第一篇：師生學習共同體課堂教學模式課題總結

師生學習共同體課堂教學模式課題總結

教師是教育活動的主體，教師隊伍整體水平的高低，影響著教育教學水平和辦學質量的提高。我們深刻地認識到，要想使我校教育工作能持續、優質、高效地向前發展，一個關鍵因素就是我們必須提高我校教師隊伍的整體水平。我們認為通過構建校內的學習共同體來促進教師向專業化發展，提高教師的整體水平，從而滿足基礎教育改革的要求。

所謂“學習共同體”，是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。作為教師范圍內出現的學習共同體，是有教師和其他有關人員（教師、主管領導等）構成的教、研、訓一體的組織。

我校教師學習共同體，是作為教師主動研究的平臺而出現的，它體現出多元化和多層次的特點。多元化指構成人員多元，其中涵蓋了我校各個學科的所有教師、學校管理者等；同時，各學習共同體的研究內容和形式也是多元的。多層次指的是組織結構包括四個層次：年級備課組、藝友小組、學科教研組、課題組，從而構成了網絡狀、立體的組織結構。

一、建構學習共同體，形成教師主動研究的良好氛圍。

我校學習共同體的構建遵循異質組合，以解決實踐教學問題為目標指向，實現學習共同體的整合。

1、年級學科備課組

根據所任學科及年級組建學習共同體。同年級同學科的幾位教師在課余時間對教學問題進行探討。或者通過備課、聽課、評課等活動實現組內成員的有效鏈接。教師之間的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。于是，在更多的非正式教研活動時間里，鼓勵教師頻繁交流、對話，更大范圍的促進教育信息的流動，擴大和豐富教師的信息量和各種認識。

2、藝友小組

利用學校的青年骨干教師培養立體網絡，組建學習共同體，通過個體之間的互動互學關系，實現個體間的有效鏈接。藝友小組的建立，采用雙向選擇的辦法，組員間根據各自的特長、優勢及不足，共同商議確立“協作內容”和“協作目標”，學校對藝友小組提出一些明確要求：每月進行一次備課、上課指導活動，小組定時間、定內容，學校統一安排調整活動次序。每次活動前要有重點解決的問題及解決問題的策略，真正把問題放在備課、上課活動中進行解決，并取得效果。“藝友小組”的建立，拉近了教師的心理距離，使教師把專業成長于自己的人生價值的實現相連接，有封閉、保守、自私走向開放、交流、真誠、合作、共贏。

3、學科教研組

根據學科特長及其教學專長，組建學習共同體。通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現組內成員的有效鏈接。基礎教育改革實踐過程中，新的教育理念和現實的差距給我們帶來了眾多的共性問題。這些問題的解決必須借助團體的力量，所以，校本研究常常體現為一種集體協作，體現為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團隊的力量來從事研究活動，最終達到研究的目的。我校學科教研組的構建，就是全體教師可以參與的一個民主、開放的討論、研究領域，從而使不同的思想、觀念、教師模式、教學方法得到充分的展示與交流。

4、課題組

研究同一課題的成員組建學習共同體，通過課題研究實現組內成員的有效鏈接。在課程改革中，需要我們對教學實踐中存在的問題進行理性而又科學的研究，從而揭示教育教學的內在規律。所以，課題組是學習共同體中不可或缺的一部分。參與不同科研課題研究的教師，在研究的過程中共同承擔研究任務，發揚團隊精神，群策群力，使教師在互不共生中成長，在互動合作中發展。

總之教師的專業成長要求教師是一個學習者——一個眾多外援支持下的學習者。學習共同體就是一種重要的外援形式，它為學習這種社會協商性活動提供良好環境。學習共同體使教師在學習過程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

