第一篇：《老人與海鷗》評課

《老人與海鷗》評課

——青山小學(xué)曾珠香

我很榮幸能聽劉老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，這篇課文展現(xiàn)給我們是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。聽了這節(jié)課后，我更是深深地領(lǐng)略到執(zhí)教老師語文教學(xué)的魅力。在劉老師的課堂中我感受到她對本課教學(xué)的處理：以“情”為線索，以“讀”為主，讓學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

一、圍繞目標(biāo)，取舍內(nèi)容

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學(xué)中，劉老師大膽取舍內(nèi)容，圍繞海鷗送老人的情景，聚焦文本，表達(dá)感情。由淺入深，突出重點。

二、注重生存，順學(xué)而導(dǎo)

劉老師讓學(xué)生在自主探究與對話中抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。這樣提示學(xué)法，讓學(xué)生先學(xué)后教，在重難點中層層突破。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實有效，比如課堂中“瞻仰”“撲”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會情感，體會用詞的準(zhǔn)確性。

三、練，悟人鷗情

在這節(jié)課的教學(xué)中。劉老師很注重扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣。這一點對語文課很重要。一練，對課文內(nèi)容的整體把握，就是在學(xué)生了解課文“說什么”的過程，這是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，劉老師在初讀環(huán)節(jié)就讓學(xué)生整體把握內(nèi)容的語言訓(xùn)練——概括出課文中的兩件事。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。

二練，“不動筆墨不讀書”。在瀏覽課文海鷗送老人時，劉老師讓學(xué)生用橫線畫出在老人放遺像的地方發(fā)生的意想不到的事。這種讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣是一種常用的很好的讀書方法。

著名語文教育家葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語文無處不在，語文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無處不在的，劉老師正是很重視這一點讓學(xué)生在閱讀的時候把讀書感想隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。

三練，利用文本的空白點，進(jìn)行有效拓展。

老師在教完老人與海鷗之間相處的快樂時光后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：讓學(xué)生瀏覽新聞，補充完小狗在地震錢如何救助主人的情景，自主寫作，相互交流，增強寫作意識。同樣引入類似文體，進(jìn)一步鞏固動物與人類的美好情感，萌生動物是人類的好朋友，保護(hù)動物的意識。

劉老師的課雖然結(jié)束了，但我在想本堂課的詞語教學(xué)是否可以不僅從文字中體會情感，抓住標(biāo)點符號也是體會情感的重要體現(xiàn)，在課文第十七和十八自然段之間的省略號，可以讓學(xué)生展開想象，明確標(biāo)點符號也是可以表達(dá)情意的。也許我的想法很粗淺，總的來說劉老師的課是值得我學(xué)習(xí)的！

第二篇：《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》評課稿

旬邑縣鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué) 金碧艷

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。王老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課感慨萬千，更是深深地領(lǐng)略到了王老師語文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個亮點：

一、抓住中心句，理清脈絡(luò)。

首先讓學(xué)生在整體感知課文時找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂。

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有感情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、重點句段的教學(xué)，扎實而有效。王老師在教學(xué)２、３、４自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學(xué)。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：王老師在教學(xué)“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個詞的理解。

四、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。

總之，聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學(xué)生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

第三篇：《老人與海鷗評課稿》

《老人與海鷗》評課稿

剛剛我們聆聽了姜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。本堂課的教學(xué)設(shè)計新穎，姜老師能把握教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，能以學(xué)生為本，抓住課文的重點、難點、引導(dǎo)學(xué)生讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。下面我就談?wù)劼犃诉@堂課的幾點疏淺體會：

一、追求 了語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

在姜老師的課里，我們充分地體驗到語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)時，她利用時間讓學(xué)生感悟老人與海鷗如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如:“親昵”等詞，學(xué)生在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂是循序漸進(jìn)。“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”出示了拓展圖片進(jìn)行提升，突破孩子認(rèn)識和情感的難點，學(xué)生通過理解和品味語言，課文中老人的形象在學(xué)生心目中逐漸高大，生動，鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂

我們清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、對讀、齊讀、選擇讀、師生共讀、配樂讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新思路。特別是在文中最感人的15_17自然段，姜老師重點指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到海鷗那聲聲悲鳴、呼喚親人、催人淚下，感人至深的情境之中。

