第一篇：小組自主互動學習范文

“小組自主互動學習”的組織與評價

我校正式實施“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式已有近四個月的時間了，從全校師生的表現來看，已取得了初步理想的效果，老師們在減少了一些無用的事務、加大備課力度的同時，驚喜的發現學生們的學習積極性和成績有了飛速的提高。

作為“小組自主互動學習”，我認為應是以教師為主導、學生為主體，在學生分好組的基礎上，借助教師的啟發，引導學生去發現問題，在學生發現問題的要求下，促使教師去進一步啟發引導的過程。師生之間通過密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。通過這段時間的教學，不難發現，我們在小組建設中更應突出以下三點：一是自主。即自己給自己作主。表現為學生給自己確定一定的學習目標，或者結合教師提出的教學目標，由學生通過自學獨立完成，以及在老師的引導下自覺完成。二是合作。即學生通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式。三是探究。即一種積極的學習過程，就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生被動的接受教師思考好的現成的結論。成功的教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和諧而充分的發揮。作為班級學習小組的建設，我是從以下幾點做起的。

一、創設小組的條件

陶行知指出“教學的本質是學習、教是為了不教”。在課堂教學過程中，小組學習互動活動的實現需要建立在“自主、合作、探究”的基礎上。樹立學生學習主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和積極參與性。自主互動學習小組的建設，必須有它的人文基礎。

1、必須具有融洽的師生關系。

在小組學習互動活動中，教師要充分尊重學生的個性特征，全方位營建信賴、民主、寬松的教學環境，學生無拘無束地表現自己，最大限度地發揮自己的學習潛能。融洽的師生關系中，教師仍要維護自己的威信，“師者，傳道、授業、解惑”有著職責上的差別。

2、必須建立學生間的和諧關系。

小組互動活動的關鍵是要讓各小組成員之間，以及組與組之間的關系“親密”起來，消除一切心理障礙，從而達成情感上的協調一致，共同完成教學目標。所以除了使學生獲得成就感、增強自信心、鼓勵他們踴躍參與活動外，教師還要有意識的去淡化學生間的一些人為差距。

二、合理進行分組 幫助學生建立好和諧的學習小組，才能在課堂中開展好互動學習，否則只能流于表面形式。小組組成一般應遵循“組內異質、組間同質”的原則。我組織小組教學已有多年，只是以前的組織形式并沒有現在的嚴格和細致。我現在任教八年級四、五班的數學課，在教學中我主要從以下兩種情況進行分組。

1、按指定性劃分

這是班內的主要分組，也是班內固定的分組。我根據學生的性別、興趣、能力、數學成績等主要方面進行合理搭配，按每四人一組進行劃分，并確定合理的位置（一般是同位和前后位四人一組）。這種方式能保證組內各成員交流的方便，以及保證學生間的差異性、互補性和小組間合理競爭的公平性。在互動時，還可以兼顧內向型和外向型、成績一好一差或兩好兩差結成對子。這就需要老師對學生做到非常了解，才能達到最佳配置。

2、按自由性劃分

這是我根據不同的教學環節或學習任務隨機進行的自由組合。這樣做有利于教學的隨機性及教學內容的多樣性。同時也是為了讓不同層次、不同背景的學生有充分展示的機會，讓學生更多的去體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學進行合作與交流。

三、小組互動形式

由于現實中學生的自主意識并不是很強，自主互動學習有時易于變成一種形式，這就需要教師在課堂及課下加強及時、合理、有效的引導，使小組的學習真正有效。我是通過以下六種形式進行小組活動的。

1、小組討論

一般出現在小組內部檢查自學情況和教師講完后的深入探究。前者是通過小組討論，幫助學生檢測自學的效果，也是為教師進一步講解新內容提供參考（讓教師知道學生們在哪些地方還存在疑難問題），后者是為學生進一步弄清、吃透教師講解的內容，加深對方法和技巧的理解，以達到對所學知識的深化和升華。

2、一幫一交流

很多時候，小組四人并不一定對某個知識點都不會，這時整體的討論可能并不使用，過于浪費時間，一對一的交流可能更有實效性，通過一幫一交流，達到互補的目的，也便于優秀生的自學和提高。

