第一篇：小組協作多維互動

小組協作多維互動——《新型玻璃》教學談

小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。下面僅以《新型玻璃》小組合作學習的教學片段為例加以說明。

教師幫助學生建立伙伴團體4人小組，以伙伴團體為基本單位讓學生進行小組合作學習。出示課題后安排初讀課文的教學環節：

1．默讀課文，獨立劃出新型玻璃的名稱；

2．每一小組檢查員檢查每個組員是不是都劃對了。

兩分鐘后，小組的報告員代表各自小組匯報討論結果。

【評析】小組合作學習中，組內每位學生都擔任一種角色。以四人組為例，他們是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內活動時有著不同的職責：“主持人”負責掌握小組討論的全局，協調小組學習的進程；“記錄員”負責記錄小組學習的結果；“報告員”負責向全班同學匯報結果；“檢查員”負責檢查小組成員學習情況，確認每位成員對學習內容的理解。

由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率。“檢查員”負責檢查小組成員學習的情況，幫助學習有困難的伙伴，糾正在個體學習時出現的不足，從而提高小組合作學習的質量；這一過程同時也培養了檢查員的分辨能力，這是培養學生組織才能的一個起點。在四人小組中，角色的位置采用輪換制，使每個學生都能夠在自己充當的角色之中得到鍛煉。

教師在檢查通讀課文的情況時，這樣設計： 1．學生分組自由朗讀課文，準備以小組為單位參加讀書競賽； 2．請四個小組各推選一名成員參加比賽，組內其他成員一面給予精神支持，一面認真傾聽，幫助其糾正朗讀中出現的差錯，使之有所提高；

3．指定一個小組齊讀一個自然段； 4．所有的小組齊讀最后自然段。

各合作學習小組中所有成員進行認真準備，對推選的代表給予了情感上的支持。有的說：“你一定能讀好，我們是你堅強的后盾！”有的說：“有我們的支持，你大膽地表現吧！”有的說：“我們組必勝！”競賽時，學生們興趣盎然。

【評析】教學中的競爭以小組集體的形式出現，這樣做的目的是盡可能地使所有成員都能做到“分工合作、密切配合、各盡所能”。教師看到的不是幾十個學生，而是幾個小組集體。此間盡管有學生的個體活動，但都是代表小組。教師不進行個別評價，只評價團體成績，用團體之間的競爭，促進個體之間的合作。這樣，小組中個別成員的活動自然會得到小組其他成員的關注。為了提高集體的競爭能力，組內個體的學習積極性得到了調動 個人責任感得到了增強，而集體競爭在一定程度上又促進了小組內部的合作和互助。小組的合作與小組之間的競爭所形成和培養的團隊精神，是適應現代社會所必需的重要的素養之一，對學生將來的工作、學習、生活都會產生積極的影響。

教師在教了課文的第一自然段后，電腦顯示理解課文內容的方法和步驟： 1．讀課文；

2．劃出介紹新型玻璃特點和作用的句子； 3．從中劃出概括內容的詞語； 4．如果你們就是住產玻璃的廠家，請你們向用戶介紹一下新型玻璃除了在建筑上的作用還有哪些作用。然后，要求學生在四人小組中，運用這一學法自學課文第二至第五自然段。

各合作學習小組在主持人的協調下，有序地開展學習。主持人先請一位同學讀課文，再讓大家獨立劃句子、核對，接著找出概括內容的詞語，最后重點思考討論新型玻璃的其他作用。各組成員展開了豐富的聯想：新型玻璃可以廣泛應用于軍事上的坦克、戰斗機、艦艇、裝甲車、鋼盔和瞭望哨，也可以廣泛應用于火車、飛機、輪船、汽車等交通工具。新型玻璃還可以用在眼鏡、頭盔、交通崗亭、花房、蔬菜生產基地??當本組報告員的發言得到全班同學和老師的認可時，喜悅和自豪使該組同學擁抱在了一起。

