第一篇：第三章 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)38

第三章 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)38-70

一、大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的基本概念38-47(一)教學(xué)模式38-40(二)多維互動(dòng)教學(xué)模式40-42(三)大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式42-47

二、大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)47-70(一)流程再造(Process Reengineering)47-50(二)合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)50-52(三)行為主義(Behaviourism)52-56(四)建構(gòu)主義(Constructivism)56-60(五)交際教學(xué)法(Communicative Approach)60-63(六)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次理論(Hierarchy Theory of Aims in English Study)..63-66(七)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式方格理論(Grid Theory of College English Teaching

第二篇：團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)教學(xué)模式探究

團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)教學(xué)模式探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，動(dòng)漫，游戲行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，為了適應(yīng)高速發(fā)展游戲動(dòng)畫行業(yè)的人才需求，目前，國(guó)內(nèi)多所高職院校均開(kāi)辦有游戲、動(dòng)畫、數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)，以及所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為了更好的服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企之間人才供需的無(wú)縫對(duì)接，本文以動(dòng)漫高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)分類建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，多主體多元互動(dòng)為手段，探索團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，多維互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

根據(jù)不同分工，將動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的參與者，分別建立團(tuán)隊(duì)。為了更好地開(kāi)展工作，我們將所有參與者分成三個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別是教研室團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

1.教研室團(tuán)隊(duì)--專業(yè)建設(shè)的主體。專業(yè)建設(shè)包含的工作很多：a.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研（動(dòng)漫人才需求調(diào)研，崗位群調(diào)研，崗位調(diào)研及崗位能力調(diào)研）；b.組織成立動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，召開(kāi)實(shí)踐專家座談會(huì)；c.組織撰寫動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)；d.組織開(kāi)展動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)；d.負(fù)責(zé)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。除了上述四個(gè)方面外，還包括了專業(yè)宣傳，對(duì)外交流合作等一系列工作。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目教學(xué)的主體。以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)專任教師為主體建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將所有教學(xué)內(nèi)容全部項(xiàng)目化與任務(wù)化，教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)可以是源于動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)公司的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，也可以是在知識(shí)結(jié)構(gòu)與公司真實(shí)項(xiàng)目相似的模擬項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動(dòng)畫、游戲公司的技術(shù)總監(jiān)或者項(xiàng)目總監(jiān)。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主體。以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生為主體建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，將項(xiàng)目化的項(xiàng)目任務(wù)以任務(wù)清單的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組接收項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的每個(gè)小組長(zhǎng)扮演的公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組組長(zhǎng)的角色，其他組員扮演項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組成員，各司其職，在項(xiàng)目中扮演不同的角色分工，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、多維互動(dòng)

1.師生互動(dòng)--示范教學(xué)。德高為師、身正為范，在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的師德威望和技術(shù)特長(zhǎng)，向?qū)W生示范講解項(xiàng)目任務(wù)中的重點(diǎn)理論知識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體逐個(gè)突破教學(xué)難點(diǎn)；對(duì)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的技術(shù)技能點(diǎn)，教師親自示范，展示完整操作過(guò)程；做到理論與技能相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解，仔細(xì)梳理專業(yè)理論知識(shí)，并逐一搞清楚專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)原理。對(duì)需要?jiǎng)邮纸鉀Q的技術(shù)技能點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師示范，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)教師的操作方法，結(jié)合自身特點(diǎn)，快速形成一套適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，分為課堂表現(xiàn)和項(xiàng)目完成過(guò)程考核兩部分，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程考核評(píng)分，根據(jù)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)情況評(píng)分，將兩個(gè)考核相形成結(jié)果性考核。

