第一篇：興城市中小學推進課堂教學改革構建高效課堂的指導意見(征求意見稿)

興城市中小學推進課堂教學改革構建高效課堂的

指導意見（征求意見稿）

（二〇一一年二月二十二日）

我市中小學的新課程教學于二〇〇二年秋季全面啟動，至今已經取得了顯著的成就。當前，我市中小學的新課程教學已經進入新階段，面臨新要求，迫切需要深化改革。新課程教學的深化改革，主平臺是課堂教學，課堂教學的深化改革是我市中小學新課程教學深化改革的當務之急。

課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心，實現學習方式與教學方式的變革是課程改革的重要目標。為加快提高我市中小學新課程教學效果與效率，對我市中小學“推進課堂教學改革，構建高效課堂”提出本指導意見。

一、指導思想

以全面深化落實新課程教學理念為核心，以必須改革為前提，以效果和效率為主題，以創建教學模式為基本載體，以優化學生的學習方式、改進教師的教學方式為重點對象，充分發揮學生的自主作用，科學發揮教師的主導作用，創建效果與效率和諧提高、充滿活力的課堂，促進學生的全面和諧發展，進一步全面扎實提高新課程教學質量。

二、基本目標

1.教師的新課程教學理念進一步深化，課程標準和教材的整體把握能力進一步提高，教學設計、教學實施、教學評價、教學研究的能力進一步提高。

2.學生的自主、合作、探究學習意識與習慣全面加強，發現、探究、建構知識能力全面提高，發現、探究、解決問題能力全面提高，學習成績扎實提高，發展全面協調。

3.創建具有學校特色、學科特點、年級特點、班級特點的、有典型課例支撐的教學模式或教學流程，課堂教學實現效果與效率的最大化。

三、基本步驟

1.制定印發《興城市中小學推進課堂教學改革構建高效課堂的指導意見》。

2.制定印發《興城市中小學學科推進課堂教學改革構建高效課堂的實施策略》。

3.各校制定實施《學校推進課堂教學改革構建高效課堂的實施方案》。

四、保障措施

1.全面深刻激發改革的思想動力

運用動員會、總結會、研討會、調研、考察等切實有力的方式，對照新課程教學的要求與他地他人課堂教學改革的成功經驗，全面反思本校本人課堂教學的狀況，深刻認識差距及原因，樹立課堂教學非改不可，唯改革是出路的強烈意識，為突破困境、實現跨越提供強大而持續的思想動力。

2.切實創建切合實際的課堂教學模式

以不千篇一律為基本原則，根據課程標準，根據興城市中小學科

《推進課堂教學改革構建高效課堂的實施策略》，根據新授課、講評課、復習課、作文課、實驗課、自習課等基本課型的根本目的與基本特點，針對學校實際、學科實際、年級實際、班級實際，探究構建切合實際的基本課型的基本教學模式。以不照搬照抄為基本原則，認真學習各地課堂教學改革的成功經驗，分析其產生的背景與條件，汲取切合學校、學科、年級、班級實際的成功因素，創建切合實際的課堂教學模式。

3.進一步深化與優化落實新課程教學理念

要把新課程教學理念的深化與優化，落實在課堂教學流程的設計與展開、調整與生成上，落實在課堂教學中教師教學方式與學生學習方式上，落實在課堂教學中教師教學行動與學生學習行動上，落實在課堂教學的評價上，落實在課堂教學中學生的全面發展上，落實在課堂教學質量與效率的和諧提高上。

4.深入研讀課標與教材

進一步深入學習課程標準，準確把握課程總目標和階段目標。深入研讀任教學段、學年、學期的學科教材，全面把握教材的知識體系、編寫結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編寫意圖，準確把握學期學科教材單元（章）、篇（節）內容在整個學段中的地位、作用以及與前后教材的縱橫聯系，不斷提高教材教學化的能力水平。

5.加強課堂教學設計

要針對學生、教師、課標、教材、載體、流程、媒體等要素，實

現規范設計、有效設計、創造性設計，為構建高效課堂奠定基礎。要根據課程標準、班級學生實際確定課堂教學目標、教學流程、教學方式、學習方式以及評價方式。要根據課標要求與學習內容，針對學生實際，精心設計具有充分性、規范性、針對性、層級性、選擇性、實踐性和開放性的課堂練習與課后作業。

要高度重視教學流程的設計。要以實用與適用為基本原則，以效果與效率為終極目標，科學設計情境導入、揭示目標、出示提綱、獨立自學、合作交流、匯報展示、深化探究、釋疑點撥、達標檢測、歸納提升等流程。

要高度重視預習、展示、檢測的設計。要在內容的精心選擇上用心思，在形式的創新設計上下功夫，保障預習、展示、檢測的有機一體化。

要高度重視學習載體的設計。（學習載體是學生課堂學習中使用的材料，通常包括教材、習題書冊、學案、試卷、實驗器材、學具等）要充分重視學案的科學設計（學案是新課程課堂教學中一種重要的學習載體，要針對學生的實際決定是否適用與使用學案）。學案的設計要以學生為唯一的設計角度，要切合學生認知與能力發展的規律。學案的設計要以“習”為重心，以問題驅動為策略，為學生發現與擴張知識系統，加強與擴展能力結構提供實踐載體。學案的設計要具有層次性，適用于不同基礎層次的所有學生。學案的設計要具有層級性，由淺入深，深入淺出。學案的設計要避免教案學案雜糅化，要避免教材教輔移植化。

6.科學監控課堂教學

課堂不是教師的“講堂”，是學生的“學堂”，是學生學習與發展的平臺。教師要善于自覺自我監控，教學方式與教學行為要符合新課程課堂教學理念，講解與行動的長度與深度適應學生的學習時間、空間與精力的需求。教師要善于即時監控學生學習方式，促進學生自主學習、合作學習、探究學習的效果與效率的最大化，促進學生的發展全面、和諧、最大化。學生的學習要真學習、深學習、廣學習，要杜絕偽學習、淺學習、窄學習。學生的“學”要精要，“習”要充分，要杜絕“學”多“習”少，“學”重“習”輕的課堂學習。

7.深入探究、準確把握學科知識系統

要全面深入探究學科知識的內涵和外延，準確把握邊緣態、交叉態知識點的適用范疇，準確把握知識點在自身所在系統中的地位及其與其它知識點的縱橫聯系與區別，準確把握知識點與其它知識系統中相近或相關知識的聯系與區別，為學生提供準確、簡明的引導與點撥。

8.完善教師課堂教學評價機制，改進教師課堂教學評價辦法 以學生的學習為評價的根本視角，以學生的全面發展為評價的根本內容，以“以學定教、以學施教、以學評教”為評價的根本原則，以學生自主、合作、探究學習的效果與效率為評價的根本標準，完善教師課堂教學評價機制，改進教師課堂教學評價辦法。

9.切實發揮教研平臺的作用，持續推進構建高效課堂的進程 充分發揮課例研究、案例研究、敘事研究、反思研究、同伴互助、同課異構、集體備課、教學設計展評、引路課、示范課、創優課、微

型課、達標課、優質課、課堂教學競賽、片區教研、校際交流、研討會、觀摩會等教研平臺的作用，全力推進構建高效課堂的進程。

10.大力發現、培育、推廣典型

及時總結、完善、推廣課堂教學改革的經驗和成果，加速推進學校整體課堂教學改革的進程，加速推動學校整體課堂教學質量的提高，加速提升學校整體教師隊伍新課程教學能力。對于表現突出、成效顯著的教師的經驗，上報上級教育行政部門和研訓部門。

第二篇：對于推進中小學課堂教學改革指導意見

關于推進中小學 課堂教學改革 的指導意見

課堂是實施教育教學的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，是提高教育教學質量的核心途徑。為扎實推進“課堂教學改革年”活動，打造優質高效課堂，構建符合我縣實際的課堂教學模式體系，全面提升教學質量。特制定如下意見。

