第一篇：江西省《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》

江西省《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》

為貫徹落實《教育部關于深化基礎教育課程改革 進一步推進素質教育的意見》（教基二[2010]3號）、《江西省中長期教育改革發(fā)展綱要(2010-2020)》及《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見（贛教基字〔2010〕66號）》文件精神，結合《課程標準(2011年版)》新要求，在總結反思我省近十年基礎教育新課程改革的基礎上，進一步深化中小學課堂教學改革，全面提高教學質量，以提高課堂教學效率為突破口，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，扎實推進素質教育，為我省科學發(fā)展、進位趕超、綠色崛起提供強有力的智力及人才保障。現就進一步深化中小學課堂教學改革提出如下意見。

一、進一步認識深化課堂教學改革的重要意義

1、深化課堂教學改革，是培育社會主義核心價值的需要。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊含的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，把各門課程中社會主義核心價值體系的育人功能充分地發(fā)揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。引導學生學習處理人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、深化課堂教學改革，是促進學生全面發(fā)展的需要。要促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，就必須進一步深化課堂教學改革，以學生的學為中心組織教學，創(chuàng)設有利于學生學習和發(fā)展的教學環(huán)境，遵循學生認知規(guī)律，根據學生的個性差異因材施教，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習，實現課堂教學以學生發(fā)展為本的理念。

3、深化課堂教學改革，是變革教學方式的需要。要轉變教與學的方式，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程，就必須進一步深化課堂改革，注重學生學習的過程，積極倡導自主、合作、探究等多種學習方式，鼓勵引導學生主動學習，主動發(fā)展。

4、深化課堂教學改革，是建立新型師生關系的需要。要建立相互交往、共同發(fā)展的新型師生關系，就必須進一步深化課堂教學改革，創(chuàng)設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生成為學習的主體，使教師成為課堂教學的策劃者和組織者，學生學習的引導者和促進者。

5、深化課堂教學改革，是實現新課程課堂教學目標的需要。要實現新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，就必須進一步深化課堂教學改革，使教學目標統領教學各個環(huán)節(jié)，貫穿教學活動始終。

二、進一步明確深化課堂教學改革的主要任務

（一）抓細課前準備，為有效實施課堂教學提供保證。

6、科學制定學期教育教學計劃。教育教學計劃包括課堂教學計劃和課外實踐活動教學計劃，內容包括教育教學目標和實施方案。教育教學計劃的制定要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行。要對教育教學計劃的執(zhí)行情況進行階段性檢查和總結，及時反饋信息，不斷調整和完善教育教學實施方案。

7、積極開發(fā)課程資源。認真研究國家課程要求，熟悉本學科和相關學科課程標準。在教育教學中能夠積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。認真研究教材，熟悉本學科教材的編寫意圖和特點，熟悉學段或各年級之間教材的銜接，熟悉相關學科之間的聯系，熟悉教材的完整結構。在實施課程教學時，能結合學生實際和教學條件，創(chuàng)造性地使用教材，全面落實課程目標。

8、精心備課。備課內容主要包括研究課程標準和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業(yè)，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。通過集體備課與個人備課相結合的方式，提高備課質量。教學目標的設置要做到明確具體、可操作、可測評、可達成。課堂練習的設計要有針對性、層次性。認真撰寫教（學）案，教（學）案要因課程、教師、學生和教學環(huán)境的不同而異，突出個性化教（學）案的設計。

（二）抓實課堂教學，為實現新課程的課堂價值提供保證。

9、樹立生命意識，提高課堂教學的高度。

關注、改善、提升學生和教師在課堂上的生存狀態(tài)與生命質量是新課程改革亮點之一。要改變傳統教學中重教書輕育人、重知識輕生命的狀態(tài)，要把學生作為一個鮮活的生命個體來看待，促進學生發(fā)展，尊重個體差異。要改變教師自身的角色，變知識的傳授者、各種教育要求的執(zhí)行者操作者為教學活動的思考者、研究者和創(chuàng)造者，使教師在教育實踐中體驗到教師職業(yè)的尊嚴與歡樂，體驗到自己的生命價值。

10、樹立目標意識，提高教學目標達成度。

目標是課堂教學的方向，是評價課堂教學效果的依據。明確教學目標，教學活動才能有的放矢，教師才能積極開發(fā)、匯集、整合各種教學資源，通過檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，進而反思教學過程中存在的問題，優(yōu)化教學流程，調整教學定位，改進教學策略與方法，促進學生學業(yè)能力的發(fā)展與提高，提高教學目標達成度。

11、樹立主體意識，提高學生學習參與度。

教師的一切教學活動、教學方法、教學手段都應該圍繞如何激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學習習慣、發(fā)展思維能力而展開，增加學生思考的時間和空間；要讓學生在課堂教學中真正動起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、有效參與。要做到面向全體，為學生參與課堂學習提供廣闊的空間，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。

12、樹立習慣意識，提高學生學習自覺度。

教育就是培養(yǎng)習慣，進一步提高抓好學習常規(guī)對于學生發(fā)展重要性的認識，在抓好閱讀、書寫、作業(yè)、預習、復習等學習習慣的同時，要特別重視學生自主、傾聽、交流、展示、質疑等課堂學習習慣的養(yǎng)成，使之成為學習生活的必要。指導學生學會學習，樹立不厭其煩、持之以恒的思想，做到習慣養(yǎng)成常抓不懈。積極探索習慣養(yǎng)成的方法和措施，形成學校長期抓習慣的有效運轉機制。

13、樹立合作意識，提高互動學習的廣度。

積極開展合作學習，要把學生自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動中，開展有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，生生之間、師生之間進行廣泛的合作與交流，促進學生在交流中，觀點有碰撞，思維有啟發(fā)，情感有共鳴，成果有分享。

14、樹立對話意識，提高課堂教學開放度。

對話教學是一種激活主體、開放思維、崇尚民主的教學。教師應樹立對話意識，將對話教學理念貫穿到自己教學實踐中去，在教學中搭建對話平臺，圍繞問題鼓勵學生與教師進行師生對話，學生與學生之間對話、學生與文本之間，學生自我的對話。

