第一篇：日照一中師生成長共同體

日照一中師生成長共同體 德育模式實驗研究課題

——如何在德育活動中培養學生的自主創新精神總結

課題負責人：王宗慶

給學生一個問題，讓他們自己去解答；給學生一點壓力，讓他們自己去承擔；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一點權利，讓他們自己去選擇??打造了八大活動平臺，讓“行為自律、活動自主、管理自治、生活自強”成為莘莘學子的行動綱領。

【自主管理】

該班有八個學生自主管理機構。每天早上，學生禮儀隊在教室大門口，把最美的微笑和親切的問候帶給全班師生；學生自律委員會干部，認真負責地檢查學生出勤和儀容儀表規范情況。課間，“環保衛士”在教室里督查，禁止亂丟垃圾、提示大家保護花草樹木，確保環境衛生。從班級管理到日常行為習慣，從學習秩序到課間紀律，從環境衛生到教學設備管理，都由學生自己管自己，展示著該班學生“我選擇，我承擔，我發展，我奮進”的自主自律精神風貌。

【班級文化】

走進學班的每個學生，你都會發現學生自己設計的班牌、口號和班訓。“創特色班級，樹優良班風”，全班近60個學生都開展了創特色活動。各班定期舉行辯論會、晨會課、班團主題活動課，結合社會熱點話題，同學們暢所欲言、各抒己見，在討論中自我教育。全班開展以“十大常規”（班風、兩操即廣播操眼保健操、大課間、課堂常規等）為主要內容的文明班級考核，培養同學的自主管理能力和團隊精神，變他律為自律。而“班級文化建設大賽”，則激發了學生愛班級、愛同學、愛老師、愛學班的一片赤誠，溫馨而富有個性的教室，展現了學生多彩的生活、豐富的心靈世界，也展現了他們的聰明才智。

【愛心行動】

有一支青年志愿者隊伍，他們利用休息日到社區街道、養老院、市新世紀廣場等地，開展愛心宣傳、便民服務活動，贏得了社會的高度贊揚。幫助學習有困難的后進生、問題生，“關愛就在身邊”，學班有一個“三加一”幫扶模式，即一個貧困生有一位責任導師、一個優秀學生、一個德育管理干事來共同參與幫扶轉化工作。

【文體活動及社團聯盟】

“五四”青年節、“英語節”、“體育文化藝術節”是學生展示才藝、增強體質、增加知識、提高國際理解的重要途徑。“班園之星”，莘莘學子一展青春風采；“圣誕英語文化周” 多彩的節目，使每個班級、班園的每個角落都洋溢了濃郁的“異國”情調；豐富的社團文化活動給學生留下了無數美好的回憶，班園班級歌詠比賽、班級籃球賽、足球聯賽、國學經典誦讀、作文賽等學生自行組織的賽事，更是搞得紅紅火火。

【健康促進與同伴交友】

為幫助學子排解成長中遭遇的困惑，班配備了專職心理健康教師和班主任，定期對學生進行預防心理問題輔導，并首批成為成都市心理健康示范班，培養學生懂得如何關心他人、面對各種壓力，怎樣去挑戰人生。今年9月，開展“同伴交友”活動，對首批10名自愿者進行培訓。“陽光驛站”心理輔導室指導學生開展同伴心理咨詢的好處在于同齡人之間的共同點多，所以同伴榜樣比說教更有說服力，學生彼此的幫助更能被接受。

【學生自治管理 】

首先是組織領導，科學分工，每學期結束班委，課代表等要述職，然后民主評議，選出優秀班委，三好等，新學期開始 1 班委會重新組成，通過競職演說上崗，選出班長。衛生委員，宣傳委員，體育委員，學習委員的職務，選出各學科代表，選出四個學習組組長，召開班委，課代表組長會議，使其明確職責，人人有事干，事事有人干。

