第一篇：小學語文課堂教學改革實驗項目實施方案 1+2013.8.30

小學語文課堂教學改革實驗項目方案

（討論稿）

請各位仔細閱讀，將修改意見寫在批注里，今天晚上之前發到我郵箱，謝謝！

一、項目名稱

“1+X群文閱讀”的教學實踐與研究

二、項目概述 閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。“1+X群文閱讀”也是對幾年來我市“學為主語文課堂”教研的鞏固與深化。

群文即圍繞一個議題組合起來的多篇文章。這個議題可能是主題，可能是故事內容，可能是表達形式，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點等。

“1+X群文閱讀教學”是基于教材內一篇課文（“1”）教學的基礎上，加上與課文議題相匹配的一組文章（“X”）的教學。其價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是對語文教學理念的更新。

它能改變課堂教與學方式。“1+X群文閱讀”意味著老師在課堂上不可能講太多話，不可能提太多問題。它促使教師“教”的改變，只有發展“讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，自然改變了課堂教學的方式。

它能優化課堂教學內容。“1+X群文閱讀”意味著老師再不能按部就班地面面俱到的組織教學，群文的介入使得課堂教學必須簡化教學環節，突出學生的閱讀實踐。

它能豐富學生閱讀方式。“1+X群文閱讀”意味著學生必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。

它能提高閱讀能力。“1+X群文閱讀”意味著要教師要打破以“單篇獨進、深探細究”為主要特征的精讀教學為主的狀況，變碎片化的閱讀為整體性、結構化的學習，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

二、項目目標

1.促進課堂教學改革。以“1+X群文閱讀”為切入口，統整閱讀教學內容，形成的理念和策略倒逼日常課堂教學的改革，更新教學觀念，建立有效學習常態課堂教學質量基本標準和課堂教學基本范式，促進課堂教與學方式的變革，實現學生 “有效學習”。

2.豐富學生閱讀方式。實施“1+X群文閱讀”，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，豐富閱讀方式，逐漸形成整理并運用信息于課內外學習活動的能力，引領孩子的閱讀生活。

3.實現課外閱讀課內化。改變語文教學只教一本教科書的現狀，打破“單篇課文過于精細，課外閱讀流于自發”的狀況，樹立大閱讀理念，實現課外閱讀課內化。

4.建設群文閱讀課程。開發建設“1+X群文閱讀”的年段課程，并形成“1+X群文閱讀”的系列教學資源。

三、項目內容與實施

1.提煉4-6年級教材群文閱讀的議題。

根據《語文課程標準》中的年段目標，結合教材按年級提煉編寫群文閱讀的議題，如反復結構的故事、淘氣包文章、月亮意象詩詞文章、鬼故事文章、聲音的文章、觀點完全對立的文章、幽默文章等等。內容選編要突出群文的結構性，一是組合的線索非常明確，二是線索背后有明確的意圖。有條件，形成學生線上群文閱讀課程學習資源。

2.統整4-6年級教材閱讀教學內容。

群文閱讀的加入，必然帶來教材內課文教學的調整，基于“1+X”的體系，重新建構閱讀教學內容，形成新的校本化的“1+X群文閱讀”教學內容。

3.開展群文閱讀和單篇課文閱讀的教學比較。

通過群文閱讀與單篇課文閱讀的教學比較，深入認識閱讀的功能和價值，進一步刷新閱讀教學觀念，實現群文閱讀和單篇課文教學的相互聯動促進。

4.探索群文閱讀教學的思路、策略與基本范式。

在“1+X群文閱讀”教學的實踐中，逐步形成“1+X群文閱讀”教學的基本思路、策略與基本范式和課堂教學新常規，作為普通教師日常課堂行為改進的參照，結合學科課改領航現場會、新課標﹒新教材﹒新課堂培訓會、農村中年教師教學能力提升培訓與評優等活動為載體向全市推廣。