15、樹立問題意識，提高探究學習的深度。

以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材中提煉的問題為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑、嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

（三）抓好課后延伸，為鞏固和拓展課堂教學提供保證。

16、合理安排學生作業(yè)。加強對學生作業(yè)設計的研究，增強作業(yè)的開放性、探究性和實踐性。關注學生的個體差異，針對不同教學內容，可布置書面作業(yè)、實踐性作業(yè)等多樣化作業(yè)，增強作業(yè)的層次性、適應性和選擇性，滿足學生的不同需求。認真檢查和評改學生的作業(yè)，做到及時評價與反饋。切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，按照有關規(guī)定嚴格控制作業(yè)量。

17、精心組織考試與評價。以課程標準為依據，合理開展診斷性、形成性、終結性評價

活動，發(fā)揮評價的診斷與導向功能。規(guī)范考試行為，不得按考試成績給學生排隊或公布名次。

18、悉心指導學生課外學習與生活。把指導學生的課外學習和實踐活動作為教學工作的重要組成部分，納入教學工作計劃。每學期組織學生開展一定數量的實踐性教育教學活動。組織學生利用課外時間開展基于興趣與愛好的專業(yè)社團、學科拓展、研究性學習和社會實踐活動，科學協調課堂教學和課外活動安排，防止加重學生的負擔。加強與學生家長的溝通，不斷提高對學生學習與生活指導的實效性。

三、進一步完善深化課堂教學改革的保障機制

19、加強組織領導，統籌規(guī)劃，為課堂教學改革保駕護航。各級教育行政部門要進一步加強領導，把深化課堂教學改革、推進素質教育作為基礎教育的中心工作擺在突出位置，統籌規(guī)劃，整體推進，進一步認清課堂教學改革面臨的形勢和任務，認真組織本區(qū)域深化課堂教學改革的各項工作；建立科學的管理制度，既要充分尊重學校的辦學自主權，激發(fā)學校的活力，又要按照教育規(guī)律規(guī)范學校辦學行為；對各地課堂教學改革情況進行督導評估，把教學改革成效作為評價各級教育行政部門和學校工作的重要指標。

20、強化教研部門研究、服務職能，為課堂教學改革研究、交流學習提供平臺。各地要大力加強教研隊伍建設，充分發(fā)揮其教學研究、指導、專業(yè)服務和教學管理作用。對本區(qū)域存在的普遍性的教學問題進行項目化研究，結合本地實際和教學改革發(fā)展的趨勢，倡導探索適合本地發(fā)展的課堂教學新形態(tài)和新模式。完善教研工作機制，創(chuàng)新教研形式，建立直接服務學校的專業(yè)支持網絡平臺。要加大網絡優(yōu)質課程資源的建設力度，充分利用現代信息技術手段，實現優(yōu)秀教學成果的互通共享。

21、全面加強對農村學校的教學管理，加強對各個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控。要充分發(fā)掘農村教師的潛力，加強校長隊伍建設，優(yōu)化教師配置，激發(fā)農村教師的工作熱情。中心校要加強對村小的指導與管理，使其與中心校同步發(fā)展。大力提倡開展縣（市）間、校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發(fā)展的意識。大力倡導教育行政部門區(qū)域性推進課堂教學改革的實踐，建立更多的區(qū)域性教改實驗區(qū)，在更高層面上促進各地教學質量的全面提升。

22、建立健全校本教科研管理制度，充分發(fā)揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經驗，將教科研成果轉化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學能力和水平。

23、要注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價并建立評價體系，把評價變?yōu)榻逃⒅笇Ш透倪M的過程。切實做到過程評價與結果評價相結合，學生自評與學校評價相結合，通過評價激發(fā)學生的積極性，提高學生的自信心。

24、完善評價激勵機制，喚起教師深化課堂教學改革內驅力。要定期開展中小學課堂教學改革成果評選、交流活動，及時推廣典型經驗和優(yōu)秀成果。采取有力措施，因地制宜地解決好教師編制、新增課程教師配備、職務聘任等問題。對在課堂改革中做出突出貢獻和取得顯著成績的單位和個人進行物質獎勵和表彰。

25、強化軟硬件條件保障，為深化課堂教學提供基礎性保障。要在地方政府的統籌領導下，加強對課堂教學改革工作的條件保障。要根據深化課堂教學改革的需要，及時補充、更新專用教室、實驗室和儀器設備等。

26、大力加強宣傳，為學校的深化課堂教學改革與發(fā)展提供輿論和物質支持。積極聯系各級相關新聞媒體大力宣傳在深化課堂教學中的新典型、新做法。深化課改是全社會共同的責任，要通過各種渠道進行宣傳，為推進教學改革營造良好的氛圍和環(huán)境，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解、支持和配合。

第二篇：進一步深化中小學課堂教學改革的行動方案

進一步深化中小學課堂教學改革行動方案

為全面落實《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》（蘇教基〔2015〕18號）以及常州市教育局《關于進一步深化中小學課堂教學改革的實施意見》（常教研〔2017〕5號）文件精神，切實推進我區(qū)中小學課堂教學改革的實施進程，有效提升我區(qū)中小學生的學業(yè)水平與核心素養(yǎng),根據我區(qū)中小學課堂教學改革實際，特制訂本行動方案。

一、指導思想

落實立德樹人的根本任務，遵循教育教學規(guī)律，堅持以生為本，尊重差異，關注學生的學習與生命質量；全面貫徹落實《常州市中小學學科教學建議(常規(guī))》，優(yōu)化教學過程、改進教學方式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)；確立教學即研究的意識，認真梳理和分析課堂教學改革中存在的具體問題，通過深入研究，創(chuàng)造性地解決問題，提升區(qū)域教學質量；通過課堂錘煉，增強教師育人意識和教學能力，促進廣大教師的專業(yè)成長。