二、以問題研究為載體，解決新課程背景下的教學問題。

建立并保障學習共同體的健康良性運轉，目的就在于研究解決新課程背景下的教學問題。專家指出，教師的專業發展離不開“問題引領”，教師參與研究的動力，來自于其解決實踐問題的需要。通過研究能為教師排疑解惑，提高其教學水平，才能讓教師真正對研究產生認同感。所以，我們提出“教學即研究、研究即培訓、教學及培訓”，實現真正的“教、研、訓”一體化。一邊引導教師形成問題意識，尋找關鍵問題，在實踐中找問題，從問題著手搞研究，以便利用學習共同體，通過教學實踐解決問題。

1、個性問題利用年級備課組和藝友小組個別解決。

由于教師之間差異較大，所以存在著許多個性化的問題。教師在備課時隨時都可能遇到疑難問題，而在課后也可能對上課過程產生許多疑慮。這些問題如何隨時解決？我們覺得可以通過相同年級組同學科的教師請教或探討，或利用“藝友小組”活動，兩個人共同備課，分別上課、聽課、反思、改進，讓問題在實踐當中得到解決。我們看到了同伴互助后的可喜效果，同時也感受到年輕教師在同伴互助中不斷增強的自信心和進取心。

2、共性問題利用學科教研組共同參與解決。

面對新課程改革，有許多問題擺在了所有課改第一線的每一位教師面前。這些問題只有所有教研組成員參與實踐與反思方能得以解決。于是學科教研組根據學科特點，確立典型共性問題進行集中解決。

通過反復實踐，我們將學科教研組的問題研究活動過程總結歸納為“四環九步”問題研究“綠色生態圈”。“四環九步”分別指：第一環：提出問題（征集問題、確立問題）；第二環：制定策略（學習思考、集體研討）；第三環：實踐驗證（教學設計、課堂觀察、反饋評議）；第四環：總結提高（個人反思、提煉升華）。每一個問題的解決，都是通過反復的備課、上課、聽課、評課、反思等一系列循環往復的行為跟進式的全過程反思，在解決就問題的過程中又發現新問題。教師成為了真正的“實踐研究者”和“反思實踐者”，不斷增長實踐智慧，促進自身專業能力發展。

3、科研專題由課題組研究解決。

教育科研活動作為解決教學問題，揭示教育規律的重要途徑，始終是學校教學工作的重要組成部分。因此，我校積極承擔關國家、省、市不同級別的多個課題的研究工作，并取得了可喜的科研成果。

通過學習共同體的構建與運行，我們不僅實現了對新課程教學問題的研究和解決，而且實現了對學校、教師的發展促進作用，整合優質教育資源，教師自身專業發展與問題研究同步。學習共同體的運作過程中，轉變了以往教師發展目標取向、方式單一的狀況，從理論知識的機械學習與傳授轉向教師個體實踐經驗和個體感受。不但學會了明確知識，而且增長了更多鑲嵌于實踐之中的、默會的實踐知識。此外，我們通過學習共同體的運行，將教學問題的解決還原于問題產生的現場——課堂，使我們深入推進課程改革的工作煥發出生命的活力與光彩。

第二篇：師生學習共同體課堂教學模式課題總結

淺談學習共同體對“潛能生”的轉化

大通湖區一中 歐 彬

摘要：新課程改革要求面向每一位學生，主要提倡以人為本，就是指以能力、個性和人格的發展。在新課程的實施過程中，就應該面向每一位學生，特別是班級中的潛能生，他們可能在各種教育因素的影響和自我努力的過程中，實現轉化。在學習共同體中，培養潛能生對新知識學習的能力、發現問題及其解決問題的能力、自主學習、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力，培養潛能生健全的良好的個性品和完整人格。

關鍵詞：學習共同體；潛能生；構建；轉化

偉大的教育家蘇霍母林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”事實上，大多數教師都是這樣的。教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。

馬斯洛的需要層次理論認為人不僅有得到他人尊重與理解的需要，也有自我實現的需要，潛能生的這種需要并不比優生弱，甚至更強，他們也希望得到他人的贊賞和認同。學習共同體是實現“潛能生”歸屬感與認同感的重要場所。學習共同體的出現，創建了一種相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的環境中學習，在與共同體其他成員的交往合作中，體驗著探索世界、探究人生的精神愉悅。研究表明，學習共同體中合作學習最為重要，就在于它能夠有效地促進學生的認知與人際交往能力的發展，在老師與學生，學生與學生的學習共同體模式中培養學生終身學習的 能力，讓每一個潛能生體會到需要的快樂，讓“潛能生”形成健康的自我，學會共處，形成德性，誘導他們學習、創造的生命活力。