一、指導思想

以提升學生核心素養、促進教師專業發展為宗旨，以轉變教學方式和學習方式為途徑，以提高課堂效益為核心，以構建課堂模式為載體，堅持“以學為主、以練為主”，緊緊圍繞“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”，扎實開展課堂教學研究，著力解決課堂“信息容量、思維容量、活動容量、訓練容量”不足的現狀，推動學校優化教學管理，強化教學研究，進而全面提高教育教學質量。

二、改革原則

（一）以校為主原則。學校是課堂改革的主體。各學校要按照“一校一策”的思路，積極推進課堂改革；要強化校長領導力，落實第一責任人的職能；要加強宏觀管理，統籌規劃課堂改革的方向、實施進程及推進策略；要強化整體推進，努力形成全校性的改革氛圍。

（二）學練為主原則。課堂改革的核心是優化學與練。各學校要堅持“以學為主”，認真落實“深度自學、深度討論、深度展示”，不斷提高學生自主、合作、探究的學習能力；要堅持“以練為主”，強化“深度訓練”，不斷提高

學生分析解決實際問題的能力。

（三）全員參與原則。教師是課堂改革的主力軍。各學校要按照“自下而上、全員參與”的思路，整體推進課堂改革，只有全員參與，才能形成研究合力，才能提高整體水平，才能大面積提高教學質量。要按照“以學科為主、以備課組為主”的思路，組織教研組、備課組開展團體研究，群策群力、集體攻關，不斷提高教師的整體水平。

（四）以研促改原則。研究是改革的基礎。各學校要認真組織課堂調查問卷活動，找清問題，明確改革方向，扎實開展行動研究。教科研中心要強化研究、管理、指導和服務職能，深入一線，認真研究課標、教材，細心研究學習規律，潛心研究課堂實施策略，指導教師不斷優化課堂；要強化典型培植，打造一批樣板學校、樣板學科，推出一批樣板課。

（五）百花齊放原則。全縣不建立統一的教學模式，但引導學校以行政手段推動建立符合學校實際的教學模式群，縣教育局重點推廣成熟的操作范式。各學校要按照“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”的基本要求，結合學校實際及學科特點，進行學校整體、學科整體、備課組整體的課堂改進行動，努力形成“一校一品”、“一科一?！钡恼n堂模式群，推動我縣建立高效而有活力的課堂。

三、改革 目標

（一）改進學習方式，提升學生的核心素養 學生樂學善學，學習動力增強，學習方式靈活，自主、合作、探究的學習能力逐步提高，課堂滿意度、當堂達標率達到 80%以上；創新意識增強，勤于思考、敢于質疑，善于在交流展示中提出新觀點、新方法；實踐能力提

升，能靈活運用所學知識分析解決實際問題；社會責任感增強，能領悟知識的價值取向，并轉化為關注社會、關注自然、關注他人的自覺行為。

（二）改進教學方式，提高教師的專業素養 教師育人意識增強，能面向全體，尊重差異，因材施教，關注每一位學生的發展；主體意識增強，尊重學生的主體地位，積極創設有利于學生自主學習的教學環境，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中提升學習能力；發展意識增強，積極學習教育教學理論，主動參與課堂教學研究，教學風格不斷形成。學生對教師的滿意度達到 80%以上，20%的教師形成教學特色。

（三）優化課堂模式，打造高效而有活力的課堂 按照“以學為主、以練為主”的要求，緊緊圍繞“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”，扎實開展行動研究，逐步凝練課堂教學理念，梳理課堂操作流程，探索課堂實施策略，研制課堂評價量規，構建涵蓋理念、流程、策略、評價為一體的課堂教學模式，形成我縣多元化的課堂模式體系。2016 年 7 月前，各個學校初步形成系統的課堂教學模式；2017 年 8 月推出一批成熟的課堂模式。

（四）優化教學管理，提高精細化管理水平常規管理逐步細化，圍繞備課、課堂、作業、測試等環節，細化操作要求，落實過程監控，常規教學評價 80%以上達到良好。主題性教研逐步推進，圍繞課堂改革中發現的具體問題，扎實開展系列專題研究與培訓；課堂觀察研究逐步實施，細化課堂觀察要素，研制課堂觀察量表，積極推進課堂定量研究，課堂觀察評價 80%以上達到良好。

（五）教學質量有較大提升

2017 年中小學教學質量有較大幅度提升?！罢n堂教學改革”表彰的辦法是：高中依據 2016 年全市統考和 2017 年高考成績進行評定；初中依據 2016年全縣統考和 2017 年中考成績進行評定；小學依據 2016 年和 2017 年全縣質量監測成績進行評定。

四、改革理念

（一）強化育人意識，打造生命課堂 課堂是生成知識、促進生命成長的過程，不僅僅是學習知識、生成智慧，更重要是的交流情感、養育人性。要改變重教書輕育人、重知識輕生命的現狀，把學生看作一個個鮮活的生命個體，面向全體，尊重差異，關注每一位學生的發展；要將知識賦予情感、賦予生命價值，讓學生在學習知識的過程中，體驗道德情感，感悟人生價值，提升課堂學習的生命質量。

（二）強化目標意識，打造有效課堂 課堂改革的核心是提高教學效益，評價教學效益的依據是教學目標。只有明確教學目標，教學才能有的放矢，才能開發整合各種教學資源；只有及時診斷教學效果，才能查找教學不足，改進教學策略；只有落實教學達標，才能實現知識、能力、情感的內化，提升學生的學業效能。

（三）強化主體意識，打造自主課堂 自主學習是最核心的學習方式，只有喚起學生的主體意識，才能調動學生學習的主動性。教師要積極創設有利于自主學習的教學環境，調動學生主動參與學習活動；要轉變教學角色，由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者；要將活動任務放給學生，留下充足的活動時間與空間，讓學生在活動中自主感知、自主體驗、自主建構，不斷提高自主學習能力。

（四）強化合作意識，打造互動課堂 課堂教學的實質是信息互動，生生互動既是寶貴的人力資源，又自主學習的有效輔助。要科學分組，構建學習共同體，把個人學習融入到小組集體學習之中，開展小組互助性學習；要強化多維互動，加強組內、組間生生的交流與展示，讓學生在交流展示中，碰撞觀點、啟發思維、分享成果。

（五）強化問題意識，打造思維課堂 問題既是思維的起點，又是思維的歸宿。要以教材提煉的問題為核心，以學生社會生活實際為情境，以探究問題必備的材料為素材，按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路，將學習問題轉化為學習任務，將學習任務轉化為探究活動，讓學生在探究問題過程中，理解知識，感悟方法，發展思維，不斷提高學生分析解決問題的能力。

（六）強化實踐意識，打造開放課堂 課程改革的思路是“從生活走向課堂，從課堂走向社會”，學習的終極目標是服務于社會。要改變課堂教學陳舊封閉的現狀，把回歸生活、回歸社會作為課堂教學的價值追求，按照“用教材”的要求，以教材為范例，加強與社會生活、科學技術的聯系，關注不同學科間的整合，豐富拓展學習內容。要強化知識的實踐與應用，充分關注各種應用類型，讓學生多視角分析解決實際問題，讓知識在實踐中轉化為能力。

（七）強化個性意識，打造翻轉課堂 學習進度因人而異，要實現個性化學習，必須充分發揮現代教學媒體、網絡、學習終端、微課的助學功能，促進信息技術與課堂教學的深度融合。要優化學習資源，為學生提供豐富多彩的文本和電子資源。要強化課前學習，讓學生依據學習任務，借助文本和電子學習資源，自主開展學習活動；要推進網絡學習，引導學生線上搜索、線上質疑、線上交流，推動教師線上診斷、線上指導，不斷提升學生的自學效果。要優化課堂實施，按照“以學定教”的原則，針對自學存在的共性問題，及時進行反饋矯正；要強化拓展教學，加強前后知識的聯系與對比，加強與社會生活的聯系與應用，不斷提高學生分析解決具體問題的能力。

