第一篇：互動學習長效機制

合川區楊柳街小學 建設學習型黨組織——互動學習長效機制

1、創建學習型黨組織活動堅持理論聯系實際的馬克思主義學風。圍繞學校教育教學管理改革和實際工作中存在的問題，著力培養和提高黨員干部運用馬克思主義的立場、觀點、方法以及現代科學知識研究和解決現實問題的能力，真正做到學以致用，實現理論與實踐的有機結合。

2、加強領導班子思想政治建設和能力建設。以提高素質能力為重點，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝頭腦，全面落實科學發展觀，樹立正確的政績觀，不斷提高學校領導班子把握全局、保證發展、協調利益、服務群眾的能力，成為政治堅定、求真務實、開拓創新、勤政廉政、團結協調的堅強領導集體。

3、加強黨支部建設，通過建設學習型黨組織活動，培養學校黨員干部具有政治素質好、工作能力強、群眾公認的好干部、好黨員。努力建設工作強有力的職能處室。分層次，注重質量，確保創建活動具有可操作性。制定創建活動目標管理規劃，增強學習的針對性和適應性。以需求為導向，鼓勵創新，建立富有特色的創建活動工作格局，把提高質量放在創建工作的首位。

4、在積極創建學習型黨組織，同時，積極創建學習型黨小組、學習型黨員、學習型部門、學習型教師、學習型家庭等。努力使每個黨員要成為勤奮學習、善于思考的模范，成為解放思想、與時俱進的模范；創造必要的學習條件，建立學習輔導員制度，促進信息共享、坦誠交流、取長補短，實現全體成員共同提高。

5、加強黨員隊伍建設,不斷創新學習載體，開展反思性學習、研究性學習，努力改善黨組織全體成員的心智模式，提高服務人民群眾的能力和水平。以建設學習型黨組織活動為契機，創新學習學習制度。建立“導學”制度;“助學”制度,“督學”制度。制定確實可行的考學、評選制度，提高學習的態度和效果。在黨員教師中開展了“五個一”活動，即精讀一本理論書，上好一節研計課、學會一項信息技術、撰寫一篇教學論文、開好一次教學講座，通過活動，不斷提高自身素質。

6、以創建和諧校園為載體，提高團隊凝聚力和戰斗力。開展以創建“學習型黨組織”、“學習型黨員”活動為主要內容，為提高人才素質、開發人才資源注入了新的活力。堅持立黨為公、服務師生，為社會提供優質教育。精心打造一流班子；努力帶好一流隊伍；全力創造一流業績。相互尊重、精誠團結；相互學習、取長補短；相互幫助、克服困難；相互配合、顧全大局；相互協調、推功攬過；相互提攜、共同進步。上下同心，攜手共進的凝聚力明顯增強；相互配合、相互補位、相互促進的和諧氛圍明顯形成；有令則行，有禁則止的工作作風明顯形成；精益求精、孜孜以求、愛生如子的教師形象明顯樹立；服務意識、創新意識、質量意識明顯提高。

7、加強組織領導，保證長效機制經常運轉。建立創建學習型黨組織互動學習長效機制堅持與時俱進的原則。以與時俱進的精神，緊緊跟上社會和科技發展的步伐，堅持用改革的辦法研究和解決在創建活動工作中遇到的新情況、新問題，不斷完善長效工作機制，始終讓長效機制充滿生機和活力。把創建學習型黨組織活動擺上重要議事日程，切實加強組織領導，真抓實干，做到定期分析情況，及時抓好檢查督促，按時搞好總結。

第二篇：互動學習

互動學習班組的創建

班組是企業的細胞，班組建設是企業管理的基礎，一個企業無論采用何種組織結構，實施多少管理層級，都離不開班組，企業的生產、技術、經營等最終都要通過班組來實現。學習型班組，即通過培養彌漫于整個班組的學習氣氛，充分發揮組員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續發展的班組。這種班組具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。積極探索和創新安全技術培訓的形式和方法，不斷提高培訓質量是從事職工教育培訓工作人員義不容辭的責任。

統一思想，加強引導，營造良好的心態

于2014年4月24日聽了公司邀請的齊勝利老師的講座，感受很深，他將員工大致分為四類：心態好、能力佳，心態好、能力不佳，心態差、能力佳，心態差、能力不佳。當時他提問假設我們是公司領導人，我們希望聘用哪一類員工。當然第一種人毫無疑問是我們的希望。但是魚與熊掌不可兼得，人無完人。更實際些，我覺得第二種人不失為合適的選擇。態度決定高度，只要學習的心還在，就沒有學不到的知識、掌握不了的技能。車間組織的安全學習，除了學習安全技能，通過討論互相學習，更重要的是通過團結互動，培養素質、擺正心態的教育。

