第一篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時

金清實驗小學蔣海燕

課時目標：

1、能正確讀寫“撮起嘴”“抑揚頓挫”“親昵呼喚”“白色旋渦”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

3、通過品詞賞句感受老人與海鷗之間深厚的情誼，體會老人對海鷗無私的愛。

4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學設計：

課前談話：

上課之前，送大家一份小禮物，讓大家飽飽眼福。中國人講究“禮尚往來”，你們也不能白看，要給每幅圖片起個名。

看完了這些圖片，有想說的嗎？

一、初讀課文，整體感知。

1、導入揭題。今天我們學習的這篇文章也是關于人與動物的。這是一個真實的故事。來，齊讀課題。

2、初讀課文。究竟老人與海鷗之間發生了怎樣的故事呢？請同學們打開課本，自由朗讀課文，記住要把生字新詞讀正確，課文讀通順，一些長句子要注意斷句，多讀幾遍。

3、學習新詞，梳理文章脈絡。

★撮起嘴 應聲而來

邊走邊放 起起落落

抑揚頓挫 親昵呼喚 應聲躍起

（1）誰會讀？你們兩輪著讀，你讀左邊組的，你讀右邊組的。（2）你有什么發現嗎？

（3）男生來讀描寫老人的詞，女生來讀描寫海鷗們的詞（4）讀著這組詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？ ★翻飛盤旋 連聲鳴叫 shān 扇動翅膀 瞻仰遺容

肅立不動 白翼天使 shì xuān 炸了營似的 白色旋渦(1)誰來領著大家讀這一組詞(2)咱們一起再來讀讀這組詞。

(3)讀著這組詞，你腦海里浮現的又是怎樣的畫面呢？

(4)是的，文章就是向大家描繪了這樣兩個畫面，那么能連起來說說文章的主要內容嗎？

二、感知“意想不到”，引發質疑。

1、人們送別老人這一情景讓我們都（意想不到），文章是怎樣描寫海鷗們令我們意想不到的舉止的呢？請同學們都默讀課文，用橫線劃出相關的語句。

2、（隨著學生的回答，出示相關的句子）

3、從海鷗們意想不到的舉動中，你感受到什么？

4、質疑：為什么會發生這樣的事呢？你能找出文章中的句子嗎？

三、品詞賞句，精讀感悟“海鷗老人”無私的愛。

★ 這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

1、讓我們關注其中的兩個詞“步行”“二十余里”。二十余里，大概比從我們學校到金清再遠一點的路，這么遠的路，平時我們去要不騎車，要不就乘車去，而老人卻是（步行），這是為什么呢？讓我們來看看有關的資料。

（出示資料）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

2、也正因為老人把大部分的錢用在海鷗身上，所以老人自己穿一身，讀

（出示課文中的句子：老人穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）

3、正因為老人把大部分的錢用在了海鷗身上，他舍不得花一分錢坐公交車所以老人只能，讀（出示：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

4、這是一個怎樣的老人呀？（對海鷗比對自己還要好，愛海鷗的，對海鷗就像是自己的兒女一樣）【如此無私地照顧著海鷗，他就是已經把海鷗當作了（）】

5、這樣盡心、全心、細心地照顧海鷗一天不難，可貴的是老人“每天??”可貴的是“十多年了，一到冬天??”

6、是啊，一到冬天，老人每天必來，就算（），就算是（）他仍然堅持步行（）。

7、十多年的冬天啊，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人風雨無阻，為海鷗送餐，跟海鷗相伴。誰來贊美贊美這位為海鷗無私奉獻著的海鷗老人。請個別學生讀）來，咱們一齊來讀