五、改革內容

（一）優化課前準備，為課堂有效實施提供保障 1.改進備課方式。推行“三模塊”備課，按照“學案、教案、訓練案”三個模塊分別設計。“學案”、“訓練案”可以文本或電子資源課前下發，也可以多媒體課堂呈現，“教案”要單獨進行設計。

2.優化“學案”設計。“學案”是學生進行自主學習的抓手，要改變用習題集代替，或以摘記教材結論為主的現狀。要按照“程序教學”的思想，認真設計各個目標之間的遞進關系；要按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的思路，認真設計每個目標的學習活動，每個學習活動要涵蓋學習問題、學習任務、感知素材、感知問題、學習結論、學習診斷六個方面，用“學習問題”引領學習方向，用“學習任務”指導學習活動，用“感知素材”和“感知問題”引導學生體驗知識內涵，用“學習結論”引導學生經歷知識歸納的過程，用“學習診斷”檢驗學習效果。通過設計符合認知規律的學習程序、學習素材，引導學生感知、經歷知識的形成過程。

3.優化“教案”設計。“教案”是教師進行課堂實施的依據，要改變備課過簡，僅有條目或知識羅列的現狀。要強化自學診斷，及時批閱部分“學

案”，收集學生自學中存在的共性問題。要完善交流展示設計，根據交流問題，細化交流方式、交流時間及教師引導分析的內容；根據展示內容及難度，細化展示學生、展示方式及矯正措施。要優化反思拓展設計，結合知識內涵及研究歷程，系統設計反思問題、前后知識的聯系與對比、知識在社會生活中的應用等。要完善系統總結的設計，分析知識間的聯系，抽取知識研究及應用方法，梳理情感態度與價值觀念，形成系統的知識結構。

4.優化“訓練案”設計。“訓練案”是診斷學習效果、促進學生鞏固與應用的重要手段，要改變題量少、題型單一、考查類型不全的現狀。要優化基礎訓練設計，按照“一個目標、一個診斷”的思路，針對第一個學習目標，分別設計對應性訓練，促進學生及時鞏固。要強化拓展訓練設計，認真分析每一個知識點的考查類型，按類型篩選典型試題，形成每個知識點的考查題組，提升學生多維分析問題的能力。拓展訓練可依據試題難度，設計為必做題和選做題。

（二）優化課中實施，為課堂有效生成提供保證 1.強化自主學習。只有通過自主學習，學生才能親身經歷知識的形成過程，才能完成知識的體驗與建構。要改變“沒學就講”的現狀，按照“先學后教”的原則，認真落實課前或課中的自主學習活動。要改變自學不充分的現狀，給學生留下充足的時間或空間，讓學生依據“學案”充分感知教材，經歷研究過程，領悟研究與應用方法，體驗情感態度與價值觀。

2.優化合作學習。合作學習是自主學習有效輔助，不僅能相互印證、相互補充、相互矯正，而且還能增強學生的合作意識、團隊意識，提高學習的積極性和主動性。要合理分組，按照“組內異質、組間同質”的策略，構建

學習共同體；要明確分工，按照“揚長教育”的策略，讓每位學生承擔一項符合自己特長的學習任務，不讓一個學生游離于學習活動之外；要改進學習評價，按照“捆綁式”評價的策略，實施小組團體評價，激勵學生“兵教兵”。

3.優化交流展示。根據“學習金字塔”理論，“教別人”能記住 90%。課堂上要充分讓學生“說”學習、“寫”學習，在交流展示中增強記憶、促進理解。要把握交流時機，必須是學生遇到學習障礙、出現觀點分歧；要完善交流內容，交流的問題必須具有思維容量，而且是小組不能解決的共性問題。要優化展示方式，能說的盡量讓學生說，能寫的盡量讓學生寫，能演示的盡量讓學生演示；要把握展示難度，依據難度選擇符合認識水平的學生進行展示；要完善展示內容，展示不能僅僅匯報結果，必須呈現學生的思維過程。要積極推進教學民主，努力營造敢于質疑、善于質疑的學習氛圍，增強學生的創新意識，提高學生發散思維的能力。

4.優化精講點撥。教師不僅具有組織、引導和解惑職能，還具有將學習引向深入的作用。要強化解惑職能，必須改變依據“學案”從頭到尾再講一遍的做法，要摸清學生自學或交流展示中出現的共性問題，結合共性問題進行分析矯正，并及時進行對應性訓練，促進學生及時鞏固。要將學習不斷引向深入，必須改變知識容量不足的現狀，加強前后知識的聯系，通過關聯知識的分析對比，豐富知識內涵，形成完善的知識體系。

5.強化當堂訓練。知識只有通過實踐，才能轉化為能力，而且根據“學習金字塔”理論，“馬上應用”能記住 90%。要依據“訓練案”認真組織當堂訓練，讓學生“馬上應用”；基礎訓練和拓展訓練的必做題，要限時完成、當堂反饋；拓展訓練的選做題可分層要求。當堂訓練時間不能少于 20 分鐘。

（三）優化課后延伸，為課堂鞏固拓展提供支持 1.優化課后作業。課后作業是鞏固課堂、提升學生應用能力的重要途徑。要控制作業量，杜絕用習題集代替作業，或印發整套試題；要優化作業內容，杜絕抄寫性作業，選擇課堂出錯較多或具有典型性的習題為書面作業，倡導布置實踐性作業；要改進作業形式，推行分層作業或活頁周清作業；要允許學生完不成作業，但要引導學生獨立作業，杜絕抄襲作業；要強化作業批閱與反饋，做到有布置、有批閱、有反饋，促進學生及時矯正。

2.優化單元測試。單元測試是診斷單元學習效果的重要措施。要控制單元測試的頻度，按要求進行單元測試；要認真批閱，杜絕讓學生批閱；要認真進行統計分析，診斷學習效果、查找教學不足；要改進講評方式，杜絕就題講題，要結合錯題分析出錯原因，總結解題方法或規律，并篩選對應性的變式訓練，促進學生及時鞏固。

六、實施 步驟

按照“統籌規劃、分步實施，全員參與、分項研究，試點運行、全面推廣”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，課堂教學改革活動具體劃分為以下四個階段：

（一）統籌規劃階段（2016 年 3 月）

1.宣傳發動（2016 年 3 月上旬）。各學校要充分認識“課堂教學改革”的重大意義，組織召開“課堂教學改革”推進會，學習《寧陽縣教育局 2016年工作要點》、《關于推進中小學課堂教學改革的指導意見》，以及劉局長在教育工作會議上的講話精神，濃化改革氛圍，激勵廣大教師主動參與課堂教學改革。

2.現狀調查（2016 年 3 月上旬）。各學校要按照“分層設計、分層匯總”的思路，組織學校、教研組、備課組、教師分別開展課堂調查活動，圍繞“你喜歡什么樣的課堂”、“高效課堂有哪些關鍵要素”、“如何實施深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”等開展問卷調查，結合調查結果開展課堂教學大討論，總結成功經驗，查找存在的問題，明確課堂改進方向。

3.學習借鑒（2016 年 3 月中旬）。依據課堂改進方向，選編理論學習材料，組織開展學習活動，促進教師內化理論精髓。要采取“請進來、走出去”的策略，邀請專家到校指導課堂改革，組織教師外出學習觀摩，學習借鑒先進的課堂教學經驗。

4.整體規劃（2016 年 3 月中旬）。各學校要研究制定本?！丁罢n堂教學改革”實施方案》，統籌規劃課堂改革方向、改革目標、實施進程及推進措施。要組織各學科制定《“課堂教學改革”實施計劃》，明確課堂實施流程、實施策略及研究措施，嘗試建立課堂教學模型。