5.建設群文閱讀教學的資源庫。

通過組織“1+X群文閱讀”教學的觀摩、研討、賽事、材料征集等活動，形成“1+X群文閱讀”教學的相關案例、課件、論文、課例、課題報告等教

學資源，建立“1+X群文閱讀”教學的資源庫（包），作為幫助教師分析、培訓、研討的學習資源。

四、項目評價（預期成果）

1.開發小學語文“1+X群文閱讀”微課程，形成“1+X群文閱讀”學生讀本。

2.提煉形成“1+X群文閱讀”教學的思路、策略與基本范式。

3.建設形成“1+X群文閱讀”教學資源庫（“1+X群文閱讀”學習設計、“1+X群文閱讀 ”學習案例、“1+X群文閱讀 ”教學敘事等）

4.促進開展“1+X群文閱讀”教學系列教研。

第二篇：語文課堂教學改革實施方案

語文課堂教學改革實施方案

崔召中學

2013.3

語文課堂教學改革實施方案

為提高課堂教學的實效性，針對目前課堂教學中存在的問題，圍繞“把課堂還給學生”這一主題，制定以下改革方案。

一、調查中學生反映的主要問題及提出的要求：

1、多讀多背多寫多練。

2、賞析現代文、古詩詞；文言文翻譯多練習。

3、多練習高考的作文類型。

4、限時訓練，批改后再講解。

5、多做高考題，以試題形式訓練。

6、部分同學贊同現在“循環復習”的模式。

二、實施思路和基本要求：

1、講究“練”：

從第二輪復習起，采用學案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質量，要實效。把練作為學生及時掌握知識的最重要途徑。課堂練習，學案設計應體現下列要求：

（1）基礎性。練習應面向全體學生，目的是要通過課堂練習，讓90%以上的學生及時掌握當堂課或上堂課所學的知識。

（2）針對性。課堂練習卷應針對高考要求，精選題目，通過真題訓練或模擬仿真訓練，使學生都能體驗“成功”的喜悅，從而激發學生學習興趣。

（3）適量性。

（4）適時性。根據所上課的內容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。

（5）及時性。每堂課都必須要有課堂練習。練習可當堂批，可以課后批，可有學生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時性，盡量在當天把練習結果反饋給學生。

2、講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內容：（1）、基本要求：每堂課要達到“清”，即能及時實現教學目標，學生能及時掌握基礎知識。

（2）、基本做法：每堂課應及時練習、及時批改、及時反饋、及時調控，視學生掌握情況，完成一個或數個練習循環，直到學生掌握有關知識為止。

第三篇：語文課堂教學改革實施方案

陽泉曲初中語文課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

為深入踐行新課程理念和素質教育基本思想，進一步推進我校語文課堂教學改革，完善課堂教學模式，徹底改變語文教師傳統的教學模式和學生被動的學習方式，構建高效課堂，從根本上實現減負增效，使學生快樂學習，從而大面積提高語文教學質量，特制定本方案。

二、語文課改模式

以我校已有的學案教學實踐為基礎，在形成的具有陽泉曲初中特色的高效課堂六環節導學案模式的基礎上，結合本學科的特點，形成了語文高效課堂六環節導學案教學模式即：自主學習——自學檢測——整體感知——合作探究——拓展延伸——當堂檢測。

三、理論支撐

1、自主、合作、探究學習方式的新課程理念。

2、以生為本、“先學后教、以學定教”的思想。

3、錢夢龍“三為主”教學思想。

4、太谷“二十四字”教學法。

四、實施過程

第一階段：發動學習階段。

1、全體語文教師統一思想，堅定理念，充分認識構建語文高效課堂的必要性，激發大家課堂教學改革的熱情，把課堂教學改革引向深入。

2、學習詳思“先學后教，當堂訓練”、昌樂271高效課堂模式、聽取太谷教研室主任張四寶《做智慧型教師，構建高效課堂》講座。第二階段：組織實施階段

1、以年級為單位，形成課堂教學改革小組。

2、研究改進后的陽泉曲初中課堂六環節導學模式和集體備課操作流程及要求。

3、對導學方案的偏寫進行探究，進一步完善導學案的偏寫模式，提高編制質量。

4、進行導學案課堂操作培訓，組織本學科教師就導學案操進行現場觀摩活動。

5、向名師學習，由學校邀請名師來我校進行示范教學、指導、交流。

6、由赴靈石、太谷、山全方位、東等地深入學習的教師與本學科教師進行全角度的交流學習。讓這些教師做課展示。

7、進行實踐，發現典型，樹立榜樣，讓做得好的教師進行引領、示范。

8、反復進行實踐展示活動，逐步形成語文學科教學模式 第三階段：改進完善階段。

收集、整理實踐過程中的各種困惑、疑難，在深入研究、討論后的基礎上，提出改進意見，通過賽課活動，在實踐中反思，反思中改進，不斷優化課堂結構，形成了切實可行的語文科課堂教學模式以及不同課型的課堂模式。第四階段：提煉、總結階段。