【評析】小組合作學習減少了繁瑣的提問，增大了訓練頻率，激活了參與熱情。同學之間互相啟發，深化了對知識的認識，培養了概括能力；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。在小組質疑中，大家集思廣益，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家意見，作出完整的結論。學生感到了合作的力量，覺得自己和小組不可分割。讓學生充當假想角色（“如果你們就是生產玻璃的廠家，請你們向用戶介紹一下新型玻璃除了在建筑上的作用還有哪些作用”）時，學生由于知識儲備和生活閱歷的限制，獨立思考出現了困難，這時學生通過小組合作學習的方式互相啟發，多角度思考，大膽想象，發揮了創造性，培養了群體創新意識。

傳統的閱讀教學模式，常將全部教學時間用在全班教學上，小組合作學習則把時間多用于小組學習上，全班教學時間盡量減少，教學過程是師生、生生多維互動的過程。學生既養成“自我主體”的學習態度，又學會主動爭取教師、合作伙伴的幫助。教師對教學過程的控制主要表現在教學設計上，即對教材進行適當的處理使之適用于合作學習的教學模式，確定和分解一定數量的、基本等值的學習任務。教師在小組合作學習中的任務主要是參與學生討論，觀察小組學生的互動情況，適時而恰當地協調學生之間的激烈爭論，及時而準確地評價學生學習和合作的情況。

第二篇：多維互動作文教學的三個范式

多維互動作文教學的三個范式

（315100）浙江省寧波中學紀勇

地址：浙江省寧波市高教園區學府路61號

2004年秋季開始，我們進行多維互動作文教學實踐與研究，取得了一些經驗和實際效果，現將一些做法總結出來，以就正于方家。

課題開始時，我們做了調查統計，2004年以前七年學生發表作文49篇，2005年2月至今學生發表作文148篇；2003年教代會公布全校教師全年發表文章65篇，2005年至今僅語文組教師發表文章163篇。語文學科教學的環境正在得到進一步優化，學生整個學習興趣也越來越濃厚，學習態度發生了明顯變化。可以說，這個研究的最大意義是在逐漸改變著一種研究和學習的風氣。一個外地的學生通過北侖的一個親戚給我們寫信，要求到我們學校上學，培養寫作特長，稱我們學校文科教學成績顯著。省教研室語文教研員胡勤老師鼓勵我們：在探索一條讀寫共進的有效途徑。山西教育出版社《新作文中學作文教學研究》雜志2007年1、2期以專輯的形式隆重推出該課題成果。其主編說：“當我讀到寧波中學‘多維互動作文教學實踐研究’課題的材料時，我激動了，我要用做專輯這樣的形式張揚這種行動。

我們的主要做法是構建三個范式。

1．提高作文教學效益的四互動范式。

（1）師生互動，教學相長范式。我們首先實踐改變教師的形象，讓教師在學生面前樹立一根活的標桿，同時讓學生感到教師是生活在他們的寫作生活之中的朋友。過去，作文教學是教師命題，學生寫作，教師評判。我們試著改變這種教師自以為高高在上，實際形象卻令學生懷疑的狀況。教師與學生一起商討明確學習任務，交流自己的寫作選題，探討寫作方法，然后各自寫作，利用多種渠道、途徑進行評價，不僅教師評學生的作文，學生也評學生的作文，學生還評教師的作文。教師鼓勵學生發表作文，教師自己也發表作文。大家在這樣的互動交流中，互相感受對方的新穎或深度，機巧或厚重。教師現身說法，增強指導針對性和親切感，學生在實踐中也感到原來老師和我們一樣，寫作并不神秘，從而增強寫作

信心。兩年多，我們教師與學生發表文章幾乎是同步增長，都是100多篇。大家似乎初步形成競賽的格局。學生看到老師的文章后的效果，不僅僅是一個“示范”所能概括得了的。我們把老師和學生發表的文章分別編輯成《思索的蘆葦》和《新蕾初綻》兩個專輯，供師生參考。