二、主要目標

（一）學科教學的理念得到進一步轉變。學科教學的邏輯起點就是將“教為中心”的課堂轉變?yōu)椤皩W為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學習成為課堂活動的核心，把教學從淺表的知識教學和技巧的訓練層面，推進到深入學科核心與本質的思想教學和方法教學層面，有效地促進學生學科能力和學科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（二）教學常規(guī)的品質得到進一步提升。教學常規(guī)是教學規(guī)律的體現，是對教學過程的最基本要求，落實教學常規(guī)是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。提高常規(guī)管理的品質，向高質量的管理要效率，加強和優(yōu)化教學過程管理，是深化教學改革，提高教學質量的保證。要對教學過程的各個環(huán)節(jié)，進行分析研究，狠抓教學常規(guī)的落實，做到精細化管理，以進一步提高教師的教學水平，提高學生的學習品質。

（三）教學實踐的方式得到進一步優(yōu)化。課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。大力倡導“主體探究”的教學理念，強調以自主學習為主體，少教多學、先學后教、學教互動；以問題探究為載體，引領學生在問題探究中學習知識、領悟方法、培育情感。開展多種形式的教學研討活動，注重教學設計，優(yōu)化教學方式。

（四）教學主體的素養(yǎng)得到進一步提高。構建平等、理解、雙向互動的新型師生關系，實現在課堂教學中師生共同發(fā)展。教師應成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者。課堂實施中要強調幫助引導，強調反思合作，強調面向全體，強調尊重差異，提供適合每一位學生具有個性特征的學習方法，激發(fā)學生主動參與、體驗成功，提高每個學生的核心素養(yǎng)。

三、重點項目

（一）教研組建設項目。各學校要加強教研組建設，創(chuàng) 新教研組活動組織方式與各種規(guī)程，完善教研組工作內容，使教研組更好地服務于教師的課堂教學改革。本項目的實施應以校為本、因地制宜，根據學校規(guī)模，學校的教研組建設應有所不同；同一學校，不同學科的教研組建設也應有自身特點，充分發(fā)揮教研組的功能，使課堂教學改革生機勃勃。要積極鼓勵教研組通過集體學習、專題研討、反復論證等一系列行動，編制有校本特點的學科發(fā)展規(guī)劃。要處理好教研組與備課組的關系，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、落實各自職能，共同促進質量提升和教師成長。

（二）教學能力提升項目。教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和。教學能力的高低直接影響到教學的效果與學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要創(chuàng)設多種渠道，激勵教師在學習、研究、實踐、反思的整個教學實施過程中努力提高教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學科研能力、培養(yǎng)學生終生學習能力等教學能力。特別是既要進一步錘煉好常規(guī)基本功，如備課、上課、觀課議課、作業(yè)設計、復習指導等，以顯著提高基礎性教學能力；也要積極關注模擬課堂、思維導圖、教學APP、微格分析、微型研究等創(chuàng)新型教師的基本功項目，以提高發(fā)展性教學能力。

（三）學生探究性作業(yè)改革項目。各學科需要協同創(chuàng)新，合作研究探究性作業(yè)，為學生的探究性學習創(chuàng)設更加豐富的平臺，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該項目要研討學生探究性作業(yè)的目標厘定、內容選擇、組織實施策略與 效果評價機制。

（四）均衡發(fā)展教學支持項目。實施區(qū)域教育城鄉(xiāng)一體化建設工程，努力擴大合理配置優(yōu)質教育資源，面向所有學生提升教育質量。教師的教學水平與課堂教學成效是衡量區(qū)域性教育均衡發(fā)展的重要指標。結合我區(qū)教育實際，重點打造若干教學支持項目：一是“集團化辦學”，通過優(yōu)質學校辦分校、帶薄弱學校等方式組建教育集團，發(fā)揮集團內骨干教師的示范引領作用，實現優(yōu)質課程資源和教育教學管理經驗共享。二是“送培到校”，以某一學校為培訓點，輻射到周邊若干所學校，組建導師團隊進行為期一年的主題式系列化培訓。三是“定點聯系學校”，由教研人員與部分學校的相關學科，或者與部分鄉(xiāng)村學校形成結對關系，階段性地開展有針對性的教學研討活動。四是“駐點新市民小學”，由優(yōu)質小學選派主要學科的骨干教師進駐到新市民小學，具體指導學科教學。

（五）數字化學習推進項目。數字化學習是面向未來，學生必須掌握的學習方式。每所學校、每門學科、每位教師要在先進的教育理念指導下，選擇適合的教學內容，引導學生運用現代信息技術，基于互聯網，開展數字化學習。為更好地推進數字化學習的研究，每年將組織數字化學習課堂教學展評交流，開展教師教育信息化應用能力比賽。

（六）教師教學專長和教學風格培養(yǎng)項目。培養(yǎng)一批具有獨立價值判斷、高雅審美情趣、獨特人格魅力、精深專業(yè)特長和鮮明教學風格的教師，對于進一步提高課堂教學質量至關重要。學校要營造相對寬松的教學改革與研究氛圍，引 導教師沉下心來，樂于治學，善于研學，在任教學科的相關領域逐漸形成自己的優(yōu)勢與特長；要搭建更為豐富的交流展示平臺，鼓勵教師呈現“精彩觀點”“獨特技能”與“專業(yè)優(yōu)勢”；要鼓勵學有專長、具有個性化教學風格的教師出版專著、舉辦教學主張研討會等，讓真正有深厚學養(yǎng)、專業(yè)功底與鮮明教學風格的教學良師出得來、用得上、留得住。

四、推進措施

（一）分層推進

課堂教學改革需要綜合考慮教師、學生、學科、環(huán)境、條件等各種因素，是復雜場景中科學與藝術的和諧創(chuàng)造的過程。因此，深化中小學課堂教學改革需要各個層面的課堂教學參與人員的協作、配合、推進。

第一，形成本校的課堂教學改革的行動方案。各中小學應通過專家講座、教學論壇、理論沙龍等多種方式，開展有關課堂教學改革的專題研究與學習活動，進一步理解“深化中小學課堂教學改革重要性及內涵意蘊”，抓住本次“行動方案”出臺的契機，組織召開“課堂教學改革動員大會”，形成深化推進中小學課堂教學改革的良好氛圍和共識，為本次深化改革作思想動員、輿論宣傳。通過理論學習、教學沙龍、深度會談、案例剖析，促進觀點碰撞，認清當前形勢，剖析存在問題，形成改革共識，提出改革策略，形成行動方案。

