第一篇：小組合作課發言稿(老人與海鷗)

小組合作學習流程梳理

——議《老人與海鷗》

一、就導學案而言

在大家的幫助下，一共四易其稿。就各個流程，簡述如下：

教學目標的確立，初稿是在教參上抄的。后修改為一節課的針對性學習目標，特別是和合作探究環節的設計相吻合。使得重、難點的設計就是教學環節中的重要部分。例如：本文的兩個主要學習目標就是：反復閱讀課文，理解課文寫作層次和主要內容。以及海鷗對老人的留戀，課文用了哪些詞、句描寫的，深刻理解其含義。而合作探究中就只有兩道題:一道是以老人與海鷗兩個角度把全文分成兩個部分，再將兩部分匯總形成對全文主要內容的理解。第二題是湖畔發生了怎樣“讓人意想不到的事情”？這件事情分別體現在哪幾個句子中？（在書上勾畫出來）；抓住劃出的句子重點詞語，談談讓你感動的原因。

自主學習部分，也采用了好幾種形式。但最終還是采用了曹校長最愛用的那種形式，比較而言更好操作，更簡單易匯報。主要是字音、字形、字意方面。具體操作時行政組長在組內交流，修訂，然后老師用課件形式進行檢查，生字詞PK。我還在想平時我們可以更多地用投影儀對園地、校本等資料作為考核材料，在課上就可以使生字詞更落實。現在我在想，我們認為小組合作學習忽略了語文的工具性，這應該是一個誤解。還記得高主任聽課后還說，他沒想到我們對語文工具性的忽視達以驚人的程度。也能從另一側面說明我們的理解是有誤的。

二、小組考核評分表的打法 1.預習打分

應該是教師或行政組長提前收集起來檢查，作相應批閱后簽字。若小組有個別成員未很好完成，小組成員能幫助其講解后完成，是不能扣分的。

幾種形式：

A教師在開課時一一詢問，行政組長匯報（費時間，有重復之嫌。）

B上課時由行政組長起立匯報，用手勢打分，教師匯總情況。對特殊的扣分現象進行詢問和相關思想教育。（節約時間，但一定要關注被扣分小組）

C上課前由行政小組先行打分，教師看后作簡評。全優則表揚，有扣分則詢問。（最節約時間，但前提是學生能自學完成，模式比較成熟以后。）2.小展示打分

我的理解小展示就是學生組內的交流討論環節，也就是老師最忙的時候。教師可在巡視時作簡要的記錄，規范交流討論的環節。我以往根本就沒明白教

師對這一環節的觀察并相機打分就是表格上的合作環節。我上課時各組都交流得很好，我分別加了3分后，對其中的兩個小組額外獎了一分，原因是在交流時用紅筆作了修正。大家也很有感悟的。這一環節我主要指導學生修正導學案，同時指導行政小組長安排匯報人員及方式，提醒學生能以邀請小組部分成員、全體成員及全班同學等形式朗讀相應句子。這一環節是在交流討論后由老師來打分的。3.大展示打分

大展示就是學生小展示的一個呈現。此環節的打分特別靈活要靠老師去有效把握。就這課而言：

我把幾個問題分給了五個小組，力爭做到機會的均等。一個小組只說了對句子的整體感悟，我叫小組成員補充、再補充，直到其說匯報結束。我說“很遺憾，我只能給這一小組加一分，原因是他們的回答太粗線條了，只說了自己的整體感悟，卻沒有從重點詞語的理解中細膩體會。下面請其他小組抓住機會看誰能奪得他們丟失的分數。”大家就很積極地補充，教師隨機點撥，教給學生由詞到句到情感的理解。

一個小組的學生脫稿匯報，我也用抓亮點、引爆課堂的方式對其表揚，為小組加分。一個小組在交流完后，邀請本組同學朗讀體會情感，但其讀得并不好。于是我說“小組合作PK無處不在”，抽另一小組再讀，讀得好多了。兩個小組并列著的，于是我把加分權交給了其它同學，讓他們用手勢比出來。結果學生一邊倒，我隨機說下面記者采訪“請問你為什么把票投給那小組？”學生說理由，我點評他的認真傾聽，評價客觀公正，為其小組加了點評分。另一學生說了又一個理由，我也為小組加了分。然后我讓大家把掌聲送給優勝組，同時對未獲加分的小組說“通過比賽我們明白了自己朗讀應該努力的方向了，這就是比賽的意義。”學生也能很好接受。4.點評環節