5.細化研究、整體突破（2016 年 3 月下旬）。按照“全員參與、分項研究”的思路，組織每位教師圍繞課堂設計、課堂實施、課堂訓練、課堂評價等方面，分別選取研究項目，形成涵蓋備課、課堂、習題、評價為一體的課堂研究系列。按照“同類項目、協同研究”的原則，組織教師成立教研共同體，結合研究項目制定《研究計劃》，明確研究目標、內容、方式及措施，用具體的計劃指導項目研究。

（二）試點運行階段（2016 年 4-7 月）

1.項目研究（2016 年 4-6 月）。按照“邊研究、邊實踐”的策略，統籌規劃各個研究項目的教研活動，定期開展觀摩研討、效果診斷、反思交流，推進教師開展行動研究。要采取“典型帶動”策略，組織各個項目教師開展“樹標、學標”活動，推動教學實踐逐步優化。

2.培植樣板（2016 年 7 月前）。按照“學段有樣板學校、學校有樣板學科、學科有樣板課”的思路，2016 年 7 月前，各學校初步形成系統的課堂教學模式，并培育一批樣板學科或樣板課；教科研中心要在各學段至少要培植一所樣板學校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。按照“邊研究、邊優化”的策略，組織教師進行教學反思，撰寫《研究報告》，梳理成功經驗，分析存在問題，將項目研究逐步引向深入。各學校要認真分析每個《研究報告》的內容，針對存在的共性問題，研究改進措施，指導教師進一步深化項目研究；要結合成功經驗，修訂常規教學要求，完善涵蓋備課、課堂、訓練、教研為一體的《常規教學實施規范》；組織各學科修訂《課堂教學模式》，優化操作流程及實施策略，為全面推廣形成制度基礎。

（三）全面推廣階段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

按照“整體推進、逐項達標”的思路，結合修訂的《常規教學實施規范》及《課堂教學模式》，全面實施常規及課堂教學改革。要加強過程監控，定期檢查教學常規，抽查課堂教學效果，促進改革成果的落實。要積極開展教學評比活動，針對備課、課堂、教研等方面，組織專項評比，推樹一批研究骨干、改革骨干。要扎實開展教學達標活動，針對備課、課堂等環節，組織專項達標驗收，2017 年 8 月前，各學校的校級合格課、優質課、樣板課的比率要分別達到 100%、50%、30%。

（四）成果評估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

1.課堂驗收申請（2016 年 9 月-2017 年 2 月）。申報學校填寫《寧陽縣中小學“課堂教學模式”驗收申請表》，報送縣教科研中心備檔。學校要組織校級驗收評估活動，并依據驗收結果，擇優推薦縣級優秀教研組、備課組的候選對象。縣級驗收小組對申報學校、候選對象分別組織驗收活動。

2.課堂教學評估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。教科研中心成立“課堂教學改革”領導小組，制定《課堂改革評估方案》、《課堂教學評價標準》，明確評估的內容、方式及計分辦法（《課堂改革評估方案》、《課堂教學評價標準》另行下發）。按學科成立“課堂教學”評估小組，具體實施“課堂教學”評估工作，并于 2016 年 12 月、2017 年 6 月前分別完成第一次和第二次課堂改革驗收工作。

3.教學質量評估（2017 年 8 月）。教科研中心依據 2016 年統考及 2017年高考、中考成績，結合《課堂改革評估方案》分別對各學校、教研組、備課組進行量化評價，確定“課堂教學改革”優秀單位或團體。

4.表彰獎勵（2017 年 9 月）。縣教育局召開教學工作會議，對課堂教學改革成果顯著的學校、教研組、備課組進行表彰獎勵，頒發獎牌或證書。對成果顯著的學校給予辦學經費補助，高中每校撥付 50 萬元，初中每校撥付 30 萬元，小學每校撥付 10 萬元。

七、推進措施

（一）加強組織領導，為課堂教學改革保駕護航 1.健全管理組織。為推動課堂改革順利實施，各學校要成立由校長任組長的“課堂改革”領導小組，具體負責課堂改革的規劃、實施與管理工作；成立由業務校長任組長的“課堂改革”研究小組，具體負責課堂改革的研究、指導與評估工作；成立由骨干教師任組長的項目研究共同體，具體負責項目的研究、實施與總結工作。

2.完善管理機制。為調動教師參與課堂改革的積極性，各學校要進一步完善教師考評制度，強化課堂教學、校本研訓、教學績效的考核，用評價引導課堂改革；要定期開展課堂改革成果評選，推樹一批典型經驗或優秀成果，表彰一批先進的個人或團體，用表彰激勵課堂改革。

3.強化過程管理。為加強課堂改革的指導與診斷，各學校要實行領導包組制度，跟蹤參與每個研究項目，定期深入課堂進行觀察、診斷，加強課堂改革的指導；要實行課堂抽測制度，定期診斷課堂改革效果，推進課堂改革有效實施。要實行教學常規定期檢查制度，提升常規教學實施水平。

（二）強化校本教研，為課堂教學改革搭建平臺 1.落實集體備課。要優化集體備課方式，推行“各自備課、一人說課、共同研課、跟蹤聽課”的集體備課模式，在教師自備的基礎上，通過集體研討形成共用的學案，然后跟蹤課堂診斷備課效果。要實行“每周一研、一課一研”的集體備課制度，每周拿出半天時間，對每節備課進行集體研討。要加強集體備課管理，統籌規劃各學科集體備課的時間、內容及人員安排；落實領導包組制度，跟蹤參與集體備課活動，提升集體備課實效。

2.完善課堂研究。要強化專題研究，結合課堂教學改革中發現的具體問題，歸類設計教研專題，按專題組織教研活動，將專題研究融入集體備課及課堂研討之中，使專題研究與課堂實踐有機融合。要強化案例研究，選取典型課例，扎實開展“磨課”活動，針對課堂流程的各個環節，通過“一課連上”、“同課異構”、“說-講-測-評-思”等方式，探索課堂設計與實施的有效

策略。要推行定量研究，圍繞師生活動的內容、方式、時間等，研制《課堂效能觀察量表》，對學生的學習時間、參與率、不同學習方式的效能等，分別進行觀察統計，用數據指導課堂改革。

3.強化教學反思。教學反思是校本教研的基礎，是促進教師專業發展的核心要素。各學校要切實加強教學反思的管理，積極開展“五個一”活動。即：每節寫一次教后記，每周寫一篇教學札記，每月寫一個成功的教學案例，每學期寫一篇有價值的教學論文，每學期舉辦一次教學反思交流。通過教學反思活動，引導教師不斷優化教學設計，完善教學實施，提升教學效果。

（三）強化校本培訓，為課堂教學改革拓展思路 1.加強學習培訓。結合課堂改革中存在的共性問題，篩選理論學習材料，定期開展學習活動，用理論引領課堂改革。采取“請進來、走出去”辦法，定期邀請專家到校輔導，指導課堂改革；定期開展校際觀摩交流，學習借鑒先進的課堂改革經驗。

2.強化典型帶動。學校要定期組織“教學設計大賽”、“課堂教學大賽”、“論文大賽”、“課堂專題辯論賽”等系列評比，樹立一批課堂改革典型，打造一批教學名師、研究名師。按照“樹標、學標”的程序，組織名師定期開展“示范課”、“觀摩課”活動，強化名師帶動和引領作用。

3.實施達標推動。按照“以評促改”的策略，學校每學期要針對備課、課堂分別組織專項達標驗收活動，用達標活動提升教師的整體水平。

（四）強化宣傳推介，為課堂教學改革凝聚合力 1.強化家校溝通。通過各種渠道積極向家長宣傳，爭取家長對教學改革的理解和支持，為實施教學改革營造良好的外部環境。要定期組織“課堂開