其次是班規班法貫穿全過程，從一日常規入手。周一到周五每天有一名值日班委負責當天班級管理工作，值日班委，從每天到校開門，多錯衛生，學習，做操等等，到下午放學關燈，鎖門，事無巨細，都的過問。

并認真詳實填寫班級日志，及時反饋班級的信息，班主任和值日班委及時處理班級中違規違紀的事情。提高班干部工作能力，通過以上這種刻意創造的“民主”教育環境、教育方法，強化了學生當主人的欲望，使他們在民主的氛圍中生活，提高了他們的自治能力。

學生自治使學校民主管理的一項重要內容，通過學生自己選舉各類學生干部，建立各項規章制度，開展各種各樣的自我教育和民主管理的活動。如開展了主題系列班會《向他人說句心理話》、自行設計班徽、班棋及譜寫班歌等等。既鍛煉了學生，有可使學生成為學校管理中的一支重要力量。

第二篇：鄖西縣職業技術學校師生成長共同體建設方案

鄖西縣職業技術學校

關于全面推進“師生成長共同體”建設的實施方案

為進一步深化自主教育改革，深入推進全員育人導師制，促進學生健康成長，促進教師專業發展，著力打造“師生成長共同體”，特制定本實施方案。

一、組織領導

學校成立 “師生成長共同體”建設領導小組，狠抓落實強力推進。

組 長：王吉鐵

副組長：湯寶安 張昌濤 張萬炳 陶富彬

成 員：王興利 朱美秀 李軍 王正興 殷均忠 宋方祥 徐文山 殷學軍 鄒雪梅

主要職責：對“師生成長共同體”實施情況及時進行督導檢查，建立“學生每周一讀、每周一記，共同體每周一評，教師每周一批，學校每周一查”的五個一行動策略，對各班“師生成長共同體”建設推進情況進行考核評價。

領導小組下設辦公室： 主 任：殷學軍

副主任：鄒雪梅 徐文山 宋方祥

成 員：陳開鴻 江長彬 王緒忠 歐高芬 朱美波 李先成 周春麗 各年級各班班主任

主要職責：班級 “師生成長共同體”建設、構建全員育人導師制、落實“三聲校園”建設、組織填寫《學生成長周志》及師生考核結果運用等。由東、西校區教務處、政教處（學工處）根據處室分工結合本校區實際制定具體的考核評價細則并組織實施。

二、目標任務

“師生成長共同體”的構建是以班級學習小組為基本單位，以全員育人導師制為主要抓手，以抓實讀書活動，創建“三聲校園”等為有效載體，以《學生成長周志》為紐帶，落實精細化管理，提升自主教育改革實效，全面提升師生的綜合素養，最終實現教師與學生同成長、共發展的目標。1.學生全面發展。“師生成長共同體”以學習小組為基本單位，實現從傳統大班模式到小班化教育的轉變，使各個層面的學生都能得到發展，提升學生核心素養。

2.教師專業成長。每一位教師既教書又育人，在與學生互動交流中發現自身專業成長的薄弱環節，促進教師積極主動學習，增強育人意識，更新教學理念，改進教育方法，提升綜合素養，努力實現專業知識與人格魅力的自我完善。

3.學校特色發展。通過“師生成長共同體”的創建和實施，在促進學生和教師共同成長的同時，使學校教育教學質量和辦學水平不斷提高，實現特色發展和內涵發展。

三、方法措施

1、合理分組，構建“成長共同體”

——組建合作小組。學習小組是“師生成長共同體”的基本單位。本著“異質、均衡、互助、共生”的原則，充分考慮成績、性別、性格、特長等因素，合理搭配，將班級學生分成若干個小組。各小組配備一名指導教師，組建“成長共同體”。

——明確職責分工。以班主任為核心,科任教師配合，明確每名教師的包聯責任。“成長共同體”的每名成員均承擔具體工作職責，分別負責紀律、衛生、宣傳、活動等方面管理，每名成員還分別兼任各學科學科長。共同體內每名成員既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

