第一篇：課堂教學改革指導意見

課堂教學改革指導意見

按照《基礎教育課程改革綱要》要求，教師要改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生的個性特長。基于以上要求，為扎實推進素質教育，改革課堂教學方式，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，為學生終生發(fā)展奠基。根據(jù)《山東省中小學管理基本規(guī)范》和省素質教育有關會議精神，結合我校實際，制定本意見。

一、指導思想：

觀念先行，積極穩(wěn)妥，堅定不移，持續(xù)推進，追求實效，促進發(fā)展。

二、改革目標：

讓學生“樂學”、“會學”、“學會”

三、堅持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進，先學后教，先練后講，點點落實，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學模式推行“探究式課堂教學”

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為確保“探究式課堂教學”的效果，教學過程做以下改進：

1、教學進度：

一切從學生實際出發(fā)，緊扣教材，循序漸進，切忌急躁冒進。

根據(jù)所教班級學生實際情況以及省制定的課時計劃、教學任務，結合教學內容，科學制定本學期教學進度，教學進度快慢的依據(jù)是：在遵守上級制定的教學進度的前提下，讓每個學生體驗學習過程的快樂；把教材基本知識點學會，掌握好基本技能；培養(yǎng)積極的情感，逐步形成科學的世界觀和方法論，確保每個學生不掉隊。

2、備課：

圍繞教材知識點，備課的重點，由備知識向教學設計轉變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設計出最適合于自己所教班級學生實際的教案，緊扣課本，重在如何激發(fā)學生學習興趣，如何讓學生有效掌握知識上下功夫。多備學生，備學情，牢牢把握以學生為中心設計教案，具體備課形式不做統(tǒng)一要求。但要體現(xiàn)學案導學，探究式教學的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學生“樂學”、“會學”、“學會”的目標，教師由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W策劃者，堅決拋棄灌輸式教學方式，克服教師一統(tǒng)課堂，“填鴨式”、一問一答式的教學現(xiàn)象。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。

教無定法，教學有法，有效即可。教學過程中要不斷與學生溝通，找出適合于自己學生的教學方法，真正做到因材施教。具體應做到：課堂教學真正讓學生動起來，低起點，小坡度，對每個知識點，點點落實，步步收獲，當堂訓練，當堂達標，切實做到堂堂清。

4、自習：

恢復自習本義，把自習時間還給學生。

改變傳統(tǒng)自習輔導模式，自習時間不分配到學科，學生學什么、學哪科，完全由學生自主決定，教師無權干涉。每位教師同時負責至少兩個班級一天的自習，重點是維持自習秩序，保證學生學習安全，注意學生的思想、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，做學生思想工作；及時了解學情，不斷改進自己的教學，做到教學相長。具體做法由年級組安排。

5、作業(yè)、考試

布置作業(yè)要涵蓋所有學習領域且總量不超過2小時。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。嚴格考試管理，不組織、不參加未經市級以上教育行政部門批準的各種統(tǒng)考、聯(lián)考或其他競賽、考級等活動。原則上，高一學生只參加一次學年末統(tǒng)考，高二學生只參加全省統(tǒng)一組織的高中學生學業(yè)水平考試，高三學生只參加上學期的期末統(tǒng)考和高考前的一次模擬考試。學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績，按考試成績給學生排名次等。學生平時的作業(yè)、考試由教師根 據(jù)自己的教學進度，本班學生學習的情況，緊緊圍繞教材知識點，自主命題，自主組織，確保學生節(jié)節(jié)過關，步步達標。作業(yè)量、作業(yè)難易度，考試時間，考試試題，教師自主確定，備課組內可不統(tǒng)一。注重發(fā)揮作業(yè)、考試的診斷性、激勵性功能，改變過分注重分數(shù)的評價方式，加強對作業(yè)、考試結果的分析、說明和建議，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題和不足，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（二）考勤與檢查 A、關于考勤

1、考勤人員：由年級組組長、副組長考勤。

2、考勤內容：

年級組每天對教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時間為正常上班時間，其中下午第一節(jié)必查，晚自習檢查時間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關出發(fā)手續(xù)，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規(guī)定的請假手續(xù)，缺勤一次扣1分，未履行請假手續(xù)或不按規(guī)定請假的，缺勤一次扣2分。

⑶對上課、考試、會議等考勤作如下規(guī)定：

上課、輔導：遲到、早退每次扣1分，請假者每曠一節(jié)扣2分（按規(guī)定調好課免扣），未請假者每曠一節(jié)扣5分。（由年級組檢查和學生反饋確定）考試監(jiān)考（含外出監(jiān)考），請假不監(jiān)考者每場扣2分，無故不監(jiān)考者每場扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會議（含學校以及年級組、備課組組織的各種會議、集體備課活動、聽評課活動、閱卷活動等）請假者每次扣2分，未請假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關于常規(guī)檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規(guī)由年級組組長、副組長、備課組長及辦公室負責人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規(guī)定每周對常規(guī)進行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長簽字，交教導處存檔。

3、每月年級檢查小組將月統(tǒng)計表填好簽字后，交分管校長和校長各一份簽字，并交教導處存檔。

4、檢查小組不按規(guī)定時間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內容：

1、教學計劃進度

教師在每學期開學初期，必須認真研讀教材，在分析本班學生實際的前提下，寫出自己的教學計劃進度，交年級組檢查、存檔。不按時上交者每項減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應重設計、重實效，結合所教學生實際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學編制教案、學案，設計出規(guī)范的教學流程，原則上應體現(xiàn)以下內容：

⑴精心設計出學生課前預習提綱或學案，要有明確的目標、任務：預習什么？怎么預習？預習到什么程度？課上如何檢查預習效果。

⑵設計出合理的課堂結構：圍繞目標如何分配時間？如何對課堂主要環(huán)節(jié)進行調控？如何處理“放”與“收”的關系。

⑶設計出有探究價值的問題：這些問題要小臺階、零起點、注意新舊知識的結合，形式多樣，便于讓學生思考、討論。

⑷設計反饋題：反饋題要針對當堂內容，具有層次性、典型性、達到舉一反三的效果，做到當堂訓練，當堂達標。

⑸關注學情，把課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)的問題。

⑹每個教案后，留有“教學隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會等寫在隨筆欄內。

每堂課必須有教案，每缺一個教案減2分，教案內容不能教好地體現(xiàn)以上要求減一分。

3、課堂教學

課堂教學應“由講授教材為主”，變?yōu)椤坝媒滩膩斫虒W生”為主，原則上按 照“先學后教，先練后講，當堂達標”的模式進行。

⑴上課前一天，布置好學生預習內容，學生根據(jù)教師要求在自習課上預習自學，樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。

⑵根據(jù)教案實施課堂教學，加大對課堂主要環(huán)節(jié)的調控力度。具體應做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，將學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生自己能學會的不講，學生不思考不講。課堂上要及時糾正錯誤，改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進行，教師講的時間原則上控制在15分鐘以內。教師講的時間不在于多少，關鍵在于有無價值，如果沒價值，一句也是多余，如果句句有啟發(fā)引導作用，有實效，講滿堂也可以，具體講授時間教師根據(jù)需要訂，學校不作強制要求。

⑷學會思考課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，深刻領會新課改精神，以年級備課組為單位，不斷探索、總結，形成本學科各種課型的課堂教學模式（現(xiàn)已結集成冊），并不斷改進完善，增強其實效性、針對性。

4、自習輔導：

按自習的有關要求，安排任課教師值班，維持自習紀律，保證學生學習安全，按考勤的有關規(guī)定，由年級組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發(fā)，輕批改落實的現(xiàn)象，每周統(tǒng)計各種講義的印數(shù)并與教師實做的講義數(shù)進行對比（印答案等除外），教師每少做一頁減0.5分，每頁講義要在其上方醒目的注明做的時間（實際檢查每科學生實發(fā)頁數(shù)與教師備課頁數(shù)）。

6、書面作業(yè)

各科都要有書面作業(yè)（本），以達到規(guī)范訓練目的。每周書面作業(yè)批改次數(shù)為：數(shù)、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語文不少于1次（大小作文）。各科書面作業(yè)要書寫規(guī)范，步驟齊全，每次批改時，要針對學生問題，有簡單的交流對話，且要注明時間，每缺一次扣1分。（此項以檢查學生為主）

7、聽課 由評教師為主，變?yōu)樵u學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難，具體講：

聽課后按以下要求對教師的課堂教學進行評價：

⑴由評教師的講解精彩度為主，變?yōu)樵u學生的參與度為主； ⑵由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主，變?yōu)樵u教學結構的合理性為主； ⑶由評課堂的活躍度為主，變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主； ⑷由評教師的交流互動為主，變?yōu)樵u學生的交流展示為主； ⑸由評教師的板書設計為主，變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主； ⑹由評教師的基本功為主，變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽課，學科聽課或校內同學科成員相互聽課，高中教齡滿三年的教師每周聽課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽課不少于3次。

聽課記錄中要注明聽課時間、授課人，體現(xiàn)課堂上教師的主要活動、學生主要活動、重難點知識的處理方法，尤其要有符合實際的點評。公開課、觀摩課等要有評課記錄，聽課記錄每周檢查一次，每缺一節(jié)扣2分，項目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習時間為集體備課時間，（有輔導的備課組除外），所有教師要按時參加集體備課，集體備課的重點是討論、研究課堂教學模式，當前教學中碰到的各種問題等，備課組長作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導處，無特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關規(guī)定執(zhí)行（前面已有闡述）。

10、學生評教

每月由學生對教師進行一次反饋評價。評價分數(shù)統(tǒng)計公布并反饋。檢查方式與統(tǒng)計：

1、一般情況下，每周五的晚七點開始進行檢查。各任課教師準時把各項常規(guī)準備好，整齊地擺放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無常規(guī)計；擺放時，僅需擺放本周的常規(guī)，不要混雜其它時間的常規(guī)，若很零亂或混雜不清導致 無法檢查的，以無常規(guī)計。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點開始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級組檢查時由組長具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級組把上周簽好字的檢查結果交到教務處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統(tǒng)計結果發(fā)放補助。