第二，校長要增強教學領導意識，做好教學改革的頂層設計，建構學校教學改革與課程改革整體規(guī)劃，引導教師把主要精力和智慧投入到教學改革中去，積極打造教學改革共 同體。校長要經常聽課（高中校長一學期不少于20節(jié)，分管校長不少于30節(jié),其他副校長不少于20節(jié)；義務教育階段校長一學期不少于25節(jié)，分管校長不少于35節(jié),其他副校長不少于25節(jié)），了解課堂教學狀態(tài)；定期召開教學管理研討會或教學經驗交流會，有針對性地提出提高教學質量改進意見和措施，并積極轉化和推廣教學改革成果。

第三，教導處、教科室等學校的中層管理團隊應重視課堂教學認知能力的提升，重視自身的課堂教學改革理論水平的提升。在各學段、各學科組織開展的教師培訓、研修過程中，應結合具體課例開展課堂教學改革的理論宣講。總結推廣本校優(yōu)秀教師的教學經驗、特色與優(yōu)勢。充分尊重一線教師的個性化創(chuàng)新，提煉與總結“適合的經驗”，以服務于廣大教師的課堂教學改革。

第四，學校教研組要以課堂教學改革過程中的問題為依據，形成課堂教學改革的主題，并以此形成課題，運用行動研究方式突破重點難點；建構良性的互動協作機制，讓教研組“抱團發(fā)展”；學會爭取專業(yè)支持，要善于把專家資源轉化為本校課堂教學改革的“生產力”；要有系統、有規(guī)劃、有序列地組織課堂教學改革，采用案例分析、微格教學、課型研究等方式，研究教學過程中的深層問題，及時收集數據、證據，分析教學改革的成效，促進教學反思能力的提高。

第五，廣大中小學教師要積極投入到課堂教學改革之中，從每天的日常課開始做起，從備好每節(jié)課做起，圍繞學科育人的目標，分析學情，深度把握教學內容，合理組織教 學，以服務于學生的學習和提升學生的核心素養(yǎng)作為課堂教學改革的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，豐富學習經歷與實踐體驗，提升學習水平。

（二）活動促進

活動既是一種工作的推進方式，也是達成目標的鮮活載體，設計并實施好系列性的活動，有利于提高行動的品質與成效。

第一，課堂教學專項調研活動。區(qū)教師發(fā)展中心利用每周進入學校課堂現場、觀摩課堂的機會，與教師就課堂教學現狀進行深度會談，與學校行政人員，就學校的課堂教學改革愿景、措施及評價方式進行深度探討，就課堂教學存在問題提出改進措施及建議，促進學校立足課堂，深化教學改革。學校也要定期開展校內的教學調研工作。

第二，優(yōu)質課評比活動。區(qū)、校兩級均應根據課程改革的要求與教師的專業(yè)發(fā)展需求，努力完善、修訂課堂教學評價標準。全區(qū)中小學應配合省市區(qū)有關優(yōu)質課評比活動，廣泛組織教學評優(yōu)活動，使評比的過程真正成為交流研討、促進改革發(fā)展的過程。

第三，學科教學專題研討活動。區(qū)教師發(fā)展中心各學科要精心選擇教學中的關鍵問題，精心組織觀摩研討、同題異構等教學研究活動；要充分發(fā)揮學科中心組作用，依托各教研協作片組織開展內容豐富、形式多樣的課堂教學研討活動；各校要調動廣大教師參與教學研究的積極性，廣泛開展觀課議課活動，引導教師聚焦課堂、改善實踐、分享智慧。第四，優(yōu)秀教研組、備課組評比活動。在原有優(yōu)秀教研組、示范教研組的基礎上，制訂完善優(yōu)秀教研組、備課組評價指標體系，組織開展新一輪評比活動，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

第五，“學科基地”引領活動。區(qū)、校兩級均應建設并利用好“校長學科基地”與“學科教研基地”兩類“學科基地”式的研修平臺，通過確立專題、學術沙龍、課例研討、團隊聯動等方式，抓住教學改革的關鍵問題展開深度研討，真正提高研修教師的教學能力。

第六，課堂教學改革成果展示活動。各級教科研機構應定期組織課堂教學改革成果展示活動。該活動可以由學校、研究小組、教師在對課堂教學改革成果進行總結提煉的基礎上，自主申報展示項目或成果，教科研機構組織論證，通過現場展示、同伴互助、專家指導等方式，促進教學改革成果的進一步凝煉與提升。同時，對優(yōu)秀成果給予表彰獎勵。

（三）評價跟進

評價是風向標，也是助推器。進一步改革教育教學評價機制，努力通過發(fā)展性評價引導學生、教師、學校全面發(fā)展、協調發(fā)展，切實提高教學效益。

第一，學校層面。切實加強對全區(qū)各學段學科教學質量的檢測和分析，完善辦學水平評價體系。加強命題研究，提高測試的各項質量指標，豐富測試的內容與形式，關注學科核心素養(yǎng)發(fā)展。注重教學質量調研測試的學科研究作用與教學評價功能，根據各校師資配備、生源素質、教學設施等實 際情況，實施分層評價、相對評價。評價時，將對學校的調研測試情況、學校教學常規(guī)管理的成效、學校的教學科研水平等進行綜合評估，更好地促進學校的課堂教學改革。

第二，教師層面。重點關注教師教學的過程性評價，也就是對學生學習活動和教師教學活動的過程進行觀察評價。教學過程性評價要從兩個層面展開：一是對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習等一個完整的教學過程進行系統分析、整體評價，引領教師對教學過程進行系統研究，一體化設計；二是對教學過程的課前學習、課堂教學、課后練習、課外學習、日常檢測評價等各環(huán)節(jié)的教學活動進行觀察評價，引領教師精心設計和組織開展各項教學活動。