3、學生提問

傳統的教學是“師問生答”。學生很少提出問題，所以我除了精心設計課堂提問外，還鼓勵學生大膽提問，并通過小組合作，比賽誰提的問題最具有創意，最能啟發思維，這也可以推動師生間的互動，達到共同提高的目的。

4、小組游戲

在一些比較沉悶的課上，有時隨機組織一些適合于課堂上用的數學游戲，用以調動學生的興趣和積極性，提高課堂的學習效率。

5、師生辯論

辯論以課本知識為基點，針對某一類型的問題或解題方法與技巧，以學生的實際水平為依托，把學習從課內適度拓展到課外。在提高學生發散思維的基礎上加深對尖子生的培養。

6、分層作業

作為課堂的延伸，課下作業我注重了分層布置。自習課上，保證優生零作業，讓其充分進行自主學習，達到知識的再升華；中下游學生按時完成指定的作業，使其在加強對課堂內容理解的同時，進一步加深對基礎知識的鞏固和提高。

四、合理進行評價

我們組織小組互動活動的目的是希望學生朝著一個共同的目標而努力，而且通過所有成員的合作交流，進行有效的自主探究學習。因此合理的評價是調動學生學習積極性的關鍵問題所在。所以在小組評價中，我始終注意以下幾點原則：

1、評價貫穿互動學習的全過程

活動前的評價，我注重學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。活動時的評價，我主要檢查活動目標的實施情況及活動過程中遇到的問題和解決問題的情況。對于活動中學生自己難以解決的問題，主要是通過點撥、學生小組內部討論、小組間交流等方式排除障礙。故在不同的時段，我都以不同的量化分數來衡量各小組間的表現情況。

2、評價時刻考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。提問時，對學習較差的學生，在以表揚、鼓勵為主的前提下，多提問一些較簡單的問題。對學習較好的學生，適當提高一些難度，做到因人而異，合理分配。同時考慮到各小組之間的利益，盡可能做到更多的提問，保證各組之間的平衡。

3、評價多用正面化，慎用負面化

在用量化分評價時，我更注重加分，只要做好的小組，我都給予適當的加分，做不好的小組，一般不扣分。同時我還注重口頭上語言的評價，根據個人參與活動的程度、積極性和獨創性的不同，樹立小組榜樣，激發組內競爭，調動每位成員積極參與到活動中去，打消依賴別人的思想。表揚和適度的批評，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機，力求體現出評價標準的多樣化和層次化。為了更好的達到評價的目的，我通過表格的形式（見后面附錄1），每天及時公布（表格的使用說明：課堂欄：根據小組的交流情況；回答問題的正確率；提出問題及解答問題的表現。訓練欄：作業完成情況；訓練題的解答情況。考試欄：以每次考試的進步名次和除以人數作為每次考試獲得的分數。綜合評價欄：由老師對一大周來各小組的整體表現給定一分數。總分欄：前幾項的合計。名次欄：以總分的高低排定名次。并以次根據進行小組的表彰和獎勵。）其中在考試中，為了促使每位學生進步，我還為他們設計了考試情況變化折線圖（見后面附錄2），通過每次考試后對成績和名次兩種折線連接后的變化，讓學生時刻注意到自己在學習中的升降情況，為他們搞好小組學習提供了依據。

綜上所述，“小組自主互動學習”充分強調了學生自主、合作和探究的新教學理念，同時也非常注重教師主導作用的發揮。學生通過小組活動，解決了由于個別學生知識基礎較差，以及個人語言知識和綜合運用語言能力的局限，使學生的主體作用得以充分的體現，從而能夠更好的進行學習。同時期盼我校的“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式在今后的教學中得到進一步的完善和提升，使我校在黃河三角洲這塊美麗而富饒的地方散發出璀璨而耀眼的光輝。