2.基礎(chǔ)課與職業(yè)課互動(dòng)--了解動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)課程中的作用。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往學(xué)起來(lái)比較茫然，難以看到基礎(chǔ)課程直接對(duì)接職業(yè)崗位的專業(yè)能力。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是讓學(xué)生知曉所學(xué)基礎(chǔ)課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程與職業(yè)課程，這就需要基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)線上自學(xué)，了解職業(yè)課程所需要的專業(yè)能力。例如：動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生課程的過(guò)程中，教師告知學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)是動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的前置課程，學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生的目的是只之后學(xué)習(xí)動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生很容易明白學(xué)習(xí)色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3.工學(xué)互動(dòng)--學(xué)生在學(xué)習(xí)，同時(shí)也在工作。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程所采用的教學(xué)載體都是源于動(dòng)漫公司的真實(shí)項(xiàng)目，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是完成項(xiàng)目的過(guò)程，加上教師所扮演的角色是公司技術(shù)總監(jiān)等條件，整個(gè)教學(xué)氛圍所呈現(xiàn)的也是公司項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.校企互動(dòng)—校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主體，企業(yè)是用人的主體，讓與動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)的合作企業(yè)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中。教學(xué)前期，學(xué)校主動(dòng)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，即主動(dòng)深入企業(yè)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，深入接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，了解企業(yè)的用人需求；從企業(yè)聘請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)專家到課堂開(kāi)展教學(xué)。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到教學(xué)過(guò)程中，讓教師的教的過(guò)程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目指導(dǎo)與項(xiàng)目管理的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，真正做到校企合作，工學(xué)互動(dòng)。

5.高年級(jí)-低年級(jí)互動(dòng)（老帶新）。在授課地點(diǎn)安排上，有意將相同動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)不同年級(jí)的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級(jí)之間的同學(xué)互相“串門”。低年級(jí)學(xué)生到高年級(jí)教室串門，低年級(jí)學(xué)生看到高年級(jí)同學(xué)所學(xué)的職業(yè)課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)應(yīng)作用，以便于自己有目的的學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。高年級(jí)的同學(xué)到低年級(jí)的教室串門，學(xué)長(zhǎng)變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，做法直觀有效。這種不同年級(jí)的串門模式，搭建起了一座相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一座友誼橋梁。

第三篇：淺談如何構(gòu)建師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式

淺談如何構(gòu)建師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式

豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇明文

新課標(biāo)中指出音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識(shí)技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，在實(shí)踐中感受體驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生自己去感悟音樂(lè)的魅力所在，理解音樂(lè)的特定的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，是每一個(gè)音樂(lè)教師值得深思并探討的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于音樂(lè)教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學(xué)氣氛，因此建立師生雙向的互動(dòng)教學(xué)模式成了進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方法的首選。

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠(chéng)、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地“教師問(wèn)，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力和覺(jué)悟，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的目的。為此，音樂(lè)課堂中構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)模式可以歸納為以下四點(diǎn)：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂(lè)課上，教師不要直接講授樂(lè)理知識(shí)或開(kāi)門見(jiàn)山地一上課就開(kāi)始教唱新歌。也不要在欣賞音樂(lè)時(shí)，將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。及同伴們 “互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂(lè)課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒(méi)有靈魂的空殼子，既站不起來(lái)，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對(duì)每位從教者來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。美國(guó)夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說(shuō)一個(gè)詞兒，雖說(shuō)我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽(tīng)我說(shuō)過(guò)這個(gè)詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個(gè)詞兒，這個(gè)詞兒就是“愛(ài)”。作為教師，你必須愛(ài)你的學(xué)生，或者愛(ài)你正在教的科目。倘若能兩者都愛(ài)，那是最好不過(guò)的了。但是，除非你愛(ài)二者之一，否則你不可能把教學(xué)工作做好。黎巴嫩貝魯特英語(yǔ)學(xué)校進(jìn)修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對(duì)他們理想中的教師所應(yīng)具備的品格作了一番調(diào)查，結(jié)果顯示，同早期冰冷無(wú)情的師生關(guān)系相比，和諧的師生關(guān)系更受學(xué)生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學(xué)生的意見(jiàn)記錄下來(lái)加上她自有見(jiàn)解的評(píng)論：1．一個(gè)好老師應(yīng)年輕活潑，或者心態(tài)年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來(lái)他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應(yīng)言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個(gè)好老師

