也是有其必要性的。[4]

一、合作學習是適應時代需求

在我們現在這個社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功。現在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會。科技的發展，使得我們現在無論從事什么事業，都是一項復雜的系統工程。這樣一個復雜的系統工程，單憑個人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協調各種力量調動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網絡的出現使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質量和方式發生變化。在這個信息化的社會，學習顯得極為重要。未來的教育應該是自己教育自己。[5]終身學習，學到老活到老，要發揮學生在學習活動中的主體作用，增強學生學習的自主性。而合作學習正好可以培養學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。現在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養。中學語文教學中，進行合作學習是適應時代發展的需求，符合新世紀提出的人才培養的策略方針。

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要

語文學科具有基礎性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學習的方式。語文教給學生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。它需要學生在具體的語言生活中通過訓練去掌握。而合作學習為學生營造了一個相互主動交流的過程,學生在合作的過程，可以相互學習，相互成長。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學習過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學生進行合作，互相發表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。學生的健康成長，使得合作學習越來越迫切。學生通過合作學習,可以增加語言儲備，提高語言能力，產生思維的碰撞，進而還可以優勢互補。在中學語文教學中，進行合作學習，可以讓他們成為學習的主人，提高他們的人文素養。

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第三章 中學語文合作學習的現狀分析

隨著社會的進步，科技的發展，單打獨斗的時代早已經過去。有效的合作成為了成功的必備條件。《語文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。合作也因此成為小學語文教學的一個重要目標。讓學生學習，合作不僅僅是教學標準，而且可以培養學生團結協作的精神。除此之外，合作還可以讓學生們互相幫助，取長補短，更好地學習語文知識。

第一節 合作學習現狀分析

“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認為??”，而不是“我們小組認為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。

第二節 合作學習中存在問題的原因分析

教師在運用合作學習時出現的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學生合作意識的缺乏

目前，合作學習的方式還不能正確的把實踐和理論相結合起來，所以在傳統教學的方法影響下，一些老師在合作學習上只是走走形式，學生對此學習方式也持有懷疑的態度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學生的成績，而學生認為耽誤他們的學習時間，不愿意與其他學生合作，而有合作意識的學生卻不能正確運用合作學習方法。

二、合作學習的形式比較單一

在合作學習教學過程中，小組合作學習卻成為唯一的方式，因為它最基礎和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時教師義務性教學過程中在布置學習任務時也是墨守成規、比較枯燥，沒有拓展創新，導致學生缺少積極性和創新性。

三、學生缺乏合作技能

在實踐合作學習過程中，發現效果并不理想，同學缺乏合作學習的技能，這種不是與生俱來的學習方式，就需要教師來培養。教師應該在實踐中研究教學方法，總結出合作學習的方法，通過合作學習活動，把規范的、有效基本的方法教給學生。

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺

中學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。[10]材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習的平臺。

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第四章 中學語文合作學習的有效策略

第一節 改進合作學習的措施

一、幫助學生樹立團結合作的意識

①培養合作道德意識。現在家庭大多數都是“一個寶”，使得孩子從小嬌生慣養，以自己為中心，缺少合作意識，導致合作學習的不成功，所以在合作學習前，應該培養學生的合作意識。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學習地位。合作學習不僅僅是為了學習語文，在其他學科乃至以后在未來、在社會中，合作學習有著重要地位和意義。學會并領悟合作學習的方法，有利于成功地完成其他合作學習的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學習一生受用，更會激起學生自主的學習和鍛煉。[11]③掌握合作學習環節。有了合作學習意識之后，進一步做的是幫助學生掌握合作學習的環節，教師專門上一堂合作學習各環節的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學習的各環節，“聽”是學生真正掌握合作環節的重要因素。

二、運用多種合作學習方法

合作學習的形式多種多樣：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。[12]

三、培養小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發、創新與支持、肯定與否定，教師在培養學生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領學生將合作學習技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學生更好掌握合作技能，提高學生的交際能力。

四、提升教師在合作學習中的能力

在合作學習中，首要條件就是教師必須掌握合作學習方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學習中占有重要地位，要為學生營造合作學習的機會，把課堂交給學生，讓每個同學在課堂上都活動起來，教師在合作學習中是學生的引導者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當引領和提一些建議，出現問題

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矛盾，教師應及時處理。[13]

