第一篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考

關(guān)于分層次教學(xué)的思考

一、問題的緣起

1998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時(shí)的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有50多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，說破天，我也不相信五中。”多數(shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實(shí)會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學(xué)生多數(shù)留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設(shè)想。*樸素的情感贏得家長是暫時(shí)的，能夠真正贏得人心那是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大教師的素質(zhì)，我們?yōu)檫@個學(xué)年配置了優(yōu)秀教師，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有“起點(diǎn)低、層次多、差距大”的特點(diǎn)，不同素質(zhì)的學(xué)生在同一班級上課，教學(xué)目標(biāo)很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，極不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。如果還像以前大幫哄，不顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學(xué)生不能拔尖，中等生不能進(jìn)步，差等生不能提高的結(jié)果。

三、解決問題的方法

全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)并請來教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。

所謂分層次教學(xué)就是在班級團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（一）、實(shí)施的四個階段：

第一階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實(shí)”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

第二階段。實(shí)施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即：將這個班的學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后，在初一兩個班的英語課、數(shù)學(xué)課實(shí)施分班分層教學(xué)，即上英語、數(shù)學(xué)課時(shí)將兩個班級的學(xué)生分為A、B兩個班進(jìn)行教學(xué)。

第三階段。分班分層教學(xué)在初二物理、語文學(xué)科推廣。

第四階段。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學(xué)生分為A、B兩個授課單位，A為基礎(chǔ)班，B為提高班。其次做學(xué)生家長工作，說明此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時(shí)參與行政管理班級與授課班級的管理。流動管理。即每個學(xué)期根據(jù)期末成績，進(jìn)行一次授課班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長的意見。

（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。

1、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。

（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學(xué)方法的層次性。A層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的問題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問題。B層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業(yè)的層次性。A層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。B層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點(diǎn)是綜合性、靈活性強(qiáng)。我們鼓勵A(yù)層次的同學(xué)嘗試做B層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)他們的信心。研究過程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。

（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實(shí)行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類。基礎(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。綜合題，A層次學(xué)生選做，B層次學(xué)生必做。另一種方法是：設(shè)計(jì)A、B兩種試卷。

2、分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的問題，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時(shí)是中等生，初一成績并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學(xué)因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導(dǎo)下，中考以509分的成績考入一中。

3、分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使A層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使B層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學(xué)生具有代表性：

“我基礎(chǔ)差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學(xué)情況講課，我很適應(yīng)。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認(rèn)為自己并不比別人差。因?yàn)楝F(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會，并且常得到老師的表揚(yáng)和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學(xué)生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復(fù)啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時(shí)間。分層次后，老師加快了講課的節(jié)奏，加大了課堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）、分層教學(xué)的效果

我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實(shí)踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅(jiān)持下來。實(shí)驗(yàn)取得很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次教學(xué)取得可喜收獲。

1、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。2001年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生57人，半自費(fèi)生8人，合計(jì)65人，升學(xué)率為58%。尤為可喜的是，有5人進(jìn)入全市前10名，有9人進(jìn)入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數(shù)學(xué)優(yōu)秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英語優(yōu)秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)校。其他學(xué)科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學(xué)校。

2、鞏固了學(xué)額，擴(kuò)大了生源。2001年秋，初一入學(xué)率達(dá)98.2%，在校生由1997年的523人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生全面素質(zhì)。學(xué)生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。參加實(shí)驗(yàn)的教師加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。

四、解決問題后的反思

1、分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，最大限度的考慮到了學(xué)生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)突出了教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，并堅(jiān)持不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生參加活動的時(shí)間和精力，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)。

3、分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長的贊揚(yáng)，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4、分層教學(xué)保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，容易理解，操作方便，同時(shí)它十分強(qiáng)調(diào)鉆研教材和了解學(xué)生這兩項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作。長期堅(jiān)持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、分層教學(xué)非常符合我校的實(shí)際，對我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會各方面的認(rèn)可。上級業(yè)務(wù)部門給與了很高的評價(jià)，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第二篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考

關(guān)于分層次教學(xué)的思考

一、問題的緣起

998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時(shí)的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有0多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，說破天，我也不相信五中。”多數(shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實(shí)會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

