第一篇：初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》實(shí)施方案(2009-04-27 16:13:31)標(biāo)簽： 教學(xué) 分類： 教育有痕

一、方案確立背景

（一）確立本教研課題是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的需要。

我校地處臨沂市市區(qū)西部，是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。當(dāng)?shù)厮綘I(yíng)企業(yè)眾多，個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；社區(qū)群眾中三分之二以上是由農(nóng)民轉(zhuǎn)變而成的私營(yíng)企業(yè)主，知識(shí)水平、個(gè)人素質(zhì)偏低，尊師重教意識(shí)淡薄；受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，各村級(jí)聯(lián)小師資力量流失嚴(yán)重??鑒于以上種種原因，致使學(xué)生到了初中階段時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)體素質(zhì)差異明顯，參差不齊。數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)這門課程成為我校的相對(duì)薄弱學(xué)科，影響了我?！笆屑?jí)教學(xué)示范?！钡氖⒆u(yù)。為了彌補(bǔ)學(xué)科差異，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們確立了“分層教學(xué)、分類推進(jìn)”這一教研課題并進(jìn)行深入研究，以期改變我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出努力。

（二）確立本教研課題是改變學(xué)生自身差異存在的需要：

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，自身差異主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生逐漸趨向于“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個(gè)層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學(xué)階段已經(jīng)形成，到初中階段不同層次學(xué)生的差異已十分明顯。

（三）確立本教研課題是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的需要 ：

數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)教師要掌握和研究學(xué)生個(gè)性心理形成和發(fā)展的規(guī)律，這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)造性地完成人才塑造任務(wù)也是十分必要的。一個(gè)教師只有掌握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一般規(guī)律性，并充分考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性，才能按照教育教學(xué)的規(guī)律教書(shū)育人，才能把富有個(gè)性的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新型人才，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展。

（四）確立本教研課題是提高學(xué)生素質(zhì)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要 ：

1、提高全民族素質(zhì)，學(xué)校肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：總體的全面發(fā)展建立于個(gè)體的全面發(fā)展之上，而個(gè)體的全面發(fā)展乃是賦有個(gè)體特征的發(fā)展。要求個(gè)體的全面發(fā)展決不能抑制個(gè)性的合理發(fā)展，相反應(yīng)該鼓勵(lì)與促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的正常發(fā)展。只有個(gè)體個(gè)性的充分的合理的發(fā)展才能指向整體全面發(fā)展的境界。

2、素質(zhì)教育有三條內(nèi)涵：第一是面向全體學(xué)生；第二是讓學(xué)生全面發(fā)展；第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這就要求教師采取有效措施（途徑），使教育教學(xué)面向全體學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在各自原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都得到提高和發(fā)展。

二、課題研究的目的及意義

（一）總目的通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平；通過(guò)對(duì)課題的實(shí)踐、研究，提高教師的教研水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)體素質(zhì)等個(gè)體差異的分析、歸類，分出層次，因材施教，分類推進(jìn)提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）解決問(wèn)題及意義

1、改變學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的不均衡發(fā)展，完善學(xué)生個(gè)體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

2、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，增加升高中人數(shù)，提高升學(xué)率。

3、為社區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能優(yōu)良，道德品質(zhì)高尚且具有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠淙瞬拧?/p>

4、面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，讓存在個(gè)性差異的學(xué)生都有不同程度的提高，并發(fā)展其特長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)滿意。

（三）探求規(guī)律

1、學(xué)生認(rèn)知差異與指導(dǎo)（分層教學(xué)）

2、學(xué)生人格差異與教育策略

3、氣質(zhì)類型與分類推進(jìn)

三、課題研究?jī)?nèi)容：

1、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略：

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是擺在我們每位教師面前的新課題。由于遺傳因素、家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校片面追求升學(xué)率等各種因素的影響，造成了智力低下的后進(jìn)生和貪玩好耍、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、思想品德不良等后進(jìn)生。怎樣使后進(jìn)生振作精神、奮發(fā)向上，改掉自己身上的壞毛病，成為社會(huì)有用的人才呢？

一、情感教育──給后進(jìn)生以關(guān)愛(ài)；

二、教師應(yīng)從潛移默化中感染后進(jìn)生；

三、尊重、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)后進(jìn)生；

四、發(fā)揮班集體作用，開(kāi)展幫帶活動(dòng)。

2、邊界生的提高方法：

邊界生是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的對(duì)象，作為教書(shū)育人的園丁，應(yīng)該平等的，公平的，熱情地去澆灌他們，培育他們，幫助邊界生增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。更重要的還是幫助他們實(shí)現(xiàn)“興趣--參與--成功--激勵(lì)--興趣”這一種良性循環(huán)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷克服消極的因素如懶惰，怕苦思想，把單純的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)需要，變?yōu)槊鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高的提高將是指日可待。