第三，學生層面。評價是師生、生生之間協商、交流的過程，是幫助學生建立自信，選擇方法，形成合理的反思調整機制的過程。在教學過程中要采用如觀察、對話、成長記錄、量表等方法，及時了解學生的學習狀態(tài)、學習策略、學習動機、學習效果等信息，并做出判斷、評價和指導。評價不僅關注學生己經發(fā)生的學習行為，更要在此基礎之上，為學生的后續(xù)學習提供有效的反饋與指引，把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態(tài)度、建議等等反饋給學生，幫助學生調節(jié)、改進學習。

第三篇：為了進一步深化課堂教學改革

為了進一步深化課堂教學改革，促進教師提高備課與上課的效率，推動學校教研工作扎實開展本周開始，楊校長、各主任及部分教師，深入課堂，進行了一

次全面的普聽課活動。

本次活動，全校每位教師最少接受一次常態(tài)課的檢查。教師針對聽課安排表有選擇性地聽課。上課的教師們從學科實際出發(fā)、從學生實際出發(fā)，鉆研教材，精心設計。用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學氛圍輕松、活躍，充分

體現了學生的自主性、合作性、探究性，教學效果也非常明顯，使得一些年輕教師受益匪淺。

本次聽課活動中，學校領導高度重視，全體教師積極參與，為本學期的教學教研工作明確了方向，形成了多聽課，多反思的課堂教學氛圍。今后，小學還將不定期開展各種教研活動，立足課堂，研究課堂，積極

推動和諧高效課堂建設，不斷提高教育教學質量。

為了提高課堂教學效率，更好地了解每位教師平時的教學情況，真正構建“有效課堂”。我校從10月17日到11月4日開展了“普聽課”活動，我們郭莊小學孔保安校長和侯主任，深入到全校老師的課堂，進行隨堂聽課。每堂課結束后，聽課者都及時而認真地與授課教師進行細致的交流、研究，既肯定了執(zhí)教教師的閃光點，又指出課堂教學中存在的問題及改進意見。

通過開展此項活動，學校領導全面了解了真實的課堂教學情況，了解了教師的教學能力和學生的學情，并根據現狀，制定出學校聽課計劃，有針對性地開展課堂聽評課活動。活動也促使全體教師認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，在自我規(guī)范、相互切磋中，不斷提升執(zhí)教水平，為進一步提高學校教學質量打下了堅實的基礎。

我校每學期都要舉行這樣的聽課評課活動，今后還要堅持下去。（

第四篇：課堂教學改革指導意見

課堂教學改革指導意見

按照《基礎教育課程改革綱要》要求，教師要改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生的個性特長。基于以上要求，為扎實推進素質教育，改革課堂教學方式，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，為學生終生發(fā)展奠基。根據《山東省中小學管理基本規(guī)范》和省素質教育有關會議精神，結合我校實際，制定本意見。

一、指導思想：

觀念先行，積極穩(wěn)妥，堅定不移，持續(xù)推進，追求實效，促進發(fā)展。

二、改革目標：

讓學生“樂學”、“會學”、“學會”

三、堅持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進，先學后教，先練后講，點點落實，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學模式推行“探究式課堂教學”

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為確保“探究式課堂教學”的效果，教學過程做以下改進：

1、教學進度：

一切從學生實際出發(fā)，緊扣教材，循序漸進，切忌急躁冒進。

根據所教班級學生實際情況以及省制定的課時計劃、教學任務，結合教學內容，科學制定本學期教學進度，教學進度快慢的依據是：在遵守上級制定的教學進度的前提下，讓每個學生體驗學習過程的快樂；把教材基本知識點學會，掌握好基本技能；培養(yǎng)積極的情感，逐步形成科學的世界觀和方法論，確保每個學生不掉隊。

2、備課：

圍繞教材知識點，備課的重點，由備知識向教學設計轉變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設計出最適合于自己所教班級學生實際的教案，緊扣課本，重在如何激發(fā)學生學習興趣，如何讓學生有效掌握知識上下功夫。多備學生，備學情，牢牢把握以學生為中心設計教案，具體備課形式不做統一要求。但要體現學案導學，探究式教學的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學生“樂學”、“會學”、“學會”的目標，教師由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W策劃者，堅決拋棄灌輸式教學方式，克服教師一統課堂，“填鴨式”、一問一答式的教學現象。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。

教無定法，教學有法，有效即可。教學過程中要不斷與學生溝通，找出適合于自己學生的教學方法，真正做到因材施教。具體應做到：課堂教學真正讓學生動起來，低起點，小坡度，對每個知識點，點點落實，步步收獲，當堂訓練，當堂達標，切實做到堂堂清。

4、自習：

恢復自習本義，把自習時間還給學生。

改變傳統自習輔導模式，自習時間不分配到學科，學生學什么、學哪科，完全由學生自主決定，教師無權干涉。每位教師同時負責至少兩個班級一天的自習，重點是維持自習秩序，保證學生學習安全，注意學生的思想、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，做學生思想工作；及時了解學情，不斷改進自己的教學，做到教學相長。具體做法由年級組安排。

5、作業(yè)、考試

布置作業(yè)要涵蓋所有學習領域且總量不超過2小時。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。嚴格考試管理，不組織、不參加未經市級以上教育行政部門批準的各種統考、聯考或其他競賽、考級等活動。原則上，高一學生只參加一次學年末統考，高二學生只參加全省統一組織的高中學生學業(yè)水平考試，高三學生只參加上學期的期末統考和高考前的一次模擬考試。學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績，按考試成績給學生排名次等。學生平時的作業(yè)、考試由教師根 據自己的教學進度，本班學生學習的情況，緊緊圍繞教材知識點，自主命題，自主組織，確保學生節(jié)節(jié)過關，步步達標。作業(yè)量、作業(yè)難易度，考試時間，考試試題，教師自主確定，備課組內可不統一。注重發(fā)揮作業(yè)、考試的診斷性、激勵性功能，改變過分注重分數的評價方式，加強對作業(yè)、考試結果的分析、說明和建議，及時發(fā)現發(fā)展中的問題和不足，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現個體價值。