三、緊抓重點，讀悟結(jié)合

整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，姜老師富有親和力的語言感染著我們聽課的每一位教師。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如老師要求學(xué)生找出老人喂海鷗的句子以及海鷗愛老人 的句子，學(xué)生邊讀邊思考，并做批注。讓學(xué)生切身體會到作者的真情實感，體會到句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

四、文本處理，新穎獨特

課開始，姜老師出示《枝頭:》這首詩，讓學(xué)生配樂誦讀，并很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在整體感知之前，姜老師出示閱讀提綱，讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并且要求學(xué)生至少在一處圈畫的詞句旁邊，寫上自己的理解與體會。在這一環(huán)節(jié)，教師的角色是一個組織者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對于課文文本的理解，姜老師先讓學(xué)生品讀文章中最感人的段落15_17自然段，讓學(xué)生感受到海鷗對老人那份令人震撼的情，然后回過頭來，姜老師再引導(dǎo)學(xué)生品讀1_13自然段，學(xué)生體會到老人對海鷗的無私的愛。從補充故事中，讓學(xué)生知道吳慶恒老人，他的生活是多么節(jié)儉，但對海鷗的照顧是十幾年如一日，從不間斷。老人最終走了，此時此刻，老人與海鷗譜寫的是一首怎樣的詩呢?學(xué)生進(jìn)行了課堂小練筆，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有效的充實了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力。充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實或特定的環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種 人與動物的真摯感情得以深化、延伸！J進(jìn)一步感受老人對海鷗深深地愛。

五、拓展閱讀、以文帶文

新課標(biāo)的教學(xué)建議中明確指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀面。”強調(diào):“多讀書、多積累、多運用。”將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn):“得法語課內(nèi)，得益于課外，”姜老師在這節(jié)課通過教學(xué)《老人與海鷗》后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀另一個《一只母熊和一個獨臂老人》的人與動物之間的感人故事，這種以文帶文的教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

總之，姜老師這堂課真實、樸實、扎實的語文課真可喂是:“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣、行云流水、滴水不漏。”

第四篇：老人與海鷗評課稿（范文）

《老人與海鷗》評課稿

陳 鵬

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

今天有幸聽了李老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一節(jié)精彩的示范課，整節(jié)課下來，我認(rèn)為李老師教學(xué)思路清晰，能循學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成良好，課堂上，老師尊重學(xué)生，能夠以學(xué)生為主體，教態(tài)自然親切，可見李老師的語文素養(yǎng)很高的，下面我就對這節(jié)課提出一些我自己的看法和大家共同探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，課堂教學(xué)程序清晰、有條理。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，整個課堂充滿了激情，教學(xué)目標(biāo)完成的良好。

二、對教材的組織和處理得當(dāng)，教學(xué)過程中知識的滲透層層遞進(jìn)，過渡自然。教學(xué)方法運用得當(dāng)、實用。如在學(xué)習(xí)生字、詞環(huán)節(jié)，通過多種方法讀、理解，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂氣氛顯得非常活躍。

二、民主、平等、和諧氛圍

本節(jié)課，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上沒有喝斥，沒有批評，有的只是老師始終帶微笑的臉以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，老師的激情帶動了學(xué)生的信心，課堂氣氛非常活躍。

三、教學(xué)過程中設(shè)計的問題能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。李老師不管是在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理方面，還是在教學(xué)的實施過程中都做得非常的細(xì)心，全面，這顯示出李老師很好的語文素養(yǎng)。這是一節(jié)非常成功、非常精彩的示范課。

第五篇：老人與海鷗評課稿

《老人與海鷗》評課稿

《老人與海鷗》講述的是一個真實的故事，體現(xiàn)了人與動物間深情與眷戀，展示了人與動物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經(jīng)過精心組合，經(jīng)過幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了張老師語文教學(xué)的魅力。

一、教材的處理，新穎而獨特

課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗.那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事。他用詩意的語言把學(xué)生帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。接著出示了兩組強烈對比的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗會什么會有這些舉動？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學(xué)目標(biāo)。

二、詞語教學(xué)與文本的組合，獨樹一幟

在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學(xué)成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學(xué)詞語時有別與常規(guī)的詞語教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。

三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

四、重點句段的教學(xué)，扎實而有效

張老師在教學(xué)2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學(xué)。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個詞的理解。

五、利用文本的空白點，進(jìn)行了有效拓展。

課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設(shè)計拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計有效地充實了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書面的表達(dá)能力。