——樹立共同愿景。為“成長共同體”命名，確定團隊口號，制定發展目標、行動守則等，以此作為共同體成員的行動綱領和價值追求。

2、強化措施，促進師生共成長

——重建學習機制。深入推行“小組合作+導學案”教學模式，擬定管理職位和職責。各學科長全面負責本共同體本學科的學習管理工作，檢查本共同體成員的作業、筆記和預習、試卷整理等情況；組織本共同體有序開展討論和展示；組織共同體成員自習、早讀等；匯總本共同體的問題，對于本共同體不能解決的問題作為共同體生成問題上交班級科代表；對本共同體同學的發言情況進行記錄；組織共同體內的結對活動，對后進同學進行針對性幫扶；每周對本共同體學習情況進行總結，并將總結情況上交班級科代表；每周匯總本共同體本學科發言情況，并上交班級科代表；匯總本共同體學習質量監測情況，并上交班級科代表。——創新德育模式。“成長共同體”導師要按照育人導師制要求，具體指導本共同體內事務，關愛每名孩子的成長，落實包導“八必談”，及時幫助他們解決學習、思想和生活上的問題；加強學生、班主任與家長間的聯系，發揮好橋梁作用，周周及時批改所指導學生的《學生成長周志》，并做好關愛記載。在師生的互動交流中積累經驗，與學生共同成長。班主任每月組織一次班科聯系會議，向各共同體導師通報班級管理目標、制度、任務和措施，需要導師配合的事項等。導師們向班主任反饋本共同體的學生學習、思想和紀律等情況，特殊學生情況，需要班主任配合的事項等。

——強化自主管理。共同體內日常工作實行組長負責制。組長及時對共同體情況進行總結，表揚先進，鼓勵后進，調動全體成員的積極性；了解共同體內同學的思想動態和各種特殊情況，及時向班長、導師或班主任反映、匯報。共同體內全體成員都是管理者，可設立紀律長、安全長、衛生長、活動長、生活長等崗位，并明確各崗位職責，如每個共同體的紀律長全面負責本共同體的紀律，規范本共同體同學的言行；記錄本共同體同學的操行得分；每周對本共同體同學的紀律情況進行總結，并將結果上報給共同體組長；對經常違或嚴重違紀的同學，進行提醒、批評、教育，實施幫扶等。

3、豐富載體，確保活動實效

——制定目標規劃。各校要結合實際制定“師生成長共同體”建設方案，細化工作目標任務，落實好“師生成長共同體”常規管理。要突出問題導向，積極研究解決“師生成長共同體”推進過程中存在的困難和問題，圍繞教師專業發展、自主課堂建設、德育工作有效推進、新課改理念下評價機制完善等方面，把“師生成長共同體”這個大課題琢磨透、研究深、實踐好、出成效。

——開展多彩活動。以“師生成長共同體”為基本單位開展“三聲”校園創建、文明習慣養成教育、“雙讀”教育、青少年愛國主義讀書教育、中華傳統美德教育、社會主義核心價值觀主題教育、“中國夢”教育等活動，“師生成長共同體”成員集思廣益，精心設計主題，積極主動參與，活動結束后進行總結評價，努力使共同體中的每一個人都得到全面發展和進步。

——記錄成長軌跡。以《鄖西縣中小學師生成長共同體學生成長周志》為載體，對共同體成員的學習、紀律、安全、活動、衛生等方面情況進行詳細記載和捆綁式評價，通過“學生每周一讀和每周一記，共同體每周一評，家校間、師生間每周一互動，學校每周一檢查登記”的“五個一”行動策略，日記周評月結，推進各項工作制度化、規范化、常態化、精細化。