4、以上諸項內容，分周評價、月評價及學期評價三種，各種評價存檔。教師量化成績與晉級、評優(yōu)、考核掛鉤。（用時書面公布檢查分數(shù)）

（三）評價與獎勵

為持續(xù)推進和深化、完善課堂教學改革，提高教師的教科研能力，促進教師的專業(yè)成長，充分調動廣大教師參與教改的積極性，根據(jù)省素質教育會議精神，結合我校實際，特制定本評比細則，具體內容如下： A、“教改之星”評選

1、名額分配：

每月評選一次“教改之星”，根據(jù)各年級任課教師數(shù)確定人選。

2、評選辦法

①在各項教學常規(guī)檢查中，當月減分為零。曠工、曠課者取消評選資格。②在學生評教中，按班內得分排名計分，第一名計10分，第二名計9分，第三名計8分??，依次類推，教多個班的教師取平均分作為該教師得分。

③學生評教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項出現(xiàn)并列者，根據(jù)學生評教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎勵

按照“泰安四中任課教師月考核補貼發(fā)放方案”執(zhí)行。

注：跨年級教課的教師，每個年級都對該教師進行考核，然后取其平均數(shù)作為該教師本月考核結果。

B、課堂教學“教改大比武優(yōu)勝獎”評選

1、組織與報名

以年級組為單位組織本活動，以備課組為單位組織報名，每位任課教師都要 參加。

2、評選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長具體負責，組織本組教師聽、評課，在此基礎上，按照備課組教師數(shù)的1/2，推出本備課組候選人，參加學校“教改大比武優(yōu)勝獎”的評選。

②各年級組成立評選委員會，評委由年級組領導、教研組長、辦公室負責人、備課組長等組成，評委要有代表性，對每位候選人的課要嚴格、公正、公平地評選打分。

③課堂教學采用“探究式”新課改模式，真正體現(xiàn)以學生為本，以小組自主學習、探究和小組討論、質疑為主的新課改觀念和有效教學理念。凡不按此要求上課的，實行一票否決。具體評課標準，各年級參考學校“教學改革意見”，結合本年級實行自行制定。

3、活動時間

每學期舉辦一次，分兩步進行，第一步，2周內各備課組推出侯選人；第二步，2周之內年級組評選完畢。

4、獎勵

每年級參與此項活動的任課教師總人數(shù)的1/3為獲獎教師數(shù)，以成績高低排序，成績列前者獲得“教改大比武優(yōu)勝獎”。C、年度教研工作先進個人評選

1、評選有效時間：每年9月到次年8月。

2、評選內容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優(yōu)勝獎、教科研論文。

3、計分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優(yōu)勝獎5分/次。

③教科研論文 國家級5分/次 省級4分/次 市級3分/次 區(qū)級2分/次 校級1分/次。在教育教學報刊、雜志上發(fā)表的文章國家級10分/次 省級8分/次 市級6分/次。

以上三項求和為該教師的總得分。說明：①凡論文（文章），僅指在教育系統(tǒng)正規(guī)刊物上出版的，同時要提供發(fā)表文章的原件（指發(fā)表文章的刊物）；獲獎的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發(fā)的，需提供證書原件。②同一篇論文，發(fā)表或獲獎，按最高的計分一次。

4、獎勵

總得分列前者，按照年級組任課教師總數(shù)的1/3，將被評為校級“教研工作先進個人”，具體名單由年級組提供。并依次作為向上一級推薦“教研工作先進個人”的人選。

態(tài)度決定高度，努力造就實力，端正心態(tài)，銳意改革，從現(xiàn)在做起，從細節(jié)做起，堅定信念，腳踏實地走下去，就能享受工作、學習給我們帶來的快樂，就能在平凡的教學崗位上創(chuàng)出不平凡的業(yè)績。

泰安四中

2008年8月

第二篇：對于推進中小學課堂教學改革指導意見

關于推進中小學 課堂教學改革 的指導意見

課堂是實施教育教學的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，是提高教育教學質量的核心途徑。為扎實推進“課堂教學改革年”活動，打造優(yōu)質高效課堂，構建符合我縣實際的課堂教學模式體系，全面提升教學質量。特制定如下意見。

一、指導思想

以提升學生核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以轉變教學方式和學習方式為途徑，以提高課堂效益為核心，以構建課堂模式為載體，堅持“以學為主、以練為主”，緊緊圍繞“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”，扎實開展課堂教學研究，著力解決課堂“信息容量、思維容量、活動容量、訓練容量”不足的現(xiàn)狀，推動學校優(yōu)化教學管理，強化教學研究，進而全面提高教育教學質量。

二、改革原則

（一）以校為主原則。學校是課堂改革的主體。各學校要按照“一校一策”的思路，積極推進課堂改革；要強化校長領導力，落實第一責任人的職能；要加強宏觀管理，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂改革的方向、實施進程及推進策略；要強化整體推進，努力形成全校性的改革氛圍。

（二）學練為主原則。課堂改革的核心是優(yōu)化學與練。各學校要堅持“以學為主”，認真落實“深度自學、深度討論、深度展示”，不斷提高學生自主、合作、探究的學習能力；要堅持“以練為主”，強化“深度訓練”，不斷提高

學生分析解決實際問題的能力。

（三）全員參與原則。教師是課堂改革的主力軍。各學校要按照“自下而上、全員參與”的思路，整體推進課堂改革，只有全員參與，才能形成研究合力，才能提高整體水平，才能大面積提高教學質量。要按照“以學科為主、以備課組為主”的思路，組織教研組、備課組開展團體研究，群策群力、集體攻關，不斷提高教師的整體水平。

（四）以研促改原則。研究是改革的基礎。各學校要認真組織課堂調查問卷活動，找清問題，明確改革方向，扎實開展行動研究。教科研中心要強化研究、管理、指導和服務職能，深入一線，認真研究課標、教材，細心研究學習規(guī)律，潛心研究課堂實施策略，指導教師不斷優(yōu)化課堂；要強化典型培植，打造一批樣板學校、樣板學科，推出一批樣板課。

（五）百花齊放原則。全縣不建立統(tǒng)一的教學模式，但引導學校以行政手段推動建立符合學校實際的教學模式群，縣教育局重點推廣成熟的操作范式。各學校要按照“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”的基本要求，結合學校實際及學科特點，進行學校整體、學科整體、備課組整體的課堂改進行動，努力形成“一校一品”、“一科一模”的課堂模式群，推動我縣建立高效而有活力的課堂。

三、改革 目標

（一）改進學習方式，提升學生的核心素養(yǎng) 學生樂學善學，學習動力增強，學習方式靈活，自主、合作、探究的學習能力逐步提高，課堂滿意度、當堂達標率達到 80%以上；創(chuàng)新意識增強，勤于思考、敢于質疑，善于在交流展示中提出新觀點、新方法；實踐能力提

升，能靈活運用所學知識分析解決實際問題；社會責任感增強，能領悟知識的價值取向，并轉化為關注社會、關注自然、關注他人的自覺行為。

（二）改進教學方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師育人意識增強，能面向全體，尊重差異，因材施教，關注每一位學生的發(fā)展；主體意識增強，尊重學生的主體地位，積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的教學環(huán)境，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中提升學習能力；發(fā)展意識增強，積極學習教育教學理論，主動參與課堂教學研究，教學風格不斷形成。學生對教師的滿意度達到 80%以上，20%的教師形成教學特色。

（三）優(yōu)化課堂模式，打造高效而有活力的課堂 按照“以學為主、以練為主”的要求，緊緊圍繞“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”，扎實開展行動研究，逐步凝練課堂教學理念，梳理課堂操作流程，探索課堂實施策略，研制課堂評價量規(guī)，構建涵蓋理念、流程、策略、評價為一體的課堂教學模式，形成我縣多元化的課堂模式體系。2016 年 7 月前，各個學校初步形成系統(tǒng)的課堂教學模式；2017 年 8 月推出一批成熟的課堂模式。

（四）優(yōu)化教學管理，提高精細化管理水平常規(guī)管理逐步細化，圍繞備課、課堂、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)，細化操作要求，落實過程監(jiān)控，常規(guī)教學評價 80%以上達到良好。主題性教研逐步推進，圍繞課堂改革中發(fā)現(xiàn)的具體問題，扎實開展系列專題研究與培訓；課堂觀察研究逐步實施，細化課堂觀察要素，研制課堂觀察量表，積極推進課堂定量研究，課堂觀察評價 80%以上達到良好。

（五）教學質量有較大提升

2017 年中小學教學質量有較大幅度提升。“課堂教學改革”表彰的辦法是：高中依據(jù) 2016 年全市統(tǒng)考和 2017 年高考成績進行評定；初中依據(jù) 2016年全縣統(tǒng)考和 2017 年中考成績進行評定；小學依據(jù) 2016 年和 2017 年全縣質量監(jiān)測成績進行評定。

四、改革理念

（一）強化育人意識，打造生命課堂 課堂是生成知識、促進生命成長的過程，不僅僅是學習知識、生成智慧，更重要是的交流情感、養(yǎng)育人性。要改變重教書輕育人、重知識輕生命的現(xiàn)狀，把學生看作一個個鮮活的生命個體，面向全體，尊重差異，關注每一位學生的發(fā)展；要將知識賦予情感、賦予生命價值，讓學生在學習知識的過程中，體驗道德情感，感悟人生價值，提升課堂學習的生命質量。

（二）強化目標意識，打造有效課堂 課堂改革的核心是提高教學效益，評價教學效益的依據(jù)是教學目標。只有明確教學目標，教學才能有的放矢，才能開發(fā)整合各種教學資源；只有及時診斷教學效果，才能查找教學不足，改進教學策略；只有落實教學達標，才能實現(xiàn)知識、能力、情感的內化，提升學生的學業(yè)效能。

（三）強化主體意識，打造自主課堂 自主學習是最核心的學習方式，只有喚起學生的主體意識，才能調動學生學習的主動性。教師要積極創(chuàng)設有利于自主學習的教學環(huán)境，調動學生主動參與學習活動；要轉變教學角色，由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者和合作者；要將活動任務放給學生，留下充足的活動時間與空間，讓學生在活動中自主感知、自主體驗、自主建構，不斷提高自主學習能力。