3、優(yōu)等生的全面和諧發(fā)展：

目前，在為數(shù)不少的學(xué)校中，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至普通學(xué)生，都把那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生視為優(yōu)等生?？墒?，在人們普遍看好的優(yōu)等生身上仍然存在著這樣的、那樣的，并且被大家公認(rèn)的缺點(diǎn)、不足。這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，它同德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針、同三個(gè)“面向”的戰(zhàn)略目標(biāo)都相距甚遠(yuǎn)。所以，對(duì)這些優(yōu)等生，應(yīng)該重視他們的全面發(fā)展。

4、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

召開(kāi)特長(zhǎng)生培養(yǎng)座談會(huì)；制訂特長(zhǎng)生年級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范特長(zhǎng)生的培養(yǎng)；制訂特長(zhǎng)生管理辦法，加強(qiáng)對(duì)特長(zhǎng)生的管理。

5、因材施教的策略

根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律，它歷來(lái)為教育學(xué)家們所重視。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，能夠跟隨教師的思路接受訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)基本知識(shí)和基本技能熟練掌握的要求，而且有一部分較突出的孩子，可以達(dá)到更高的水平，這時(shí)就需要教師對(duì)這些孩子提出更高一點(diǎn)的要求，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題，讓他們都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，確實(shí)有一少部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因跟不上教學(xué)大綱的進(jìn)度，不能完全有效地掌握教師所傳授的知識(shí)和技能，為此，在教學(xué)中我除了照顧大多數(shù)學(xué)生以外，還非常重視觀察和研究學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的心理原因，并加以校正。

6、學(xué)科差異與學(xué)生個(gè)性差異的聯(lián)系

7、學(xué)生三個(gè)層次群成因初探：環(huán)境的影響，生理的影響兩個(gè)方面進(jìn)行研究和探討。

8、避免或減緩三個(gè)層次群的產(chǎn)生

9、分層教學(xué)、分類推進(jìn)與學(xué)科整合 分層教學(xué)指兩方面的因素：一指教師在組織教學(xué)中的分層設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，二是指按學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生心理素質(zhì)、等分組教學(xué)，其最終的目標(biāo)使分類推進(jìn)，促使個(gè)體進(jìn)步，得到整體發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。從學(xué)生的對(duì)象分層可分為：學(xué)習(xí)差異分層、能力分層、心理分層等。

四、課題的組織與實(shí)施

（一）課題組的構(gòu)成 課題主研人：王維審（初三數(shù)學(xué)教師）

課題組成員：劉源欽（初一數(shù)學(xué)教師）

付友云（初一數(shù)學(xué)教師）

李

芳（初一數(shù)學(xué)教師）

王茂東（初一數(shù)學(xué)教師）

孟慶展（初二數(shù)學(xué)教師）

王永志（初二數(shù)學(xué)教師）

魏紀(jì)國(guó)（初三數(shù)學(xué)教師）

張寶欣（初三數(shù)學(xué)教師）

（二）課題組成員職責(zé)

1、分工負(fù)責(zé)做好教學(xué)研究工作，以實(shí)際行動(dòng)團(tuán)結(jié)本組成員，保證活動(dòng)順利開(kāi)展。

2、分工負(fù)責(zé)針對(duì)新的課改要求及課題研究進(jìn)展情況，定期為組內(nèi)成員做心得報(bào)告，全力轉(zhuǎn)變教育觀念。

3、各成員選擇適合本人的研究?jī)?nèi)容，探討適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，加?qiáng)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高教師的理論水平和教研能力。

4、各成員必須嚴(yán)格遵守有關(guān)教科研制度。

5、各成員要及時(shí)整理好有關(guān)資料、攝影錄象記錄等，以使組內(nèi)相互交流、總結(jié)。

6、各成員必須將學(xué)生科學(xué)分類，并填好有關(guān)表冊(cè)。定期分類做學(xué)生工作。

7、每人帶一個(gè)興趣小組，并根據(jù)規(guī)定的時(shí)間，做好輔導(dǎo)。

8、及時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。

（三）實(shí)施步驟

以學(xué)期作為一個(gè)教研單元：

1、學(xué)期初，動(dòng)員培訓(xùn)教師，指導(dǎo)醞釀。動(dòng)員廣大教師積極投身于本課題的理論探索中，樹(shù)立積極的科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，幫助各成員教師確立研究范圍，制定保障措施。