我們面臨的問題是：生源差，分來的學(xué)生多數(shù)留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設(shè)想。*樸素的情感贏得家長是暫時(shí)的，能夠真正贏得人心那是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大教師的素質(zhì)，我們?yōu)檫@個學(xué)年配置了優(yōu)秀教師，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有“起點(diǎn)低、層次多、差距大”的特點(diǎn)，不同素質(zhì)的學(xué)生在同一班級上，教學(xué)目標(biāo)很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，極不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。如果還像以前大幫哄，不顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學(xué)生不能拔尖，中等生不能進(jìn)步，差等生不能提高的結(jié)果。

三、解決問題的方法

全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)并請來教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。

所謂分層次教學(xué)就是在班級團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（一）、實(shí)施的四個階段：

第一階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實(shí)”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

第二階段。實(shí)施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學(xué)，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即：將這個班的學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后，在初一兩個班的英語、數(shù)學(xué)實(shí)施分班分層教學(xué)，即上英語、數(shù)學(xué)時(shí)將兩個班級的學(xué)生分為A、B兩個班進(jìn)行教學(xué)。

第三階段。分班分層教學(xué)在初二物理、語文學(xué)科推廣。

第四階段。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學(xué)生分為A、B兩個授單位，A為基礎(chǔ)班，B為提高班。其次做學(xué)生家長工作，說明此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時(shí)參與行政管理班級與授班級的管理。流動管理。即每個學(xué)期根據(jù)期末成績，進(jìn)行一次授班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長的意見。

（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。

、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。

（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學(xué)方法的層次性。A層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的問題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問題。B層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業(yè)的層次性。A層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。B層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點(diǎn)是綜合性、靈活性強(qiáng)。我們鼓勵A(yù)層次的同學(xué)嘗試做B層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)他們的信心。研究過程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。

（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實(shí)行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類。基礎(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。綜合題，A層次學(xué)生選做，B層次學(xué)生必做。另一種方法是：設(shè)計(jì)A、B兩種試卷。

2、分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的問題，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時(shí)是中等生，初一成績并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學(xué)因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導(dǎo)下，中考以09分的成績考入一中。

3、分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使A層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使B層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學(xué)生具有代表性：

“我基礎(chǔ)差，如果老師講快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學(xué)情況講，我很適應(yīng)。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認(rèn)為自己并不比別人差。因?yàn)楝F(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會，并且常得到老師的表揚(yáng)和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學(xué)生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復(fù)啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時(shí)間。分層次后，老師加快了講的節(jié)奏，加大了堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）、分層教學(xué)的效果

我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實(shí)踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅(jiān)持下來。實(shí)驗(yàn)取得很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次教學(xué)取得可喜收獲。、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。XX年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生7人，半自費(fèi)生8人，合計(jì)6人，升學(xué)率為8%。尤為可喜的是，有人進(jìn)入全市前10名，有9人進(jìn)入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數(shù)學(xué)優(yōu)秀率49%，及格率841%，平均784分；英語優(yōu)秀率708%，及格率938%，平均8分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)校。其他學(xué)科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學(xué)校。

2、鞏固了學(xué)額，擴(kuò)大了生源。XX年秋，初一入學(xué)率達(dá)982%，在校生由1997年的23人增加到1026人，增長了近一倍。

3、減輕了業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生全面素質(zhì)。學(xué)生外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。參加實(shí)驗(yàn)的教師加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，多次獲得上級組織的說、講比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。

四、解決問題后的反思、分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級授制的優(yōu)勢，最大限度的考慮到了學(xué)生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)突出了教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化了內(nèi)外的結(jié)合，并堅(jiān)持不增加時(shí)，不搞全班性補(bǔ)，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生參加活動的時(shí)間和精力，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)。

3、分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長的贊揚(yáng)，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4、分層教學(xué)保持了班級授制的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，容易理解，操作方便，同時(shí)它十分強(qiáng)調(diào)鉆研教材和了解學(xué)生這兩項(xiàng)前準(zhǔn)備工作。長期堅(jiān)持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。、分層教學(xué)非常符合我校的實(shí)際，對我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會各方面的認(rèn)可。上級業(yè)務(wù)部門給與了很高的評價(jià)，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第三篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考

一、問題的緣起

1998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時(shí)的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有50多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，說破天，我也不相信五中。”多數(shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實(shí)會證明，選擇五中沒有錯！

二、需要解決的問題

三、解決問題的方法

全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)并請來教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)就是在班級團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（一）、實(shí)施的四個階段：