堅持開展全員學習活動，創造良好的學習氛圍

在知識和信息爆炸的今天，學習并非朝夕之事，要自覺樹立終身學習、全程學習的理念，活到老學到老，讓學習伴隨每一天，伴隨到一生。堅持把學習視為日常必修課，時時抓、處處抓、天天抓，持之以恒，常抓不懈，使學習工作化、工作學習化。同時，要重視把學習考核納入班組日常管理考核中，貫穿到單位生產經營中，每天每月跟蹤管理、跟蹤落實、跟蹤考核，不斷提高業務素質，在保障安全前提下，優質、高效地完成生產任務促進創建學習型班組不斷取得新進展新實效。籠統的來說，我認為一個車間可以說就是一個班組，具體的來說，一個崗位是一個班組。電儀車間自電氣和儀表兩個專業合并以來，主管重視儀表和電氣員工的互相學習，每周六組織學習課程。三人行，必有我師。不僅僅讓我們體會到自身知識的局限性、掌握到了更多的技能知識，也讓我們明白了專業間的關聯性，學無止境的道理。

實施管理結合啟發原則，鼓動班組成員的自主性

班組是一個整體，班組取得好的成績離不開每位班員的努力。作為班長不僅要對公司、車間負責，也要對班組負責，為班員著想。尊重班員的個人行為和意識，并通過自身的言行進行積極引導，充分調動班員的主動性。把嚴格規范規管理和情感操作結合起來，循序漸進，使班組形成良好的學習和工作氛圍，使班員把努力干好本職工作變成自覺行為。班組和職工由被動工作改變為主動工作，各崗位工作到了班長在與不在一個樣，有檢查與沒檢查一個樣，把自主完成任務、自主協調崗位間的工作、自主點檢維護設備當成自己的事，無需他人監督。

鼓勵靈活創新原則，培養積極主動性

班組建設需要創新精神，拿別人的東西用，那叫刻舟求劍。在別人的基礎上結合自己班組的特點去改進，這是互動的學習型班組創建與運作過程中有效的創新形式之一。電儀車間配合工藝要求實施自動化改造，過程是不易的，結果是欣喜的。在完成改造任務的同時，我們對于工藝有了認識，對于自身專業技能有了進一步提高。

第三篇：建立“團隊學習”長效機制

建立“團隊學習”長效機制

——讀“改造我們的學習”心得

公司最近開展了豐富多彩的學習交流“向毛澤東主席思想學習”培訓課程，對“如何建立團隊學習長效機制”做了系統的學習交流。

一、學習了毛主席在延安干部會上所作的報告。回顧了我黨在幼年時期，對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識。一百年來，其優秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。但是直到第一次世界大戰和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放民族的最好的武器，而中國共產黨則是拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者。馬克思列寧主義的普遍真理一經和中國革命的具體實踐相結合，就使中國革命的發生了很大的變化，轉危機為勝利。

二、學習過程中，才發現自己工作中的不足和需要改進的地方。我們的管理工作還是沒有系統的管理。概括說，我們并沒有將各方面工作進行系統的周密的收集材料加以研究的工作，找出更好的解決辦法。實際上，現在我們工作中確有一些不好的作風。對于具體情況，我們要作系統的周密的調查和研究，不能僅僅根據一知半解，根據“想當然”，就在那里發號施令，這種主觀主義的作風，是要不得。

三、我們學的是馬克思主義，在工作中我們也要運用學馬克思主義的方法來推動工作。我們不能違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。若是違背了這條原則，就等于自己造出了一條相反的原則：理論和實際分離。其結果，謬種流傳，誤人不淺，對工作更是大大不利。

四、在工作中，不能單憑主觀熱情去工作，要實事求是。馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說：應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。為此目的，就要像馬克思所說的詳細地占有材料，加以科學的分析和綜合的研究。要做實際工作，注意客觀情況的研究，不能單憑熱情，把感想當政策。實事求是之意，就是要求我們隊伍中若干同志的作風。要有科學的態度，即按照馬克思列寧主義的理論和實踐統一的態度去開展工作。