第二節 中學語文合作學習的積極影晌

一、培養學生的合作精神

在語文教學過程中，老師布置任務并采取學生自由分組的方法去共同完成此項任務，要想更好更快的完成任務就要對任務進行合理的分工，把責任落實到每個學生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團隊中才能發揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學生的團隊意識。[14]

二、培養學生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個重要因素，而合作學習有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學學習方式就有利于學生提高交往的能力。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。

三、培養學生的創新能力

合作學習是一種新型的教學體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學習和發散思維，在語文課堂上，學生間、師生間相互討論、相互啟發，任其學生自由的發表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產生解決問題的新視野，這樣對培養學生的創造力有著重要的作用。

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習

在語文課堂上學生間、師生間良好的交流，形成了學生與師生間自由民主的關系，為學生更好的學習語文知識創造了必要的基礎條件。[15]同時，在教學過程中師生間、學生間的討論，就使學生自主參與到學習中，改變了以前由老師主導灌輸的模式，從而激發了學生學習的積極性。

五、提高語文教學的教學質量

合作學習模式改變了傳統的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質量，達到高效學習的效果。同時，也能培養了學生合作學習的能力，對學生未來的生存發展有著重要的意義。[16]

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第五章 結論

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學習的學習型人才，學生學習能力中學會團結合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養小學生團結合作的集體精神在學習中十分重要。

合作學習是一種行之有效的科學教學方式，也是一種教學理念，在提高學生的學習興趣“增強學生的創新能力、激發學生對于語言文字的好奇心”營造自主學習的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學過程，而是在這個過程中培養學生審美能力與實現情感融合的方式。合作學習因其優越性，在發展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學領域內一個充滿活力的主題。

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參考文獻

[1]王坦.合作學習一一原理與策略[M].北京:北京學苑出版社,2001.[2]靳玉樂.合作學習[M].四川:四川教育出版社,2001.[3]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程.教材-教法,2005.1.[4]邢巖.以小組合作方式促進學生自主發展[J].課程與教學改革 2011.01.[5]王瑞華.如何有效地開展小組合作學習[J].中小學教材教學，2004（10）.[6]王惠珍.關于課堂合作學習的策略研究[J].湖北大學成人教育學院學報,2009.(03).[7]盛群力.小組互助合作學習革新述評(上)[J].外國教育資料,1992.2.[8]陳麗君.合作學習與動機激發 [J].成都教育學院學報,2004.（10）.[9] 陳秀云.淺談小組合作學習的有效性[J].成功(教育)，2010.04).[10]高艷.合作學習的分類、類型與課堂應用研宄初探[J].教育評論,2001.2.[11]伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].云南師范大學,2006.[12]程樂華,潘燕華.合作學習中一般自我效能感與自我監控的表現[J].心理科學，2004.（05）.[13]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用［J］.科技信息，2011，(9).[14]陳敏聰.小學語文教學中合作學習的研究［J］ 文教資料，2011.(6).[15]莊玉敏.新課程背景下高中語文教學中學生自主學習能力培養初探[J].讀與寫(教育教學刊),2011.(6).[16]蒲秀鋒.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].中國校外教育,2013.(3).新鄉學院專科畢業論文

致 謝

時光荏苒，大學生活已經接近尾聲。回望過去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這三年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下！

第三篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學習

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學模式的內涵；傳統教學模式中教師角色定位存在的誤區；小組合作教學模式中教師的真正角色應該是：指導者、參與者、激發者、評估者等。

關鍵詞：小組合作；

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習成了在初中英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。但在實際操作中，由于種種原因，卻出現了不少低效現象

《義務教育英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，組織并積極參與“能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。因此，初中英語教師必須更新教學觀念和教學方式，積極探索組織學生的自主學習和合作學習的方法和途徑。

新版英語教材主動適應了當代社會發展的需求和學生興趣的需要，注重學生的語言運用能力，特別注重培養學生的思維能力、創造性和自主學習能力。初中英語小組合作教學模式由于符合初中生的心理特點，符合新課改的精神，且經過大量的教學實踐已經趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學中被廣泛應用。

一、小組合作教學模式的內涵

小組合作教學模式是指將一個班級按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，達到共同提高的目的。

小組合作教學模式區別于分層教學，分層教學是每組都有優等生和后進生，他們的學習活動都是小組學習活動的有機組成部分。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔導、全班討論、學生“執教”等多種形式開展互助性學習活動，共同學習、討論、研究，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

英語小組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓練。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。教師應充分發揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導”，參與