（四）強化合作意識，打造互動課堂 課堂教學的實質是信息互動，生生互動既是寶貴的人力資源，又自主學習的有效輔助。要科學分組，構建學習共同體，把個人學習融入到小組集體學習之中，開展小組互助性學習；要強化多維互動，加強組內、組間生生的交流與展示，讓學生在交流展示中，碰撞觀點、啟發(fā)思維、分享成果。

（五）強化問題意識，打造思維課堂 問題既是思維的起點，又是思維的歸宿。要以教材提煉的問題為核心，以學生社會生活實際為情境，以探究問題必備的材料為素材，按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路，將學習問題轉化為學習任務，將學習任務轉化為探究活動，讓學生在探究問題過程中，理解知識，感悟方法，發(fā)展思維，不斷提高學生分析解決問題的能力。

（六）強化實踐意識，打造開放課堂 課程改革的思路是“從生活走向課堂，從課堂走向社會”，學習的終極目標是服務于社會。要改變課堂教學陳舊封閉的現(xiàn)狀，把回歸生活、回歸社會作為課堂教學的價值追求，按照“用教材”的要求，以教材為范例，加強與社會生活、科學技術的聯(lián)系，關注不同學科間的整合，豐富拓展學習內容。要強化知識的實踐與應用，充分關注各種應用類型，讓學生多視角分析解決實際問題，讓知識在實踐中轉化為能力。

（七）強化個性意識，打造翻轉課堂 學習進度因人而異，要實現(xiàn)個性化學習，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體、網絡、學習終端、微課的助學功能，促進信息技術與課堂教學的深度融合。要優(yōu)化學習資源，為學生提供豐富多彩的文本和電子資源。要強化課前學習，讓學生依據(jù)學習任務，借助文本和電子學習資源，自主開展學習活動；要推進網絡學習，引導學生線上搜索、線上質疑、線上交流，推動教師線上診斷、線上指導，不斷提升學生的自學效果。要優(yōu)化課堂實施，按照“以學定教”的原則，針對自學存在的共性問題，及時進行反饋矯正；要強化拓展教學，加強前后知識的聯(lián)系與對比，加強與社會生活的聯(lián)系與應用，不斷提高學生分析解決具體問題的能力。

五、改革內容

（一）優(yōu)化課前準備，為課堂有效實施提供保障 1.改進備課方式。推行“三模塊”備課，按照“學案、教案、訓練案”三個模塊分別設計。“學案”、“訓練案”可以文本或電子資源課前下發(fā)，也可以多媒體課堂呈現(xiàn)，“教案”要單獨進行設計。

2.優(yōu)化“學案”設計。“學案”是學生進行自主學習的抓手，要改變用習題集代替，或以摘記教材結論為主的現(xiàn)狀。要按照“程序教學”的思想，認真設計各個目標之間的遞進關系；要按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路，認真設計每個目標的學習活動，每個學習活動要涵蓋學習問題、學習任務、感知素材、感知問題、學習結論、學習診斷六個方面，用“學習問題”引領學習方向，用“學習任務”指導學習活動，用“感知素材”和“感知問題”引導學生體驗知識內涵，用“學習結論”引導學生經歷知識歸納的過程，用“學習診斷”檢驗學習效果。通過設計符合認知規(guī)律的學習程序、學習素材，引導學生感知、經歷知識的形成過程。

3.優(yōu)化“教案”設計。“教案”是教師進行課堂實施的依據(jù)，要改變備課過簡，僅有條目或知識羅列的現(xiàn)狀。要強化自學診斷，及時批閱部分“學

案”，收集學生自學中存在的共性問題。要完善交流展示設計，根據(jù)交流問題，細化交流方式、交流時間及教師引導分析的內容；根據(jù)展示內容及難度，細化展示學生、展示方式及矯正措施。要優(yōu)化反思拓展設計，結合知識內涵及研究歷程，系統(tǒng)設計反思問題、前后知識的聯(lián)系與對比、知識在社會生活中的應用等。要完善系統(tǒng)總結的設計，分析知識間的聯(lián)系，抽取知識研究及應用方法，梳理情感態(tài)度與價值觀念，形成系統(tǒng)的知識結構。

4.優(yōu)化“訓練案”設計。“訓練案”是診斷學習效果、促進學生鞏固與應用的重要手段，要改變題量少、題型單一、考查類型不全的現(xiàn)狀。要優(yōu)化基礎訓練設計，按照“一個目標、一個診斷”的思路，針對第一個學習目標，分別設計對應性訓練，促進學生及時鞏固。要強化拓展訓練設計，認真分析每一個知識點的考查類型，按類型篩選典型試題，形成每個知識點的考查題組，提升學生多維分析問題的能力。拓展訓練可依據(jù)試題難度，設計為必做題和選做題。

（二）優(yōu)化課中實施，為課堂有效生成提供保證 1.強化自主學習。只有通過自主學習，學生才能親身經歷知識的形成過程，才能完成知識的體驗與建構。要改變“沒學就講”的現(xiàn)狀，按照“先學后教”的原則，認真落實課前或課中的自主學習活動。要改變自學不充分的現(xiàn)狀，給學生留下充足的時間或空間，讓學生依據(jù)“學案”充分感知教材，經歷研究過程，領悟研究與應用方法，體驗情感態(tài)度與價值觀。

2.優(yōu)化合作學習。合作學習是自主學習有效輔助，不僅能相互印證、相互補充、相互矯正，而且還能增強學生的合作意識、團隊意識，提高學習的積極性和主動性。要合理分組，按照“組內異質、組間同質”的策略，構建

學習共同體；要明確分工，按照“揚長教育”的策略，讓每位學生承擔一項符合自己特長的學習任務，不讓一個學生游離于學習活動之外；要改進學習評價，按照“捆綁式”評價的策略，實施小組團體評價，激勵學生“兵教兵”。

3.優(yōu)化交流展示。根據(jù)“學習金字塔”理論，“教別人”能記住 90%。課堂上要充分讓學生“說”學習、“寫”學習，在交流展示中增強記憶、促進理解。要把握交流時機，必須是學生遇到學習障礙、出現(xiàn)觀點分歧；要完善交流內容，交流的問題必須具有思維容量，而且是小組不能解決的共性問題。要優(yōu)化展示方式，能說的盡量讓學生說，能寫的盡量讓學生寫，能演示的盡量讓學生演示；要把握展示難度，依據(jù)難度選擇符合認識水平的學生進行展示；要完善展示內容，展示不能僅僅匯報結果，必須呈現(xiàn)學生的思維過程。要積極推進教學民主，努力營造敢于質疑、善于質疑的學習氛圍，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生發(fā)散思維的能力。

4.優(yōu)化精講點撥。教師不僅具有組織、引導和解惑職能，還具有將學習引向深入的作用。要強化解惑職能，必須改變依據(jù)“學案”從頭到尾再講一遍的做法，要摸清學生自學或交流展示中出現(xiàn)的共性問題，結合共性問題進行分析矯正，并及時進行對應性訓練，促進學生及時鞏固。要將學習不斷引向深入，必須改變知識容量不足的現(xiàn)狀，加強前后知識的聯(lián)系，通過關聯(lián)知識的分析對比，豐富知識內涵，形成完善的知識體系。

5.強化當堂訓練。知識只有通過實踐，才能轉化為能力，而且根據(jù)“學習金字塔”理論，“馬上應用”能記住 90%。要依據(jù)“訓練案”認真組織當堂訓練，讓學生“馬上應用”；基礎訓練和拓展訓練的必做題，要限時完成、當堂反饋；拓展訓練的選做題可分層要求。當堂訓練時間不能少于 20 分鐘。

（三）優(yōu)化課后延伸，為課堂鞏固拓展提供支持 1.優(yōu)化課后作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固課堂、提升學生應用能力的重要途徑。要控制作業(yè)量，杜絕用習題集代替作業(yè)，或印發(fā)整套試題；要優(yōu)化作業(yè)內容，杜絕抄寫性作業(yè)，選擇課堂出錯較多或具有典型性的習題為書面作業(yè)，倡導布置實踐性作業(yè)；要改進作業(yè)形式，推行分層作業(yè)或活頁周清作業(yè)；要允許學生完不成作業(yè)，但要引導學生獨立作業(yè)，杜絕抄襲作業(yè)；要強化作業(yè)批閱與反饋，做到有布置、有批閱、有反饋，促進學生及時矯正。

2.優(yōu)化單元測試。單元測試是診斷單元學習效果的重要措施。要控制單元測試的頻度，按要求進行單元測試；要認真批閱，杜絕讓學生批閱；要認真進行統(tǒng)計分析，診斷學習效果、查找教學不足；要改進講評方式，杜絕就題講題，要結合錯題分析出錯原因，總結解題方法或規(guī)律，并篩選對應性的變式訓練，促進學生及時鞏固。

六、實施 步驟

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施，全員參與、分項研究，試點運行、全面推廣”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，課堂教學改革活動具體劃分為以下四個階段：

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃階段（2016 年 3 月）

1.宣傳發(fā)動（2016 年 3 月上旬）。各學校要充分認識“課堂教學改革”的重大意義，組織召開“課堂教學改革”推進會，學習《寧陽縣教育局 2016年工作要點》、《關于推進中小學課堂教學改革的指導意見》，以及劉局長在教育工作會議上的講話精神，濃化改革氛圍，激勵廣大教師主動參與課堂教學改革。

2.現(xiàn)狀調查（2016 年 3 月上旬）。各學校要按照“分層設計、分層匯總”的思路，組織學校、教研組、備課組、教師分別開展課堂調查活動，圍繞“你喜歡什么樣的課堂”、“高效課堂有哪些關鍵要素”、“如何實施深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”等開展問卷調查，結合調查結果開展課堂教學大討論，總結成功經驗，查找存在的問題，明確課堂改進方向。