四、組織實施

1、分階段分步驟組織實施。結合學校實際，我校“師生成長共同體”分以下幾個階段實施。

（1）學習動員階段：9月8日至18日為學習動員消化理解階段。主要是制定方案、成立領導小組和工作小組、分別制定對師生的考核細則、開展培訓、開展自學、理解消化。（2）搭建平臺、試運行階段：9月19日至25日為平臺搭建平臺試運行階段。各班組建“師生成長共同體”，明確“共同體”內包聯教師（導師）、成員分工明確，開展活動，按學生考核細則進行考核并上報“師生成長共同體”包聯情況表。

（3）初步檢查評估階段：9月26日至30日第一次檢查評估階段。學校領導小組辦公室進行督辦檢查，發現典型，培植典型，總結推廣。

（4）全面實施階段：10月1日后全面鋪開，并按學校評估細則實施，實行周檢查、月匯總、半年一兌現。

2、抓實考核環節，注重結果運用。“師生成長共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機制，綜合考察“共同體”學習、紀律、安全、習慣、活動、內務等情況，將每個個體利益與“共同體”利益緊密結合。學校將“師生成長共同體”建設推進情況納入對班主任、任課教師年終工作考核內容。為推動工作，學校按每學期包聯教師人平400元的標準對包聯教師予以獎勵，由教務處制定考核細則考核發放。學生的考核結果與學生評模彰先掛鉤，由學工處（政教處）制定具體辦法。

3、實行責任追究。對于在構建“師生成長共同體”改革實踐中，思想懈怠、行動遲緩、工作不力的班級和教師，實行責任追究制。對組織不力、推動不實的班級，在本的各種評先彰優中一票否決。對于班主任、包導教師工作被動應付，敷衍塞責的，當年師德考評和考評降低等次，取消各類評優資格，若是所包導學生出現了重大責任事故的，班主任、包導教師在正常處分等級的基礎上，加重一級處分。

4、加大宣傳，總結經驗。學校要加大對“師生成長共同體”建設的推廣力度，及時督辦檢查、評估，發現典型，總結推廣，促進學校內涵發展，創辦特色學校。

2016年9月6日 鄖西縣職業技術學校

第三篇：淺談師生學習共同體

淺談師生學習共同體

師生學習共同體，顧名思義，是師生圍繞學習建立起來的平臺，是師生之間雙向作用的產物，表達了一種相互作用式的學習觀。它不僅是一種學習的協作組織，它更是教師和學生精神成長的家園。在這個共同體中并不只是學生的學習過程與教師教授過程的融合，更是教師和學生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

隨著科技的快速發展和現代信息技術不斷與教育融合，特別是在互聯網技術日益普及下，傳統的師生關系受到新的沖擊。學習的場所不再局限于教室、課堂；學生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學習，而教師在指導學生時也可以從中汲取有利于自己成長的養分，甚至是在某些問題上向學生學習，或與學生一道學習、共同提高。因此，當下的師生關系中，學習合作者的因素在增長，教學相長、生師互動的學習共同體在形成。

教師和學生是學校得以生存、延續、發展的兩個最基本的要素，任何一所學校都是由教師和學生組成的共同體，因此，在現代社會中，教師和學生是相互平等的兩個主體，教師和學生都是以學習為中心任務，教師和學生的關系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內的互動與課外的交流，線上的學習與線下的咨詢等多種形式結合起來，以相互交流、彼此信任、聯系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關系，達成教師和學生共同進步、共同成長的目標。師生學習共同體是對傳統的、特別是師道尊嚴式的師生關系的揚棄與超越，是現代教育師生關系的集中表現，是現代教育教學過程的本質要求。

教師是師生學習共同體的引路人。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是教育內容的設計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學生成長成才的主導力量。對于師生關系，有一個十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長，花朵要盛開，園丁很關鍵。園丁要依據苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應時盛開。園丁不能模具式地把學生批量生產成一模一樣的器具，也不可違反生長規律揠苗助長。從這種意義上說，育人不應像工業，而更應像農業。