（二）考勤與檢查 A、關于考勤

1、考勤人員：由年級組組長、副組長考勤。

2、考勤內容：

年級組每天對教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時間為正常上班時間，其中下午第一節(jié)必查，晚自習檢查時間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關出發(fā)手續(xù)，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規(guī)定的請假手續(xù)，缺勤一次扣1分，未履行請假手續(xù)或不按規(guī)定請假的，缺勤一次扣2分。

⑶對上課、考試、會議等考勤作如下規(guī)定：

上課、輔導：遲到、早退每次扣1分，請假者每曠一節(jié)扣2分（按規(guī)定調好課免扣），未請假者每曠一節(jié)扣5分。（由年級組檢查和學生反饋確定）考試監(jiān)考（含外出監(jiān)考），請假不監(jiān)考者每場扣2分，無故不監(jiān)考者每場扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會議（含學校以及年級組、備課組組織的各種會議、集體備課活動、聽評課活動、閱卷活動等）請假者每次扣2分，未請假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關于常規(guī)檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規(guī)由年級組組長、副組長、備課組長及辦公室負責人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規(guī)定每周對常規(guī)進行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長簽字，交教導處存檔。

3、每月年級檢查小組將月統計表填好簽字后，交分管校長和校長各一份簽字，并交教導處存檔。

4、檢查小組不按規(guī)定時間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內容：

1、教學計劃進度

教師在每學期開學初期，必須認真研讀教材，在分析本班學生實際的前提下，寫出自己的教學計劃進度，交年級組檢查、存檔。不按時上交者每項減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應重設計、重實效，結合所教學生實際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學編制教案、學案，設計出規(guī)范的教學流程，原則上應體現以下內容：

⑴精心設計出學生課前預習提綱或學案，要有明確的目標、任務：預習什么？怎么預習？預習到什么程度？課上如何檢查預習效果。

⑵設計出合理的課堂結構：圍繞目標如何分配時間？如何對課堂主要環(huán)節(jié)進行調控？如何處理“放”與“收”的關系。

⑶設計出有探究價值的問題：這些問題要小臺階、零起點、注意新舊知識的結合，形式多樣，便于讓學生思考、討論。

⑷設計反饋題：反饋題要針對當堂內容，具有層次性、典型性、達到舉一反三的效果，做到當堂訓練，當堂達標。

⑸關注學情，把課堂教學中可能出現的問題，盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)的問題。

⑹每個教案后，留有“教學隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會等寫在隨筆欄內。

每堂課必須有教案，每缺一個教案減2分，教案內容不能教好地體現以上要求減一分。

3、課堂教學

課堂教學應“由講授教材為主”，變?yōu)椤坝媒滩膩斫虒W生”為主，原則上按 照“先學后教，先練后講，當堂達標”的模式進行。

⑴上課前一天，布置好學生預習內容，學生根據教師要求在自習課上預習自學，樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。

⑵根據教案實施課堂教學，加大對課堂主要環(huán)節(jié)的調控力度。具體應做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，將學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生自己能學會的不講，學生不思考不講。課堂上要及時糾正錯誤，改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進行，教師講的時間原則上控制在15分鐘以內。教師講的時間不在于多少，關鍵在于有無價值，如果沒價值，一句也是多余，如果句句有啟發(fā)引導作用，有實效，講滿堂也可以，具體講授時間教師根據需要訂，學校不作強制要求。

⑷學會思考課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，深刻領會新課改精神，以年級備課組為單位，不斷探索、總結，形成本學科各種課型的課堂教學模式（現已結集成冊），并不斷改進完善，增強其實效性、針對性。

4、自習輔導：

按自習的有關要求，安排任課教師值班，維持自習紀律，保證學生學習安全，按考勤的有關規(guī)定，由年級組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發(fā)，輕批改落實的現象，每周統計各種講義的印數并與教師實做的講義數進行對比（印答案等除外），教師每少做一頁減0.5分，每頁講義要在其上方醒目的注明做的時間（實際檢查每科學生實發(fā)頁數與教師備課頁數）。

6、書面作業(yè)

各科都要有書面作業(yè)（本），以達到規(guī)范訓練目的。每周書面作業(yè)批改次數為：數、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語文不少于1次（大小作文）。各科書面作業(yè)要書寫規(guī)范，步驟齊全，每次批改時，要針對學生問題，有簡單的交流對話，且要注明時間，每缺一次扣1分。（此項以檢查學生為主）

7、聽課 由評教師為主，變?yōu)樵u學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難，具體講：

聽課后按以下要求對教師的課堂教學進行評價：

⑴由評教師的講解精彩度為主，變?yōu)樵u學生的參與度為主； ⑵由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主，變?yōu)樵u教學結構的合理性為主； ⑶由評課堂的活躍度為主，變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主； ⑷由評教師的交流互動為主，變?yōu)樵u學生的交流展示為主； ⑸由評教師的板書設計為主，變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主； ⑹由評教師的基本功為主，變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽課，學科聽課或校內同學科成員相互聽課，高中教齡滿三年的教師每周聽課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽課不少于3次。

聽課記錄中要注明聽課時間、授課人，體現課堂上教師的主要活動、學生主要活動、重難點知識的處理方法，尤其要有符合實際的點評。公開課、觀摩課等要有評課記錄，聽課記錄每周檢查一次，每缺一節(jié)扣2分，項目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習時間為集體備課時間，（有輔導的備課組除外），所有教師要按時參加集體備課，集體備課的重點是討論、研究課堂教學模式，當前教學中碰到的各種問題等，備課組長作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導處，無特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關規(guī)定執(zhí)行（前面已有闡述）。

10、學生評教

每月由學生對教師進行一次反饋評價。評價分數統計公布并反饋。檢查方式與統計：

1、一般情況下，每周五的晚七點開始進行檢查。各任課教師準時把各項常規(guī)準備好，整齊地擺放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無常規(guī)計；擺放時，僅需擺放本周的常規(guī)，不要混雜其它時間的常規(guī)，若很零亂或混雜不清導致 無法檢查的，以無常規(guī)計。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點開始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級組檢查時由組長具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級組把上周簽好字的檢查結果交到教務處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統計結果發(fā)放補助。