過渡：在老人與海鷗相依相隨的日子里，哪些動人的畫面使你印象深刻呢？請同學們默讀課文1-13自然段，用波浪線畫出相關的語句。

★老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

讓你用一個詞來形容這幅畫面，你會用什么詞？（溫馨、默契、和諧等）你是從哪些地方感受到的？

1、“立刻”（哦，老人一呼喚，海鷗就馬上來了，這也叫做“應聲而來”，真有（默契））

2、那能把他們的默契用朗讀表現出來嗎？我來讀老人的句子，而你們就是那群海鷗。

3、還從哪些地方感受到這幅畫面的溫馨默契和諧呢？同樣的咱們也用朗讀來表現。（師生配合讀，是讀老人的，讀得快，讀得慢）哎？老人為什么有時放得快，有時放得慢呢？ 哦，原來老人是根據海鷗吃食的速度來決定放餅干丁的快慢，而海鷗有是根據老人的節奏起起落落，飛成一篇有聲有色的樂譜，真有意思。

4、誰來有聲有色地讀讀這幅有聲有色的畫面？

回讀：這么有默契，這么溫馨，這么和諧的畫面，豈是一朝一夕培養出來的呢？這是因為（）

★在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、說說為什么這個畫面給你的印象很深刻呢？

（把他們當作自己的孩子，給他們起名字）（成千上萬只海鷗，相同的白色翅膀在陽光下飛快地閃過，而老人竟然能準確地認出他們）（老人對海鷗的特點了如指掌）回讀：老人對海鷗這樣的熟悉，這般的了解，對海鷗的特點如此的了如指掌，這又豈是一朝一夕所能了解到的呢？這是因為（）

★老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！” 水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。

1、說說你的感受

（海鷗竟然能聽懂老人的話，并且按老人說的去做，像受過訓練似的）

2、海鷗不但能聽懂老人說的話，他們甚至還能親昵地說話交流呢！讀（出示：老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。）

回讀：多么親密啊，多么深厚的感情啊，仿佛就像家人在聊天似的，這些都因為（）

學生寫話：十多個冬天的相依相隨，老人與海鷗之間還有很多令人動容，令人感動的瞬間，請你發揮想象，描述一個老人與海鷗相處的畫面。交流。

小結：感受著老人與海鷗相處的每一個瞬間，回味著老人與海鷗相依相隨的點點滴滴，我們為老人對海鷗無私的付出感動著，讓我們再來讀讀這兩個讓我們感動的句子。這位和海鷗就像親人一樣的老人被人們親切地稱呼為“海鷗老人”，咱們也來親切地喊一聲。“海鷗老人”原名叫吳慶恒，讓我們記住他，記住吳慶恒，記住這位為海鷗無私奉獻，與海鷗親如一家的“海鷗老人”。

反思：

在本課教學中，我先引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來??”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么??，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（說明：本實錄根據錄音真實記錄，約1萬字，在?浙江省杭嘉湖地區第二屆小學語文青年教師課堂教學評比觀摩活動?中獲得?二等獎?）

教材：人教版六年級上冊第7單元第1課 班級：浙江省海寧市南苑小學六（1）班 執教：浙江省嘉興市秀洲區高照小學徐如松 地點：浙江省海寧市南苑小學大報告廳

時間：2008年12月11日下午第四節課（3：30—4：12）【總體設計思路】

本教時圍繞“一個內容”（第一教時只教學“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學內容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導的“盡量按照作者的寫作順序組織教學”），“兩個聯系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應，二是“揭示課題”和結課時要求學生“用?老人與海鷗?開頭說說學習體會”的照應），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結合想象寫話進行）這樣的理念和策略設計，努力體現“實、活、新、趣”的教學風格，追求“簡單、高效”的教學理想。

序

有朋自遠方來，不亦樂乎

師：六（1）班的同學們，大家好！生：徐老師好！

師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家帶來一點小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！

生：有朋自遠方來，不亦樂（le）乎！

師：是“不亦樂（yue）乎”！我們再讀一遍。生：有朋自遠方來，不亦樂（yue）乎！師：這句話出自《論語》，是很有文化內涵的。哪位同學能說說這句話是什么意思？

生：有朋友從遠方來，我們非常開心。

師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？ 生：徐老師是我們的朋友。

師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？

生：臺下聽課的老師是我們的朋友。

師：說得多好啊！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧！（學生鼓掌）師：可以開始上課了嗎？ 生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）