讓學生學會思考比學會知道更重要

。互聯網時代，學生的思想較之以往更加開放、活躍、自由。同時，在這個資源共享的時代，學生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，學生在知識建構中的主體性不斷增強。由此，轉變教學方式，引導學生思考、引導學生有效學習的問題凸顯了。很明顯，讓學生學會思考比學會知道更為重要。因此，教師的責任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統地研究讓學生如何“學”，如何學得更好。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學生，教師的教學方式要發生哪些變化？如何因勢利導、順勢而為？因此，在師生學習共同體中，教師要加倍主動地去研究學生的學習特點和認知規律，要促使學生把學習視為第一要務，建設良好的學風，支持和獎勵愛學、勤學、善學的學生，特別要重視培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

只有我們每個教師都重把教學視為第一任務，把教師作為第一身份；只有每個學生都勤于學習、熱愛學習，把學習視為成長的第一需求，把學生作為第一身份；只有教師和學生在一個充滿活力、生動活潑、奮發上進的學習共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優良的學風，才能構建起“師生學習共同體”，學生的成長成才才能從美好的愿景變為理想的現實。

第四篇：師生共同體現場會發言稿

借助師生成長共同體

當好學生成長引路人

***學校 ***人

尊敬的各位領導、各位同仁：

根據會議安排，我以《借助師生成長共同體

當好學生成長引路人》為題，匯報我校師生共同體有關做法、取得成效及推進體會，不妥之處請批評指正：

一、我校具體做法

(一)組織培訓，提高認識

開學初，“師生成長共同體”對于教師們來說都是新鮮事物，為推進這項工作我們組織教師學習了西教發［2016］79號文件和《師生成長共同體建設解讀》及縣教育局和河夾鎮中心學校師生成長共同體的實施方案，通過學習讓老師明白了“師生成長共同體”其實就是“小組建設”與“全員導師制”的融合。“小組+導師＝師生成長共同體”；從職能上講，是班級職能下移，分解出來的班級二級組織，每一個“共同體”就相當于一個“小班”，包導教師就是一個小班的班主任。同時，有助于化解班主任直接管理工作量過大的問題。通過學習，老師們明白師生成長共同體不是加重教師負擔，而是給教師減輕工作量，讓教師從心理上接受它。

然后我校先后召開了校委會、班主任會、三至六年級教師代表會，全校教師會，結合我校實際情況，聽取他們的合理化建議，確定我校師生成長共同體的實施方案。

(二)強化組織領導

1、我校成立了“師生成長共同體”領導小組，細化分工，明確責任。成立了以校長張吉友為組長的領導小組，具體任務分工到人，職責明確，各負其責。

2、制定了我校“師生成長共同體”實施方案。(三)合理分組，構建“成長共同體”。

一是組建合作小組。學習小組是“師生成長共同體”的基本單位。本著“異質、均衡、互助、共生”的原則，充分考慮成績、性別、性格、特長等因素，合理搭配，將班級學生按4-6人分成若干個小組。“成長共同體”的每名成員一人身兼雙職（行政長、學科長），每名成員既負責紀律、衛生、宣傳、活動等方面管理，還分別兼任各學科學科長。共同體內每名成員既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

二是明確包導教師。我校32名任課教師全員參與，首先每班語文數學包聯本班，然后還有四名教師按老師代課情況分配到班，班主任負責分配導師包聯的小組，其中班主任包導班級組數的一半以上，這樣每名教師的包聯責任明確，以班主任為核心，其他班級任課教師配合的班級共同體模式形成。

三是樹立共同愿景。為“成長共同體”命名，確定團隊口號，制定發展目標、行動守則等，以此作為共同體成員的行動綱領和價值追求。

(四)各司其職，搭建工作大平臺。

一是教導處總牽頭。對“師生成長共同體”建設總牽頭；制定對“全員育人導師制”中的教師（導師）和學生的考核細則并 — 2 — 實施；創新教學模式,提升教師專業素養和學生學習效能，督辦落實各班小組建設。