4、以上諸項內容，分周評價、月評價及學期評價三種，各種評價存檔。教師量化成績與晉級、評優(yōu)、考核掛鉤。（用時書面公布檢查分數）

（三）評價與獎勵

為持續(xù)推進和深化、完善課堂教學改革，提高教師的教科研能力，促進教師的專業(yè)成長，充分調動廣大教師參與教改的積極性，根據省素質教育會議精神，結合我校實際，特制定本評比細則，具體內容如下： A、“教改之星”評選

1、名額分配：

每月評選一次“教改之星”，根據各年級任課教師數確定人選。

2、評選辦法

①在各項教學常規(guī)檢查中，當月減分為零。曠工、曠課者取消評選資格。②在學生評教中，按班內得分排名計分，第一名計10分，第二名計9分，第三名計8分??，依次類推，教多個班的教師取平均分作為該教師得分。

③學生評教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項出現并列者，根據學生評教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎勵

按照“泰安四中任課教師月考核補貼發(fā)放方案”執(zhí)行。

注：跨年級教課的教師，每個年級都對該教師進行考核，然后取其平均數作為該教師本月考核結果。

B、課堂教學“教改大比武優(yōu)勝獎”評選

1、組織與報名

以年級組為單位組織本活動，以備課組為單位組織報名，每位任課教師都要 參加。

2、評選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長具體負責，組織本組教師聽、評課，在此基礎上，按照備課組教師數的1/2，推出本備課組候選人，參加學校“教改大比武優(yōu)勝獎”的評選。

②各年級組成立評選委員會，評委由年級組領導、教研組長、辦公室負責人、備課組長等組成，評委要有代表性，對每位候選人的課要嚴格、公正、公平地評選打分。

③課堂教學采用“探究式”新課改模式，真正體現以學生為本，以小組自主學習、探究和小組討論、質疑為主的新課改觀念和有效教學理念。凡不按此要求上課的，實行一票否決。具體評課標準，各年級參考學校“教學改革意見”，結合本年級實行自行制定。

3、活動時間

每學期舉辦一次，分兩步進行，第一步，2周內各備課組推出侯選人；第二步，2周之內年級組評選完畢。

4、獎勵

每年級參與此項活動的任課教師總人數的1/3為獲獎教師數，以成績高低排序，成績列前者獲得“教改大比武優(yōu)勝獎”。C、教研工作先進個人評選

1、評選有效時間：每年9月到次年8月。

2、評選內容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優(yōu)勝獎、教科研論文。

3、計分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優(yōu)勝獎5分/次。

③教科研論文 國家級5分/次 省級4分/次 市級3分/次 區(qū)級2分/次 校級1分/次。在教育教學報刊、雜志上發(fā)表的文章國家級10分/次 省級8分/次 市級6分/次。

以上三項求和為該教師的總得分。說明：①凡論文（文章），僅指在教育系統正規(guī)刊物上出版的，同時要提供發(fā)表文章的原件（指發(fā)表文章的刊物）；獲獎的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發(fā)的，需提供證書原件。②同一篇論文，發(fā)表或獲獎，按最高的計分一次。

4、獎勵

總得分列前者，按照年級組任課教師總數的1/3，將被評為校級“教研工作先進個人”，具體名單由年級組提供。并依次作為向上一級推薦“教研工作先進個人”的人選。

態(tài)度決定高度，努力造就實力，端正心態(tài)，銳意改革，從現在做起，從細節(jié)做起，堅定信念，腳踏實地走下去，就能享受工作、學習給我們帶來的快樂，就能在平凡的教學崗位上創(chuàng)出不平凡的業(yè)績。

泰安四中

2008年8月

第五篇：深化中小學課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見

深化中小學課堂教學改革 全面提高教學質量的指導意見

為了深入貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》，樹立科學的教學質量觀，全面深化中小學課堂教學改革，實現新課程改革理念與教學行為、教學管理行為和學生學習方式的和諧統一，努力提高課堂教學效益和質量，同時通過課堂教學改革推動新課程改革，促進學生的綜合素質全面提高，為全區(qū)人民提供高質量的教育服務，特制定本意見。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以學生和教師的共同發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣和提升學生自主學習能力為重點，以構建和諧課堂、生本課堂為目標，突出自主探究與交流合作，努力構建師生學習共同體，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質量。

二、改革目標

圍繞全面提高教育教學質量這一主旋律，緊緊抓住課堂教學改革，推行以學生發(fā)展為本、實施素質教育的新理念。因此要關注課堂、重視課堂、改革課堂。

1.教師目標：落實三個基本理念，即“學生主體、面向全體學生、學生全面發(fā)展”的理念，教師以組織者、引導者、合作者等身份參與課堂，與學生平等、民主、和諧地交流，科學引導學生自主、合作、探究學習，指導學生學習方法，教會學生學會學習；同時教師能夠自覺地審視課堂、反思課堂，在實踐中不斷地改進和創(chuàng)新課堂，實現教師專業(yè)化發(fā)展。

2.學生目標：積極而深層次地參與課堂，真正做課堂的主人；形成主動學習、積極思維的良好習慣，善于質疑，具有強烈的求知欲，形成良好的合作習慣；學會求知，學會創(chuàng)新，不斷發(fā)展的學習策略，形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

3.效益目標：能正確處理教師和學生、文本和非文本教學內容等課程資源之間的關系，使教與學雙方的主動性和積極性高漲，課堂氛圍和諧；學習效率高，教學效果好，三維目標達成度高，良好的師生關系和

師生素質得以發(fā)展。

三、基本原則 1.實踐性原則。本著“實踐－反思－總結－改進－提高”循環(huán)發(fā)展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。注重研究影響教學效益的因素，探究課堂教學的方法和藝術，不斷發(fā)現課堂教學中存在的問題，注重教研組、備課組的合作研究，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。