第二篇：自主學習小組管理制度

盛康三中六

（一）班自主學習小組管理制度

為確保學習小組的全體成員共同進步，真正做到“自主學習，自主管理，自主發展”，特制訂本制度。

小組構成：每個學習小組成員6人，每組設組長一人，每日設值日組長一人。

組織建制：整個班級由課代表負責組織協調自主學習

一、小組成員職責

1、全體小組成員要樹立集體榮譽感，樹立“組興我榮，組衰我恥”的觀念，無論在課堂內、課堂外絕不做有損于小組形象的事。

2、全體小組成員要認真遵守校規校紀，認真遵守《中學生日常行為規范》，服從小組管理，在各個方面嚴格要求自己，爭做優秀中學生。

3、全體小組成員在課堂上要積極參與討論，主動發言，力爭做到有獎必奪，有分必爭。

4、小組成員遇到疑難問題時，要先提交小組討論，經小組討論仍未能解決的再向老師請教。

5、小組成員對于課堂所學知識要全部掌握，主動自我完善導學案，做到一課一清，不留尾巴。每節課結束時，組長要組織小組成員進行相互檢查，發現有未能掌握的問題要利用課余時間督促有關成員及時掌握，以確保小組人人過關。

6、小組成員之間要互相幫助，互相學習，互相監督，要經常交流學習心得，交流有關學習信息，做到全體成員共同提高。

7、如果小組成員違反了有關規定，而導致本小組被扣分，責任人要在小組內作出深刻檢討，并想方設法為小組挽回損失。

二、小組長及值日組長職責

1、負責學習小組的分工，一般學習小組有記錄員、展示員、2、掌握學習小組成員的學習動態與進展

3、維持學習小組紀律

4、根據課代表要求對小組學習活動過程進行有效的組織和控制

5、客觀公正地評價組內每個組員的學習過程和學習結果，認真填寫學習小組組內評價表

6、加強組間交流，博采眾長，推動學習小組建設，提高學習小組的競爭力

7、主動向課代表匯報學習小組情況，根據課代表及時上報匯總學習小組各類數據和信息。

三、課代表職責

1、課代表代替教師發布教學的重要指令及對活動過程各環節整體宏觀調控

2、掌控各個知識塊和能力塊活動過程的起訖時間

3、組間活動的協調與調控

4、整個活動過程的總結，對各個活動小組活動過程的評價，并給出表揚與批評意見

5、匯總各學習小組信息，并將存在的問題及時與老師聯系

第三篇：135互動課堂學習小組建設的

135互動課堂學習小組建設的有關要求

高效課堂以學習小組為單位進行合作學習，構建良好的學習小組是進行課堂教學活動的必要條件。

1、學習小組通常由6—8名同學構成（依據班容量而定），分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。班主任在分組的時候，要充分考慮小組成員的性別、學科成績、能力水平、個性特征、家庭背景等方面的因素，要有合理的搭配，實現性格、性別、能力等方面的互補，使每個小組成為全班的縮影。

2、小組成員的座次安排本著互幫互助的原則，按AABBBBCC或AABBCC安排小組座次，其中，A層兩個同學要對頭坐在B和C層同學中間，確保A層同學能夠照顧到BC層同學。

3、每個學習小組要有學科組長、行政小組長。學科組長要由該學科學習成績優異的同學擔任，具體負責本學科的學習任務，有利于指導其他同學學習，調動其他同學學習的積極性。行政小組長要由認真負責、嚴于律已的同學來擔任，主要負責本小組的紀律、衛生等常規管理。每個小組的學科小組長根據學科不同可由多人來擔任，每個小組成員要有明確的分工，讓每一個成員都擔當一定的角色，負起一定的責任。

4、學生展示、點評、發言本著低層優先的原則，在低層生想表現時，其他層學生要主動讓給低層學生，給學困生更多的課堂表現機會，燃起他們參與課堂活動的熱情。

5、搞好學習小組文化建設，提高學習小組的凝聚力和向心力，用團隊的力量教育學生、影響學生。學習小組要有組名、組訓、組規、組徽，其產生要來源于組內全體成員的共同意志。

6、班主任在學習小組組建之初要對學習小組進行專門的培訓，明確職責目標，指導小組成員自我管理。過程管理要滲透到班主任日常管理的細節中去，從而提高學習小組的管理水平和學習成績。