一、構建師生學習共同體

1、班主任與潛能生的學習共同體

帕克帕爾默先生對“共同體”的定義為“探討那種教與學所需要的、能幫助和體現真正教育之本促成關聯的共同體”。在班主任工作中，最為頭疼焦慮、最需要幫助和最多求助的就是潛能生。班主任與潛能生建立學習共同體，通過信任、尊重、賞識、幫助潛能生轉化。自尊心是人自我意識到重要標志，是進步的動力源泉，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己權利和人格。班主任跟潛能生組建學習共同體以做知心朋友的方式喚醒他們的自尊心，培養他們的自尊心；美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻原則就是希望別人對自己加以賞識。”，班主任與潛能生組建學習共同體，可以讓潛能生在班集體中擔任能勝任的職務，去捕捉他們身上的優點，適時地加以賞識和表揚；班主任與潛能生構建學習共同體，在學習上，生活上幫助他們，激發他們進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

2、任課教師與潛能生的學習共同體

因為班主任的時間和精力有限，班主任可以聯合其他任課教師，讓他們和潛能生構建學習共同體。與傳統教學中教師對教學過程的絕對控制相比，任課教師作為學習共同體的一個重要的成員，是以一種參與的，更確切的說，是一種“主導的、協作式的參與”的方式進入學習過程的。在這樣的生態學習環境中，教師和學生都被視為是真正意義上的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，教師可以更多的關注和幫助潛能生。每個教師可以和兩個潛能生組隊，結成“幫扶對子”，利用課余時間輔導潛能生的功課，改進學習方法，提高學習效率，樹立學習的信心。讓他們通過提高學習成績，獲得成功的喜悅，滿足他們被需要的情感。教師對于潛能生通過努力取得成績時既要及時肯定，又要給他們提出新的目標。

二、構建學生學習共同體

在面對具有挑戰性的任務時，許多學生總是感到自己缺乏能力，很無助，特別是潛能生，這就需要教師將其組織成一個個的合作小組，為其提供支持、幫助和關愛，從而獲得一種安全感。作為學習共同體的主要社會支持結構，學生與學生之間的交往合作形成了同伴群體，發揮著“助學者”的作用。

1、構建優生與潛能生的學習共同體

在學習共同體中，優生是“專家”，有領頭羊的作用，潛能生是“新手”，是“未來的專家”。創建好了學習共同體，首先要確定共同的學習目標和需要共同完成的任務，只有這樣的任務才能讓共同體成員產生“榮辱與共”的共同體意識和情感，形成“人人為我，我為人人”的相互依賴的關系，用“我們”來代替“我”。要讓共同體成員了解到，除非共同體中的其他人取得了成功，他自己才能成功！其次，在共同體學習中，優生可以用自己的模范行為感染和影響潛能生，按照預定的學習目標和任務幫助潛能生養成良好的學習習慣，讓潛能生做自己學習的主人。遇到具有挑戰性的任務時，優生可發揮“拋磚引玉”的作用，啟發潛能生的思維。在不斷的學習中，潛能生通過積極的參與，既增強了個人的知識，也樹立了強烈的學習合作意識，得到了轉化。

2、構建潛能生與潛能生的學習共同體

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣每個學生都是不同的。在學生之間的合作學習，更多的強調異質性，強調每個人的專長，都能為共同體學習目標的實現、為共同體中其他成員解決 問題作出自己的貢獻。在教師的組織和引導下，發展水平相當的異質主體間最容易彼此形成“思維上的沖擊”，這里既沒有地位差異帶來的拘束，也沒有水平懸念造成的誤解，最易于形成一種平淡、自由的交往氛圍。在這種氛圍中，潛能生與潛能生通過對其他成員的情緒、性格、動機、意向等來調節自己的行為，通過自身的創造力為共同體帶來新鮮的經驗，體驗到被需要的感覺，樹立學習的信心，激發學習的動力，實現轉化。