3.學習借鑒（2016 年 3 月中旬）。依據(jù)課堂改進方向，選編理論學習材料，組織開展學習活動，促進教師內化理論精髓。要采取“請進來、走出去”的策略，邀請專家到校指導課堂改革，組織教師外出學習觀摩，學習借鑒先進的課堂教學經驗。

4.整體規(guī)劃（2016 年 3 月中旬）。各學校要研究制定本校《“課堂教學改革”實施方案》，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂改革方向、改革目標、實施進程及推進措施。要組織各學科制定《“課堂教學改革”實施計劃》，明確課堂實施流程、實施策略及研究措施，嘗試建立課堂教學模型。

5.細化研究、整體突破（2016 年 3 月下旬）。按照“全員參與、分項研究”的思路，組織每位教師圍繞課堂設計、課堂實施、課堂訓練、課堂評價等方面，分別選取研究項目，形成涵蓋備課、課堂、習題、評價為一體的課堂研究系列。按照“同類項目、協(xié)同研究”的原則，組織教師成立教研共同體，結合研究項目制定《研究計劃》，明確研究目標、內容、方式及措施，用具體的計劃指導項目研究。

（二）試點運行階段（2016 年 4-7 月）

1.項目研究（2016 年 4-6 月）。按照“邊研究、邊實踐”的策略，統(tǒng)籌規(guī)劃各個研究項目的教研活動，定期開展觀摩研討、效果診斷、反思交流，推進教師開展行動研究。要采取“典型帶動”策略，組織各個項目教師開展“樹標、學標”活動，推動教學實踐逐步優(yōu)化。

2.培植樣板（2016 年 7 月前）。按照“學段有樣板學校、學校有樣板學科、學科有樣板課”的思路，2016 年 7 月前，各學校初步形成系統(tǒng)的課堂教學模式，并培育一批樣板學科或樣板課；教科研中心要在各學段至少要培植一所樣板學校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。按照“邊研究、邊優(yōu)化”的策略，組織教師進行教學反思，撰寫《研究報告》，梳理成功經驗，分析存在問題，將項目研究逐步引向深入。各學校要認真分析每個《研究報告》的內容，針對存在的共性問題，研究改進措施，指導教師進一步深化項目研究；要結合成功經驗，修訂常規(guī)教學要求，完善涵蓋備課、課堂、訓練、教研為一體的《常規(guī)教學實施規(guī)范》；組織各學科修訂《課堂教學模式》，優(yōu)化操作流程及實施策略，為全面推廣形成制度基礎。

（三）全面推廣階段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

按照“整體推進、逐項達標”的思路，結合修訂的《常規(guī)教學實施規(guī)范》及《課堂教學模式》，全面實施常規(guī)及課堂教學改革。要加強過程監(jiān)控，定期檢查教學常規(guī)，抽查課堂教學效果，促進改革成果的落實。要積極開展教學評比活動，針對備課、課堂、教研等方面，組織專項評比，推樹一批研究骨干、改革骨干。要扎實開展教學達標活動，針對備課、課堂等環(huán)節(jié)，組織專項達標驗收，2017 年 8 月前，各學校的校級合格課、優(yōu)質課、樣板課的比率要分別達到 100%、50%、30%。

（四）成果評估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

1.課堂驗收申請（2016 年 9 月-2017 年 2 月）。申報學校填寫《寧陽縣中小學“課堂教學模式”驗收申請表》，報送縣教科研中心備檔。學校要組織校級驗收評估活動，并依據(jù)驗收結果，擇優(yōu)推薦縣級優(yōu)秀教研組、備課組的候選對象。縣級驗收小組對申報學校、候選對象分別組織驗收活動。

2.課堂教學評估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。教科研中心成立“課堂教學改革”領導小組，制定《課堂改革評估方案》、《課堂教學評價標準》，明確評估的內容、方式及計分辦法（《課堂改革評估方案》、《課堂教學評價標準》另行下發(fā)）。按學科成立“課堂教學”評估小組，具體實施“課堂教學”評估工作，并于 2016 年 12 月、2017 年 6 月前分別完成第一次和第二次課堂改革驗收工作。

3.教學質量評估（2017 年 8 月）。教科研中心依據(jù) 2016 年統(tǒng)考及 2017年高考、中考成績，結合《課堂改革評估方案》分別對各學校、教研組、備課組進行量化評價，確定“課堂教學改革”優(yōu)秀單位或團體。

4.表彰獎勵（2017 年 9 月）。縣教育局召開教學工作會議，對課堂教學改革成果顯著的學校、教研組、備課組進行表彰獎勵，頒發(fā)獎牌或證書。對成果顯著的學校給予辦學經費補助，高中每校撥付 50 萬元，初中每校撥付 30 萬元，小學每校撥付 10 萬元。

七、推進措施

（一）加強組織領導，為課堂教學改革保駕護航 1.健全管理組織。為推動課堂改革順利實施，各學校要成立由校長任組長的“課堂改革”領導小組，具體負責課堂改革的規(guī)劃、實施與管理工作；成立由業(yè)務校長任組長的“課堂改革”研究小組，具體負責課堂改革的研究、指導與評估工作；成立由骨干教師任組長的項目研究共同體，具體負責項目的研究、實施與總結工作。

2.完善管理機制。為調動教師參與課堂改革的積極性，各學校要進一步完善教師考評制度，強化課堂教學、校本研訓、教學績效的考核，用評價引導課堂改革；要定期開展課堂改革成果評選，推樹一批典型經驗或優(yōu)秀成果，表彰一批先進的個人或團體，用表彰激勵課堂改革。

3.強化過程管理。為加強課堂改革的指導與診斷，各學校要實行領導包組制度，跟蹤參與每個研究項目，定期深入課堂進行觀察、診斷，加強課堂改革的指導；要實行課堂抽測制度，定期診斷課堂改革效果，推進課堂改革有效實施。要實行教學常規(guī)定期檢查制度，提升常規(guī)教學實施水平。

（二）強化校本教研，為課堂教學改革搭建平臺 1.落實集體備課。要優(yōu)化集體備課方式，推行“各自備課、一人說課、共同研課、跟蹤聽課”的集體備課模式，在教師自備的基礎上，通過集體研討形成共用的學案，然后跟蹤課堂診斷備課效果。要實行“每周一研、一課一研”的集體備課制度，每周拿出半天時間，對每節(jié)備課進行集體研討。要加強集體備課管理，統(tǒng)籌規(guī)劃各學科集體備課的時間、內容及人員安排；落實領導包組制度，跟蹤參與集體備課活動，提升集體備課實效。

2.完善課堂研究。要強化專題研究，結合課堂教學改革中發(fā)現(xiàn)的具體問題，歸類設計教研專題，按專題組織教研活動，將專題研究融入集體備課及課堂研討之中，使專題研究與課堂實踐有機融合。要強化案例研究，選取典型課例，扎實開展“磨課”活動，針對課堂流程的各個環(huán)節(jié)，通過“一課連上”、“同課異構”、“說-講-測-評-思”等方式，探索課堂設計與實施的有效

策略。要推行定量研究，圍繞師生活動的內容、方式、時間等，研制《課堂效能觀察量表》，對學生的學習時間、參與率、不同學習方式的效能等，分別進行觀察統(tǒng)計，用數(shù)據(jù)指導課堂改革。

3.強化教學反思。教學反思是校本教研的基礎，是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。各學校要切實加強教學反思的管理，積極開展“五個一”活動。即：每節(jié)寫一次教后記，每周寫一篇教學札記，每月寫一個成功的教學案例，每學期寫一篇有價值的教學論文，每學期舉辦一次教學反思交流。通過教學反思活動，引導教師不斷優(yōu)化教學設計，完善教學實施，提升教學效果。

（三）強化校本培訓，為課堂教學改革拓展思路 1.加強學習培訓。結合課堂改革中存在的共性問題，篩選理論學習材料，定期開展學習活動，用理論引領課堂改革。采取“請進來、走出去”辦法，定期邀請專家到校輔導，指導課堂改革；定期開展校際觀摩交流，學習借鑒先進的課堂改革經驗。

2.強化典型帶動。學校要定期組織“教學設計大賽”、“課堂教學大賽”、“論文大賽”、“課堂專題辯論賽”等系列評比，樹立一批課堂改革典型，打造一批教學名師、研究名師。按照“樹標、學標”的程序，組織名師定期開展“示范課”、“觀摩課”活動，強化名師帶動和引領作用。

3.實施達標推動。按照“以評促改”的策略，學校每學期要針對備課、課堂分別組織專項達標驗收活動，用達標活動提升教師的整體水平。

（四）強化宣傳推介，為課堂教學改革凝聚合力 1.強化家校溝通。通過各種渠道積極向家長宣傳，爭取家長對教學改革的理解和支持，為實施教學改革營造良好的外部環(huán)境。要定期組織“課堂開

放”活動，邀請家長到校聽課、議課，廣泛征集改革的建議。

2.強化總結宣傳。認真總結課堂教學改革的經驗做法，加強宣傳推介，打造品牌模式、品牌教師，不斷提升學校特色影響。

附：寧陽縣中小學“課堂教學模式”驗收申請表

寧陽縣 中小學 “課堂教學模式”驗收

申

請

表

模式名稱

申請學校

寧陽縣教科研中心 二 O 一六年二月

一、模式研究的背景

二、模式研究的理論依據(jù)

三、模式的操作程序及實施策略

四、模式的研究歷程及實踐體會

五、模式的創(chuàng)新點及研究成果

第三篇：小學語文課堂教學改革指導意見

時間：2015.03 主講：秦麗 地點：會議室

簡陽市小學語文課堂教學改革指導意見

一、目標任務

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）課程目標的引領下，落實新課程改革理念，切實加強對課程教學的研究，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，完善課堂教學評價方式，探索高效培養(yǎng)學生學習語言文字運用能力，提升學生語文素養(yǎng)的小學語文教學途徑，切實提高課堂教學質量。

二、關于小學語文課堂具體操作的建議 課堂教學是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不可能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現(xiàn)一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

目前，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到手腳無措，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，借鑒外地的先進經驗，運用小組捆綁評價的優(yōu)勢，結合不同學段學生的特點和不同教學內容，特針對小學語文學科不同課型提出課堂操作的一些實施建議。