【設計意圖與反思】這是本節課的導入部分，使用送給學生禮物的辦法，贈送給學生?有朋自遠方來，不亦樂乎?這句名言，引出?朋友?這個詞語。一方面拉近上課教師與學生、聽課教師與學生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關系，是朋友也是親人，在結尾處也回復這句名言，做到首尾照應，前后聯系。這也是我設計意圖中?兩個聯系?之一的?首位聯系?。

起

揭示課題，感受人鷗“關系”

師：這節課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂

送）第一件事情一起說？

生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節課我們學習前面一個部分。

【設計意圖與反思】這部分的設計，曾經有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環節，但是經過兩次試教之后發現時間不夠用，后來反復多次，最終取消了?課內預習初讀?這個環節，節省了2分鐘左右，取而代之的是?大家都預習了課文?這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

第二個問題是關于?課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情?的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了?老人喂海鷗?和?海鷗送老人?這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉入了下一個教學環節。在試教中，也曾經設想讓更多的學生歸納?哪幾件事情?，結果學生回答得都很零碎，比如?老人叫‘老沙’的名字?等，教師反而難于歸結到?老人喂海鷗?和?海鷗送老人?這兩件主要事情上，浪費了時間。

這個板塊的設計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？ 生：（掃讀課文，找出有關語段；教師巡視）

師：有好幾位同學都已經舉手了。我們先請這位同學回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個問號。你來？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經有三位同學提出了問題。看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎上，讓學生質疑問難。預設的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導語引導學生轉入下一個板塊。

承1

聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】 生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——

生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動作看出來。

師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？

生：因為“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。” 師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。生（齊）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現了三次。對此，你有什么想法？ 生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。師：好，深受感動。誰還想說，你來？

生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。

師：好，你這個“寧可??也??”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對海鷗是無私的。

師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作?雞蛋餅干?，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的?金沙江牌?香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？ 生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。

師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？

生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。師：對，“雞蛋餅干”是老人的創造，營養豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關語段】

生1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得多深沉啊！你來？

生2：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】 生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。

【設計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設計安排了這樣的環節：找出?外貌描寫?，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人?形象?——感受?三個褪色?——補充課外資料——進一步感受?三個褪色?——讀出這種?形象?——歸結到?中心句?。

本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受?三個褪色?，如果?悟?與?讀?結合得在緊密一些，可能更加出彩。

承2

梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發現有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續自學，大約1分鐘）

師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續，你來？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關系，只要是你自己的學習成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關語段。

【教學設計與反思】這個環節的設計也破費心血。如果說前面一個?立面?重點解決老人的?形象問題?，那么，這個在解決老人的?動作??語言?之前還要解決一個?整體感知?問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了?句式?，讓學生使用?句式?回答問題，不但節省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規范了學生的言語，厘清了學生的思維。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關語段???你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側面寫出了老人對海鷗的慈愛。

師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？ 生：我是說另外一句話。“立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。?我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。

師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?…… 師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?…… 師：好！大家都自己試一試？ 生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?…… 師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?…… 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?…… 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學?

生：?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?…… 師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？

生：?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?……

師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?……

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點了，誰來發表？ 生1：我認為是海鷗依著老人。師：證據拿出來？

生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節奏”，這個“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。師：呵，看來你是個中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？

生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？ 生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？ 生5：我看到了一雙年輕的眼睛。師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖…… 師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【?嘖嘖……?讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發出善意的笑聲）】 師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。生（齊）：（掌聲）

【教學設計與反思】教學?老人語言?這部分采用了創設情境的方法：一是創設?你放佛看到老人怎樣一雙眼睛?的情境，感悟老人的內心喜悅；二是在此基礎上角色轉換，?老人?向游客夸獎自己的?子女?（有感情地朗讀）。

轉

毆去人別，老人流露?企盼?