教師和學生共同完成的，它融合在展示環節里。

三、上課感受：

關注細節，上課前一天，曹校長說了六個課堂關注點。我在上課時也注意了細節的落實，加強了上課的調控。比如：拍手動作的規范、上課前呼合作口號、拍手示意安靜等。

語文課與語文味的融合。那天在學校上完課一個老師感慨地說：“聽下

來就像一堂作業評講課。”我也有同感，在年級組反復討論下，最終還是充分認可了教師的導學，也就是點撥、指導，引領對學習的深化。特別是在四個關鍵句子大展示結束后，我用不同的引語和學生的朗讀相融合。在讀中深化了整個情感的理解，既節約了時間，也使課堂充滿了朗朗書聲。記得試講時，我沒有設計什么引語，也沒有設計課件，田校長就提出，語文課還是應有恰當、精煉的過渡語，不能感覺上得干巴巴的，板塊似的訂正作業一樣。后來曹校長又提出必須要有課件，還上網找了一些好的課件供我參考，特別是在自主學習的檢測環節里，課件的使用很恰當，提高了實效性。應該說就是在這樣的一次次修改和思想的碰撞，以及不斷地否定之否定中，才使教學設計越來越趨向簡潔、精要，才使教學流程趨向于順暢。

第二篇：《老人與海鷗評課稿》

《老人與海鷗》評課稿

剛剛我們聆聽了姜老師執教的《老人與海鷗》一課。本堂課的教學設計新穎，姜老師能把握教學中各個環節，注重學生各種能力的培養，能以學生為本，抓住課文的重點、難點、引導學生讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。下面我就談談聽了這堂課的幾點疏淺體會：

一、追求 了語文教學的人文性與工具性的和諧統一

在姜老師的課里，我們充分地體驗到語文教學的人文性與工具性的和諧統一。教學時，她利用時間讓學生感悟老人與海鷗如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如:“親昵”等詞，學生在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂是循序漸進。“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”出示了拓展圖片進行提升，突破孩子認識和情感的難點，學生通過理解和品味語言，課文中老人的形象在學生心目中逐漸高大，生動，鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂

我們清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、對讀、齊讀、選擇讀、師生共讀、配樂讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現了自主、合作、探究的創新思路。特別是在文中最感人的15_17自然段，姜老師重點指導了朗讀，讓學生進入到海鷗那聲聲悲鳴、呼喚親人、催人淚下，感人至深的情境之中。

三、緊抓重點，讀悟結合

整堂課真正體現了和諧的主題，師生間的默契合作，姜老師富有親和力的語言感染著我們聽課的每一位教師。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如老師要求學生找出老人喂海鷗的句子以及海鷗愛老人 的句子，學生邊讀邊思考，并做批注。讓學生切身體會到作者的真情實感，體會到句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

四、文本處理，新穎獨特

課開始，姜老師出示《枝頭:》這首詩，讓學生配樂誦讀，并很自然地導入課文的學習。學生在整體感知之前，姜老師出示閱讀提綱，讓學生進行批注式閱讀，并且要求學生至少在一處圈畫的詞句旁邊，寫上自己的理解與體會。在這一環節，教師的角色是一個組織者和引導者，體現了教學中學生的主體地位，對于課文文本的理解，姜老師先讓學生品讀文章中最感人的段落15_17自然段，讓學生感受到海鷗對老人那份令人震撼的情，然后回過頭來，姜老師再引導學生品讀1_13自然段，學生體會到老人對海鷗的無私的愛。從補充故事中，讓學生知道吳慶恒老人，他的生活是多么節儉，但對海鷗的照顧是十幾年如一日，從不間斷。老人最終走了，此時此刻，老人與海鷗譜寫的是一首怎樣的詩呢?學生進行了課堂小練筆，這個環節的設計有效的充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生的想象力，提升了學生的書面表達能力。充分引導學生在現實或特定的環境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種 人與動物的真摯感情得以深化、延伸！J進一步感受老人對海鷗深深地愛。

五、拓展閱讀、以文帶文

新課標的教學建議中明確指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀面。”強調:“多讀書、多積累、多運用。”將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現:“得法語課內，得益于課外，”姜老師在這節課通過教學《老人與海鷗》后，再引導學生閱讀另一個《一只母熊和一個獨臂老人》的人與動物之間的感人故事，這種以文帶文的教學方法值得我們借鑒和學習。

總之，姜老師這堂課真實、樸實、扎實的語文課真可喂是:“環環相套，絲絲入扣、行云流水、滴水不漏。”