放”活動，邀請家長到校聽課、議課，廣泛征集改革的建議。

2.強化總結宣傳。認真總結課堂教學改革的經驗做法，加強宣傳推介，打造品牌模式、品牌教師，不斷提升學校特色影響。

附：寧陽縣中小學“課堂教學模式”驗收申請表

寧陽縣 中小學 “課堂教學模式”驗收

申

請

表

模式名稱

申請學校

寧陽縣教科研中心 二 O 一六年二月

一、模式研究的背景

二、模式研究的理論依據

三、模式的操作程序及實施策略

四、模式的研究歷程及實踐體會

五、模式的創新點及研究成果

第三篇：全市中小學構建高效課堂實施意見

全市中小學構建高效課堂實施意見

一、構建高效課堂的重大意義

在全市中小學校開展構建高效課堂活動，是三門峽市教育局黨委作出的重大決策部署，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對我市教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。

二、全面領會高效課堂的內涵

相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優

化，實現課堂教學效益最大化。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、改革等策略，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提高，形成高效課堂教學模式。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

工作目標：

1.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教

學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步

形成，學習成績大幅度提高。

3.形成具有地域特色、學校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過

合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。小學教師通過三年時間將小學段教材的知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師業務素質整體提高，教學能力大幅提升；通過課堂教學有效性的實驗和探索，初步形成具有我市特色和縣域或學校特點的高效課堂教學模式；通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效

率和教學質量。

初中教師通過三年時間將中學段知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師理解課標和把握教材的能力得到整體提高；通過課堂教學有效性的實驗和改革，初步形成具有我市特色和縣域或學校特點的高效課堂教學模式，促使教學效率明顯提高，為社會培養更多合格人才，為高中階段輸送更多的優秀學生，教學質量明顯

提高。

各普通高中認真實施高中新課程。通過多種形式的培訓和積極開展校本教研，促使全體高中教師準確理解課標要求，系統掌握高中教材的編寫體系和特

點，確保教師課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革；加強對幾種基本教學課型研究，逐步形成高效課堂教學模式或教學流程，促進教學“四清”的切實落實和課堂教學效率明顯提高；全市高中教學質量明顯提高，向高校輸送的優秀人才

數量明顯增加，廣大人民群眾對普通高中教育教學質量更加滿意。

四、構建高效課堂工作的主要內容和具體要求。

確保高效課堂構建活動順利推進的關鍵在校長，而實現高效課堂有效構建的關鍵在教師。構建高效課堂需要教學管理者和廣大任課教師進一步改變教育教學理念，進一步提高自身的管理水平和業務素質，深入研讀與把握課程標準和教材，不斷探索各種課型的有效教學方法和手段，通過改進評價辦法和機制，促進教師教學水平和學生學習能力的進一步提高。構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校要通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環節積極探索，努力實踐，確保高效課堂構建工作的穩

步推進。

1.認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可

行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：各縣（市、區）教體局和直屬中小學要在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準，理清教材知識網絡的同時，要通過骨干示范、同事合作、同課異構、個人研讀、畫知識結構圖等形式，提高教師對課標、教材的把握能力。各級師訓、教研部門要通過引進專家培訓、提供專業支持、以考促訓、以賽促訓等措施，為學校和教師落實工作要求提供有力支持。

工作成效：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造

性使用教材，各校建立起長效的教材教法研訓機制。

2.高度重視教學設計。要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠

定基礎。

主要措施：各校要通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。各級教研部門要通過加強過程性的備課檢查、指導和服務，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、開展優秀教案評比活動等措施，促進全市教師備課水平的提高。

工作成效：各中小學形成有效備課的研修機制；所有教師能夠規范備課，部

分教師能夠創造性地進行有效備課，促進研教相長。

3.切實抓好課型研究。各縣（市、區）和中小學根據新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型的結構特征和教學要求，新授課：樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確

保課堂教學目標的有效、高效達成。

講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解決問題的思路。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

作文課：教師要重視學生寫作興趣的激發，重視作文的生成過程，每次寫作應鼓勵學生富有創意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。

復習課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問

題和解決問題的能力。

實驗課：根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重

點培養學生設計和完成實驗的能力。

自習課：以培養學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業，或預習新課，或查漏補缺、促優補弱。要善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法和自學效果，養成良

好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。

主要措施：各校要在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段常態課的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、中老年教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學

行為，努力提高課堂教學的效益。

各縣（市、區）教體局和直屬中小學要通過請進來、走出去等途徑和方式，組織高效課堂專題學習研究活動；通過組織研究課、引路課、示范課和組織骨干教師送課下校等活動，為教師提供實踐高效課堂教學的專業支持和服務。在逐步形成各種課型的有效教學模式或教學流程的同時，努力構建與高效課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系，探索符合素質教育要求的各學科高效課堂教

學評價標準，完善學生綜合素質評價制度等措施，引領實踐研究活動的深入開展。工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制，全市教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全市課堂教學

水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

4.切實優化作業設計。要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：各級教研部門和各學校要通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設

計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

縣級教研部門要通過開展全縣教師作業設計評比活動，組織作業改革經驗推

廣，組織學校優秀作業展評等措施，推進優化作業設計。

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切

實減輕學生過重的課業負擔。

5.加大考試與評價改革力度。要求在全市建立有效促進學生發展的考試與評價制度。建立縣級高效課堂教學評價標準研究課題和學生發展性考試與評價研究課題，有可行性研究方案、有課題研究的組織和制度，有扎實的研究過程和階段

性成果（含學校、教師），有便于操作的日常評價工具和管理要求。主要措施：通過開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，建立激勵機制，推進課題研究，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保

障。

各縣（市、區）教體局一方面要為學校、教師開展教學評價實踐研究提供及時的指導和支持，另一方面要通過完善各學科高效課堂評價標準、改革考試內容和形式，改革考試組織形式，建立教學成果獎勵機制等措施，為學校、教師構建

高效課堂、提高教學質量提供有力導向。

工作成效：各縣（市、區）要建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系（全市中小學高效課堂評價標準（征求意見稿），見附件），促進課堂

教學效率和教學質量的大幅度提高。

五、采取扎實有效措施，全面扎實推進高效課堂構建活動的穩步開展各級教育行政部門和各中小學校要在領會高效課堂內涵的基礎上，提高對構建高效課堂活動重要性的認識，統一思想和行動，認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍，通過努力構建高效課堂，大幅度提高課堂教

學效率和教學質量。

1.加強領導，健全組織機構，分工負責，全員參與，全力推進。為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，市教育局成立構建高效課堂工作領導小組（另行通知），領導、指導和組織全市構建高效課堂活動的開展。各縣（市、區）教體局、各級教研部門和各學校也要成立相應的組織領導機構，明確職責，全面

實施。

2．各縣（市、區）教體局和直屬中小學進行深入調研，通過聽課、問卷調查、與師生座談、查看教案和作業等，全面了解和掌握教學現狀和教師現狀，形成資料翔實、數據準確、事例充分、說服力強的調研報告，調研報告報送市教育

局辦公室和基礎教育科。

3．各縣（市、區）和直屬學校在充分調研的基礎上分別制定針對性強、符合實際的構建高效課堂活動實施方案。實施方案于2010年3月31日前報市教育

局辦公室和基礎教育科。

4.各縣（市、區）教體局和直屬中小學組織教師全員培訓，學習教學理論，提高對開展構建高效課堂活動意義的認識，樹立開展好構建高效課堂活動的緊迫感和責任感，通過學習和討論，理解和掌握有效教學的理論和實施策略，為構建

高效課堂奠定堅實的基礎。

5．各中小學組織教師分學科開展構建高效課堂研討活動，有計劃地組織學科教師進行本學科常態課的教學研究，探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高自身的教學理

論水平和課堂反思能力。

6.各學校要分學段開展副校長、教導主任說課、講課、聽課、評課培訓和

比賽，提高副校長和教導主任的教學指導能力。

7．各縣（市、區）教體局和中小學要通過連片教研、城鄉交流等活動，組織教研人員、學校教學管理人員和一線任課教師積極開展有關高效課堂的理論學習、業務培訓、教學研討和教學交流等活動，組織各層級的同課異構、達標課、示范課、優質課等形式的課堂教學觀摩會或展示交流活動，展示和推廣階段性高