知道的東西應(yīng)比書上的內(nèi)容多得多。

大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系也都有自己的看法，學(xué)生經(jīng)常表示希望有位有同情心的老師，這個(gè)老師應(yīng)記得“自己當(dāng)學(xué)生時(shí)什么樣兒”，最后，出人意料地有些學(xué)生竟提到了老師的外表，“她長(zhǎng)得并不漂亮，但整節(jié)課地瞧著她我沒(méi)有反感，她盡力使自己顯得喜人?！?/p>

教育界老前輩葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的全部工作就是為人師表。”師德的靈魂是愛(ài)，教師的職責(zé)更具有神圣的使命。顧明遠(yuǎn)教授形象地比喻說(shuō)：“自然界很多動(dòng)植物為了養(yǎng)育下一代，可以犧牲自己?！比绻覀儼雅囵B(yǎng)學(xué)生當(dāng)作整個(gè)人生命的延續(xù)，就會(huì)去關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。

做到“師愛(ài)勝于母愛(ài)”。有時(shí)，老師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一個(gè)目光，都會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪。師愛(ài)，就要用博大的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，指引學(xué)生走上成長(zhǎng)的道路。

二、以人為本，尊重個(gè)性

首先師生間要?jiǎng)?chuàng)造互相尊重人際關(guān)系，以人為本，尊重個(gè)性，生成一種親和力。一堂音樂(lè)課里如果充斥著批評(píng)、挖苦之語(yǔ)，學(xué)生將毫無(wú)參予學(xué)習(xí)的積極性，效果何談提高。只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)，努力的發(fā)揮想象，探索音樂(lè)所表現(xiàn)出的美。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生相互之間也應(yīng)該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會(huì)真正愉快地相互交流。其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、優(yōu)美，富有鼓勵(lì)性。生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效果才能明顯。

音樂(lè)教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛(ài)音樂(lè)”。讓每位學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，享受快樂(lè),是我們音樂(lè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學(xué)生才能主動(dòng)參予音樂(lè)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，才能主動(dòng)地探索，去提高。我們應(yīng)該也必須給學(xué)生一個(gè)良好的心理環(huán)境。音樂(lè)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂(lè)教育的方式，最有利于學(xué)生的情感抒發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，良好的音樂(lè)教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場(chǎng)所。在音樂(lè)教育中,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，每一位學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每一位學(xué)生都是一篇生動(dòng)的樂(lè)章。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)心的旅程”，是一個(gè)非常個(gè)人化的過(guò)程，是伴隨人格完善的歷程，每位學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂(lè)的樂(lè)趣不同、表達(dá)音樂(lè)的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個(gè)性的因材施教結(jié)合起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態(tài)，學(xué)生只有處在一個(gè)令其身心愉快的氣氛環(huán)境下，才能快樂(lè)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)時(shí)首先為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅輕松的環(huán)境。在音樂(lè)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽(tīng)音樂(lè)，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束，生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來(lái)快樂(lè)，更重要的是有助于全員參與互動(dòng)。

1．運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

音樂(lè)藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè)學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗(yàn)的方式。音樂(lè)是直接經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)知覺(jué)的方式才能獲得。現(xiàn)在是信息與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)成了音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要資源。音樂(lè)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會(huì)的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對(duì)接。他不僅拓寬了音樂(lè)教學(xué)的思維方式，更重要的意義是帶來(lái)了音樂(lè)學(xué)習(xí)中的思維方式變化。通過(guò)分析《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節(jié)課是一節(jié)同傳統(tǒng)和常規(guī)完全不同的音樂(lè)課堂教學(xué)，那是個(gè)精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，教師通過(guò)圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，同時(shí)也很大程度的提高了教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂(lè)課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，音樂(lè)欣賞教學(xué)的多媒體化增加了教學(xué)的魅力：形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來(lái)抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，音樂(lè)教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。