20世紀最有聲望的實用主義哲學家、心理學家和教育家杜威曾認為“學校是社會生活的一種形式”，意味著學校教育對每個孩子進行社會指導，特別是那些在行為和學習上暫時落后的潛能生。針對潛能生的學習需求和內心的需要，讓他們在一種和諧民主的學習環境中自主、合作、探究的學習、生活，在學習共同體中，促進潛能生與其他成員的人際交往能力，培養了潛能生終身學習的能力，培養潛能生的協作精神、自主意識、合作意識、創新意識，讓潛能是在共同體學習模式中感到學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義，從而實現潛能生的轉化。

參考文獻: [1]鄭葳.《學習共同體》教育科學出版社，2007.4 [2]李玉平.《課堂開發了怎么辦》北京師范大學出版社，2009.10 [3]佐藤學著 鐘啟泉譯.《學校的挑戰——創建學習共同體》華東師范大學出版社，2010.7 [4]陳大偉.《建設理想課堂——新課程課堂教學的反思與改進》中國輕工業出版社，2007.5 [5]王寶祥.《班主任培訓教程》北京大學出版社，2007.2

第三篇：淺談師生學習共同體

淺談師生學習共同體

師生學習共同體，顧名思義，是師生圍繞學習建立起來的平臺，是師生之間雙向作用的產物，表達了一種相互作用式的學習觀。它不僅是一種學習的協作組織，它更是教師和學生精神成長的家園。在這個共同體中并不只是學生的學習過程與教師教授過程的融合，更是教師和學生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

隨著科技的快速發展和現代信息技術不斷與教育融合，特別是在互聯網技術日益普及下，傳統的師生關系受到新的沖擊。學習的場所不再局限于教室、課堂；學生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學習，而教師在指導學生時也可以從中汲取有利于自己成長的養分，甚至是在某些問題上向學生學習，或與學生一道學習、共同提高。因此，當下的師生關系中，學習合作者的因素在增長，教學相長、生師互動的學習共同體在形成。

教師和學生是學校得以生存、延續、發展的兩個最基本的要素，任何一所學校都是由教師和學生組成的共同體，因此，在現代社會中，教師和學生是相互平等的兩個主體，教師和學生都是以學習為中心任務，教師和學生的關系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內的互動與課外的交流，線上的學習與線下的咨詢等多種形式結合起來，以相互交流、彼此信任、聯系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關系，達成教師和學生共同進步、共同成長的目標。師生學習共同體是對傳統的、特別是師道尊嚴式的師生關系的揚棄與超越，是現代教育師生關系的集中表現，是現代教育教學過程的本質要求。

教師是師生學習共同體的引路人。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是教育內容的設計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學生成長成才的主導力量。對于師生關系，有一個十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長，花朵要盛開，園丁很關鍵。園丁要依據苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應時盛開。園丁不能模具式地把學生批量生產成一模一樣的器具，也不可違反生長規律揠苗助長。從這種意義上說，育人不應像工業，而更應像農業。

讓學生學會思考比學會知道更重要

。互聯網時代，學生的思想較之以往更加開放、活躍、自由。同時，在這個資源共享的時代，學生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，學生在知識建構中的主體性不斷增強。由此，轉變教學方式，引導學生思考、引導學生有效學習的問題凸顯了。很明顯，讓學生學會思考比學會知道更為重要。因此，教師的責任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統地研究讓學生如何“學”，如何學得更好。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學生，教師的教學方式要發生哪些變化？如何因勢利導、順勢而為？因此，在師生學習共同體中，教師要加倍主動地去研究學生的學習特點和認知規律，要促使學生把學習視為第一要務，建設良好的學風，支持和獎勵愛學、勤學、善學的學生，特別要重視培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