效課堂教學經驗。

8．各縣（市、區）教體局和中小學分階段及時總結高效課堂階段性成果和經驗，根據現代教育科學理論，提升高效課堂教學模式的層次，形成具有學校特色的教學模式。凡在高效課堂構建方面已經形成一定教學模式并取得初步成果的單位，要結合2010年全市教育工作會議對構建高效課堂提出的具體要求和本文件精神，進一步加強探索和研究，改進、完善和提升本單位高效課堂教學模式或教學流程，使之更加科學合理，對提高課堂教學效率和教學質量更有指導意義和

促進作用，更有推廣價值。

9．各縣（市、區）教體局和中小學及時對構建高效課堂活動進行全面系統地總結，整理研究成果，編輯《資料匯編》；加強高效課堂研究成果的宣傳和推廣，形成富有地域或學校特色的常態化教學模式，促進教學質量的不斷提高。

10．各級行政部門和學校對構建高效課堂活動中涌現出來的名校、名師進行

表彰、獎勵。

六、舉辦系列活動，確保高效課堂構建活動順利推進。

打造高效課堂是一項長期而又艱巨的任務，是一個龐大的系統工程。各級教育行政部門和學校，都要周密部署，嚴密組織，抓緊抓實，力求實效，充分發揮

一線教師的聰明才智，逐步把活動引向深入。

1.實施高效課堂教學達標活動。

進一步完善《三門峽市高效課堂評分細則》，從制度上規范課堂教學行為；以縣（市、區）為單位，全面實施高效課堂達標活動，開展達標活動，由縣（市、區）教體局統一下發高效課堂達標證；從2010年元月起，高效課堂達標證將作為我市教學崗位標兵評選和教師職稱評定的必備條件之一；各級各類中小學，要

有計劃地組織好校內達標活動，每年推薦三分之一的教師參加市、縣達標活動，計劃用三年時間達到人人達標。市教育局要把活動開展情況納入目標考核。

2．各級示范性學校要切實起到示范引領作用，積極探索高效課堂教學模式，定期開展高效課堂經驗交流活動。教育行政部門要把高效課堂教學構建活動的實施情況和教學質量提高情況納入示范?；囟椒秶M行督察。各類教學名師、教學崗位標兵在高效課堂構建中，要起到帶頭作用，凡是起不到帶頭作用的，教育行

政部門要取消相關稱號。

3.各縣（市、區）教體局和直屬中小學要把構建高效課堂活動情況作為教

師評先、評優的重要依據，同時納入績效工資考核范疇。

4.2010年，以縣（市、區）為單位，舉行優秀教學案例展示，2011年，舉行優秀教學論文交流活動；2012年，在全市范圍舉行優秀教學成果展評活動。

5.從2010年元月起，全市優質課評選活動全面納入高效課堂達標工作，各縣（市、區）每學年組織一次達標活動，全市組織一次構建高效課堂展示交流活

動。

6.各學校要把高效課堂構建活動作為一項提高學校辦學效益和滿意學校創建活動的重要抓手和長期工作，深入持久地扎實開展。通過開門辦學，主動接受社會、黨委、政府、家長、學生的評議，積極改進教學方式，促進高效課堂構建

活動的持久高效開展，促進全市中小學教育教學質量的全面提高。

第四篇：關于推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見

關于推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見

上傳: 劉小賢更新時間：2013-1-25 6:37:16

關于推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見

自新課程改革實施以來，我市課堂教學改革已取得階段性成果，但“教育理念相對落后，內容方法手段陳舊，教學過程高耗低效，素質教育推進困難”仍是目前我市課堂教學存在的主要問題。為進一步推進課堂教學改革，實現“減負增效”，全面提高教育教學質量，經研究決定，從2012年起，在全市中小學開展構建高效課堂活動，力爭用2年左右的時間，初步形成具有我市特色的高效課堂教學模式。具體實施意見如下：

一、指導思想

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以規范教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂教學改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提升教育教學質量。

二、高效課堂的基本理念和特征

高效課堂的基本理念：高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂追求的是單位時間內學生學習效果的最大化。課堂教學的高效性體現在課堂學生的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，體現自主探究、先學后教、有效互動的教學策略；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思路是“以學論教”——以學生的“學”來評價老師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學效益。

高效課堂的基本特征：高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，最大限度地實現“三維目標”。高效課堂的基本特征體現在以下幾個方面：

1.精心設計教學。做到“三個要”。要把握教學設計的兩個基本思路：即以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學。要準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材等教學資源進行整合加工，形成“以知識、問題為線索，以活動、訓練為平臺”的目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。要加強課型研究，要根據不同學段、不同學科“新授課、講評課、復習課、實驗課、自習課”等課型的結構特征和教學要求精心設計教學。

2.講課精練高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度。徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。一般情況下，教師連續講課把握在3—8分鐘，整堂課教師講課最多不超過25分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，充分發揮現代教育技術、教學實驗等媒體的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。

3.主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性和主動參與性，積極發揮學生在教學中的主體作用，做到“師生互動”“生生互動”，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4.分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。建立和諧的師生關系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，80%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

5.教學目標達成。課堂教學能完成教學任務，達到既定的教學目標。學生通過自主、合作、探究學習，小組討論，自我展示等活動，既能掌握知識，提高能力，同時獲得積極的情感體驗。

6.訓練評價及時。完善作業制度，科學合理布置作業，精選精批作業，嚴格控制作業量，對作業中典型問題進行記載與分析。能科學規范命題，合理安排考試，重視考后分析、點評和動態監管。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

基本思路：牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，通過學習、展示、交流、合作等策略，分層次重點研討各學科各類課型的高效課堂基本教學模式或流程，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提高，實現常態課堂高效化，大幅度提高課堂教學效率。

工作目標：努力打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動為主要特征的高效課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

1.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績和能力大幅度提高。

3.形成具有萍鄉特色、學校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。

四、實施步驟

1.高效課堂規范年（2012年9月——2013年1月）。進一步規范學校教學管理和教學行為，落實《萍鄉市中小學教學常規》，努力構建民主、和諧、開放、富有活力的高效課堂，促進學生在思想品質、學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神等方面的發展；以課例研究為載體，進一步促進教研活動制度化、規范化，提高校本研訓的有效性，促進教師專業發展。

2.高效課堂創新年（2013年2月——2014年1月）。在總結“高效課堂”規范年活動的基礎上，進一步提升精細化管理水平，創新教學管理方法和教學行為方式；樹立科學的質量觀，運用科學的教學方法，拓展高效課堂的教學策略，逐步形成“一校一品”的高效課堂教學模式。全面實施課例研究的校本研訓活動，進一步提升教師教學水平，讓高效課堂占據課堂教學的主導地位打造“智慧課堂”。

3.高效課堂深化年（2014年2月——2014年7月）。在規范和創新的基礎上，進一步深化“高效課堂”的研究與實踐，總結推廣“高效課堂”的經驗，進一步形成具有我市特色的“高效課堂”教學和管理模式，大面積提高我市的課堂教學水平和課堂教學效率，在減輕學生過重課業負擔的同時，全面提高教育教學質量。

五、活動要求

1.加強領導，明確責任。要健全組織機構，分工負責，全員參與，全力推進。為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，市教育局成立構建高效課堂工作領導小組，領導、指導和組織全市構建高效課堂活動的開展。

組長：易加耕

副組長：邱瑞根黃琳榮炳根

成員：李懷彭建萍劉新泉黃萍

湯青松王忠江葉萍

領導小組下設辦公室，黃萍兼任辦公室主任。

各縣（區）教育局，各級各類中小學校也要成立相應的組織領導機構，明確職責，全面實施。各縣（區）教育局，各級各類中小學校要采取從有效到高效、從構建到規范、從典型到常態的工作策略，積極有序地開展建設活動。完善教師團隊質量考核辦法，建立健全隨堂聽課、學生評教、以學論教、校本教研等制度。規范聽課評課行為，定期檢查。