這種態度就是理論和實際統一的馬克思列寧主義的作風。這是一個管理工作人員起碼應該具備的態度。

加強認識自己生活、工作中的不足，是當前最緊迫的。堅決摒棄工作中的粗枝大葉，散漫作風，積極開展定期學習機制，建立團隊學習長效機制，穩步推動自己身邊的小團隊的學習氛圍和學習深入的力度是當前我要做的。

第四篇：小組自主互動學習范文

“小組自主互動學習”的組織與評價

我校正式實施“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式已有近四個月的時間了，從全校師生的表現來看，已取得了初步理想的效果，老師們在減少了一些無用的事務、加大備課力度的同時，驚喜的發現學生們的學習積極性和成績有了飛速的提高。

作為“小組自主互動學習”，我認為應是以教師為主導、學生為主體，在學生分好組的基礎上，借助教師的啟發，引導學生去發現問題，在學生發現問題的要求下，促使教師去進一步啟發引導的過程。師生之間通過密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。通過這段時間的教學，不難發現，我們在小組建設中更應突出以下三點：一是自主。即自己給自己作主。表現為學生給自己確定一定的學習目標，或者結合教師提出的教學目標，由學生通過自學獨立完成，以及在老師的引導下自覺完成。二是合作。即學生通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式。三是探究。即一種積極的學習過程，就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生被動的接受教師思考好的現成的結論。成功的教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和諧而充分的發揮。作為班級學習小組的建設，我是從以下幾點做起的。

一、創設小組的條件

陶行知指出“教學的本質是學習、教是為了不教”。在課堂教學過程中，小組學習互動活動的實現需要建立在“自主、合作、探究”的基礎上。樹立學生學習主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和積極參與性。自主互動學習小組的建設，必須有它的人文基礎。

1、必須具有融洽的師生關系。

在小組學習互動活動中，教師要充分尊重學生的個性特征，全方位營建信賴、民主、寬松的教學環境，學生無拘無束地表現自己，最大限度地發揮自己的學習潛能。融洽的師生關系中，教師仍要維護自己的威信，“師者，傳道、授業、解惑”有著職責上的差別。

2、必須建立學生間的和諧關系。

小組互動活動的關鍵是要讓各小組成員之間，以及組與組之間的關系“親密”起來，消除一切心理障礙，從而達成情感上的協調一致，共同完成教學目標。所以除了使學生獲得成就感、增強自信心、鼓勵他們踴躍參與活動外，教師還要有意識的去淡化學生間的一些人為差距。

二、合理進行分組 幫助學生建立好和諧的學習小組，才能在課堂中開展好互動學習，否則只能流于表面形式。小組組成一般應遵循“組內異質、組間同質”的原則。我組織小組教學已有多年，只是以前的組織形式并沒有現在的嚴格和細致。我現在任教八年級四、五班的數學課，在教學中我主要從以下兩種情況進行分組。

1、按指定性劃分

這是班內的主要分組，也是班內固定的分組。我根據學生的性別、興趣、能力、數學成績等主要方面進行合理搭配，按每四人一組進行劃分，并確定合理的位置（一般是同位和前后位四人一組）。這種方式能保證組內各成員交流的方便，以及保證學生間的差異性、互補性和小組間合理競爭的公平性。在互動時，還可以兼顧內向型和外向型、成績一好一差或兩好兩差結成對子。這就需要老師對學生做到非常了解，才能達到最佳配置。

2、按自由性劃分

這是我根據不同的教學環節或學習任務隨機進行的自由組合。這樣做有利于教學的隨機性及教學內容的多樣性。同時也是為了讓不同層次、不同背景的學生有充分展示的機會，讓學生更多的去體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學進行合作與交流。

三、小組互動形式

由于現實中學生的自主意識并不是很強，自主互動學習有時易于變成一種形式，這就需要教師在課堂及課下加強及時、合理、有效的引導，使小組的學習真正有效。我是通過以下六種形式進行小組活動的。

1、小組討論

一般出現在小組內部檢查自學情況和教師講完后的深入探究。前者是通過小組討論，幫助學生檢測自學的效果，也是為教師進一步講解新內容提供參考（讓教師知道學生們在哪些地方還存在疑難問題），后者是為學生進一步弄清、吃透教師講解的內容，加深對方法和技巧的理解，以達到對所學知識的深化和升華。

2、一幫一交流

很多時候，小組四人并不一定對某個知識點都不會，這時整體的討論可能并不使用，過于浪費時間，一對一的交流可能更有實效性，通過一幫一交流，達到互補的目的，也便于優秀生的自學和提高。