只有我們每個教師都重把教學視為第一任務，把教師作為第一身份；只有每個學生都勤于學習、熱愛學習，把學習視為成長的第一需求，把學生作為第一身份；只有教師和學生在一個充滿活力、生動活潑、奮發上進的學習共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優良的學風，才能構建起“師生學習共同體”，學生的成長成才才能從美好的愿景變為理想的現實。

第四篇：師生學習共同體

構建師生學習共同體 探索“四度”特色小課堂

——重慶市江津區西城小學校“卓越課堂”推進工作匯報

西城小學興建于1953年。2005年以前，學校占地4000平米，校舍1500平米，有8個教學班，300余名學生，21位老師，是幾江片區的薄弱學校。

學校現有A、B兩個校區，占地27240.9 m2，校舍19671m2，有標準教室60間，配套功能室26間；有46個教學班，130名教職工，2300余名學生，其中農民工子女1208名，留守兒童272名。我校堅持踐行?用生命點燃生命?的辦學理念，不斷積淀?有愛心，負責任?的學校文化，經營?書香伴我成長?的辦學特色，實施?三四五?德育工程，培育?陽光小主人?，獲得良好的聲譽。

一、卓越課堂建設，我們的思索

回眸十年課改，我們既有思想觀念的洗禮，又有實踐探索的歷練；既有改革的陣痛，更有收獲的喜悅，同時還有更多的反思。

思考一：師生關系（實習現象）。我曾經與全校教師談起，一生中最成功的一段教育生涯是教育實習，得到許多老師的認同。一個月實習結束，與同學們依依不舍告別場面，讓指導老師羨慕不已。因為實習老師干了一些指導老師不屑干的——與孩子們做游戲、講故事、下棋、運動，說孩子們說的話，做孩子們做的事……親密無間。這一現象告訴我們：教育的核心關系是和諧的師生關系！教師角色應從?課堂的權威?轉為?平等中的首席?，從?知識的傳授者?轉變為學生

學習的?引領者、參與者、合作者?，因此課堂應構建一種相互尊重、相互理解、亦師亦友的新型師生關系。

思考二：合作學習（《窮人街的孩子》）

在印度新德里的一條窮人街上，窮人街的孩子沒有錢，不能進學校讀書，整天在街上游逛。試驗者為了探明窮人孩子是否有學習欲望和學習能力，便在墻上適當的高度安臵了一臺電腦。孩子只要觸摸，就可以上網，但必須用英文。這一裝臵給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數幾個人觸摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學會了用英文上網。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我幫你，幾乎都會用英文上網了。

故事后面有三個問題：他們在學校嗎？回答當然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是?不知道?。他們在學習嗎？回答：?是的，他們在學習。?這一現象告訴我們：對感興趣的東西，學生在自主探究和互幫互學中也可以掌握，教師要充分信任學生，為學生創設互幫互學的機會。

思考三：?課堂休息?？

我們把?窮人街的孩子?的學習方式引進課堂，卻遭遇?課間休息?現象。當教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的?假熱鬧?，實際上的?真休息?。問題出在哪兒呢？

《重慶市義務教育?卓越課堂?五年行動計劃》給我們指明了方

向，?一切為了每一個學生的發展?是?卓越課堂?的核心理念，提升學生能力是?卓越課堂?的核心內容，構建師生學習共同體是實施?卓越課堂?的關鍵。我校圍繞區教委提出的?三空間活力課堂?，立足自身實際，把課改突破口選定在研究?師生學習共同體的建立，探索‘四度’特色小課堂?上。

二、依托學習小組，構建師生學習共同體

36字做法：六人一組、自愿組合、教師參謀、AB互助、積淀習慣、自主評價、日清月結、及時獎勵、全息覆蓋。

六人一組：將全班學生按?組內異質，組間同質?的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，組成N個學習小組，每組一般6人，有組名、口號、小組公約及職責分工。