（一）識字寫字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的第一要務。它不僅是一、二年級教學的重點，也是其他年級不可忽視的教學內容，是貫串整個義務教育階段的重要教學任務。

具體教學建議:

根據(jù)教材關于識字教學內容的編排特點，一類是專門的識字課屬集中識字課，一類是在閱讀教學中安排識字屬分散識字（也叫隨文識字）。無論哪種類型的識字，學生只有在具體的語言環(huán)境中，借助圖畫、拼音、詞句，才能切實提高識字質量。

1.集中識字教學

第一階段：創(chuàng)設情境，激趣導入。

教學中，教師要根據(jù)教材的特點與學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境，比如“猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、彩圖誘發(fā)等多種形式激發(fā)學生的學習興趣，使識字教學有一個良好的開端。

第二階段：借助語境，讀準字音。

教學中，首先要要求學生自讀配文，邊讀邊畫出本課要學習的生字、詞語，并借助拼音反復讀幾遍。“字”是出現(xiàn)在語言環(huán)境中的，把生字置于特定的語言環(huán)境中，讓學生感知、理解、掌握，這樣才能鞏固學過的字，提高識字質量。接下來教師將這些生字所在的詞語抽出來，標上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示給學生，讓學生進行認讀，再運用指名讀、同桌互讀、開火車讀，男女生賽讀等學生喜聞樂見的形式，由帶拼音過渡到去掉拼音，完成生字的認讀。

最后，把認識的生字送回到課文中，讓學生再次讀配文，讀順讀暢配文，目的在于進一步鞏固識字效果。

第三階段：巧用方法，識記生字。課程標準指出：“要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多 彩的教學情境，提高識字效率。”由此看來，要想有效地調動學生識字的主動性和積極性，則需要我們在組織識字教學時，采取靈活多樣的形式，不斷變換方法，盡量讓學生感到有趣、新穎，在快樂中提高識字效率。在教學中我們經常采用“創(chuàng)編兒歌或順口溜”“猜字謎”“編故事”“形聲結合”“形近字比較”“快樂游戲”等識字方法，讓學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的識字效應，從而獲得牢固印象。

第四階段：強化指導，規(guī)范書寫。教師在進行寫字教學時，首先引導學生觀察生字的字形結構，筆順筆畫特點，關鍵筆畫在田字格中的位置等。

接下來，教師還要在課堂上要選擇比較難寫的生字在黑板上范寫演示，注重筆順、注重間架結構，同時讓學生認真看、用心記、模仿書空。教師范寫后，讓學生在課本上先描紅再臨寫，教師注意巡視指導。

最后，學生練寫。教師要對學生的書寫進行展評激勵，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學生的寫字興趣。

總之，在寫字這一環(huán)節(jié)，教師應嚴格要求“先擺姿勢再動筆”，“筆筆到位”，“字字美觀”，達到規(guī)范寫字的目的。

2.隨文識字教學

“隨文識字”實際就是邊學課文邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于課文的學習中，自始至終融合在語文課的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這類識字的一般教學流程可以是：

第一階段：初讀課文，讀準字音。

這個階段主要是讓學生借助漢語拼音讀準字音，初步感知字義、字形。然后學生以小組合作的方式相互考一考后，教師再讓學生脫離拼音進行認讀，進一步感知字形。最后教師再重點檢測課后生字表中的字，檢測的時候注意引導學生在語言環(huán)境中來記憶，拓展識字途徑。

第二階段：再讀課文，理解字義。

教學時，必須把理解字義放在具體的語言環(huán)境中進行，可以讓學生聯(lián)系上下文理解字義，可以通過字典查查字義，也可以教師出示有關的字義讓學生選擇等方式進行。隨文識字不像歸類識字那么有規(guī)律，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)，尊重他們的理解方式，教師根據(jù)學生的情況再進行恰當?shù)姆椒ㄒ龑А?/p>

多數(shù)生字的意思學生憑借生活經驗或已有知識都能理解，教學時只需對個別難以理解的字義作隨文理解。

第三階段：指導寫字，掌握字形。

在學習課文之后，教學進入書寫指導環(huán)節(jié)時，教師應指導學生一邊把握字形結構特點一般認真書寫，同時完成字形教學和書寫教學。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要注意范寫，讓學生看清起筆、運筆、收筆。學生練習時，要少而精，保證寫字質量。寫字后，教師注意展示與評價。

總之，識字教學的方法是很多的，不同的識字方法都有各自的優(yōu)勢，但是有些方法也有局限性。我們應該針對不同的教學情境，不同的教學任務，不同的教學內容，適當?shù)倪x擇合適的識字方法來教學。

（二）閱讀教學

閱讀教學在語文教學中占有絕對重要的地位。教師在教學中，不僅要引導學生通過語言形式充分感知課文內容，更為重要的是使學生在了解內容的基礎上對語言形式有更深的理解，即指導學生從作品中學習語言，積累言語材料，為表達奠定基礎。閱讀教學要以讀為主，以讀為本，應該要遵循“語言——內容——語言”的原則組織教學，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。閱讀教學建議：

第一階段：創(chuàng)設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

第二階段：讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內容：①正確認讀。即讀準字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內容。上課伊始，教師應創(chuàng)設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

第三階段：精讀品讀，積累運用。

這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現(xiàn)在設疑、啟發(fā)、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。

語文基本能力中關鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關。在學生大致理解課文內容的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文語言的理解和感悟，積累語言，達到與文章、作者情感上的共鳴。

在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅實的基礎。教師要引導學生在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點，一方面是生字新詞的遷移運用，用詞造句就是詞語運用較好的方式；另一方面是仿寫訓練，實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。

第四階段：總結全文，拓展延伸。

總結全文是再次回歸整體教學的環(huán)節(jié)，是對課文思想內容、表達方法的總體歸納、提煉、提升的階段，也是對“重點研讀”環(huán)節(jié)的發(fā)展和歸納，與“重點研讀”有著相互關聯(lián)、相互促進的關系。一篇課文應從兩個角度去總結，一是側重于對課文思想內容及感情的總結、提煉、提升，主要是引導學生將課文的中心思想或人物形象等進行總結，即“通篇會意”；二是側重于對課文某些突出的寫作特點給學生以提示、梳理、總結，從表達的角度（怎樣寫）進一步領會作者為什么這樣寫，以及表達的作用、效果，并積累一些寫作方面的知識，欣賞作者的寫作技巧，即“領會表達”。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據(jù)課文的不同特點及學情的差異而發(fā)生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。

（三）口語交際教學

口語交際教學就是引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口 語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學活動。《語文課程標準》（2011版）明確指出義務教育階段口語交際的目標：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

具體教學建議：

口語交際課一般是圍繞一個話題展開，通過“典型的情境”、“雙向的互動”、“平等的氛圍”和“及時地評價”來激發(fā)學生交際的興趣和欲望，促進學生口語交際能力的提高。建議采取以下五個階段的教學流程開展學習活動。

第一階段：激發(fā)情趣，導入話題。

這是教學的起始階段，可采用多種方式，激發(fā)起學生學習新知的情趣和積極參與口語交際實踐的熱情。精彩的導入，能為新課創(chuàng)造愉快和諧的氣氛，能夠促使學生盡快地進入到交際情境中，更對全課的教學起到了激趣、啟迪、鋪墊的重要作用。教師可以采用談話、多媒體創(chuàng)設情境、質疑等多種導入方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開始學習活動。

第二階段：出示目標，明確要求。

這一階段要讓學生清楚地了解這次口語交際課的主題是什么？要說什么，達到什么樣的目的？學生只有對口語交際的的內容及要求了然于心，才會有想說、樂說的愿望，才能積極主動地、有效地參與口語交際活動。教師也應該抓住這一時機，了解學生的情況，以學定教，為下一步課堂教學的展開和調控做好準備。

第三階段：創(chuàng)設情境，實踐演練。

教師要精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，讓口語交際教學情境成為學生的生活化活動。這樣能使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺，能激發(fā)學生的參與興趣，激活學生的語言儲備，使他們的表達、交際收到良好的效果。這一階段可分三個環(huán)節(jié)進行：

1.走入情境，初步嘗試。教師利用錄像、圖畫、實物等，配以語言、音樂的渲染，創(chuàng)設生活情境，讓學生模擬情境中的人物，進行初步地練習。教師要鼓勵學生主動參與，要引導學生在感受情境的過程中，動眼看、動耳聽、動腦思、動嘴說。這一環(huán)節(jié)學生主動學習、自主探索地越充分，就越有利于后面學習活動的開展。

2.示例引路，習得方法。學生生活經驗少，良好的口語交際態(tài)度和習慣也未完全形成，對許多口語交際的內容、方式都比較生疏，因此觀摩體驗就顯得至關重要。教師可運用言語示范、實例材料、錄像示范、學生示范等方法，引導學生領悟本次口語交際的具體方法及技巧，使學生學有方向，練有依托。

3.交流展示，互動評價。交流展示時，要特別注重師與生，生與生之間的雙向互動；在實踐體驗中，學生是以雙重身份參與的，有他的社會角色，即學生；也有他的交際角色，即特定情境中扮演的那個角色。要引導學生從語言、表情、動作等方面為自己的角色正確定位，讓學生在高仿真度的情境中進行口語交際活動。評價要全面，要將教師的評價、學生的自我評價和相互評價有機結合起來，對學生的表現(xiàn)進行全方位評價，實現(xiàn)學生自我的發(fā)展和提升。

第四階段：總結評價，拓展延伸。

此階段教師引導學生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)進行全面地評價，同時將自己的收獲與大家共同分享，共同提高。及時、恰當、全面地評價能夠不斷激勵學生發(fā)揮主觀能動性，增強自覺性，以濃厚的興趣和強烈的愿望進行今后的口語交際活動，實現(xiàn)自我的發(fā)展和提升。

教師要打破課內、課外的界線，樹立大語文觀，把社會、生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，真正把口語交際教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，提升口語交際的實踐能力。