二是班主任具體負責。構建三個共同體平臺的搭建與實施；對每個合作小組的課堂表現、學習紀律、作業上交等學習活動實行捆綁式評價；每個小組評價結果匯總上墻，及時公布上報相關數據；組織填寫《學生成長周志》。

三是任課教師齊參與。組織學生自主學習，規范課堂流程，精講點撥,當堂對學生學習情況以小組為單位進行評價。積極參與“管理共同體”建設，關愛每名孩子的成長，落實包導“八必談”（成績波動時必談、學有困惑時必談、安全麻木時必談、家有事故時必談、言行異常時必談、精神萎靡時必談、交往不當時必談、違紀違規時必談），及時幫助他們解決學習、思想和生活上的問題，并做好記載，上交談心記載表，關注學生的思想、心理、教學、生活等，走近學生，了解學生，指導學生，在指導學生的同時提升自己，實現雙贏、共同成長。

(五)具體實施。

1、各共同體成員根據各自分工，結合各班自行制定的考核細則堂堂記，周匯總。如各學科長全面負責本共同體本學科的學習管理工作，檢查本共同體成員的作業、筆記和預習、試卷整理等情況；組織本共同體有序開展討論和展示；組織共同體成員自習、早讀等；匯總本共同體的問題，對于本共同體不能解決的問題作為共同體生成問題上交班級科代表；對本共同體同學的發言情況當堂課進行記錄匯總；組織共同體內的結對活動，對后進同

— 3 — 學進行針對性幫扶；每周對本共同體學習情況進行總結，并將總結情況上交包導教師。

2、包導教師周周批，每月進行反饋匯總。“成長共同體”導師要按照育人導師制要求，具體指導本共同體內事務；加強學生、班主任與家長間的聯系，發揮好橋梁作用，周周及時批改所指導學生的《學生成長周志》，并做好關愛記載。在師生的互動交流中積累經驗，與學生共同成長。班主任每月組織一次班科聯系會議，向各共同體導師通報班級管理目標、制度、任務和措施，需要導師配合的事項等。導師們向班主任反饋本共同體的學生學習、思想和紀律等情況，特殊學生情況，需要班主任配合的事項等。

3、學校對班級周周評，對教師一周一考核，一周一通報。以《師生成長共同體學生成長周志》為載體，對共同體成員的學習、紀律、安全、活動、衛生、生活等方面情況進行詳細記載和捆綁式評價，通過“學生每周一讀和每周一記，共同體每周一評，家校間、師生間每周一互動，學校每周一檢查登記”的“五個一”行動策略，日記周評月結，推進各項工作制度化、規范化、常態化、精細化。

4、開展多彩活動。以“師生成長共同體”為基本單位開展讀書教育、“三聲”校園創建、文明習慣養成教育等。為能讓學生真正讀好書，有書讀，我校專門設立了讀書長廊，每天學生可以到讀書長廊里借閱圖書。“三聲”校園創建、文明習慣養成教育、每班每月主辦一期題德育專欄，“師生成長共同體”成員集思廣益，精心設計主題，積極主動參與，活動結束后進行總結評價，努力使共同體中的每一個人都得到全面發展和進步。

（六）考核評價

1、根據班級考核細則，每周對學生平時情況進行匯總得到個人得分，所有人得分情況總和除以人數，得到該共同體的分數。每個班按照50%，40%，10%比例的分別評選出A、B、C三個等級的共同體。

2、教務處依據《師生成長共同體考核細則》，每周對教師考核一次。年終把每周情況匯總，記入教師考核，作為評選評優彰先的重要依據。

（七）取得成效

“師生成長共同體”的構建是以班級學習小組為基本單位，以全員育人導師制為主要抓手，以抓實課堂教學、讀書活動等為有效載體，以《學生成長周志》為紐帶，落實精細化管理，提升自主教育改革實效，全面提升師生的綜合素養，最終實現教師與學生同成長、共發展。通過一個多月來的強力推行，我認為當前已經取得了以下成效：