自愿組合：根據學生的自主申報，由班干部將學生分成兩部分：A為小老師，B為小學生。由每組的3個小學生去分別選擇1個小老師。這需要由班干部在試運行過程中不斷調整，一般要經過3個月才能磨合。

教師參謀：當班干部遇到困難時，教師要給小干部們必要的幫助，有時還可以提供多種選擇，讓班干部們自己決定。即使有點小問題也沒關系，總比教師包辦代替強。但教師也不能當甩手掌柜，前三個月內，每周都要對小老師進行引導與培訓。

AB互助：三人行，必有我師。?小老師?自己答對問題，可為小組掙4顆星；?小老師?幫助?小學生?完成任務，?小學生?答對問

題，可為小組掙6顆星；?小學生?幫助?小老師?答對問題3次，可晉升為?小老師?。得不得星，得多少星，由學生自主評價。

積淀習慣：一方面，在小組合作及組際合作中不斷強化目標定向、組織、交流、記錄、匯報、評價、教師指導、收集處理信息習慣等，保障互助學習的有效實現；另一方面，強化把方法運用于學習的實踐活動，形成經驗（學習習慣），不斷完善認知圖式，在合作學習中善于用已有的圖式去解決問題。

自主評價：由學生對同伴的學習表現給予自主評價加星，言之成理即可，不必斤斤計較，不必對加分的科學性太較真；每節課的第一名，不管得多少星，在當天的小結中，進行模糊評價，只計一分，放入小組成長記錄袋里。學生個體得星，放入學生自己的成長記錄袋里。得星，記錄孩子的成長經歷。

日清月結：由班干部將每節課的得分當天累計并公布；將每周的得分小計，評出六人小組周冠亞季軍；將每月的得分總計，評出自然組（班級的自然組，一般有2-3個學習小組）月冠亞季軍，以加強組際合作。每期評出半年冠亞季軍，每學年評出年冠亞季軍。還要從多角度評獎：如進步獎、發言人獎、小老師獎、優秀學生獎、課星、周星、月星等。

及時獎勵：對獲得冠亞季軍六人小組或自然組，根據與學生、家長商定的獎勵公約，及時兌現。比如教師、家長帶著獲獎組成員一起野炊、郊游、娛樂、聚餐、爬山、下廚……

全息覆蓋：校內，課內課外全覆蓋，有的學生在這個方面是小老

師，在另一方面可能就是小學生，有利于學生正確認識自己，增強自信。校外，家庭生活、社會生活全覆蓋，才能形成整體合力。

在師生學習共同體建立的過程中，我們堅持?相互尊重，彼此信任；相互溝通，了解需求；相互約定，達成共識；相互督促，保證落實；相互協商，共克難關；相互促進，共同成長?的原則，努力達到教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造。

三、遵循學科規律，探索?四度?特色小課堂

所謂?四度?，即課堂的情趣度、自主度、參與度、有效度。四個度，是有效課堂這個有機體不可割裂的四個方面。

1.提高學習情趣度——感受回家，和諧民主，共同成功 感受回家：課堂如開車一樣，去時總覺得很遠，很模糊，回時就輕松、自如、愜意！課堂教學就是要讓學生感受到像是回家一樣：（1）目標明確；（2）已有的知識和經驗在完成新的學習任務時管用，學生知道怎么學。努力創設情景，讓學生愿學，學習熱情高；樂學，學習氛圍濃；善學，學習習慣好。比如語文的?溫故知新?、?閱讀練兵場?、?輕松寫話吧?，綜合實踐的?嘗試釘扣總動員?、?拜師學藝認真看?、?釘扣PK我最棒?；品德的?求助對象我認識??求助電話我知道??求助電話我學打?。

和諧民主：和諧民主的師生關系是充滿情趣的靈動課堂保證。葉圣陶先生的六解放至今仍閃著光芒，?解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒

童的時間。?讓孩子在課堂上積極表達自己的看法，大膽表現自己的喜怒哀樂，讓課堂成為充滿情趣的地方。每到精彩處，老師都會給出色的小組獎勵，于是學生的思維更活躍了。事實說明，良好的師生關系才能打破界限，學習共同體才得以自然形成，學生才能大膽地自由地交流、學習，課堂才能實現?真靈動?；教師及時有效的評價激勵，才能最大限度調動學生學習積極性，讓學生對后續學習充滿信心。

共同成功：面對全班學生，如何因材施教？有人總結?抓兩頭帶中間?，兩頭懸殊那么大，如何抓？一般情況是，教師的教學都是指向中等水平學生的。這雖然關注了學生中的多數，可是，學習優秀者就會因內容之?淺?而失去興趣，學習較差者就會因為內容較?深?而不知所云。于是，這兩部分人學習的興趣就會日趨減退。在六人小組內，學習優秀者要當小老師教會?小學生?，優秀者在思考怎樣教的過程中進一步提高，落后的?小學生?在?小老師?的幫助下也會迅速地趕上來。有時?小學生?還會教?小老師?。大家都體驗成功的樂趣。

2.提高學習自主度——先學后教、順學而導，學以致用、巧妙引導。

先學后教，順學而導：?先學?，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關學習要求、進行學前指導后，學生帶著目標在規定時間內自學相關的內容。?后教?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，充分尊重學情，以學定教，讓小組內已會的學生來

教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的共同問題，教師再進行點撥、啟發。

學以致用，巧妙引導：圍繞本課教學重點，在?先學?與?后教?的基礎上，教師相機引導點撥，幫助學生自主探究，合作共進，并進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。不管是袁老師?四讀?學法的由扶到放，到寫法的遷移，還是張老師的示范打電話到學生模擬學打電話，以及王老師的拜師學藝到學生釘扣PK，都足以喚醒了學生的自主意識，讓學生學以致用，互助成長。又如六年級《回家》，學習作者為表達?不僅愛小家，而且愛大家?的情感，在許多回家場景中選擇5次回家片斷來描寫。并將片斷描寫的方法遷移到如《臘八粥》、《搬家》等課文學習，最后學習用片斷描寫的方法寫一篇短文。3.提高全程參與度——全員參與、全程參與、深度參與 全員參與。我們欣喜地看到：?小老師?的A號會很快完成自學要求，主動去督促、幫助、檢查?小學生?B號，并鼓勵B號主動發言。我們還欣喜地看到：?小學生?的也會積極地投入學習，不懂的會及時、主動地向A號詢求幫助，甚至想方設法向其它組、向老師求助。我們更欣喜地看到：B號有時還會幫助A號……因為同學們知道。每一個人的努力都會為本組爭光，一個人的懈怠，都會為本組抹黑。

全程參與：小組活動，我們看到是的小組長有序地組織，發言人輪流談自己的想法和不同的看法，記錄人快速地記關鍵詞句，并匯報小組總的意見，A努力幫助B，希望B能代表小組發言，B也在A的幫助下努力學習，希望能為小組爭光。全班交流，我們看到踴躍發言、各抒己見、多元共存。

深度參與。單純的行為參與方式并不能促進學生思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生全面素質的提高。一方面，當學生經過自主學習、小組合作仍不能完成學習任務，處于憤悱狀態時，教師應給予必要的點撥、啟發，引導學生的思維朝縱深方向推進。比如，邱娟老師執教《我們愛祖國》，當問學生?祖國?是什么意思？學生回答?祖國就是中國?，老師點撥?如果一個美國孩子坐在我們教室里，他該如何回答呢？??祖國就是美國，不，祖國就是自己的國家?。中國人說祖國是中國，美國人說祖國是美國，?自己的國家?是對前兩種說法的概括。另一方面，學習的過程又是學生根據自己的態度、需要、興趣，利用過得去的知識與經驗對外界影響做出主動的、有選擇的信息加工，即通常據說的?一千個讀者就有一千個哈姆雷特?。教師對學生的橫向拓展也應予肯定與鼓勵，這同樣是學生深度參與的表現。4.提高學習有效度——學什么、怎樣學、一課一得