2．營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)模式情景

如果說(shuō)，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂(lè)教育中，學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的一個(gè)主要原因是教師總是試圖詮釋音樂(lè)，告訴學(xué)生這是什么就，那是什么，而忽略了學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神?！蔽覀冎?，音樂(lè)是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以音樂(lè)為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，對(duì)造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與合奏、合唱、音樂(lè)表演、舞蹈、競(jìng)賽、話劇編演等不同形式的活動(dòng)，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個(gè)體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，音樂(lè)教師可以利用并開(kāi)發(fā)一切可以營(yíng)造音樂(lè)活動(dòng)的形式，在《音樂(lè)鑒賞》的《豐富民間器樂(lè)》這節(jié)課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器讓幾個(gè)學(xué)生演奏一組打擊樂(lè)小合奏；在《京劇》這節(jié)課中可以讓學(xué)生們表演《智斗》中的幾個(gè)典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂(lè)神韻》這節(jié)課中可以讓學(xué)生隨鼓樂(lè)的節(jié)奏作簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動(dòng)不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂(lè)將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3．運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開(kāi)聯(lián)想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)好知識(shí)的前提。要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣就得給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使每一個(gè)人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長(zhǎng)及能力進(jìn)行自由思維，愉快地學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而培養(yǎng)成良好的興趣。亞里士多德說(shuō)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”所以，想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯，而音樂(lè)又是想象和聯(lián)想的源泉。因?yàn)椋魳?lè)以她特有的屬性賦予了右腦無(wú)窮的想象。（可目前普遍存在的問(wèn)題是：過(guò)度重視左腦的邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開(kāi)發(fā)。）音樂(lè)具有音樂(lè)形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂(lè)的語(yǔ)言分描繪性和象征性兩種，描繪性語(yǔ)言歲能夠通過(guò)模仿、聯(lián)想等手段達(dá)到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂(lè)更多地決定了語(yǔ)義表達(dá)上的抽象性，更何況無(wú)標(biāo)題音樂(lè)在樂(lè)義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽(tīng)賞并鼓勵(lì)他們多多發(fā)表意見(jiàn)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂(lè)音的間接性為無(wú)限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂(lè)作品多樣化、拓展實(shí)踐豐富化 音樂(lè)被人們稱之為“心靈的語(yǔ)言”，就是因?yàn)橐魳?lè)更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴(yán)格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽(tīng)深不可測(cè)的音樂(lè)，久而久之，學(xué)生上音樂(lè)課如坐針氈、欣賞音樂(lè)味如嚼蠟，音樂(lè)課自然也就失去了這些本來(lái)非常喜歡音樂(lè)的“小聽(tīng)眾”和“小演員”。因此，我們音樂(lè)教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學(xué)零點(diǎn)中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂(lè)智能、身體-動(dòng)感智能、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、環(huán)境適應(yīng)智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經(jīng)由知覺(jué)和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個(gè)高級(jí)存在，同時(shí)也是與國(guó)際綜合國(guó)民素質(zhì)相互競(jìng)爭(zhēng)需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)將哲學(xué)的、生態(tài)學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、文化學(xué)的、美學(xué)的和創(chuàng)造學(xué)的各種學(xué)科觀點(diǎn)和方法有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂(lè)）修養(yǎng)高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對(duì)人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對(duì)待人生，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得超功利的審美情感體驗(yàn)。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務(wù)就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2．貫穿課本教學(xué)內(nèi)容，汲取時(shí)尚生活元素 現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂(lè)藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂(lè)在人類社會(huì)中展示了越來(lái)越重要的作用，音樂(lè)審美已成為精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂(lè)電視、電視歌手大獎(jiǎng)賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等層出不窮。流行音樂(lè)強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點(diǎn)，假如我們音樂(lè)教師在教學(xué)中能植根教材，摻和一點(diǎn)流行音樂(lè)，讓學(xué)生感受那古典音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)的完美結(jié)合，感受那廣場(chǎng)音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)等對(duì)心靈的震撼，相信沒(méi)有學(xué)生不喜歡這樣的音樂(lè)課。