(一)學生發展逐步全面。“師生成長共同體”以學習小組為基本單位，實現從傳統大班模式到小班化教育的轉變，使各個層面的學生各個方面都能得到發展，提升學生綜合素養。

(二)教師成長更加專業。每一位教師既教書又育人，在與學生互動交流中發現自身專業成長的薄弱環節，促進教師積極主動學習，增強育人意識，更新教學理念，改進教育方法，提升綜合素養，努力實現專業知識與人格魅力的自我完善。

(三)學校發展顯現特色。通過“師生成長共同體”的創建和實施，在促進學生和教師共同成長的同時，使學校教育教學質量

— 5 — 和辦學水平不斷提高，實現特色發展和內涵發展。

第五篇：里辛一中校外成長共同體活動總結

里辛一中校外成長共同體活動總結

自2012年9月以來，針對農村中學學生家長的文化水平整體偏低，孩子課業輔導跟不上，日常教育管理缺乏科學指導，部分學生自制力差，上網打游戲、玩QQ、無節制的看電視，部分學生經常利用周末外出游玩、會網友，既形成大量時間閑置或浪費，也造成了很多不安全因素等問題，里辛一中開始探索組建校外成長共同體，在學校、老師、家庭、社區的共同參與下，認真研究、組織開展形式多樣的校外學習與實踐活動，營造了農村學生豐富多彩的校外學習與生活。

校外成長共同體”以年級、村莊、社區為單位，遵循就近組合、以大帶小、能力搭配、男女平衡的原則,形成6至8人為一組，學生自愿報名，教師集中調控，家長監督把關，共同參與劃分學習共同體。每個共同體選擇一名責任心強，有組織能力的學生擔任組長，負責組織本小組的學習活動，記錄每次活動的情況，及時匯報指導教師；選擇至少能保證一名家長在家的家庭為學習活動地點，該家長即為本次“校外成長共同體”活動的參與者與監督員；每名任課教師就近選擇2至3個共同體擔任愛心指導教師，負責活動指導，收集活動記錄。

雙休日、節假日，各“校外成長共同體”由組長組織成員，選擇活動方式(智育發展型：學習方法交流、學習習慣培養、預習活動、復習活動、親子共讀活動；德育培養型：文明禮儀宣傳、走進社區敬老院、瞻仰革命烈士紀念碑、觀看愛國主義影片；綜合實踐型：走近萊鋼課程、營養與健康課程、遠足課程等)，固定學習、活動時間、地點，在家長的監督下、老師的指導下認真組織開展學習活動。

2013年5月以來，為把學生校外安全工作落到實處，我校以校外成長共同體為依托，家委會、家長、學校、教師聯合開展了系列安全教育活動，我們與家長將一些安全常識、安全故事、安全影片、警醒事故等內容融入到共同體中，提高了學生的安全意識。比如我們以共同體為依托開展的“發生在我身邊的安全事故”實踐活動，孩子們在調查中深刻的感受到了事故的危害性，提高了防范意識。

校外成長共同體組建一年來，效果顯著，學生的校外時間利用率明顯提升，既增長了知識，又開拓了視野，社會知名度、滿意度不斷提升。2012年10月份，在山東省素質教育論壇上，學校以《整合資源，家校聯手打造“校外成長共同體”；著眼成長，內外“兩手”推動學生全面發展》為題作校外成長共同體典型經驗交流，受到省教育廳領導一致好評。2012年12月11日，《萊蕪日報》以《共同體搭建學生成長新階梯》為題對我校的校外成長共同體進行了專題報道。2013年5月17日，王磊市長蒞臨我校檢查工作，聽取了學校關于校外成長共同體開展情況的匯報，王市長對我校校外成長共同體活動的開展，尤其是以共同體為依托開展安全教育的做法給予了充分肯定。2013年6月14日，萊蕪電視臺對我校的校外成長共同體給予了專題報道，受到了社會各界一致好評。