2、在實(shí)施過(guò)程中，各成員教師要將“分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各年級(jí)組要根據(jù)本方案要求制定出本年級(jí)組實(shí)施“分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的具體方案。各成員教師根據(jù)本組方案，詳細(xì)調(diào)查、了解學(xué)生，吃透學(xué)情，學(xué)期初將學(xué)生分為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”、“學(xué)習(xí)一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”三種類型，在班內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并制定培優(yōu)輔差措施及建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每個(gè)學(xué)習(xí)小組4—6人（前后兩桌或三桌），每組三類學(xué)生合理搭配，學(xué)習(xí)小組是平時(shí)學(xué)生自學(xué)、研討、交流的基本單位?！皟?yōu)等生”主動(dòng)幫助“中差生”，“中差生”可主動(dòng)向“優(yōu)等生”學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。各學(xué)習(xí)小組民主產(chǎn)生組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)班主任規(guī)范排位，如男女生搭配、心理兼容、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)信念一致等，以發(fā)揮群體效能，提高學(xué)習(xí)效率。

3、每一位教師牢固樹(shù)立科研興教的思想，做教學(xué)的有心人，認(rèn)真及時(shí)地寫(xiě)好教研札記，梳理好實(shí)驗(yàn)過(guò)程的得與失，整理資料，分析研討，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少寫(xiě)一篇論文或總結(jié)。

4、每一個(gè)教研單元結(jié)束以后，由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)行下一個(gè)教研單元的工作劃分，以及教研內(nèi)容的調(diào)整。

五、課題研究時(shí)間及預(yù)期效果：

研究時(shí)間：2004.8——2006.8

預(yù)期效果 1、通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平；

2、通過(guò)對(duì)課題的實(shí)踐、研究，提高教師的教研水平。

3、通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)體素質(zhì)等個(gè)體差異的分析、歸類，分出層次，因材施教，分類推進(jìn)提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睘榇耍處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并將更多的精力投入到合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課題，是我校研究的一個(gè)課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現(xiàn)將本課題具體工作整理如下：

一、課題的理論依據(jù)

班級(jí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有如下學(xué)情：優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，優(yōu)等生只是少數(shù)，多數(shù)是中等生和后進(jìn)生，優(yōu)等生的模范帶頭作用不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力上也有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更為優(yōu)惠的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本不存在學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的差異。只要在教師的科學(xué)的引導(dǎo)下，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，90%以上的學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)正確理解和完全掌握。

一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些特殊原因不及格的學(xué)生，又包括在其它學(xué)科成績(jī)優(yōu)異而數(shù)學(xué)偏差的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性差異較大，教師應(yīng)隊(duì)學(xué)生做全面地了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人而異，因材施教，從而確立分組的依據(jù)。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1.進(jìn)行前測(cè)分析：全體學(xué)生，共6個(gè)班，303人，通過(guò)近這一次暑期測(cè)試調(diào)查，學(xué)習(xí)成績(jī)方面，優(yōu)等生約15%，待轉(zhuǎn)生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約50%，學(xué)生普遍有心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好的現(xiàn)象。這些會(huì)給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，但是我們有信心，通過(guò)師生的共同努力，取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.分層建組，互幫互學(xué)：

（1）.首先讓學(xué)生明確分層次的重要性和必要性，并對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)做思想工作，然后根據(jù)我們掌握的性況，把各班學(xué)生分為三個(gè)組：Ａ組，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生，１５人左右；Ｂ組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；Ｃ組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，１５人左右。分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。使每個(gè)學(xué)生各得其所的同時(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，居安思危，不甘落后。

（2）.層次劃定后，按自愿的原則結(jié)成幫扶對(duì)子，由Ｃ組的同學(xué)幫助Ａ組的同學(xué)，并采取分組計(jì)分，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)全體同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，共同提高。

（3）.把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)，對(duì)課堂提出了更高的要求，也對(duì)教師提出了更高的要求，老師的心中揣的不僅僅是優(yōu)等生，更有中等生、后進(jìn)生。在備學(xué)生的時(shí)候，各層的學(xué)生都要兼顧，讓每一個(gè)學(xué)生的心里都能享受到陽(yáng)光。教師備課，更加注重研究學(xué)生的接受方式和接受能力，任課教師定期交流經(jīng)驗(yàn)，共同研究全面提高學(xué)生成績(jī)的有效方法和途徑。