（2）讀寫互動，相輔相成范式。我們始終把讀和寫結合在一起指導，追求綜合效益。主要的做法有四個。第一，約定讀書書目，指導寫讀書感悟。我們利用暑假、寒假為學生推薦書目，寫讀書感悟，以作為假期作業。我們先后推薦了三套書，一是東方文化大散文系列叢書24本，二是中國文學之旅文化大散文叢書4本，三是中國作家精選叢書。學生寫讀后感，教師也寫讀后感，作品同時在《東南商報》或者其他刊物如《教育文匯》《教育時報》等發表，文章發表的引力吸引著大家去讀，讀了以后有感悟，就動筆去寫。這一活動從假期一直就延續下來，成了我們寫作教學的一項常規活動了。第二，進行“日讀千字寫百字感悟”常規活動，我們設計好讀書卡片，分發給學生，學生天天讀天天積累，閱讀理解和寫作表達能力同步提高。第三，引導學生訂報刊用報刊，為報刊投稿。我們為學生挑選了20多種精品報刊，推薦給學生選訂。我們認為把這些報刊引進學生的視野，讀教師的文章，是請更多的名師教學生，以達“人從三師武藝高”之目的；讀學生的文章，感受同齡人的思想脈搏，增進交流，啟發思路；讀名家的精品文章，學習思想、學習技巧，一舉數得。學生讀刊物，不斷被激發起投稿欲望，杜樂鹿、顧美麗、張怡等各具特色的文章被雜志社選用，為同學們樹立了榜樣，也激發了讀書興趣。讓學生們切切實實感受了成就感。第四，作讀書報告，開讀書交流會。我們先后開設了十余次讀書報告會，介紹名家名作，介紹讀書方法，介紹讀書有收獲（發表了文章）的學生，更多的是現身說法，同時不拘形式地開讀書交流會，學生在讀中寫，在寫中讀，讀出了樂趣，寫出了樂趣。我們把學生沒有發表但很優秀的文章編成《雛鶯試聲》，以資鼓勵。

（3）指筆互動，多向交流范式。我們充分利用現代教學技術，用兩條腿走路的辦法提高學生作文興趣。一是傳統的作文本作文，我們并不廢除，而是充分利用，發現這里有特色的文章、有長處的文章，讓學生用計算機打出來，我們寫上詳細評語，上傳到我們的網站“杏林茶館”“語文馨園”“月湖書院”。二是激發學生興趣，自動寫作，上傳到我們的網站上，有的學生還建立自己的文集，如鄭浩、王翔、陸濤等。學生既不放棄練習用筆寫字作文，又練習打字上網作文。更主要的是，把學生作文的閱讀對象擴大到極大的范圍，增強了學生寫作的使命感和寫作的興趣，又擴大了評價的范圍，變化了評價的形式，拓展了作文教學的思路。至今，我們已經上傳了1500多篇作文，一些作文被其他網站轉載或被報刊發表。（見http://http://yuwen.nbedu.net.cnhttp://:8080/laonian/yhsy）