（四）習作教學 《課程標準》中指出：“寫作是練習運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”習作教學中指教師應指導學生運用語言文字來表達自己的所見、所聞和所感，并與他人溝通而進行的思維及表達訓練，從而使學生練就觀察、想象、選材、構思、立意、組織、表達、修改等寫作能力。

具體教學建議：

第一階段：激趣導入，進入新課。

教師根據(jù)教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。第二階段：明確要求，習作指導。此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。可以通過幾個步驟來實施：

1．匯報交流，暢談體驗。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。3．學生思考，合作探究。（自己練習說、與同座互相說、小組內說。）4．集思廣益，集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。

在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5．構思起草，初試習作。結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6．欣賞作品，交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。第三階段：修改完善，落實目標。

修改完善就是教師在學生初次習作的基礎上，通過不同形式的修改方式幫助學生進行自我修改、次習作二的過程。這一過程主要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這一階段教師要特別注意修改目標應與習作目標相吻合，突出重點，并以此為據(jù)，選準典型習作，以幫助學生明確修改目標，通過二次習作完善作文內容，落實習作目標。

第四階段：講評欣賞，完善提升。

講評欣賞主要由教師總結本次習作的優(yōu)點及經驗，并進一步說明習作中的問題。同時完成學生的佳作欣賞，幫助學生體驗習作成功感。此階段，可分以下幾個步驟來完成：

1.講評總結。教師根據(jù)前期對學生二次習作的批改，總結本次習作的經驗，并指出今后習作需要注意的問題。

2.欣賞佳作。教師通過不同的方法、情境分享學生的習作，使學生體驗成功感，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)學生賞識他人的良好品質。

（五）綜合性學習

語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分，是學生進行語文學習的新途徑。它是以語文學科為依托，從語文學科目標、特點和性質出發(fā)，以培養(yǎng)學生主動參與、探索創(chuàng)新、組織策劃、實踐探究能力為目的，以語文學科和其他學科、學生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系為主線，以活動為主要形式，以學生自主、合作、實踐、探究為基本學習方式開展的學習。

具體教學建議：

根據(jù)語文綜合性學習的內容、特點，活動的要求、任務、方法，以及學生的學習興趣、學習能力，建議采取以下五個階段的教學流程開展學習。

第一階段：確立課題，制定計劃

這一階段由學生根據(jù)對生活的觀察和實踐，或教材中關于綜合性學習的相關要求，確定課題，開展相應活動。

可分三個環(huán)節(jié)進行：一是運用恰當手段，激發(fā)研究欲望，引出研究課題；二是拓展思路，選擇專題，組成研究小組；三是制定活動計劃（高年級適用）。

此階段教學的目的有三：一是引導學生關注生活實際，激發(fā)開展語文綜合性學習的興趣，從而確立研究課題，為下面的學習確立方向；二是開拓思維，由選擇的研究課題引發(fā)開去，確定研究的子課題和重點，使活動的指向性更明確；三是在教師指導下制定活動計劃，為有的放矢地開展活動提供保障。

第二階段：調查研究，搜集資料

本階段主要由學生在課下完成，通過社會調查、觀察、討論、實驗、動手實踐、查閱資料、采訪、記錄等不同途徑、渠道查找信息，搜集資料。

這一階段的關鍵：一是激發(fā)學生主動探究的興趣，引導全員參與，全程參與，增強學生在多種場合學語文、用語文的意識；二是發(fā)揮好教師的指導作用，根據(jù)多數(shù)學生的需求，適時進行引領和點撥，解決研究過程中的問題、難點。

第三階段：處理信息，整理資料

這一階段是在第二階段的學習基礎上，學生按照一定的類別把資料進行分類，提取有效信息。可分三個環(huán)節(jié)進行：一是篩選資料：圍繞課題選擇最具價值的資料，并進行梳理、匯總；二是資料歸類：指導學生將篩選后的資料按類別進行整理；三是提煉資料：引導學生深入思考，得出結論，再指導學生用不同的方式表達自己的所得、所感，升華認識。

第四階段：成果展示，反思評價

本階段是全體學生共同參與、在全班范圍內展示研究成果、進行總結評價的階段。在這一過程中，強調學生之間的交流、互動，展示力求形式多樣，使學生在成果展示中享受成功的喜悅。成果展示之后，可以引領學生對課題研究的過程進行深層次的反思總結，為新課題的研究奠定基礎。最后應對學生的綜合性學習進行總體評價，引導回顧整個活動過程，獲得情感體驗，與他人一同分享成功。

三、關于導學案的建議

導學案的作用：教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。

●導學案的基本要素 導學案的基本要素，它與我們一般意義上的備課不同，我們一般意義上的備課，著力點在教師對課堂教學的設計，導學案是建立在學生學習狀態(tài)的基礎上，教師模擬學情設計的適合學生課堂運用的一種學習輔助方案，二者有著本質的區(qū)別，有著不同的教學理念。

導學案的基本要素有：課題名稱、學習目標、重點難點、導學活動、鞏固強化、學習反思環(huán)節(jié)。

在這幾要素中，針對目標、重難點的確定和導學活動的設計做一下建議：

（一）學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

1．數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

2．教學目標的設定，一是根據(jù)“三維目標”的定性，二是根據(jù)單元提示和課文思考練習的安排。不能把教學目標劃分為三個方面分別設定，而只能圍繞“知識與能力”，參照課文“思考練習”來設定，“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”的要點可點綴其中。

3．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

（二）教學重難點的確定：

教學重的確定，一是必須放在“學習語言文字運用”范圍內，二是要聯(lián)系年段教學重點，三是要聯(lián)系單元“語言文字”學習重點，四是看思考練習是否刻意突出它。切忌不能把“理解內容”作為教學重點。教學難點就是目標之中處理起來最困難的，可以是“內容”方面的，也可以是“語言”方面的。

（三）導學活動

導學活動是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的導學活動時應注意的五個原則：

課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則

1.課時化原則。教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考，如：你的感受是什么？你具體是從哪些地方體會到的？等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．參與化原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

第四篇：中職學校教學改革指導意見

職業(yè)技術學校

教學改革指導意見

一、指導思想

堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以質量為核心，面向社會，面向市場，根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展需要和學生的求學需求科學設置專業(yè)，扎實推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內容和教學方法、評價方法改革，形成具有我校特色、充滿活力的教學局面。

二、基本原則

1．政策引領。按照黨的教育方針、國家的職教方針和有關專業(yè)建設、課程建設、教學方法改革、教學評價改革的政策、法規(guī)、意見等，規(guī)范化的推進我校教學改革的各項工作。

2．實事求是。立足實際，充分考慮現(xiàn)有條件與可能，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實與長遠、需要與可能等各方面的關系。堅持調查研究、立足實際，有創(chuàng)造性地開展工作，引導教學改革健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3．整體規(guī)劃，分層展開。要進行教學改革的整體規(guī)劃和制定分步實施的計劃，使各層面各部分參與者明確自己在整體中的定位，在實施計劃中的職責，從而充分調動參與者能動性，發(fā)揮整體合力。

4．理論與實踐相結合。教學改革是一項開創(chuàng)性的工程，也是一項實踐性很強的創(chuàng)造性工作，只有不斷學習新理論，掌握新方法，并不斷實踐，才能總結經驗，突破羈絆，闖出新路。

三、目標與任務

教學改革是加強我校內涵建設、提高教學質量的核心環(huán)節(jié)。我校教學改革的總體目標是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，建立“分類定制校企融通”的人才培養(yǎng)模式，深化模塊化項目式課程體系，開發(fā)基于職業(yè)情景、工作任務和工作過程的項目課程，踐行“做中學、做中教”的教學理念，采取行動導向、以學生為中心的教學方法，完善考核標準，建立以能業(yè)為核心的多元化評價體系，提高教育教學活動的針對性和有效性，提升學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學生優(yōu)質就業(yè)、長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

四、基本內容

（一）建立“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。今后一段時期，重點改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習，建立有我校特色的“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式。

1．以因需設計為原則，根據(jù)產業(yè)的發(fā)展和學生的特性精確評價、精細管理，為不同類型的專業(yè)、學生、教師定制不同的培養(yǎng)目標、實施方案、教育內容、資源支持、管理方法和評價標準，做到因材施教。

2．以校企文化融通為核心，專業(yè)文化建設為基礎，企業(yè)全程參與學校教學，學校全面服務企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企文化、課程設置、實訓基地、評價標準“四融通”。

3．創(chuàng)設多種化的教學實踐平臺，充分提高分類定制的精度和校企融通的廣度、深度，培養(yǎng)具有國際視野和能參與產業(yè)升級與競爭的職業(yè)化專門人才。

踐行“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式，學校應針對中職學生的特點，在對學生進行身心、能力與發(fā)展?jié)摿y評的基礎上，師生共同編制生涯發(fā)展規(guī)劃，建立成長檔案，全力服務學生的個性化成長，應進一步挖掘“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式的內涵，擴大其應用范圍，豐富其實現(xiàn)途徑，找準和加強培養(yǎng)學生綜合素質的著力點。“分類定制”的科學性、準確性還需進一步研究，“校企融通”的廣度、深度還需進一步加強，校企共同推動職業(yè)知識、技能訓練、工作實踐和資格鑒定等功能整合的職責分擔與利益共享長效機制還需進一步建立與落實。

（二）深化模塊化項目式課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。

我校2006年開展“構建適應區(qū)域經濟發(fā)展的中職課程體系”課題研究以來，構建了模塊化項目式課程體系。課程體系包括職業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓導四個模塊，體現(xiàn)了知識與技能相融合，教學內容與崗位需求相適應的職教特征。職業(yè)基礎模塊主要在一年級完成，重點強化文化基礎和基本職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊主要在二年級完成，以職業(yè)技能為重點，兼顧職業(yè)拓展和個性發(fā)展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；職業(yè)訓導模塊在三年級完成，工學結合，以工為主，通過校內外的職業(yè)訓導，提升學生綜合職業(yè)能力。