師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學生在事先印發的紙上寫話；教師巡回】 生：（學生想象寫話）

師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想??（話筒不好聽不清楚）

師：這是老人的一個心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒啊！師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀啊！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】

師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學設計與反思】這個內容的設計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合

回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？ 生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗

】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。師：說得真好！（臺下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人—— 生（齊）：勝似親人！

師：這節課就學到這里，下課。【教學設計與反思】

前后照應，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結出?不是親人，勝似親人?的主旨情感。

（）

第二篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發現。句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第三篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

一、導入：

1、師：同學們，今天我們來學習一個發生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內容是什么？

4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導。

3、交流：生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

4、交流：A生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

師：說的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話。

4、師：同學們，現在用心思考一下，究竟是什么原因會發生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學反思

這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

一、預設過程中的問題思考

１、對教學內容處理的思考：

感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：

一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關護鷗愛鷗對人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

２、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學反思

橋北學校

李桂蓮

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

本課的教學重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文

學生閱讀全文后，我讓學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是我太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，我可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

反思整這節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。

《老人與海鷗》教學案例分析

準確的說，我下面寫的應該是第一、二課時的內容。只不過我把生字教學給省略了。因為孩子們已經六年級了。我把生字環節放在了課前預習階段，讓他們在課前預習時先把生字熟悉了。同時我在布置預習作業的時候，還讓他們結合課后的習題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學生有了這些準備工作之后，我就開始了教學。我的教學步驟是：

一、讓學生齊讀課文。這個環節的目的是，我想聽聽他們預習的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。（一般來說，我會他男、女同學分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學生專心讀，別開小差。）

二、在學生讀完課文后，我會讓他們試著回答一下課后的關于“歸納主要內容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。）

在這個教學環節中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學生起來回答，他們在回答的時候，就是結合課本中的原句，再結合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現“老人與海鷗的感情深厚”。我在這個教學環節中，注意到了學生分析句子的全面性，將學生沒有找到的句子，我又加以引導，補充，讓他們將這些句子找完整。同時，我在最后，又針對學生找的情況，進行了總結，引導學生發現，這個問題其實就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

三、在完成這個環節后，我又讓他們試著理解一下課后第三題中的加點字的含義。在有了上一個環節的分析后，多數學生都能夠較準確的分析這題，只是他們在回答的時候，都比較簡決單，說得最多的就是“體現了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學過程中，也啟發他們，本文都是體現這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統的說，而應該具體的說。比如：“體現了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動作十分的嫻熟”（海鷗依他的節奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。這個環節，我主要是采取學生起來回答，我再加以補充或者修改。最后讓學生記筆記的方式完成。

四、讓學生在文中找出最讓自己感動的句子，并說出理由。這個環節是對上一個環節的補充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個環節。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。在這個環節過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個環節中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個環節，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯了都沒有關系，只是我會及時的加以改正。淺談如何培養小學生自學能力

橋北學校

李桂蓮

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國 著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識 掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識 寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學” 正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成 為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發學生自主學習的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。實踐表明，學生的學習興趣是 自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎 然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在 課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些 獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣 自主學習的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老 師的學習經歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書 籍是全世界的營養品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感 興趣的書籍。就這樣影響了大批學生行動起來。在我的帶動下，抽 時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們有了許多共同 的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外 面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養學生讀 書興趣時老師要因勢利導。學生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導，根據學生不同的志趣與愛好區別對待，誘發其閱讀興趣，逐漸培養其閱讀探求的主攻方向。只要對讀書產生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，驅散懶散，使學生奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。

二、教會學生預習方法，為自主學習提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則 不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習已被實踐證明 是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又 增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主 學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的 舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學 生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的 內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通 過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學生預習能？我在教學中規定了預習五 步走：

第一步 初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及

與課文內容有關的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。第四步

三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句 子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要 動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成 預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能 力得到了培養。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原 因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠 到位。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重 要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了 學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。

我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，培養了學習興趣，提高了自主學習的能力。

三、注重學生質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。

課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們 都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出 來，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪些難以體會出養花的 樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學 生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感 到苦中有樂。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀 書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學反思

張艷芬

今天我執教的是六年級上冊第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這也恰恰是學生很難理解的地方，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，由第二個畫面“海鷗送別圖”引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語句讀中交流，讀中想象。引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用多種方式讀感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。理解 “抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。從而深深體會老人對海鷗的愛。然后再回到第二個畫面，師生共讀，體會 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

朗讀教學貫穿課文始終，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。