系統整理、提煉、總結出語文課堂教學改革成果。

第四篇：淺談小學語文課堂教學改革

淺談小學語文課堂教學改革

彩璟小學

范曄

金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學生的個性也得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂我有以下幾點體會: 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實效的顯著優點，同時也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學生的注意力。在識字教學中，教師不能單純依靠課件來展現生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級識字教學首先要提醒學生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。然后引導學生觀察生字的間架結構，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學生自己觀察每個生字，發現其特點。并能對生字進行歸類，舉一反三識記生字。在教學中，我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導學生認識“大”字

時，我先讓學生觀察這個字，學生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么啊？同學們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個“大”字，孩子們學得津津有味，我想孩子們對這個字的認識將是終身難忘。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發現的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。總之要把生字教學上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個教師指導好朗讀，語文課就成功了一半。用生動的語言將學生帶入情境，體會人物的情感。還要創設情境，激發聯想，補白課文的空點，拓展延伸。低年級教學重在指導學生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓練學生大聲說話，將來才是一個自信的人。

我校創導的是一種開放式課堂教學，其過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動，過程的基本依據。在開放的課堂上 讓學生去“展示自己”，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平

臺。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是待解決的嚴重問題。據此，我認為我們要把“課堂”的權利還給學生，把“學習”的任務派給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創新”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。才能充分調動學生學習的積極性，使課堂內學生能發揮主體作用、能大膽發言、能主動質疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

第五篇：本齋小學語文課堂教學改革實施方案

本齋小學語文高效課堂改革實施方案

本齋小學

劉俊艷

一、指導思想

我們本齋小學以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以細化解讀課程標準為基礎，針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和江蘇如東縣、山東省臨朐縣課改經驗，把握未來課堂文化創新的方向，貫徹落實好孫局長《在2012年全縣教育教學會議的講話》中提到的“四個三”，進一步深化課堂教學改革，堅持以“三環六步教學”教學模式為抓手，認真編寫導學案，強化學習小組建設，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質量和全面實施素質教育。

二、高效改革課堂的基本理念

高效改革課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、高效改革課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到

三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。反饋練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、高效教學改革原則

（一）堅持構建合理的合作學習小組的原則

每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

1、小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；

2、分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；

3、小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學 2

生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

（二）堅持構建合理的師生課堂評價機制的原則

建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

1、對教師的評價。

班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“學習之星”（課堂）；每周由學生評出本班一周“學習之星”（學科）。

年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每周、每月“學習之星”（學科）。

2、對學生評價。

每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。

每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。

五、構建高效課堂基本模式

1、基本要求：

首先課堂上要創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。

堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

再者要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

2、具體課堂教學程序：

A、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。

(1)操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。

(2)步驟：

①教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；

②學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解； ③可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；

④學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

B、課堂分組展示，實現思維對話。

⑴操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。

⑵步驟：

①學生分組展示，查找錯誤、更正結論；

②教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。

C、總結與反思評價。

⑴操作：

當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約10分鐘。⑵步驟：

出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

3、根據以上要求，我們本齋小學特研究制定了大致教學流程： 第一課時：

低年級：導入課題（故事引入、直接引入，教師板書課題，學生數空課題名稱，齊讀課題）---------教師范讀--------學習生字-----試著讀文------檢查朗讀情況-------讀背課文。

高年級：教師導入（激情導入、數控課題、齊讀課題）----學生讀文（標出自然段、最好是意義段（大段落））-------課堂交流（小組交流、全班交流）-----檢查朗讀---寫字。

第二課時：低高年級大致一致：回顧課文主要內容（聽寫關鍵詞語，復述主要內容）------出示自學目標要求（默讀課文、帶著問題讀課文、利用空白處寫體會（低年級可降低））----課堂交流（小組交流、全班交流，關鍵時教師要引讀）-----點撥提升（回顧全文、點明主旨）------拓展運用（利用關鍵詞、讀寫結合、利用寫作方法小練筆）

五、實施高效課堂的行動策略

1、開展“高效課堂改革新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。創建活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

2、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

3、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

六、構建高效課堂的保障措施

1、實施校長、學校中層以上領導、年級組長隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師考核。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、年級組、教務處充分行使職能，對教師教案，教師每天的上課、辦公、自習課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查。

4、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

總之，高效課堂就是老師的教學過程要由教變導，由“要我學”變成“我要學”，充分展示學生自主學習、合作學習的方法。老師要全方位、多角度的架橋，使學生擁有一個思維碰撞的課堂、知識匯聚的生命課堂。同時，老師必須不斷提高自己專業化水平，不斷探索、不斷反思，在實踐中提升自我、超越自我，實現教與學的雙高效。