7、健全并不斷創新學習小組競爭評價機制，引導班內各個小組之間展開良性競爭，不斷創設充滿活力的競爭與合作氛圍，激發學生的學習熱情和競爭欲望。對小組評價實行分層給分的原則，根據學習任務的難易程度，在都能完成學習任務的情況下，A、B、C三個層次學生的評價分差要在1或2分；小組成員的平均成績要做為評選優秀學習小組的條件；每節課的評價分數隨時記錄在黑板一角的評價表中，下課后進行登統，記錄在小組量化登記表中，小組評價做到“日記周評月結”，評選周優秀學習小組、月優秀學習小組，并通過頒發小獎狀、設計小組活動展示臺、登學校光榮榜等，對優秀學習小組進行一定的表彰與激勵。

8、定期培訓學科小組長和行政小組長，提高小組長的服務意識和管理能力，發揮小組長的帶頭拉動作用。任課教師在課前要對學科小組長、行政小組長提出明確要求，明確本節課學習目標，學習要求以及討論、展示、點評、質疑的注意事項，確保課堂順利、高效進行。

9、小組成員實行動態管理，根據當月小組在全班的表現和評價的結果，小組長及成員的分工與角色要進行適當的調換。避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間不平衡現象。

第四篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。

一、齊心協力搞好小組建設

小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養每一個學生的組織能力，產生

多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發揮各自的優勢為本組

爭光。

2、促進發展的原則：評價的目的在于激發和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數應該多加少減，防止產生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優先發言權，創造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現給學生，以便及時產生對學生的激勵作用，也有助于老師發現問題，幫助小組及時解決。

第五篇：學生自主學習及小組學習的有效性

萬里江天任雁飛

——談學生自主學習及小組合作學習的有效性

大虎山鎮九年一貫制學校

2014-5-12

萬里江天任雁飛

——學生自主學習及小組合作學習的有效性

猶如一夜春風吹過，課堂教學迎來了改革的春天。昨天的課堂，或是老師滔滔不絕地講，學生木偶般地聽；或是老師費盡心機地誘導，學生索然無味地回答；今天的課堂五六同學，頭攢一起，時而為一個問題爭得面紅耳赤；時而踴躍走上講臺，爭當小老師。自主學習和小組合作學習，這些全新的學習方式正在以其豐富的內涵影響著我們的教育教學。如何發揮其在教育教學中的有效性，下面談談我的看法：

一、采取多種形式，充分調動學生學習的自主性 在課堂教學改革中，我們提出“五步課堂教學模式”即自主學習、小組討論、班級交流、針對訓練、檢測提升。其中第一步就是自主學習。如何尊重學生的主體性，引導學生去學習，成為學習的主人。這是一個值得我們認真思考的問題。為此，我們采取多種形式調動學生學習的自主性。

1、精心設計導學案，以學案引導學生自主學習導學案的設計直接影響到學生自主學習的效果，在開始運用導學案時，絕大多數教師為了減輕自己的負擔，直接從網上下載導學案，也沒有進行篩選和整理，就直接印發給學生，造成學生自主學習流于形式。面對導學案，學生不知道自己該做什么、學什么，干脆就等著老師上課時來完成，在

我們聽課和檢查的過程中，發現這種現象，馬上召開課改教師會，要求全體教師認真設計切實可行的、符合自己學科特點、利于學生自主學習的導學案。改進以后，教師能夠獨立完成導學案，有的手寫，有的用電子稿打印，即使有的老師從網上下載的內容，也經過認真修改、補充，使之符合我校學生的特點。

2、督促檢查，發揮導學案在學生自主學習中的有效性 為了發揮導學案在學生自主學習中的作用，督促學生自主學習，我們建立了檢查流程：導學案下發給學生，任課教師明確學習任務。由小組長課前查，任課教師上課查，班主任每日查，教務處周周查。組長檢查時，發現組員存在的問題給予指導，起到督促組員學習的作用；任課教師上課檢查時，發現學生存在的共性、個性以及學生學法等問題。集中解決共性問題，單獨指導個性問題，與學生們一起探討學法等問題；班主任每日查，幫助學生利用課余時間鞏固課上所學的內容；教務處周周查，讓學生認識到學習緊迫感，從而提高學習的效率。

3、適時點撥，教師指導學生的自主學習。

教師根據學生自主釋疑過程中產生的問題，重點指導學生發散思維、廣開思路、多角度、多方位、多層次觀察和思考問題，引導學生對所學內容進行系統整合，尋求一些方法解決這些問題，從中找出規律，進行課后自我反思和思維訓