第一階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實(shí)”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

第二階段。實(shí)施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即：將這個班的學(xué)生分成a、b兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后，在初一兩個班的英語課、數(shù)學(xué)課實(shí)施分班分層教學(xué)，即上英語、數(shù)學(xué)課時(shí)將兩個班級的學(xué)生分為a、b兩個班進(jìn)行教學(xué)。

第三階段。分班分層教學(xué)在初二物理、語文學(xué)科推廣。

第四階段。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。

（二）、分層次的方法和管理方法

分層次的方法。首先對學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學(xué)生分為a、b兩個授課單位，a為基礎(chǔ)班，b為提高班。其次做學(xué)生家長工作，說明此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。

管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時(shí)參與行政管理班級與授課班級的管理。流動管理。即每個學(xué)期根據(jù)期末成績，進(jìn)行一次授課班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長的意見。

（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。

1、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。

（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。a層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。b層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。

（2）、教學(xué)方法的層次性。a層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的問題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問題。b層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問題力求廣度、深度和靈活性。

（3）、安排作業(yè)的層次性。a層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。b層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點(diǎn)是綜合性、靈活性強(qiáng)。我們鼓勵a層次的同學(xué)嘗試做b層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)他們的信心。研究過程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。

（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實(shí)行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類。基礎(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。綜合題，a層次學(xué)生選做，b層次學(xué)生必做。另一種方法是：設(shè)計(jì)a、b兩種試卷。

2、分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的問題，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時(shí)是中等生，初一成績并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學(xué)因英語成績較差，分在a層次，在老師的耐心幫助和正確指導(dǎo)下，中考以509分的成績考入一中。

3、分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使a層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使b層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學(xué)生具有代表性：

“我基礎(chǔ)差，如果老師講課快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學(xué)情況講課，我很適應(yīng)。在a層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認(rèn)為自己并不比別人差。因?yàn)楝F(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會，并且常得到老師的表揚(yáng)和鼓勵”。

“分層前，為了照顧中下等學(xué)生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復(fù)啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時(shí)間。分層次后，老師加快了講課的節(jié)奏，加大了課堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）、分層教學(xué)的效果

我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實(shí)踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅(jiān)持下來。實(shí)驗(yàn)取得很好效果，教學(xué)質(zhì)量全面提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)：尖子生冒出來，中等生邁大步，困難生不落后，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近的發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。分層次教學(xué)取得可喜收獲。

1、轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。2001年，全國數(shù)、理、化、英語競賽，有19人獲獎，16人獲得省級獎勵。中考考入一中擇校生57人，半自費(fèi)生8人，合計(jì)65人，升學(xué)率為58%。尤為可喜的是，有5人進(jìn)入全市前10名，有9人進(jìn)入全市前20名。各科成績大幅提高，其中數(shù)學(xué)優(yōu)秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英語優(yōu)秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)校。其他學(xué)科優(yōu)秀率和及格率均超過其它學(xué)校。

3、減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生全面素質(zhì)。學(xué)生課外活動豐富多彩，參與全市各種活動數(shù)次獲獎。

4、融洽了師生感情，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。參加實(shí)驗(yàn)的教師加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，多次獲得上級組織的說課、講課比賽的獎勵，多篇論文得到交流或發(fā)表。

四、解決問題后的反思

1、分層教學(xué)充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，最大限度的考慮到了學(xué)生的個性差異和潛能，較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)優(yōu)等生、轉(zhuǎn)化差生，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)突出了教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，并堅(jiān)持不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，不布置過深過淺的作業(yè)，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解脫出來，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生參加活動的時(shí)間和精力，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)。

3、分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機(jī)制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長的贊揚(yáng)，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4、分層教學(xué)保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，容易理解，操作方便，同時(shí)它十分強(qiáng)調(diào)鉆研教材和了解學(xué)生這兩項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作。長期堅(jiān)持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、分層教學(xué)非常符合我校的實(shí)際，對我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。

分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會各方面的認(rèn)可。上級業(yè)務(wù)部門給與了很高的評價(jià)，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第四篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評價(jià)分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價(jià)，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第五篇：分層次教學(xué)

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時(shí)，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實(shí)舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價(jià)機(jī)制

以前的評價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。

對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價(jià)會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

教師對學(xué)生的評價(jià)具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價(jià)，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。