3．提供交流、合作平臺(tái)，開(kāi)展豐富的綜合藝術(shù)實(shí)踐

在人類社會(huì)愈益開(kāi)放的今天，如何避免個(gè)體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠(chéng)地合作、更和睦地相處，已是一個(gè)十分凸顯的問(wèn)題。音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會(huì)，音樂(lè)課上很多機(jī)會(huì)可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動(dòng)如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、小型音樂(lè)劇、戲劇小品、配樂(lè)朗誦等；課外活動(dòng)也可以開(kāi)展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)講座、管弦樂(lè)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、電聲樂(lè)隊(duì)、話劇編演團(tuán)、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動(dòng)項(xiàng)目。相信學(xué)生通過(guò)參加這樣的以音樂(lè)為紐帶的人際交流活動(dòng)，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會(huì)養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)

和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會(huì)美的認(rèn)知和感悟。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)課改實(shí)質(zhì)，把教研專題扎實(shí)有效、持之以恒地開(kāi)展下去，我相信，經(jīng)過(guò)努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學(xué)一線的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)已不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，一堂沒(méi)有交往互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有可以調(diào)動(dòng)學(xué)生那顆對(duì)音樂(lè)懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂(lè)元素，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來(lái)真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛(ài)，把音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，把音樂(lè)課外活動(dòng)變成他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來(lái)，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立由專制走向民主、由封閉走向開(kāi)放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂(lè)課大放異彩。

第四篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話、睡覺(jué)、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無(wú)法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來(lái)的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來(lái)的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過(guò)早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，這就需要授課教師盡快尋找解決問(wèn)題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過(guò)主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問(wèn)題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過(guò)新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠(chéng)的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話。一顆真誠(chéng)的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠(chéng)地向老師講出遠(yuǎn)離親人無(wú)處說(shuō)出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說(shuō)，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說(shuō)，盡管來(lái)校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語(yǔ)言勸說(shuō)解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問(wèn)題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過(guò)“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語(yǔ)系有位女生課下交談時(shí)說(shuō)，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問(wèn)是不是你過(guò)于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過(guò)程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營(yíng)造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過(guò)10人，組長(zhǎng)由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見(jiàn)證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場(chǎng)邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛(ài)的奉獻(xiàn)”等提出問(wèn)題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺(jué)成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問(wèn)題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無(wú)故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績(jī)與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問(wèn)題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來(lái)自河南的一位中職升上來(lái)的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語(yǔ)系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽(tīng)后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺(jué)、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹(shù)立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過(guò)程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽(tīng)眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂(lè)中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動(dòng)教學(xué)模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-01-03.[3] 李國(guó)娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡(jiǎn)介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第五篇：如何構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式

如何構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式

摘要：反思能力是近年來(lái)越來(lái)越受關(guān)注的一個(gè)課題。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,反思?xì)v來(lái)具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”,“通過(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢驗(yàn)，自我發(fā)展。關(guān)鍵字：教學(xué)反思反思能力反思效果

我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睆膶W(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。那么我們老師首先養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓學(xué)生們也堅(jiān)持經(jīng)常反思。在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，營(yíng)造探求、反思的交流氛圍。使學(xué)生們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)反思與推理，使他們達(dá)到理性交流的層次，從而使其盡快形成反思的習(xí)慣。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。

對(duì)初高中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是聽(tīng)講，做題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有缺失，尤其缺乏反思環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成了對(duì)付考試的教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，教師過(guò)分注重講題和學(xué)生做題的數(shù)量，而比較缺乏講題和學(xué)生做題的反思。這樣，不僅導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)中師生疲憊，而且也削弱了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以提高自已的職業(yè)水平，使教育教學(xué)工作能力與時(shí)俱進(jìn)，幫助我們擺脫由長(zhǎng)期“教與學(xué)”的經(jīng)歷形成的數(shù)學(xué)教育觀念的巨大慣性作用，使我們走出“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”的圈子，變“操作性”教師為“學(xué)者型”教師，由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢？

就教師而言，我們需要做到以下幾點(diǎn)：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步 和不足等等。歸納一下，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）深入實(shí)際，找準(zhǔn)起點(diǎn)，反思不足。