（4）內外互動，立體推進范式。學生作文，常常有一個被老師們教給的借口所誤導，即學生生活三點一線，沒有材料可寫。其實，生活中到處有材料，只是我們用怎樣的眼睛去看，有沒有發現生活的方法。學生的生活也是豐富多采的，況且，現在的學校也不應該是與社會完全隔絕的真空世界，各種媒體向我們展示著社會的各個方面，只要我們引導學生放開眼界，就會與世界交流，哪里會沒有生活素材？我們摸索出把課內外結合起來的寫作教學思路，取得了良好的效果。一，課內傳方法，作交流。根據實踐梳理，我們總結了課堂常講的40個內容（見附件之三《創新作文工作室》）、高考話題作文素養積累指導（見附件之八《積累、思路、創新》）等；課外，我們創辦《尋找佳作》月刊，作讀書寫作講座，組織讀書寫作沙龍，組織自由寫作、自由投稿活動，開辦個人網頁、遠足活動、社會服務活動等等。學生在多途徑的實踐活動中，激發了興趣，找到了素材，我們在發現學生的寫作思路時，及時給予鼓勵和推廣。張瑩同學寫第一次上晚自習的安靜，抓住課桌椅不經意地發出聲響的感覺，寫得細膩生動，我給予評點，推薦到《演講與口才》，雜志及時給予發表，大家明白了，生活處處都在，只要留心，就有材料可寫。蔣叢超同學上學來來回回同坐公交車，寫了《車廂里的懷想》，胡越同學寫了《有關一只夏蟲的聯想》，我都給予及時鼓勵，讓大家發現這些生活小事就在身邊，都是作文素材。我們還引導學生關注書報，生發聯想。鄭靜同學從報紙新聞上見到“美女經濟”的報道，就寫了《當美麗變成經濟》，王吉同學看到寧夏13歲少女自殺身亡的報道，就寫了《少女之死所思》，顧美麗同學堅持關注中國足球，寫了數篇這方面的作文。我們的作文已經走上命題與自由相結合的路子，學生學會了自己找話題，不待老師授意。巴金去世后，我們只是提供了一些材料，張怡同學就自己寫作了《他為我們大家而活著》，很快就被《語文 學習報》刊發。實踐證明，實踐的路子走對了，學生就會煥發出可喜的創造力。

2．教師專業成長的兩結合范式。

（1）實踐與研究結合，從經驗型向專業型進步范式。教師研究寫作，自己寫作改變了生活狀態，使走專業化的路子有了成功的突破口。在實踐研究中，一些過去不認為是問題的問題擺在了面前，迫使我們去鉆研去探討，迫使我們去讀書，去思索，在研討中明白了問題的所以然，在教學中有了得心應手的感覺，自己享受了成功的愉悅，生發出新一輪探求的欲望。教師的專業成長，就是不能只滿足于有實踐經驗，而要在實踐的基礎上，進行研究，掌握規律，從必然王國走向自由王國。我們在研究中學習研究，在研究中摸索規律，經過一番艱苦探索，帶來的是教學上的得心應手和碩果累累。

（2）口說與手寫結合，從述而不作向述而且作轉變范式。我們在寫作中極力改變述而不作的形象，我們在刊物中不斷地公布誰誰發表了作品，形成了一種輿論導向，激發著教師積極寫作。教師寫作和發表作品，改變了在學生心目中的形象。教師感受到自己被學生更尊重了，形成了一種良性循環推動作用。我們在編輯《創新作文工作室》的過程中，有的老師“吃了不少苦頭”，事后回憶起來，卻感受到探求后的愉悅。我們認為，寫這本書的使用價值有待實踐檢驗，但是其鍛煉教師的實際價值是最有意義的。在實踐過程中，我們也感到集體合作的重要和愉快。

3．學校內涵發展的三特色范式

（1）特長學生特長發展范式。我們的研究注重大面積成功，也特別關注特長學生的發展。2003級學生杜樂鹿，愛好讀書，愛好寫作，我們推薦她擔任文學社社長，根據個性特點輔導其寫個性作文，一年多的時間，不僅第一次把作文變成了鉛字，領得了稿費，而且一發而不可收，連續發表多篇作文，被譽為校園小作家，我們兩次推薦她作了《語文報》的新星座。2004級理科實驗班屠君楠同學愛好寫古體詩詞，我們給予支持和鼓勵，一年多時間，他就創作了200多首詩詞，我為他編輯了《楠竹集》。還有莊程、張怡、張瑩、顧美麗、胡越等同學，寫作個性得到了積極培養。學生在這里覺得得到了關注，對學校的感情越發深厚。