2.主體性原則。一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是讓課堂教學煥發(fā)出生命色彩，注重教學主體間的智慧碰撞，建立充滿激情的智慧課堂；三是發(fā)揚教學民主，給學生一定的自主選擇權力，為學生的活動和情感的勃發(fā)提供相對充足的時間和空間。同時，教師要加強課堂的組織和把控，以保證課堂的秩序和教學的效果。

3.開放性原則。一是學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；二是教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，重視課程資源的挖掘；三是重視對學生進行開放性的思維訓練，不輕率地否定學生的探索和提問；四是教學結果不滿足于對課本知識的掌握，還要特別注重能力的形成和情感的培養(yǎng)，關注師生關系的發(fā)展和師生素質的共同提高。

4.互動性原則。“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學的主要特征。在教學中，互動對象是多變的，互動交流的形式也是多樣的。一是學生與學生之間的互動交流，他們之間的互動交流是合作學習的重要表現，是課堂教學中最重要的一種互動形式；二是教師與學生之間的互動交流，這是一種平等對話和互動互學，彼此之間形成一個“學習的共同體”；三是教師與教師之間的互動交流，通過集體備課、互相聽課、評課、議課，營造平等交流的平臺，在思維碰撞中共享和發(fā)展教學智慧，促進教師團隊素質的整體提升。

四、實施策略

1.積極倡導先學后教

先學后教中的先學即是學習前置，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作

用為根本目的，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，要求教師在教學之前根據課堂教學需要，設置一些問題，讓學生自己有目的地進行課前學習、認知、探索、發(fā)現、提煉、歸納和總結。通過學習前置（問題前置），達到學生自我探索和掌握知識，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣和提高課堂教學效率。先學是學生自主學習的基礎，自主學習的習慣是在學生長期先學的基礎上形成的。

2.課堂教學模式和教學方式的基本要求

⑴ 課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行學習前置（學生預習），課堂學生展示、互動交流和反饋，教師引導、解惑的教學模式。教師講解釋疑時間一般掌握在20分鐘左右。教師的主要任務是：引導、糾偏、點評、總結、釋疑。

⑵ 加大班內學習小組的調控力度。小組構建適合做探究基礎。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組4-8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

⑶ 加大教師講解時間的調控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生未講之前不講（即以學定教）。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變?yōu)橐龑Аl(fā)、督促、幫助。

⑷ 加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示交流。激發(fā)學生比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

⑸ 加大學生自學能力培養(yǎng)的調控力度。樹立預習和自學都是學習的主要過程的觀念，加大學生課內外預習和自學的支配度，把學生預習自學的成效納入評課標準。把預習和自學作為培養(yǎng)學生自主學習的基本途徑。

⑹ 教師要為學生的預習和自學提供目標設計，應充分預見學生自學中可能出現的問題，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。

⑺ 加大檢查落實的力度。加大對學生前置問題和作業(yè)、隨堂練習、單元檢測試卷等的檢查力度。

五、領導與管理

1.各學校要成立課堂教學改革領導小組和工作小組，制定實施方案，明確目標與責任，抓好各項工作的落實，結合新課程方案和課程標準的要求，制定切實可行的課堂教學管理措施。校長作為學校教學質量的第一責任人，要樹立質量興校的理念，必須思考教學，研究教學，深入教學，把握教學的規(guī)律，對學校的教學質量要真正負起責任。

2.學校領導要認真組織教師學習、研究、實踐本意見，圍繞課堂教學改革，建立新課程校本研究和校本培訓的機制。加大課堂教學的研究力度是關系到課堂教學改革工作能否成功的關鍵。校本教研須立足本校，依靠全體教師，面向全體學生，要重視研究課堂教學中的實際問題，加強教學反思，對教學中的問題及時交流，共同探討解決辦法；開展多種形式的教研活動；教研組要加強集體備課，把提高備課質量和效率作為主要標準；加強對課題研究與指導，注重實際問題的研究，把課題研究落實到實際教學中去，逐步形成專題研究，科學引領本單位的課堂教學改革。

3.學校中層干部，特別是骨干教師要身先士卒，發(fā)揮好示范帶動作用。廣大教師要積極地投入到課堂教學改革中來，開放課堂，平等交流，創(chuàng)新實踐，努力打造特色課堂，全面提高課堂教學效益和教育教學質量。

4.教研室各學科教研員要積極主動地參與學校的課堂教學改革活動，一要轉變教研思想，樹立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是研究者”的新理念，增強服務意識，深入學校、深入教研組、深入課堂。二要轉變教研工作方式，與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，形成“傾聽對話、交流互動、合作研究、專業(yè)引領”的教研工作新方式，成為教研活動的組織者、參與者、合作者、引領者。三要開展形式多樣的教研活動，建立觀摩研討課、示范課、評優(yōu)課制度，重點研究課堂教學改革中存在的問題，解決我區(qū)課堂教學改革實施與推廣工作出現的普遍性、方向性的問題，更好地為課堂教學改革服務，為校本教研服務。四要拓展教研工作內容，以新課程為核心，逐步完善教學質量的監(jiān)控與

評價，實現對課程實施的全程、全面研究，從而充分發(fā)揮研究指導服務的功能。

5.加強檢查和考核。為保障課堂教學改革的有序、有效開展，教育局將加大對學校在推進課改工作的檢查和考核力度，在學校考核、校長的績效考核中，重點考核該校教師參于“課改”的覆蓋面，要求各位教師在常態(tài)教學中都能應用新課標理念上課，覆蓋面2011不少于60%，2012不少于90%。同時，各級評優(yōu)評先活動中，首要條件是該教師能在課堂教學中堅持應用新課標的理念組織教學，對教師的績效考核也應以此作為其中的考核內容之一。

課改是教育領域的一場深刻的革命，不能觀望、等待，要深刻認識到課改的必要性和必然性。各學校應積極主動全力推進課堂教學改革，充分相信教師，全心全意依靠教師，鼓勵教師全身心投入課堂教學改革，保護教師的課改積極性，為教師推進課改積極創(chuàng)造條件。