學什么：學什么比怎么學更重要。各學科教學要做到課時目標定位準確，教學內容、教學資源選擇恰當。從學什么的角度提出?三不學?、?三學?。?三不學?：學了無用的不學，已經會了的不學，怎么也學不會的不學。?三學?：課程目標規定的要學，在課程體系中的有獨當之任的要學，不會的要學。

怎樣學：教學環節緊扣目標，教學活動設計科學合理，遵循學科特點。教學目標中兒童能獨立完成的學習任務，讓學生自主學；學生

不能獨立完成的學習任務，在同伴的幫助下能完成的，就用AB互助的方式學；學生經過努力仍無法解決的問題，老師給予啟發、指導、講解。

一課一得：課堂教學不能貪多求全，應力求一課一得，一得為主，多得為輔，得得相連。?得? 相當于?老樹上長新芽?，在學生已有知識和經驗的基礎上，通過學生的自讀自悟，找到新舊知識的聯系與區別，并將新知同化于已有的圖式。以學習小組為單位進行評價，鼓勵優幫差，差推優，實現全員參與、全過程參與、共同進步，讓學科知識、能力、情感得到有效發展。

課程是一切教育活動的總和。從這個角度來說，課程=生活。生活的課堂，不應局限于教材，必須聯系生活，學習文本知識，不是就知識論知識，而是把文字還原為生括，再現文字背后的生活原景，從中體會、感悟生活。?事事洞明皆學問?，留心觀察生活，認真體驗生活，學習生活，從生活紛繁的人與事中去感悟生活的真諦。教室的小課堂，必須聯系學校的中課堂、社會的大課堂，才能成為生活的合力課堂。

四、課改的收獲，師生同發展

伴隨著課程改革，學生成長，教師成功，學校發展。

1.學生成長。學生是課改的最大受益者。學校實施?345?德育工程、開展?1557?讀書活動、向課堂40分鐘要質量教學競賽活動以及兩臺多隊的課程輔助活動，成全學生發展的各種可能性。學生獲國家級獎566人次，獲市級獎2937人次，獲區級獎2311人次。其中

獲科技部發明創新獎1人，全國一等獎1人，二等獎2人，三等獎4人；獲重慶市一等獎5人，二等獎5人，三等獎3人。學生在課堂上的精彩表現，常讓人目不暇接，驚嘆不已。

2.教師成功：教師在課改實踐中提高了專業素養。堅持寫讀書筆記，堅持寫教學隨筆，堅持寫教育教學論文，有247篇論文在CN、ISSN刊物上發表，獲區級以上獎的論文1372篇。教師參加各級賽課，獲國家級獎5人次，獲重慶市級獎16人次，為西南課改中心天網錄課103節。現有重慶市特級教師1名，重慶市級骨干教師9名，區級骨干教師15名；有中學高級教師4名，小學高級教師42名。

3.學校發展。過去的薄弱學校成為現在的窗口學校。我校先后榮獲?全國示范家長學校??全國消防教育示范校??重慶市民主管理示范校?等國家和市級獎勵36次，區級獎勵92次。重慶電視臺?身邊的好學校?專題報道了我校，《西部開發報》以《探營?五個校園?建設的西城模式》，《江津日報》以《解密?西城速度?》，報道了學校跨越式發展的軌跡。

追求高效課堂教學，我們永遠不能懈怠！

第五篇：小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評

課的研討活動。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學

能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

（一）強化課改模式規范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長” 專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

（二）推行課改工作常態化。

1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

2013年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領導深入教學經常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。

三、建模式，保障學科覆蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教

學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）

本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合

轉變。具體情況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深

受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3-6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

（一）校本教研

1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造 “生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動

中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上

傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校舉行了復習課專題研討活動。

全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：

1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。

2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的論文數量越來越多，質量越來越高。

3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造

性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。

4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。

2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節分，綜合實踐每節分，音、體、美、地方每節分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。

3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。

4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰

寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，()了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和

縣局課題督導員統籌安排使用。

3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。