2.提高認識，轉變觀念。在領會高效課堂內涵的基礎上，提高對構建高效課堂活動重要性的認識，統一思想和行動，認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍，通過努力構建高效課堂，大幅度提高課堂教學效率和教學質量。各縣（區）教育局，各級各類中小學校要深入課堂，對課堂教學進行深入調研，在充分調研的基礎上

制定針對性強、符合實際的構建高效課堂活動實施方案（2年規劃）。各縣（區）教育局、市直學校方案于2012年7月30日前報市教研室（電子信箱：pxsjys@126.com）。

3.立足課堂，積極實踐。各中小學要組織教師立足課堂，分學科開展構建高效課堂實踐活動，有計劃地組織學科教師進行本學科常態課的教學研究，探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。要圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。要積極探索教研組建設、課堂教學監控、質量檢測的新辦法、新途徑。教師要積極撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高自身的教學理論水平和教學反思能力。學校要排出時間表，組織好每周一次的學科組教研活動、每月一次的教學研討活動和每學期一次的名師觀摩示范課，骨干教師研究課和青年教師匯報課。學校班子成員、教導處要經常深入課堂，調研指導，發現和培植典型。

4.點面聯動，資源共享。要加強“三級研培網絡”建設，開展校際間、片區間、區域間教學研討和經驗交流活動，促使資源共享。各縣（區）要對“高效課堂”教研工作實施劃片管理，排出時間表，每兩周要開展一次片區教研活動；每個縣（區）每兩個月至少開展一次全縣（區）高效課堂教學觀摩或展示活動。市教研室每學期組織開展一次全市“高效課堂”教研活動。要充分利用網絡教研，提高資源開發的廣泛性。要加強必要的教育裝備，確保活動順利開展。

5.典型示范，加強指導。各類骨干教師、學科帶頭人在高效課堂構建中，要起到帶頭作用，要建立“名師工作室”，凡是起不到帶頭作用的，教育行政部門要取消相關稱號。要開展構建高效課堂“示范教研組”和“示范學?！眲摻ɑ顒?，以創建活動推進構建高效課堂的開展。各中小學要實施高效課堂教學達標活動，用2年時間達到人人達標。教研部門對達標教師下發高效課堂達標證，教師高效課堂達標證作為學校教師評先、評優的重要依據，同時納入績效工資考核范疇。市下發的高效課堂達標證將作為我市名師、學科帶頭人評定的必備條件之一。

6.督促檢查，考核評比。要加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。各中小學要開展校內優質課、先進教研組、教學能手等評比活動和“高效課堂”達標活動，并分階段及時總結高效課堂階段性成果和經驗，提升高效課堂教學模式的層次，形成具有學校特色的教學模式。2013年，市教育局對在高效課堂構建方面已經形成一定教學模式并取得初步成果的單位進行中期總結表彰和推廣。2014年，全市開展具有學校特色的教學模式展示活動，全面表彰構建高效課堂活動中的先進單位和個人。

打造高效課堂是一項長期而又艱巨的任務，是一個龐大的系統工程。要周密部署，嚴密組織，抓緊抓實，力求實效。要充分發揮一線教師的聰明才智，逐步把活動引向深入，促進高效課堂構建活動的持久高效開展，促進我市教育教學質量的全面提高。

第五篇：課堂教學改革指導意見

課堂教學改革指導意見

按照《基礎教育課程改革綱要》要求，教師要改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。基于以上要求，為扎實推進素質教育，改革課堂教學方式，面向全體學生，促進學生全面發展，為學生終生發展奠基。根據《山東省中小學管理基本規范》和省素質教育有關會議精神，結合我校實際，制定本意見。

一、指導思想：

觀念先行，積極穩妥，堅定不移，持續推進，追求實效，促進發展。

二、改革目標：

讓學生“樂學”、“會學”、“學會”

三、堅持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進，先學后教，先練后講，點點落實，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學模式推行“探究式課堂教學”

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為確?！疤骄渴秸n堂教學”的效果，教學過程做以下改進：

1、教學進度：

一切從學生實際出發，緊扣教材，循序漸進，切忌急躁冒進。

根據所教班級學生實際情況以及省制定的課時計劃、教學任務，結合教學內容，科學制定本學期教學進度，教學進度快慢的依據是：在遵守上級制定的教學進度的前提下，讓每個學生體驗學習過程的快樂；把教材基本知識點學會，掌握好基本技能；培養積極的情感，逐步形成科學的世界觀和方法論，確保每個學生不掉隊。

2、備課：

圍繞教材知識點，備課的重點，由備知識向教學設計轉變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設計出最適合于自己所教班級學生實際的教案，緊扣課本，重在如何激發學生學習興趣，如何讓學生有效掌握知識上下功夫。多備學生，備學情，牢牢把握以學生為中心設計教案，具體備課形式不做統一要求。但要體現學案導學，探究式教學的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學生“樂學”、“會學”、“學會”的目標，教師由知識的傳授者轉變為教學策劃者，堅決拋棄灌輸式教學方式，克服教師一統課堂，“填鴨式”、一問一答式的教學現象。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。

教無定法，教學有法，有效即可。教學過程中要不斷與學生溝通，找出適合于自己學生的教學方法，真正做到因材施教。具體應做到：課堂教學真正讓學生動起來，低起點，小坡度，對每個知識點，點點落實，步步收獲，當堂訓練，當堂達標，切實做到堂堂清。

4、自習：

恢復自習本義，把自習時間還給學生。

改變傳統自習輔導模式，自習時間不分配到學科，學生學什么、學哪科，完全由學生自主決定，教師無權干涉。每位教師同時負責至少兩個班級一天的自習，重點是維持自習秩序，保證學生學習安全，注意學生的思想、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，做學生思想工作；及時了解學情，不斷改進自己的教學，做到教學相長。具體做法由年級組安排。

5、作業、考試

布置作業要涵蓋所有學習領域且總量不超過2小時。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。嚴格考試管理，不組織、不參加未經市級以上教育行政部門批準的各種統考、聯考或其他競賽、考級等活動。原則上，高一學生只參加一次學年末統考，高二學生只參加全省統一組織的高中學生學業水平考試，高三學生只參加上學期的期末統考和高考前的一次模擬考試。學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績，按考試成績給學生排名次等。學生平時的作業、考試由教師根 據自己的教學進度，本班學生學習的情況，緊緊圍繞教材知識點，自主命題，自主組織，確保學生節節過關，步步達標。作業量、作業難易度，考試時間，考試試題，教師自主確定，備課組內可不統一。注重發揮作業、考試的診斷性、激勵性功能，改變過分注重分數的評價方式，加強對作業、考試結果的分析、說明和建議，及時發現發展中的問題和不足，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

（二）考勤與檢查 A、關于考勤

1、考勤人員：由年級組組長、副組長考勤。

2、考勤內容：

年級組每天對教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時間為正常上班時間，其中下午第一節必查，晚自習檢查時間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關出發手續，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規定的請假手續，缺勤一次扣1分，未履行請假手續或不按規定請假的，缺勤一次扣2分。

⑶對上課、考試、會議等考勤作如下規定：

上課、輔導：遲到、早退每次扣1分，請假者每曠一節扣2分（按規定調好課免扣），未請假者每曠一節扣5分。（由年級組檢查和學生反饋確定）考試監考（含外出監考），請假不監考者每場扣2分，無故不監考者每場扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會議（含學校以及年級組、備課組組織的各種會議、集體備課活動、聽評課活動、閱卷活動等）請假者每次扣2分，未請假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關于常規檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規由年級組組長、副組長、備課組長及辦公室負責人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規定每周對常規進行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長簽字，交教導處存檔。