（三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計(jì)劃

作業(yè)批改的方式形式多樣。如：由Ｃ組學(xué)生批改Ａ組學(xué)生作業(yè)，Ｂ組學(xué)生對(duì)改；教師講評(píng)，學(xué)生自改；同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時(shí)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)生給予及時(shí)的課后輔導(dǎo)（主要是Ａ組學(xué)生），同時(shí)對(duì)后進(jìn)生更多采取激勵(lì)措施，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時(shí)的一些指導(dǎo)外，主要以年級(jí)集體輔導(dǎo)的形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的比例。我們成立了各班和全年級(jí)的課外數(shù)學(xué)興趣小組，采用一周一次的集體授課形式和學(xué)生自己鉆研、互相探討、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，使優(yōu)生能力大幅度提高，以適應(yīng)各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽的要求。同時(shí)，積極參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身才能的機(jī)會(huì)。

分層次教學(xué)使所有學(xué)生都有所進(jìn)步（縱向比較），并逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的層次始終是存在的。評(píng)價(jià)中，我們有時(shí)也采取了分層次。使低層次的學(xué)生也能享受得“高分”的快樂(lè)，同時(shí)也可避免優(yōu)生滋生驕傲情緒。

（四）定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)調(diào)整方案

在實(shí)施研究的過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)。并定時(shí)由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，并由此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。

（一）第一階段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對(duì)學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。

（二）從第二階段起，我們老師開(kāi)始制作更為直觀的多媒體課件，教學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進(jìn)退自如，內(nèi)容切換靈活，圖畫(huà)生動(dòng)。在課件制作時(shí)，要考慮它在教學(xué)中的作用，在課堂上，什么時(shí)間使用效果最佳。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)操作運(yùn)用不當(dāng)，也不會(huì)有好的教學(xué)效果，搞不好還會(huì)前功盡棄。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設(shè)計(jì)、反復(fù)討論、多次試教、認(rèn)真評(píng)課、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

具體做法是：

（1）、由主備教師精心備課，編寫(xiě)出教案，集體備課提出改進(jìn)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教導(dǎo)處審核后，方正式推向?qū)W生。這樣的教案，凝聚了教師的集體智慧的結(jié)晶，使用起來(lái)更適合學(xué)生，有更高的課堂效率。

（2）、分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛要活躍，讓學(xué)生在輕松愉快中知識(shí)得以豐富，能力得以提高。

（六）存在的一些問(wèn)題：

分層教學(xué)的開(kāi)始階段，仍然存在不少問(wèn)題。有的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的電教課的認(rèn)識(shí)還停留于過(guò)去的低層次階段；有的教師對(duì)本課題的要求認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；有的教師不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，這是最大的難題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們采取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實(shí)踐探索。

理論學(xué)習(xí)：首先是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，針對(duì)有關(guān)的資料進(jìn)行認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)探討，人手一份。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家的教育理念有所更新，教學(xué)方法有所改進(jìn)。

培訓(xùn)提高：通過(guò)多種形式來(lái)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，以提高他們的教育科研能力。

實(shí)踐探索：我們?cè)诮滩牡奶幚?，教案的設(shè)計(jì)、特別是在評(píng)課上下很大的功夫。評(píng)課會(huì)上有時(shí)出現(xiàn)不同意見(jiàn)，大家認(rèn)真分析，反復(fù)討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)。評(píng)課的過(guò)程，即使個(gè)人提高的過(guò)程，也是共同體提高的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面，不斷有教學(xué)新秀涌現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生的主體地位得到鞏固，分層教學(xué)的成果得到擴(kuò)大。

總之，在這一學(xué)期的教改中，《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課，在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成績(jī)都取得不同程度的進(jìn)步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果。

第三篇：職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

漣水職業(yè)高級(jí)中學(xué) 付從峰

【摘要】貼近職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際，正確把握學(xué)生的差異，改變統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模

式，開(kāi)展“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才提供有效措施。

【關(guān)鍵詞】 職高學(xué)生 數(shù)學(xué) 分層次教學(xué)

一、問(wèn)題提出

伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒(méi)有多大意義了，因?yàn)槁毟摺⒅袑Ｕ惺盏氖侵锌计胀ǜ咧新浒竦膶W(xué)生。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，職高、中專生源的發(fā)生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高提出了新的課題。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。這就是我們開(kāi)展的“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐。

二、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

三、實(shí)驗(yàn)方法 1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2004年9月——2007年2月三個(gè)多學(xué)，從高一入學(xué)開(kāi)始的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行。2.實(shí)驗(yàn)措施

對(duì)象分層：高一采用在同一專業(yè)按數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的層次編班。高

二、高三采用語(yǔ)、數(shù)、英三科按層次編班，專業(yè)實(shí)行走課制。在同一個(gè)班里，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)要求把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，進(jìn)行分層課堂教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