各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。

二、傳統教學模式中教師存在的誤區

在傳統的教學模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學生自主學習的機會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學生的學習狀態、接受情況，只是為教而教，完成教學計劃和教學任務就行了。

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于

形式，學習效果自然不會好。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，最后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

四、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了 英語 教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結 出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和 發展 求異思維。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。這是推動小組成員學習英語的強大動力。同時還要組織學生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

總之，小組合作學習模式是改革英語教學、優化小組活動的一種實用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養、教學智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學效果，達到教與學的互相結合，互相促進。

第四篇：小組合作總結反思 楊靜

小組合作學習總結反思

楊 靜

這學期全校開始實行小組合作學習模式，雖然以前也在課堂中運用過，但不夠規范，通過一學期的實踐探索，師生在合作學習中都有一定收獲，也出現了一些問題，現總結如下：

一、具體做法

（一）組建學習小組

異質分組就是將學習狀況、性別、年齡、性格等不同資質的學生安排在一起，組成一個學習小組。資質不同的學生一起，比較有利于性格互補，學習互助，工作分工，發揮特長，共同進步，會起到真正的合作互動作用。根據學生實際情況，共分為6個小組，每組6-7人。八2班的學生給自己的小組取名為：格萊美小組、盛夏光年小組、宇宙大爆炸小組、攀登者小組、dream team小組、高考命題小組。小組的座位安排，以既方便面向講臺聽講，又便于集中討論為宜。開始組織小組學習活動的時候，合作學習次數不多，利用原來的前后排座位，前后排各2、3人，相對起來，就是傳統式的4到6人的學習小組。當學生的注意力能夠較快較好的集中時，或者合作學習次數較多，可以把課桌組合起來，形成規范式的6人小組，讓學生面對面而坐。

（二）分工明確

角色分工一般可以根據人數確定。如果是六人小組的話，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發言人、紀律監督員等職務，如果人員不夠，可以安排兼職，如果小組成員過多還可以設置計時員等等。

分工之前要讓學生明確各項職責的任務，可以采取自薦、推薦，同學表決確定職務人選，當有爭議的時候，可以讓同學表決，多數即通過。實施過程中采用輪轉的形式，使所有學生都有負責各項工作的機會。

（三）各項職責的要求：

主持人；負責組織協調小組活動，主持交流、討論和檢查，總結小組活動情況。

觀察員：根據老師或者活動的要求，觀察本小組的同學是否能夠按照要求進行，當出現不符合要求的情況，如說話聲音過大、違反紀律、注意力不集中、轉移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。

記錄員：主要負責記錄本小組在交流發言中的具體內容，以備匯總和整理，負責記錄本小組的每次活動情況，小組活動日記。

發言人：代表小組在班級交流中發言。發言時以小組的代表身份，不能說“我認為??”、“我感覺??”等，要說“我們小組認為??”等。

紀律監督員：主要在小組主持人的指派下，負責維持小組紀律。計時員：主要負責交流計時，在小組交流中，給每人計時，提示到時、超時，制止超時的小組成員繼續發言，并提示小組全員注意時間，根據老師要求，還剩1分鐘時要提醒。

老師在交待每個職務的責任時，要特別強調，承擔每一項責任的需要的條件，讓學生有意識地去培養自己這方面的能力，而不是讓學生僅僅感覺的自己的權利。

二、取得的成績

經過努力和實踐，現階段取得了一些進步和成效。

1、為了有效開展小組合作學習，我查閱了一定的資料，學習借鑒了前輩們的一些優秀做法。同時在教研組各位老師的幫助下完成小組合作集體備課、磨課、公開課、錄像課。

2、通過小組合作班級成績在全年級排名第一。

3、發展了學生的優勢和特長，激發學習興趣。如根據環保單元組織開展了“環保手抄報”比賽，小組合作，組內的中等生、后進生在書寫和繪畫方面展示了自己的優勢，獲得了信心，同時對于學科知識加深了印象。

4、征文比賽成績突出。在小組合作的基礎上，寫作教學采用師生互評的方式，在縣級組織的“中國夢”征文比賽中，學生參與率高，本班參賽稿件全部獲獎，包攬了一等獎的2個名額、二等獎1人、三等獎2人。本人也獲得了優秀指導教師獎。

三、存在的問題

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。

在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生東拉西扯，偏離了討論主題；有的學生在討論時沉默寡言；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。