3、每月年級檢查小組將月統計表填好簽字后，交分管校長和校長各一份簽字，并交教導處存檔。

4、檢查小組不按規定時間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內容：

1、教學計劃進度

教師在每學期開學初期，必須認真研讀教材，在分析本班學生實際的前提下，寫出自己的教學計劃進度，交年級組檢查、存檔。不按時上交者每項減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應重設計、重實效，結合所教學生實際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學編制教案、學案，設計出規范的教學流程，原則上應體現以下內容：

⑴精心設計出學生課前預習提綱或學案，要有明確的目標、任務：預習什么？怎么預習？預習到什么程度？課上如何檢查預習效果。

⑵設計出合理的課堂結構：圍繞目標如何分配時間？如何對課堂主要環節進行調控？如何處理“放”與“收”的關系。

⑶設計出有探究價值的問題：這些問題要小臺階、零起點、注意新舊知識的結合，形式多樣，便于讓學生思考、討論。

⑷設計反饋題：反饋題要針對當堂內容，具有層次性、典型性、達到舉一反三的效果，做到當堂訓練，當堂達標。

⑸關注學情，把課堂教學中可能出現的問題，盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發的問題。

⑹每個教案后，留有“教學隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會等寫在隨筆欄內。

每堂課必須有教案，每缺一個教案減2分，教案內容不能教好地體現以上要求減一分。

3、課堂教學

課堂教學應“由講授教材為主”，變為“用教材來教學生”為主，原則上按 照“先學后教，先練后講，當堂達標”的模式進行。

⑴上課前一天，布置好學生預習內容，學生根據教師要求在自習課上預習自學，樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。

⑵根據教案實施課堂教學，加大對課堂主要環節的調控力度。具體應做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，將學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生自己能學會的不講，學生不思考不講。課堂上要及時糾正錯誤，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進行，教師講的時間原則上控制在15分鐘以內。教師講的時間不在于多少，關鍵在于有無價值，如果沒價值，一句也是多余，如果句句有啟發引導作用，有實效，講滿堂也可以，具體講授時間教師根據需要訂，學校不作強制要求。

⑷學會思考課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂，深刻領會新課改精神，以年級備課組為單位，不斷探索、總結，形成本學科各種課型的課堂教學模式（現已結集成冊），并不斷改進完善，增強其實效性、針對性。

4、自習輔導：

按自習的有關要求，安排任課教師值班，維持自習紀律，保證學生學習安全，按考勤的有關規定，由年級組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發，輕批改落實的現象，每周統計各種講義的印數并與教師實做的講義數進行對比（印答案等除外），教師每少做一頁減0.5分，每頁講義要在其上方醒目的注明做的時間（實際檢查每科學生實發頁數與教師備課頁數）。

6、書面作業

各科都要有書面作業（本），以達到規范訓練目的。每周書面作業批改次數為：數、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語文不少于1次（大小作文）。各科書面作業要書寫規范，步驟齊全，每次批改時，要針對學生問題，有簡單的交流對話，且要注明時間，每缺一次扣1分。（此項以檢查學生為主）

7、聽課 由評教師為主，變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難，具體講：

聽課后按以下要求對教師的課堂教學進行評價：

⑴由評教師的講解精彩度為主，變為評學生的參與度為主； ⑵由評教學環節的完備性為主，變為評教學結構的合理性為主； ⑶由評課堂的活躍度為主，變為評每個學生真正進入學習狀態為主； ⑷由評教師的交流互動為主，變為評學生的交流展示為主； ⑸由評教師的板書設計為主，變為評學生的作業、筆記等練習為主； ⑹由評教師的基本功為主，變為評學生聽、說、讀、寫等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽課，學科聽課或校內同學科成員相互聽課，高中教齡滿三年的教師每周聽課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽課不少于3次。

聽課記錄中要注明聽課時間、授課人，體現課堂上教師的主要活動、學生主要活動、重難點知識的處理方法，尤其要有符合實際的點評。公開課、觀摩課等要有評課記錄，聽課記錄每周檢查一次，每缺一節扣2分，項目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習時間為集體備課時間，（有輔導的備課組除外），所有教師要按時參加集體備課，集體備課的重點是討論、研究課堂教學模式，當前教學中碰到的各種問題等，備課組長作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導處，無特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關規定執行（前面已有闡述）。

10、學生評教

每月由學生對教師進行一次反饋評價。評價分數統計公布并反饋。檢查方式與統計：

1、一般情況下，每周五的晚七點開始進行檢查。各任課教師準時把各項常規準備好，整齊地擺放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無常規計；擺放時，僅需擺放本周的常規，不要混雜其它時間的常規，若很零亂或混雜不清導致 無法檢查的，以無常規計。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點開始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級組檢查時由組長具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級組把上周簽好字的檢查結果交到教務處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統計結果發放補助。

4、以上諸項內容，分周評價、月評價及學期評價三種，各種評價存檔。教師量化成績與晉級、評優、考核掛鉤。（用時書面公布檢查分數）

（三）評價與獎勵

為持續推進和深化、完善課堂教學改革，提高教師的教科研能力，促進教師的專業成長，充分調動廣大教師參與教改的積極性，根據省素質教育會議精神，結合我校實際，特制定本評比細則，具體內容如下： A、“教改之星”評選

1、名額分配：

每月評選一次“教改之星”，根據各年級任課教師數確定人選。

2、評選辦法

①在各項教學常規檢查中，當月減分為零。曠工、曠課者取消評選資格。②在學生評教中，按班內得分排名計分，第一名計10分，第二名計9分，第三名計8分??，依次類推，教多個班的教師取平均分作為該教師得分。

③學生評教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項出現并列者，根據學生評教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎勵

按照“泰安四中任課教師月考核補貼發放方案”執行。

注：跨年級教課的教師，每個年級都對該教師進行考核，然后取其平均數作為該教師本月考核結果。

B、課堂教學“教改大比武優勝獎”評選

1、組織與報名

以年級組為單位組織本活動，以備課組為單位組織報名，每位任課教師都要 參加。

2、評選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長具體負責，組織本組教師聽、評課，在此基礎上，按照備課組教師數的1/2，推出本備課組候選人，參加學校“教改大比武優勝獎”的評選。

②各年級組成立評選委員會，評委由年級組領導、教研組長、辦公室負責人、備課組長等組成，評委要有代表性，對每位候選人的課要嚴格、公正、公平地評選打分。

③課堂教學采用“探究式”新課改模式，真正體現以學生為本，以小組自主學習、探究和小組討論、質疑為主的新課改觀念和有效教學理念。凡不按此要求上課的，實行一票否決。具體評課標準，各年級參考學?！敖虒W改革意見”，結合本年級實行自行制定。

3、活動時間

每學期舉辦一次，分兩步進行，第一步，2周內各備課組推出侯選人；第二步，2周之內年級組評選完畢。

4、獎勵

每年級參與此項活動的任課教師總人數的1/3為獲獎教師數，以成績高低排序，成績列前者獲得“教改大比武優勝獎”。C、教研工作先進個人評選

1、評選有效時間：每年9月到次年8月。

2、評選內容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優勝獎、教科研論文。

3、計分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優勝獎5分/次。

③教科研論文 國家級5分/次 省級4分/次 市級3分/次 區級2分/次 校級1分/次。在教育教學報刊、雜志上發表的文章國家級10分/次 省級8分/次 市級6分/次。

以上三項求和為該教師的總得分。說明：①凡論文（文章），僅指在教育系統正規刊物上出版的，同時要提供發表文章的原件（指發表文章的刊物）；獲獎的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發的，需提供證書原件。②同一篇論文，發表或獲獎，按最高的計分一次。

4、獎勵

總得分列前者，按照年級組任課教師總數的1/3，將被評為校級“教研工作先進個人”，具體名單由年級組提供。并依次作為向上一級推薦“教研工作先進個人”的人選。

態度決定高度，努力造就實力，端正心態，銳意改革，從現在做起，從細節做起，堅定信念，腳踏實地走下去，就能享受工作、學習給我們帶來的快樂，就能在平凡的教學崗位上創出不平凡的業績。

泰安四中

2008年8月