（2）教師成長優勢互補范式。一個結構合理的教師集體，應該是有許多個性鮮明的教師個體構成的，并且這些獨具個性的教師具有很好的合作意識，大家各獻所長，各取所需。我們的課題研究，在這方面傾注了大量精力，極力營造這

樣一個工作環境。我們通過暗示、導向等手段，促成集體優勢的產生。兩年來，關注教學，研究教學的風氣明顯濃厚了，教師文章發表數量激增。特別是突出的幾位老師確實把寫作作為一種生命的要素來對待的，寫作成了他們生活的一個組成部分。

（3）學科建設特色優化范式。學校的質量管理，從某種意義上說，就是學科建設管理。一個個獨具特色的學科建設好了，學校的優勢就出來了。我們根據校長的建議，把寫作課題研究作為一段時間內教研組的中心課題，作出特色。我們的研究，給平靜的湖水投入了一塊石頭，發現了許多看似“額外”的事情，在做這些“額外”的事情過程中，把教師引導到了一種專業追求的路上，為教學注入了新的活力，改變了教學現狀。我們的寫作教學，很自然地形成了一種氛圍，大家無形中開始了讀書寫作的攀比。由于師生不斷有作品見諸報刊，引起外界的廣泛關注，學校的聲譽從一個學科角度得到了有效宣傳，學科建設找到了有效的實施突破口。有外地學生問我們校長是不是教文科的，學校文科教育抓得很有特色，希望到我們學校讀書。

第三篇：團隊引領，多維互動教學模式探究

團隊引領，多維互動教學模式探究

隨著互聯網技術飛速發展，動漫，游戲行業得到了飛速的發展，為了適應高速發展游戲動畫行業的人才需求，目前，國內多所高職院校均開辦有游戲、動畫、數字媒體等相關專業，以及所對應的專業課程。但是受到傳統教學模式的影響，很多高職院校所培養的學生難以適應企業崗位需求，為了更好的服務學生學習，實現校企之間人才供需的無縫對接，本文以動漫高職動漫制作技術專業為例，通過分類建立團隊建設為抓手，多主體多元互動為手段，探索團隊引領，多維互動的教學模式。

一、團隊引領

根據不同分工，將動漫制作技術專業在專業建設及教學運行過程中的參與者，分別建立團隊。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個團隊，分別是教研室團隊，教學團隊和學生團隊。

1.教研室團隊--專業建設的主體。專業建設包含的工作很多：a.專業市場調研（動漫人才需求調研，崗位群調研，崗位調研及崗位能力調研）；b.組織成立動漫制作技術專業指導委員會，根據市場調研結果，召開實踐專家座談會；c.組織撰寫動漫制作技術專業人才培養方案及課程標準；d.組織開展動漫制作技術專業師資隊伍建設；d.負責動漫制作技術專業的實訓室、實訓基地建設。除了上述四個方面外，還包括了專業宣傳，對外交流合作等一系列工作。

2.教學團隊—項目教學的主體。以動漫制作技術專業校內專任教師為主體建立教學團隊開展教學。在教學過程中，將所有教學內容全部項目化與任務化，教學中的項目任務可以是源于動漫制作技術專業相關項目開發公司的真實項目任務，也可以是在知識結構與公司真實項目相似的模擬項目。教師在教學過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動畫、游戲公司的技術總監或者項目總監。

3.學生團隊—項目開發的主體。以動漫制作技術專業校內學生為主體建立項目開發團隊，在教學過程中，將項目化的項目任務以任務清單的形式下發給學生，學生分組接收項目任務，學生的每個小組長扮演的公司項目開發組組長的角色，其他組員扮演項目開發組成員，各司其職，在項目中扮演不同的角色分工，共同完成項目任務。