深化模塊化項目式課程體系，應著力推進以下工作：

1．加強職業(yè)分析和工作任務分析。以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心目標的中職課程體系及其課程，其邏輯起點是對職業(yè)崗位及工作任務的大量調研、梳理、分析，必須繼續(xù)強化這一基礎性工作。

2．進一步研討課程模塊劃分的科學性與技能人才成長規(guī)律的適應性、課程方案的實操性；進一步研討課程目標的準確性、課程結構的邏輯性、課程內容及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性。

3．處理好文化基礎課程和專業(yè)課程的關系，處理好必修課、選修課（任選、限選）、活動課（包括興趣小組）與社會活動之間的關系。

4．文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，注重把知識、能力、態(tài)度等融合于課程教學中。文化基礎課程分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業(yè)大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，為學生全面發(fā)展和終身學習服務，為學生構建健全的人格和成為合格的公民服務；另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能，為職業(yè)能力的形成和職業(yè)道德的養(yǎng)成服務。

5．專業(yè)基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎理論課程。

6．專業(yè)技能課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向，緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能。通過專業(yè)技能課程的學習，學生應能考取2-3個專業(yè)技能證書，能勝任相應的崗位工作。

7．進一步加大實習實訓力度，按一定比例設置選修課。進一步加大實習實訓比例，注重加強實習實訓的目的性、針對性，并在實習實訓中，進行有效管理和評價，幫助學生逐漸提高綜合職業(yè)素質、職業(yè)能力。為適應不同學生的多元需求，調動學生學習的積極性，在推進學分制的過程中，逐步擴大選修課的比例。

（三）加大項目課程的開發(fā)力度

項目課程是把企業(yè)生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

工科類專業(yè)應著力開發(fā)基于工作過程，以產品為載體的項目課程；財經商貿和服務類專業(yè)應著力開發(fā)基于工作任務，以崗位工作任務為載體的項目課程。

加大項目選擇的職業(yè)性、典型性、適應性研究；加大教學項目排列組織、呈現(xiàn)方式的研究；加大專業(yè)中各門項目課程前后銜接、協(xié)調統(tǒng)一、共同服務于職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；加大項目課程有效性的研究； 加大項目課程教學資源建設，開發(fā)相應的教材和數(shù)字化資源，支持一批高水平、有特色的項目教材出版。

（四）推廣以學生為中心的教學方法

我校教學方法改革要實現(xiàn)三個轉變。一是要從以教師教為主，轉到既發(fā)揮教師的主導作用，又發(fā)揮學生的主體作用；二是從只重視學習的結果，轉到既重視學習結果，又重視學生學習過程和方法；三是從只研究教法，轉到既研究教法，又研究學法，新一輪教學方法改革的目標是：建立新的教學方法體系：更加注重學生的發(fā)展；更加注重信息能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；更加注重教學的個別性、合作性、探究性；更加注重采用現(xiàn)代信息技術手段；更加注重聯(lián)系學生生活和就業(yè)需要；更加注重情感、人格教育。

以學生為中心的教學模式強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心，即通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。

1．學校大力提倡和著力推廣以下以學生為中心的教學方法：

（1）項目教學法：是師生通過共同完成一個來自企業(yè)的真實生產任務為項目以達到特定的教學目標的教學方法。它將一個相對獨立的項目任務交予學生合作完成，從信息的收集、方案設計與實施，項目成果評價，都由學生具體負責，學生在項目任務的引領下自主地進行知識建構，從而獲得解決實際問題的能力和專業(yè)技能，在項目教學過程中，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

（2）模擬教學法：是一種由教師圍繞某一教學目標和教學內容，給學生創(chuàng)設直觀、真實的教學環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過周密的過程控制以達到一定的教學目的教學方法。

（3）情景教學法：是一種將課程的教學過程設置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在愉悅寬松的氛圍中達到教學目標的教學方法。

（4）案例教學法：是一種為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的案例進行有針對性的分析和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。

（5）演練法：通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的教學方法，主要應用在以培養(yǎng)學生動作技能為主的課程中。教師首先呈現(xiàn)學習內容，幫助學生理解練習的目標，激發(fā)學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當?shù)氖痉逗椭v解，然后大量時間留給學生在教師指導下進行模仿練習。教師通過巡視或抽查，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

（6）拓展訓練教學法：是指以小組的形式完成體驗式的游戲項目，使學員不斷探索自我，增進交流，培養(yǎng)團隊精神、堅毅性格及社會責任感的教學方法。（7）游戲法：由兩個或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競爭并達到預期目標的方法。游戲的形式取決于游戲的內容，通常游戲中含有競賽和變革的內容。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)學生的能力。

2．合理選擇教學方法。對傳統(tǒng)的教學方法全盤否定，對新的教學方法全面肯定，或強調某一種教學方法“萬能”等觀點，都不切實際，不利于提高教學針對性和有效性。在教學過程中，教師應根據(jù)教學目的、教學內容、教學對象等具體情況，選用不同的教學方法，并注意靈活使用、組合使用。選擇何種教學方法，不應過分強調形式的新穎，應注重實際效果，不應華而不實和生搬硬套。

3．合理選擇教學手段。教學手段為教學內容的呈現(xiàn)和教學方法的實現(xiàn)服務，在教學中，能合理選擇教學手段，有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性。教師在教學中采用實物教具和電化教學手段，更直觀，更生動，更符合學生的年齡特征和思維特點。但要根據(jù)教學內容、教學方法以及學生的接受水平正確使用，做到目的明確，講求實效；不能為用而用，徒增教師備課和學生學習的負擔，甚至干擾教學目標的實現(xiàn)和教學進程的展開；也不能因為怕麻煩、怕費時間，而不運用各種現(xiàn)代化的教學手段。

為推動現(xiàn)代化教學手段的普及應用，學校要求專任教師100%能獨立使用多媒體教學設備，能制作和熟練應用多媒體課件。

（五）建立以能業(yè)為核心的多元化評價體系

改革過去只重視理論考核，忽視實踐能力考核；重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價，忽視學生自評和同學互評；重視校內考核，忽視社會評價的評價體系。積極探索理論與實踐相結合、階段與過程相結合、教師與學生相結合、課程考核與技能證書考取相結合、學校與社會相結合的考核辦法，激發(fā)學生學習動力。強化綜合實踐能力考核，充分反映學習者不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析、調查報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、多方評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

考試是學習的一部分，既對學生的學習（學習方法、基礎知識、基本技能、基本方法等）進行診斷，也對老師的教學（教學方式、教學方法、教學密度、教學覆蓋面、因材施教情況等）進行診斷。考試應當以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程標準和教學過程為基礎，并結合學生學習情況，客觀反映出學生學業(yè)成績水平。

“一份好題”應定義為“一份好的教學設計”，試卷設計是教學評價觀念和技術/方法的綜合呈現(xiàn)。試題的編制應有科學的依據(jù)，體現(xiàn)適當?shù)膮^(qū)分度。各專業(yè)應逐步建立考試題庫，試行考教分離。

教師在設計試卷應做到：題目的類型盡可能做到多樣；試題覆蓋已學的教學內容,做到與課程標準和學生學習情況的有機結合；讓每一個學生考試時有題可做,深淺難易與題量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教學管理體制。增強校內行政、業(yè)務指導部門教學管理和指導教學改革的能力，科學修訂和完善各項教學教研管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務水平。

（二）加強組織建設。學校成立專業(yè)建設指導委員會，校內外聯(lián)動，負責專業(yè)建設的咨詢、指導；成立課程建設委員會，負責進行市場調研、職業(yè)分析、組合專業(yè)、設置課程、開發(fā)課程、調整課程；成立課程與教材評審委員會，負責對課程、教材、教學資源等進行評定、選用。

（三）加強師資隊伍建設

1．著力抓好教師職業(yè)道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發(fā)展的促進者。

2．扎實推進教師業(yè)務能力建設。學校通過外出學習、培訓、參觀、考察、社會實踐等多種形式積極為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關懷，幫助教師樹立以人為本、終身教育、動態(tài)發(fā)展、民主開放的教學觀，認可能力本位、面向發(fā)展、重視過程的課程觀，提高教師的施教水平和增強教師對教學改革的促進作用。

3．加強教學和教研團隊建設，實行專業(yè)帶頭人、骨干教師聘任制度，建立新教師導師制，促進老、中、青各個層面教師的成長。

（四）加大投入，改善教學環(huán)境。加強校內外實訓實習基地建設和專業(yè)文化建設，為教學改革的推進創(chuàng)造良好條件。

（五）加強交流，鼓勵先進。通過組織教學觀摩、主題講座、經驗介紹、外出學習等多種形式，促進教學改革觀念和做法的推廣、應用；鼓勵教師撰寫教學方法改革方面的經驗總結、研究論文；鼓勵教師編撰教材和專著；對教學方法改革成效卓著的教師進行表彰。

職業(yè)技術學校

年月日

第五篇：小學作文教學改革指導意見

新課程小學作文教學改革指導意見

為貫徹新課程精神，落實作文教學目標，全面提高小學作文教學水平和學生習作質量，推進小學語文教學整體上臺階，依據(jù)新課程理念，吸收作文教學研究的最新成果，固始縣教研室特制定《新課程小學作文教學改革指導意見》，現(xiàn)轉發(fā)給你們，望各位學校老師認真學習貫徹執(zhí)行。

一、認真學習《語文新課程標準》，樹立正確的作文教學觀念 《語文課程標準》對作文教學提出了全新的、具體的要求，對指導我們小學作文教學改革提供了明確的依據(jù)。因此，各校要組織全體語文教師認真學習《課標.》中關于作文部分的內容，并引導大家結合自己的教學實踐，認真加以研究，從中找出規(guī)律性的東西，來指導我們的教學工作。作文教學新理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、明確小學作文的性質。低年級是“寫話”，中、高年級是“習作”，初中階段才叫“作文”，這就說明小學作文從一年級起步，說話、寫話也是作文教學的組成部分；小學作文就是練習寫作，不是創(chuàng)作，不要盲目拔高要求，能文叢字順地交流和表達自己的意思就可以。

2、一定要重視激發(fā)學生的習作興趣。在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態(tài)度方面的同步，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