四、改進措施

發現問題后，我認真思考，利用網絡、教參等資源，學習他人小組合作的做法和經驗。發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。要求不具體等于沒要求。所以，我重新梳理了思路，進行了小的調整：

1.在班級分配小組按優等生、中等生、學困生搭配的基礎上，對于課堂中的問題回答A、B、C不同難度等級的問題，要細化到個人，優、中、學困生都有。獲得相應的分數也不同，更好地加強了團結合作精神。

2.教會學生小組合作的技能。在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。每組推選出組長、紀律監督員、記錄員、發言員若干名。在小組合作討論、交流學習時，要求學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。我與同學們共同認為小組合作學習中“聽取”和“自控”對于大家來說最重要。在小組合作中教師在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。

3.同步評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。我采用了教師評價和學生互評相結合。對于每組的表現都及時評價，每月評比出優秀合作小組。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。學期末評選出優秀小組：攀登者小組、高考命題組。

4.良好的合作基礎。在七年級同學們相互了解的基礎上，我們先后組織開展了以小組為單位的朗誦比賽、詩詞大會、成語接龍、手抄報比賽等活動，都是要求全組參與，活動中同學們表現積極，分工比較明確，建立了彼此信任的良好基礎，效果較好。

總之，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有很多需要思考和改進的地方，實行小組合作學習模式還在探索中。

第五篇：小組合作反思

小組合作學習及小組評價方式實施后的反思

本學期在學校大力推進小組合作學習和小組評價方式的前提下，我也在自己的教學過程中對這種教學模式進行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學模式有了一些自己的體會：

一、在這種小組合作學習小組評價的氛圍中學生上課和老師互動的熱情提高了，學生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發言的后進生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽而努力。使這一類學生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過小組合作學習學生的自主學習能力提高了。在以前是課堂上大部分學生都是被動的學習，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，在學習上沒有主動性，某個知識點老師沒講到就從不去思考，學習過程只是被動的記憶，完全沒有自己是思想。在現在小組合作的學習氣氛中，學生在討論的過程中思維被啟動了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點。不再只是被動的接受老師的觀點。

三、在小組合作學習中學生能夠更深刻更全面的掌握所學的知識。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學生指路，老師憑借自己的經驗給學生指出一條自認為最近、最好走的路，學生或許可以很快的到達目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會遺忘。現在通過導學案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學生一張地圖讓學生自己找出一條到達目的地的路，在學生的探索過程中或許會繞遠路走錯路，但是這種方法可以讓學生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學習通過合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學生構建出屬于自己的知識體系更全面的掌握知識。

四、學生在合作探究和展示中提升了學生的素質和能力。最近兩周到建業外語學校和73中聽課學習的過程中給我最大震撼的是這兩所學校學生在展示的過程中展現出的能力和自信。一節課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學生自行組織自學、探究、展示、評價整個流程。暫且不說這節課的效果如何，單看從這節課上體現出學生的自信、學生的組織能力、學生的表達能力、學生駕馭課堂的能力讓所有聽課的老師為之一振。反觀我們自己的學生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠遠的落后了。以前，我們總是說現在的學生動手能力差，理解能力差，表達能力差，獨立思考的能力更差，并把這些都歸咎于社會和家長。但事實上作為教育者的我們也是造成這種現狀的原因之一，因為我們只注重提高學生的學習成績把考試分數看做衡量學生的唯一標準，從而忽視并限制了學生其他方面的發展。而小組合作學習模式正是改變這種現狀把只注重分數應試教育向重視學生全面發展的素質教育的轉變的一種行之有效的方式。

在這幾周來對這種新的教學模式的摸索和嘗試中我也產生了一些困惑：

一、在73中聽的兩節示范課都出現了教學目標沒有在規定的時間完成，有一節課更是拖堂了20分鐘。在對這種課型進行嘗試的時候也經常會遇到這種情況。讓學生自主學習在時間的控制上比講授式教學的難度大的多，一節課的容量也比以前少很多，上課時總是感覺時間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實。

二、我覺得新的教學模式重視發展學生的全面素質，傳統的教學模式關注提高學生的考試分數。把學生培養成全面發展的高素質人才是我們的長期奮斗目標，而學生的考試成績又是每一個老師每一個學校當前的生命線。怎樣做才能把長遠的目標和當前的現實結合在一起，怎樣才能既提高學生的素質，又提高學生的成績？

以上是我最近在教學過程中的感受和想法，不當之處還請各位老師批評指正。