二、多維互動

1.師生互動--示范教學。德高為師、身正為范，在秉承傳統教學的基礎上，充分發揮教師的師德威望和技術特長，向學生示范講解項目任務中的重點理論知識，以項目任務為載體逐個突破教學難點；對需要動手解決的技術技能點，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結合開展教學。學生認真聆聽教師講解，仔細梳理專業理論知識，并逐一搞清楚專業知識點在整個項目任務中的知識原理。對需要動手解決的技術技能點，學生根據教師示范，現場學習教師的操作方法，結合自身特點，快速形成一套適合自身的學習方法。教師對學生的學習情況進行考核，分為課堂表現和項目完成過程考核兩部分，教師對學生課堂表現進行過程考核評分，根據學生完成的項目任務完成情況進行項目任務情況評分，將兩個考核相形成結果性考核。

2.基礎課與職業課互動--了解動漫制作技術專業基礎課程在職業課程中的作用。在專業基礎課的教學過程中，學生往往學起來比較茫然，難以看到基礎課程直接對接職業崗位的專業能力。解決這個問題的方法就是讓學生知曉所學基礎課程所對應的專業課程與職業課程，這就需要基礎課教師在教學中引導學生課后通過線上自學，了解職業課程所需要的專業能力。例如：動漫制作技術專業在學習色彩風景寫生課程的過程中，教師告知學生了解所學知識是動畫場景設計課程的前置課程，學習色彩風景寫生的目的是只之后學習動畫場景設計課程打下良好的基礎，從而讓學生很容易明白學習色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學生有的放矢的學習。

3.工學互動--學生在學習，同時也在工作。動漫制作技術專業所有專業課程的教學過程所采用的教學載體都是源于動漫公司的真實項目，所以，學生的學習過程實際上也是完成項目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術總監等條件，整個教學氛圍所呈現的也是公司項目團隊進行項目開發的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學生的學習效率，同時能夠提升學生的職業素養。

4.校企互動—校企合作，聯合培養。學校是培養學生的主體，企業是用人的主體，讓與動漫制作技術專業相關的合作企業參與到整個教學過程的所有環節中。教學前期，學校主動“走出去，引進來”，即主動深入企業開展問卷調查，深入接觸企業生產一線的技術人員和管理人員，了解企業的用人需求；從企業聘請項目經驗豐富的一線技術專家到課堂開展教學。引入企業真實項目到教學過程中，讓教師的教的過程轉變成項目指導與項目管理的過程，讓學生的學習過程轉變成項目開發的過程，真正做到校企合作，工學互動。

5.高年級-低年級互動（老帶新）。在授課地點安排上，有意將相同動漫制作技術專業不同年級的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級之間的同學互相“串門”。低年級學生到高年級教室串門，低年級學生看到高年級同學所學的職業課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學習過程中的專業基礎知識的對應作用，以便于自己有目的的學習專業基礎知識。高年級的同學到低年級的教室串門，學長變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級同學對低年級同學的專業指導，做法直觀有效。這種不同年級的串門模式，搭建起了一座相互交流學習的平臺，同時也是一座友誼橋梁。

第四篇：語文教學中的多維互動學習方法

語文教學中的多維互動學習方法

——“提前預習、以學定教、當堂訓練”

李啟盛

在教學過程中，能否讓學生學好，關鍵在于教學過程中各個環節的密切銜接。好的教學方法能夠保證教學各過程順利進行，因而有良好的教學方法和學習方法是教學成功之關鍵。通過對其他學校教學法的借鑒學習，并結合我自身的實際教學成功經驗，現將語文教學中的多維互動學習方法介紹如下：

一、預習引導方法：我從一年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到能自學語文的能力基本形成，具體講，方法包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，要求讀通課文，讀懂句子；中年級，要求讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，要求基本熟讀課文，基本把握主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：包括合作資源（家庭式、小組式合作預習）、信息資源（如：家庭書柜、學校圖書室、電視音像材料）等。這種預習方法為學生的獨立閱讀提供了廣闊的空間，不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施，是落實“先學后教”原則的重要體現。

二、預習展示方法：步驟是：“二讀”（自主讀通課文、讀會生字詞）；“三說”（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）；“一問”（問預習中的疑難問題）。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。