我們的課堂過(guò)去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問(wèn)”，即課堂教學(xué)采用的是一問(wèn)一答的形式，如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落人教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這是極為不科學(xué)的授課方式。只有深入了解學(xué)生的真實(shí)水平,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。才會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)甚至?xí)鼋處煹南胂?。這樣一來(lái),既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系,又能提高學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精心構(gòu)思、懸念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通過(guò)日常生活中的實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，利用懸念激發(fā)學(xué)生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣；還可以啟動(dòng)學(xué)生思維。例如,在講授初一代數(shù)同類項(xiàng)這一節(jié)時(shí),我們可以拿上一堆硬幣,讓學(xué)生想方法快速準(zhǔn)確地計(jì)算出所有硬幣金額。同學(xué)們采用各種各樣的方法計(jì)算,這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出最簡(jiǎn)便的方法:把硬幣按一元、五角、一角分堆,數(shù)出各堆的數(shù)量相加得到所有硬幣的金額。在同學(xué)們興奮之時(shí),老師進(jìn)一步提出:“不僅事物可以分類,對(duì)整式也可以分類”,從而引出“同類項(xiàng)”這一課題。

（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要趣味橫生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性興趣是最好的老師。為了充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和積極性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際、貼近生活。例如:為了讓學(xué)生掌握“數(shù)軸”的概念，教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“怎樣報(bào)告一條東西向筆直的鐵路上出現(xiàn)險(xiǎn)情的地點(diǎn)”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，建立“如何確定直線上一點(diǎn)的位置”的教學(xué)模型.學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論，結(jié)合畫圖，便自然地抽象出“數(shù)軸”的概念，理解“方向、原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度是數(shù)軸的三要素，缺一不可。”

（4）提倡小組討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生教師應(yīng)該提倡小組討論，合作交流的方法去解決合作交流是新課程教學(xué)中普遍采用的方法。

通過(guò)分小組合作，各人提出不同方法，然后通過(guò)討論尋找一條比較適合的解題方法。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思路，然后分頭解決，最后交流、總結(jié)、提煉出解決問(wèn)題途徑與思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生人人參與其中，發(fā)表著自己的見(jiàn)解，既能讓

平時(shí)比較沉默的學(xué)生來(lái)表達(dá)出自己的想法，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能形成輕松愉快的課堂氛圍。使學(xué)生由興趣導(dǎo)入,輕松愉快地接受知識(shí)。以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的思路，將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂圍繞有趣的生活問(wèn)題在數(shù)學(xué)模型的建立中充滿著快樂(lè)。

二、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

三、幫助學(xué)生提高反思效果。

在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭 煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：有這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖：△

ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分線相交于點(diǎn)O，求

∠BOC的度數(shù)。我和學(xué)生一起用三角形內(nèi)

角和公式求出∠BOC的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀

察∠A和∠BOC的度數(shù)有什么樣的關(guān)系。為

了進(jìn)一步探討∠A和∠BOC的度數(shù)的關(guān)系，我又問(wèn)：“若老師告訴同學(xué)們∠ABC＋∠ACB

＝100°，如何求∠BOC的度數(shù)？”我和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，除了用三角形內(nèi)角和公式外，通過(guò)作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC的度數(shù)。在解完問(wèn)題后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的∠BOC的度數(shù)只與∠A的度數(shù)有關(guān)。通過(guò)對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角等于第三個(gè)角的一半加上90°”。通過(guò)對(duì)三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角與第三個(gè)角之間關(guān)系的反思，學(xué)生形成了求任

意三角形兩內(nèi)角平分線夾角度數(shù)的知識(shí)組塊，所以在一次公開(kāi)課上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分線相交于點(diǎn)P，求∠APB的度數(shù)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生脫口就說(shuō)出正確答案是“135°”，達(dá)到了促進(jìn)知識(shí)正向遷移的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。那么，學(xué)生如何通過(guò)自我反思來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力呢？