練，內化后形成能力。

4、角色轉變，極大地激發了學生學習的積極性。在課堂上師生角色發生轉換，學生當老師，培養“小老師”是課改的關鍵一步，也是學生自主學習的重要一環，生教生，生強生、生練生。在這種課堂模式下師生關系在課堂地位的發生了變化，師變教為導，生變被動為主動學，這樣就實現了完全意義上的自主學習。

5、建立評價與獎勵機制，調動學生學習的自主性 為調動教師課改的積極性和學生小組合作探究學習的主動性，學校每月對課改優秀的教師予以表彰，對優秀學習小組進行表獎并出光榮榜。為了給學生客觀公正的評價，各班級要對小組進行日評價、周評價、月評價，包括每個小組的課堂參與情況、組織紀律、衛生等方面。極大地調動了學生的學習的主動性。

自主學習只是個體的一種學習方式，小組合作學習是在學生自主學習的基礎上進行的, 小組合作學習是“自主學習”環節的補充和完善。

二、構建小組合作學習，充分發揮集體的智慧 課改的突破口是要改變學生的學習方式，要實現教學模式的五步走，最有效的手段和平臺就是小組合作學習。“小組合作學習”指的是在課堂教學中，學生在教師組織、引導下，以學習小組的形式，圍繞學習任務展開的學習活動。小

組合作學習體現了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用，真正體現了以學生發展為本，全面提高學生素質的較好方式。

1、合理進行分組。

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組，這是合作學習取得成功的前提。我們的小組成員組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽，教師在了解學生后根據學生的性別、性格特點、興趣愛好，認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配、優化組合，以6至7人為一組來安排學生座位，實現組內成員優勢互補、相互促進。這樣學生上課時只需要按座位就近組合，無需重新調整座次，因此操作起來比較簡便。這種既有差異、又有一定共同目標的集體，讓小組每個成員都有參與進步的機會。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。

2、明確小組成員分工。

做好小組內成員合理分工，能更有效地進行合作學習。

小組內不同成員職責和名稱都不同，1號組長學習成績在班里排1-6名，是本組的支柱，2號是1號的得力助手，學習成績在班里為7-12名，1號和2號主管本組的學習和紀律；3號和4號是中游學生，他們的學習努力程度和表現直接關系到本組的命運；5號記分員，專管記分；6號、7號學習成績在班里排在后面，專管收作業，目的是督促他們自己完成作業。各小組根據學科課程特點和教學內容，每班除了分成六至七組外，每小組成員還有結成互幫互助的對子，便于快速檢查學生學習情況，比如英語課時學習新單詞后，教師就要求2人結對子互查，這樣省時，效果很好。

小組成員的合理分工，使小組內成員各司其職，避免 “吃大鍋飯”，從而達到組內同學間的優勢互補。組內同學擔任的角色不一定固定不變，分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

3、教給合作學習的基本技能

在教學中讓學生學會“傾聽、質疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統一時，學會保留自已的見解，以便在拿到全班之中進

行探討。

4、培養良好的合作學習習慣。

養成良好的合作學習習慣無疑是有助于幫助學生形成積極的情感態度的。在小組合作學習中，我們有意識地培養學生良好的合作學習習慣。首先是注重培養學生獨立思考的習慣，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。其次是培養學生積極參與、踴躍發言的習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，要使發言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。

5、要正確把握合作學習的內容。

小組合作學習因學習任務而存在，因學習任務的可分解性而得以實施。并非什么樣的學習內容都適合開展合作學習。那些課堂討論活動，只能說具有合作的意味，但分散的、無序的、個體的交流方式，決定了它不可能具有合作學習的本質意義，起碼不是真正意義上的有效合作學習。只有那些有價值的學習任務才適合合作學習。因為探究的內容相同，學生思維的深度和廣度就會得到拓展，交流才會更有價值。

實踐證明，在課堂中采用小組合作式學習，促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習。同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人

互相合作，發揮同學問相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

萬里江天，雁飛成行過。互相合作、共同探究，培養團隊協作互助的精神，最終讓學生在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，在學習的蔚藍天空中展翅翱翔！