三、課中對話法：課堂上，教師積極鼓勵學生敢于提出自學過程中的疑問或困惑，并結合教師個人對教學材料的理解，引導學生篩選有研討價值的話題，對課文中的重點、難點引導學生展開師生、生生，師生與文本、作者之間的對話研讀，課堂上可采取個人自學—小組合作—大組交流等方式，圍繞問題展開互動教學。

四、課中實踐體驗法：做法是，在學習過程中根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生創設多向互動學習的機會，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官參與語文學習。如：讀書競賽活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論辯論等實踐體驗活動。“課中實踐體驗法”遵循了“互動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的互動來解放兒童的身心，打破傳統教學的沉悶灌輸，使課堂煥發出勃勃生命力。

五、課中語言再造法：這一方法是著力體現“語文學習要促進兒童語言發展” 這一宗旨，圍繞“語文”這一語言訓練載體展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：成語展示會、吟詩會、故事會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、為家鄉設計宣傳廣告，學寫調查報告等，使學生在一種輕松愉快的互動環境中學習知識，發展能力，獲得情感、態度、價值觀的體驗。

第五篇：城鄉幼兒園互動模式協作探究

城鄉幼兒園互動模式協作探究

摘 要：在經濟迅速發展的同時，人們對幼兒園的教育問題也越來越重視。在城鄉幼兒園的發展受到廣泛關注的今天，城鄉幼兒園更應該順應經濟發展的潮流，開展互動協作教學模式，提升城鄉幼兒園的教學質量，讓城鄉幼兒園的發展更上一個臺階。

關鍵詞：城鄉；幼兒園；互動模式；協作

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我國當今城鄉依舊存在可觀的差距，這體現在經濟、社會、教育的各個方面。當今，“教育”二字幾乎是家長也是社會關心的重點對象，城鄉的差距導致幼兒在“起跑線”上的差距較大。而如何引領農村地區教育踏上正軌是一個值得深入探討卻也急需解決的問題。

一、城鄉幼兒園比較及差距

經濟發展程度的不同以及家長對學校要求的不同導致城鄉幼兒園差異較大，這主要體現在幾個方面。

其一，硬件設施：城區幼兒園由于交通、技術、資金等優勢，園內硬件設施較完善。多媒體設施、專用形體室、娛樂室等專業設施，可使城區幼兒獲得較高質量的教育，并且能在興趣中學習，擺脫了枯燥乏味的學習生活，在學習方面奠定下較好的習慣，培養了正確的學習觀；其次，在娛樂設施、休息設施方面，更加周全。部分園區有專門的功能齊備的午睡床，也有針對每個幼兒不同興趣的功能室，大大挖掘了孩子的天賦。

農村地區幼兒園大多較為簡陋，設施落后而且缺失。這不利于幼兒對學習培養好的心態，也不利于對興趣愛好的發掘。

其二，師資力量：城市地區幼兒園多數教師都是專門的幼教專業，甚至會不惜代價聘用幼教專業高材生。教師都為經過專業訓練以及教師資格考試的人員，在對兒童教育方面的方法途徑更加科學，更加合理。這有利于兒童在學習過程中萌發好奇，從而對學習一事滿懷信心，奠定小學的教學基調。

農村地區幼兒園在師資力量方面較為薄弱，對于人員的選擇也較為松散。農村地區由于經費有限，很多幼兒園都聘用老資格前幾輩的教師，這些教師看起來或許更有經驗，但實則卻不能適應新時代教育的浪潮，不能滿足幼兒的需求。

其三，制度方面：一個好的規章制度關系到幼兒園的未來。城市地區在這方面做得較好，每個幼兒園都會以國家基本規定為基礎，根據自身的特殊情況或者要求，制定獨特卻不越線的園區規章制度，這不僅僅是對幼兒、教師行為的規范，也是給家長的一份保證書。