第三篇：《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》評課稿

旬邑縣鄭家鎮中心小學 金碧艷

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。王老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節課感慨萬千，更是深深地領略到了王老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：

一、抓住中心句，理清脈絡。

首先讓學生在整體感知課文時找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有感情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、重點句段的教學，扎實而有效。王老師在教學２、３、４自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：王老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。

四、體現了閱讀教學的本色

閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。

總之，聽了這節課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環境，讓學生學得開心，學得輕松。

第四篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

姚永福

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。

三、說教學目標 教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，升華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。【板書設計】 21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

第五篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

宜昌市伍家崗小學 夏俊彥

大家好。今天我說課的題目是《老人與海鷗》，這篇課文是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

下面我主要從教材、教法學法，教學過程、預期效果等幾方面進行說課。

一、說教材

通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第一課時的設計。第一課時是學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

知識目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。如：旋渦 撮起嘴 塑料袋 模樣 扇動 抑揚頓挫、駐足觀看等。

2．有感情地朗讀課文，學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。3．揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。并進行語言積累。

知識目標的落實貫穿全課，生字詞的認讀主要是在檢查預習環節得到落實。朗讀訓練在體驗文本，感受老人對海鷗的愛的環節予以落實。

能力目標；

1、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

2、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

能力目標的落實主要是在初讀課文理清順序之后的研讀文本環節，以小組合作的形式討論質疑，品讀課文。情感目標：

感受動物與人之間真摯的感情。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

此目標的落實也是貫穿于全文，學生的品讀感悟都是為達到此目標，感受人與動物之間真摯情感。教學重難點： 根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：用較快的速度閱讀課文，通過朗讀、想象，抓住描寫老人外貌、神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點是：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

二、說學情

新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

三、說教法和學法

新課標倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生在小組內用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生進行句式的訓練，想象畫面，語言積累。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

四、說教學過程

本節課，我上的是《老人與海鷗》第一課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。

（一）談話導入，奠定情感（用約5分鐘時間）

首先我讓學生談自己看過的有關動物的文章感受，然后引入單元導讀，本單元都是寫的動物與人之間感人的故事，由此為新課開始奠定一個情感基調：本節課讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

（二）初讀課文，理清思路（約10分鐘）

這個環節我分成三步：

第一步，整體感知課文，理清文章脈絡。我讓學生用較快速度閱讀課文，說說課文講了什么內容，我們可以將課文分成幾個部分，每部分說的是什么。

第二步：以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。

學生思考：什么是親人？先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發現這段在文中起什么作用，為課文分成兩部分打下基礎。

第三步：擬小標題，概括各部分內容，理清文章脈絡。作為六年級的學生，已經掌握了一定的概括能力，擬小標題使本篇課文的脈絡非常清晰，因此學生完成起來并不是十分困難。通過學生的概括就能理清文章可分為兩個部分：第一部分是老人關愛海鷗；第二部分是海鷗送別老人。

（三）研讀合作，朗讀感悟（約20分鐘）

這一部分是學習課文第一部分，是本課重點，在文章脈絡理清之后，我依然抓住過渡段這句話展開討論：認真讀第一部分，看看哪些描寫是在寫老人與海鷗就像親人一樣呢？

學生學習這部分主要采取小組合作，討論質疑，在朗讀中感悟。老師只是作為指導者，在學生合作時解決困難，在學生交流時引導，在學生匯報時點撥一二。根據課文內容我預設了四個重點片段：老人的外貌、喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。和學生一起交流討論。在這個學習過程中引導學生抓住關鍵詞句研讀感悟，并進行語言的積累。

【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。在自主探究的基礎上再進行小組合作學習，充分讓學生自主學習，有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，學習積極性也大大提高。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀、配樂讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）總結梳理，了解作者的表達方法

本環節主要是讓學生了解作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，也就是學習作者的表達方法，這是本課的難點。其實在上一環節中學生已經抓住了關鍵句段進行了分析，現在只是一個歸納概括寫法而已，結合學生已有的習作基礎，在我的問題引導之下，看幾個關鍵詞，學生能夠明白這些描寫的具體主要是抓住了人物的外貌、動作、語言進行了細節描寫，所以才會具體生動。

【板書設計】 老人與海鷗

親人

老人 關愛 海鷗 外貌 神態

海鷗 送別 老人 動作 語言

五、說預期效果

本課要達成的目標是切實感受到老人對海鷗的一片深情，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。學生能夠結合重點段落評析，并有感情朗讀。