3、學生提問

傳統的教學是“師問生答”。學生很少提出問題，所以我除了精心設計課堂提問外，還鼓勵學生大膽提問，并通過小組合作，比賽誰提的問題最具有創意，最能啟發思維，這也可以推動師生間的互動，達到共同提高的目的。

4、小組游戲

在一些比較沉悶的課上，有時隨機組織一些適合于課堂上用的數學游戲，用以調動學生的興趣和積極性，提高課堂的學習效率。

5、師生辯論

辯論以課本知識為基點，針對某一類型的問題或解題方法與技巧，以學生的實際水平為依托，把學習從課內適度拓展到課外。在提高學生發散思維的基礎上加深對尖子生的培養。

6、分層作業

作為課堂的延伸，課下作業我注重了分層布置。自習課上，保證優生零作業，讓其充分進行自主學習，達到知識的再升華；中下游學生按時完成指定的作業，使其在加強對課堂內容理解的同時，進一步加深對基礎知識的鞏固和提高。

四、合理進行評價

我們組織小組互動活動的目的是希望學生朝著一個共同的目標而努力，而且通過所有成員的合作交流，進行有效的自主探究學習。因此合理的評價是調動學生學習積極性的關鍵問題所在。所以在小組評價中，我始終注意以下幾點原則：

1、評價貫穿互動學習的全過程

活動前的評價，我注重學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。活動時的評價，我主要檢查活動目標的實施情況及活動過程中遇到的問題和解決問題的情況。對于活動中學生自己難以解決的問題，主要是通過點撥、學生小組內部討論、小組間交流等方式排除障礙。故在不同的時段，我都以不同的量化分數來衡量各小組間的表現情況。

2、評價時刻考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。提問時，對學習較差的學生，在以表揚、鼓勵為主的前提下，多提問一些較簡單的問題。對學習較好的學生，適當提高一些難度，做到因人而異，合理分配。同時考慮到各小組之間的利益，盡可能做到更多的提問，保證各組之間的平衡。

3、評價多用正面化，慎用負面化

在用量化分評價時，我更注重加分，只要做好的小組，我都給予適當的加分，做不好的小組，一般不扣分。同時我還注重口頭上語言的評價，根據個人參與活動的程度、積極性和獨創性的不同，樹立小組榜樣，激發組內競爭，調動每位成員積極參與到活動中去，打消依賴別人的思想。表揚和適度的批評，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機，力求體現出評價標準的多樣化和層次化。為了更好的達到評價的目的，我通過表格的形式（見后面附錄1），每天及時公布（表格的使用說明：課堂欄：根據小組的交流情況；回答問題的正確率；提出問題及解答問題的表現。訓練欄：作業完成情況；訓練題的解答情況。考試欄：以每次考試的進步名次和除以人數作為每次考試獲得的分數。綜合評價欄：由老師對一大周來各小組的整體表現給定一分數。總分欄：前幾項的合計。名次欄：以總分的高低排定名次。并以次根據進行小組的表彰和獎勵。）其中在考試中，為了促使每位學生進步，我還為他們設計了考試情況變化折線圖（見后面附錄2），通過每次考試后對成績和名次兩種折線連接后的變化，讓學生時刻注意到自己在學習中的升降情況，為他們搞好小組學習提供了依據。

綜上所述，“小組自主互動學習”充分強調了學生自主、合作和探究的新教學理念，同時也非常注重教師主導作用的發揮。學生通過小組活動，解決了由于個別學生知識基礎較差，以及個人語言知識和綜合運用語言能力的局限，使學生的主體作用得以充分的體現，從而能夠更好的進行學習。同時期盼我校的“導學導練自主互動”智慧和諧課堂教學模式在今后的教學中得到進一步的完善和提升，使我校在黃河三角洲這塊美麗而富饒的地方散發出璀璨而耀眼的光輝。

第五篇：學習《互動新課程》心得體會

學習《互動新課程》心得體會

姑掛小學楊玉彩

現在教育理論指出：教學過程的實質是交往、是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學過程就是師生之間、生生之間的合作過程，教學過程具有互動性與互惠性，通過師生間、生生間的動態的信息交流。通過學習《互動新課程》這一門課程，讓我懂得了，實現師生間、生生間相互交往、相互溝通、相互合作、相互補充。現就學習談談心得體會：

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學

生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。