農村地區幼兒園由于組織松散，管理無規，使得對園區規范化要求較為苛刻。缺少必要的規章制度以及獎懲措施，這使得一些教師任意妄為，對學生的態度亦是陰晴圓缺，難以捉摸。而且由于缺乏對制度的有效規范，這使得在幼兒園內存在貪腐以及暴力行為，當地幼兒園較少，還會出現壟斷的局面，這是極為糟糕的。

二、城鄉幼兒園的互動協作的基本思路

（一）更新教師教育理念，提高整體教育水平

鄉鎮地區幼兒園的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教師作為知識的直接傳授者，其在幼兒教育中處于舉足輕重的地位。因此，幼兒園管理者要及時給教師培訓，更新教師的教育理念，這是鄉鎮地區幼兒園教師教育理念的培養更新是必不可少的一個步驟。

如何更新鄉鎮幼兒教育理念，可以從以下兩個方面入手：引進和邁出。“引進”，即是引進人才，招聘一些專業性強，專業素養好的幼兒教師。在新教師傳授的新理念的?Ф?下，推動陳舊的教育體系、理念的轉變，這對于提升幼兒園整體的教育水平有著重要的意義；“邁出”，即是自己走出去學習，這需要園區不定期舉行對已有教師的專業培訓以及外出學習，讓教師在出去學習的過程中，認識到自身的不足，并加以改進。這樣一來，教師就能夠不斷地完善自己，成為優秀的教育人才。

在這方面，城鄉幼兒園可以形成聯盟，比如安排教師的互調學習，有利于推動雙方互相學習，共同發展，共同進步。這對于促進幼兒園互動寫作模式有著重要的意義。

（二）完善鄉鎮幼兒園管理制度

管理制度的缺失是造成鄉鎮幼兒園教育相對混亂的一個重要原因。沒有完善的規章制度，幼兒園的管理就變得無章可循，因此加強對幼兒園的管理，則需要制定與之相符合的規章制度。對于城市幼兒園可以選派部分教師去優秀幼兒園進行考察，通過這個方法來提升自身素養，規范幼兒園規章制度、教育制度、教研活動制度及衛生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規等介紹給被幫扶幼兒園，并結合被幫扶園所實際進行必要的修改。由此可見，只有制定出較為完善的幼兒園管理制度，才能夠促進幼兒園的發展。

而受到幫扶的鄉鎮幼兒園則應當虛心接受城市幼兒園的經驗。但值得注意的一點是：虛心接受并不是全盤接受，而是根據自身條件以及特殊的環境，有選擇性地接受教育經驗，取其精華，去其糟粕。不能因為共性，而忽視個性，全盤肯定所傳授的經驗。這也要求教師以及相關工作人員需要明辨是非。

（三）建立特色幼兒園

何為特色幼兒園？即在地域特點、教師優勢、園所當前發展現狀等一些基本評判標準下，有極其突出的一個方面。如何構建自身的特色？這對鄉鎮幼兒園而言不僅僅是一個難題，也是一個提高核心競爭力的辦法。

城區幼兒園可以根據自身特色傳授給鄉鎮地區幼兒園發掘特色的方法，并結合幼兒園的當地特色以及現存的物資進行合理安排構思。這是一個不斷摸索的過程，需要所有教師的意見以及配合。

（四）互換模式

鄉鎮幼兒園地處偏遠，有更多接觸自然、體驗勞動的機會；城市幼兒園位居中心，在科技教學、硬件設備方面體驗更佳。城區幼兒園可以利用暑假或者課余時間去鄉鎮幼兒園進行勞動，接觸自然；而鄉鎮幼兒園可以此為契機，了解更多的知識、設備，進行自身的改革。

當前來看，城鄉幼兒園存在著較大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，應在雙方的合作互惠中，縮小差距，改善自身不足。加強城鄉幼兒園的交流是一個有效的促進方式，更多的互動協作才能得到共贏。

參考文獻：

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