3、求真。讓兒童說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。作文的源頭活水是生活，要引導孩子熱愛生活、善于觀察。

4、放開束縛，讓學生自由表達。要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主命題，少寫命題作文。

5、培養(yǎng)良好的寫作習慣。作文是一種能力，能力形成靠訓練；作文是一種習慣，習慣在于平時培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的寫作習慣要做到：(1)勤于觀察、勤于體驗的習慣；(2)積累生活材料與語言材料的習慣；(3)想清楚再寫的習慣；(4)勤于讀書和動筆的習慣；(5)修改作文的習慣；(6)規(guī)范、工整書寫的習慣等。

二、深入鉆研教材，領會教材編寫意圖

《小學語文課程標準實驗教科書》(人教版)在編排作文教學內容時，按照課標精神，體現(xiàn)以下特點：

1、均是話題作文。改變了過去命題作文的編排形式，目的是使學生盡量有話可說，避免限制學生的思維。

2、貼近學生生活。努力使學生人人有話可說，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

3、體現(xiàn)“對象”意識。體現(xiàn)作文的“交際”功能。如要求給老師寫一封信、給報社編輯部投稿、向別人介紹自己的喜好等。

除教材編排的指導思想外，還應正確理解習作與單元教學內容的關系。一般來說，單元所學課文內容與習作的主題都有直接關系，課文為習作提供范例，因此，可以在課文學習中滲透寫作方法，在習作中運用課文范例，做到可以以讀促寫、讀寫結合。

三、搞好作文設計，完善作文訓練體系

注重小學作文訓練體系的構建，以課標、教材和補充訓練三條線

索為依據(jù)，“課標主線、教材主體、補充完善、內外配合”的四維訓練體系。

“課標主線”就是根據(jù)《語文課程標準》提出的訓練序列。即把小學分為三個學段。第一學段（1-2年級）以寫話為主。第二學段（3-4年級）以自然段向意義段過渡（表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象深 刻，最受感動的內容）。第三學段（5-6年級）以篇章為重點（能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據(jù)寫作內容表達的需要，分段表達）。

“教材主體”就是指在把握教材中“習作”編排內容的基礎上，每次確定一個重點，并保證教材的基本要求能夠得到貫徹落實。

“補充完善”就是指在《課標》精神指導下，對教材規(guī)定的“習作”以外的作文訓練，進行適當補充，一般每學期不少于8次。

“內外配合”就是把學生的各種習作在班內或校內外進行交流，讓他們看到自己在習作中的進步和不足，充分調動學生奮發(fā)向上的內在驅動力，激發(fā)學生的習作興趣，自覺進行練筆活動。

四、加強作文指導，改革課堂教學方法

根據(jù)“作文是交流和表達的需要”的理念，作文指導的目的就是激發(fā)學生的這種需要，因此，激發(fā)學生表達、交流的欲望，使學生產生寫作需要，形成表達沖動，明確為什么寫應是作文指導的重點和目的。基于此，作文指導要改變原來的“命題—審題—立意—選材—構思—寫作”傳統(tǒng)指導方法，倡導活動式、體驗式的習作教學模式，其教學基本程序為：第一步：創(chuàng)設情境，可由教師也可為師生共同參與；

第二步：師生交流，口頭表達觀察的情況或者感受；第三步：學生試寫作文，按要求寫出片段或整篇；第四步：及時反饋、評講，選出部分作文或片段當場交流并評講，及時糾正錯誤，進一步指導寫作；第五步：學生繼續(xù)寫作，修改完善。

要把講評列入到作文指導課堂中，做到在指導中講評，在講評中指導。其方法是：當堂有學生寫出了片段或整篇作文，教師及時收取一部分進行反饋、交流。其教學程序為：

1、教師點評，自主修改。教師對學生寫草稿的情況予以簡單點評，然后引導學生對照習作要求，進行自主修改。

2、匯報交流，師生評議。請1—2兩名學生上臺交流自己的習作。學生在讀習作時，教師應布置其他教學任務，如認真傾聽，了解他寫了什么，是否符合要求等。同時，教師隨著學生的讀，隨時給予點評。

3、小組互改，反復加工。根據(jù)已修改的事例，引導小組或同桌或個人再一次進行修改，對草稿進行深加工。

4、展示匯報，師生交流。請多名學生朗讀習作，共同交流，肯定成績，提出建議。

5、師生小結，布置謄抄。對本次習作進行小結，要求學生把草稿認真謄寫在作文本上。

當然，根據(jù)不同的話題，可以采用不同的教學方法，比較有影響的作文課堂教學模式有：李吉林的情境作文模式，張化萬的活動作文模式、張祖慶的新體驗作文模式。還有讀寫結合模式、童話作文模式、游戲作文模式，情趣作文模式等等。

總之，要改革傳統(tǒng)的單調、枯燥、封閉的作文指導模式為靈活的、趣味的、開放的作文指導模式，創(chuàng)設良好的習作習慣，激發(fā)學生交流、表達的需要，提高作文指導的針對性和有效性。

五、優(yōu)化作文評改辦法，發(fā)揮評價的激勵作用

傳統(tǒng)的作文批改注重對文章立意、選材、表達方式、書寫等方面進行評議，教師對學生的作文批改主要是評價等級或評定分數(shù)，這樣學生自然感受到作文是完成老師布置的一項作業(yè)，而不是個人表達交流的工具。遵照以交流為核心的寫作思想，作文批改應滿足學生表達交流的需要。因為學生的作文動機是“表達”和“交流”，因此作文批改應成為師生“交流”的平臺，評語應成為師生之間心靈溝通的橋梁。在師生交流過程中，教師不但教學生作文，更重要的是教學生做人。

科學的作文批改是：

1、對學生習作內容多就少改；

2、眉批注重鼓勵和方法指導；

3、總批注重對學生習作內容進行心靈交流，感情溝通，對水平不同的學生提出不同的標準和要求，對寫作能力較強的，批改側重于情感的抒發(fā)是否真實得體、語氣的轉換是否自然流暢、結構是否緊湊等；對寫作能力較差的，批改側重語句是否通順有無語病、段落是否銜接不散亂，意思表達是否清楚不含糊等方面，多發(fā)現(xiàn)其進步與閃光點，保持其寫作的興趣。

批改的方法主要有精批細改法、面批法、分組互批法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允許任何人以互批為借口不負責任，甚至不批改作文。

要重視作文講評，把講評列入作文教學的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮講評的激勵、修正和促進作用。作文講評的方法很多，可分為一般講評、重點講評、對比講評和欣賞性講評等。一般講評也叫綜合講評，是對全班學生的本次作文情況做綜合分析，概括評價。重點講評是針對學生在作文中普遍出現(xiàn)的某一問題為重點，集中進行講評。對比講評就是選擇兩篇或兩段習作對比進行講評。欣賞性講評，就是從本次習作中選取一部分優(yōu)秀習作，由學生朗讀，讓同學們欣賞學習。

教師講評的目的就是為了使學生自能評價，自能批改。作文講評應著力培養(yǎng)學生的這種自評自改能力。因此，有的把講評與作文指導結合起來，這樣不僅能及時反饋，調整和完善學生寫作的思路，更能有效地提高學生自評自改的能力。從某種意義上說，“評”比“改”重要，評是改的依據(jù)。

還要重視對學生習作測評，每學期至少2次。具體占語文試卷總分比例為：低年級寫話為20%，中年級習作為30%，高年級習作為40%.六、廣泛開展課外閱讀活動，切實提高學生認知水平

《語文課程標準》規(guī)定了小學各年級學生的課外閱讀量，還列出了部分閱讀篇目，其要求之高，數(shù)據(jù)之細，是以往大綱所沒有的。這一重要改革，指明了小學語文教學應引導學生愛讀書、會讀書、走出課堂、走進生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

學生讀書，不僅能獲得表達的方法，更重要的是提高自己的認識水平。學生寫不好作文，主要不是方法的問題，而是內容的問題，總認為沒什么東西可寫。其實，寫作的內容來源于認識，學生認識能力

強，他就能把周圍不起眼的事情寫成作文的材料。小學生認識能力的提高，其中一個重要的途徑就是要通過閱讀，讓學生在閱讀中獲得認識事物的方法，在閱讀中學會觀察，學會思考。學生認識事物的能力提高了，寫作文的能力也會逐步提高。

因此，各校要積極開展“書香校園”活動，學校推薦適合學生閱讀的課外書目，建立班級圖書角，開放學校圖書室。

七、建立激勵機制，開辟課外生活作文

寫好作文，僅有課堂訓練是不夠的，所以要積極開辟課外練筆這個大園地，讓學生想寫、愛寫、會寫，使學生寫得輕松，主動而富有創(chuàng)意，即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會形成一種穩(wěn)定的寫作興趣、良好的寫作習慣。

寫日記是最能體現(xiàn)新課標對寫作的要求和教學理念的一種課外練筆形式，要大力提倡，通過指導，讓學生學會寫日記，不至于寫成流水賬，通過激勵，如“優(yōu)秀日記展”、“精彩日記交流”、“我的故事”、“日記匯編’等營造良好的”“日記氛圍”，讓學生在日記中成長。

當然，還可以辦作文園地，手抄報、班級周刊、優(yōu)秀作文匯編、校刊、校報等，開辟作文發(fā)表陣地，讓學生嘗到作文的樂趣。學校還可以開展作文競賽、演講比賽、征文、鼓勵學生投稿、成立文學社等活動，作文實行積分制，評出全學期作文優(yōu)秀學生并獎勵。還可以校校聯(lián)合，開展作文聯(lián)誼活動等，通過多種方式建立學生寫作的激勵系統(tǒng)，讓學生獲得成就感，促進學生自覺作文，自能作文，寫作水平不斷提升。

作文教學的方法很多，流派紛呈，不管哪種方法，哪個流派，都必須尊重兒童的認知規(guī)律，必須遵循寫作的基本規(guī)律，才能收到良好的教學效果。希望廣大語文教師在新課標精神的指導下，積極探索，大膽改革創(chuàng)新，走出一條適合我們教學實際的小學作文教學新路子。