一、解題中反思

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心的內(nèi)容和一種最基本的活動(dòng)形式，概念的掌握、技能的熟練，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)態(tài)度的形成都離不開(kāi)解題實(shí)踐。著名數(shù)學(xué)家波利亞在“怎樣解題”中繪出了解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的四個(gè)階段：弄清問(wèn)題——擬訂計(jì)劃——實(shí)現(xiàn)計(jì)劃——回顧。其中“回顧”就是解題后的反思，它是解題思維過(guò)程中的深化與提高，解題后的反思有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生解題時(shí)往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉概括，只是為完成任務(wù)而解題，僅滿足于獲得正確答案導(dǎo)致解題質(zhì)量不高。教師若能引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，反思解題經(jīng)驗(yàn)，將使解題思維更理性。

（1）反思“一題多解”

對(duì)一道數(shù)學(xué)習(xí)題，往往由于審題的角度不同，得出多種解題方法。解完一道題后，不能停留在所得結(jié)論上，應(yīng)回頭思考。解這道題是怎樣想的？為什么這樣想？還有什么解法？將思維一步一步展開(kāi)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更多更好的解題途徑。解完題后反思“一題多解”，讓學(xué)生從不同的角度去觀察、分析、探究，就可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)的各個(gè)不同的分支，不同的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在做題中進(jìn)一步體會(huì)到前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)融匯貫通，于是，學(xué)生的思維空間更加廣泛了。

（2）反思“一題多變”

學(xué)習(xí)反思中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)讓學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或深化探究問(wèn)題的活動(dòng)中去，做完題后，應(yīng)思考若改變題目的條件，會(huì)推出什么樣的結(jié)論？保留題目的條件，結(jié)論能否推廣到一般？像這樣富有創(chuàng)造性的全方位的思考，常常是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的突破口。

通過(guò)這種反思，由“一題多變”，訓(xùn)練了學(xué)生思維的遞進(jìn)性；由多題一解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性；由條件和結(jié)論的換位，訓(xùn)練了學(xué)生思維的變通性；由多向探索，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記

數(shù)學(xué)反思日記的主要意圖在于促使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回歸樸實(shí)，在平和、寬容的環(huán)境里對(duì)這一課所得所失進(jìn)行整體的反思，從而在反思中不斷地成長(zhǎng)。反思日記注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。

學(xué)生通過(guò)撰寫數(shù)學(xué)反思日記，可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及困惑，以采取必要的有針對(duì)性的措施加以解決，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)，撰寫數(shù)學(xué)反思日記可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，可以是數(shù)學(xué)作業(yè)本、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯(cuò)記錄、考后分析表等匯編集，也可以是數(shù)學(xué)雜志、報(bào)紙及其它課外書籍等收集來(lái)的材料、記錄等，也可以是學(xué)生的自我小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記等其它學(xué)習(xí)作品。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要參考。通過(guò)它，學(xué)生可以從縱向的角度來(lái)看待自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢(shì)，看到自己的優(yōu)勢(shì)所在，有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，確定個(gè)人發(fā)展方向和促進(jìn)自身的成熟。學(xué)生通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷地改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、典型錯(cuò)誤的辨析，自制習(xí)題集

在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)置解題陷阱，讓學(xué)生陷進(jìn)去，把典型錯(cuò)誤暴露出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索出正確的解題途徑，是消除錯(cuò)誤的有效方法。讓學(xué)生自制一本錯(cuò)題集，并及時(shí)總結(jié)歸納。要求學(xué)生將自己感觸最深的解題錯(cuò)誤摘錄在錯(cuò)題集上，并且尋根求源以防再錯(cuò)。培養(yǎng)對(duì)“錯(cuò)題”“不會(huì)題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對(duì)解題思路補(bǔ)充的反思，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育國(guó)際會(huì)議資料中指出：“

（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤看成是認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律的手段；（2）在學(xué)生檢查和改正自己的錯(cuò)誤的實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)。（3）教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤來(lái)促進(jìn)他們加深對(duì)數(shù)學(xué)要素和規(guī)律性的理解。”

反思能力是近年來(lái)越來(lái)越受關(guān)注的一個(gè)課題。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,反思?xì)v來(lái)具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”,“通過(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。老師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好的老師。因?yàn)樗麄兺茌^為自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思，從而讓自己成為教學(xué)的行家高手。當(dāng)然，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力自然而然地會(huì)有所提高。我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢驗(yàn)，自我發(fā)展。

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