備課分層：結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，分層次設(shè)問(wèn)，確定精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)，分層指導(dǎo)時(shí)間和分層作業(yè)。

施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測(cè)本課的預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師分層設(shè)問(wèn)，分層次提問(wèn)、答疑，使多層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著分層練習(xí)，教師重點(diǎn)分類指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)、各有所得。

測(cè)試分層：精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者再給予一次機(jī)會(huì)重考。

作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。

輔導(dǎo)分層：因課上時(shí)間有效，通過(guò)設(shè)立幫教小組，開(kāi)展互幫互學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，輔差提優(yōu)促中，促使大面積提高。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2004年9月至2007年2月。

第一階段（2004年9月——2005年9月）為探索實(shí)驗(yàn)階段。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問(wèn)題。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行分層次教學(xué)。其次：對(duì)癥下藥，措施有力。針對(duì)學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有克服困難的毅力等問(wèn)題強(qiáng)化情感教育。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會(huì)有望。

第二階段（2005年10月——2006年7月）為實(shí)驗(yàn)階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次：及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。教師通過(guò)作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過(guò)單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三：講究藝術(shù)，善于組織。講究語(yǔ)言藝術(shù)，說(shuō)話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛。第四：注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實(shí)用時(shí)間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。

第三階段（2006年8月——2007年2月）為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段收集任課教師以情促教個(gè)案教育和典型模式課例，用愛(ài)心喚醒學(xué)生的信心——情緒感染法；用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心——信心激勵(lì)法；用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心——夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法。整理和補(bǔ)充撰寫(xiě)結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

分層教學(xué)過(guò)程是老師通過(guò)把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分為多個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高了成績(jī)，循序漸進(jìn)，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

首先，認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的概念，了解層次教學(xué)的要求。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的教學(xué)要求。所以我們?cè)诟咭徊捎猛粋€(gè)專業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。高

二、高三按學(xué)生成績(jī)程度編班分層次教學(xué)，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有利的。

其次，處理好教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三大要素。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解并符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)，才能使教學(xué)收到效果。

第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合；把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)教師充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，求知欲望強(qiáng)烈。課外教師及時(shí)關(guān)心差生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四，摸索層次教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展層次教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)法”，一是提倡“樂(lè)觀教學(xué)”。二是通過(guò)有效的教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個(gè)步驟：

1．制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既反映教學(xué)大綱的要求，又突出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要符合不同學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力一般都能達(dá)到。

2．進(jìn)行群體教學(xué)。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（3）注意不同層次學(xué)生的“掌握”情況。

3．反饋——矯正。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起“強(qiáng)化”作用。（2）每單元結(jié)束后，進(jìn)行一次形成性測(cè)試。（3）根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以四至五個(gè)的小小組，互相幫助，老師指導(dǎo)為最有效。（4）進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，檢查第一次測(cè)試中做錯(cuò)的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)確定下一單元的教學(xué)目標(biāo)。

4．為掌握而評(píng)分。評(píng)分的方法不是班內(nèi)排列名次，而是根據(jù)既定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)等級(jí)，如“達(dá)標(biāo)”為A，“不達(dá)標(biāo)”為B、C或D。評(píng)定實(shí)行成績(jī)累積制，如某學(xué)生第一次得B，第二次得A，那么他的成績(jī)是A，這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

第五，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。智力活動(dòng)本身是沒(méi)有積極性的，只有當(dāng)學(xué)生的非智力因素參加到智力活動(dòng)中后，智力活動(dòng)才有積極性，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科發(fā)生了濃厚興趣，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、實(shí)驗(yàn)效果

1．通過(guò)“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律。由于我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)“以學(xué)生為本”因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。正確處理師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成了一批成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。

2．面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。我們教師明顯地看到，A、B、C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來(lái)未分層前快得多。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來(lái)跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。C層學(xué)生也由原來(lái)的聽(tīng)不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開(kāi)始模仿做習(xí)題。

3．促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生、家長(zhǎng)的關(guān)系。教師掌握“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，這樣教師比以前更加熱愛(ài)學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)分層次教學(xué)也增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽(tīng)講了，放學(xué)能拿著書(shū)回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事”。家長(zhǎng)贊成“分層次教學(xué)”的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生贊成比例高達(dá)94%以上。

4．減輕了家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)的試驗(yàn)有客觀有利的一面，使學(xué)生或家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，無(wú)論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，暫時(shí)飛不起來(lái)的，跑不起來(lái)的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。減少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，都能有所提高。

六、實(shí)驗(yàn)思考

分層次教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。因此，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對(duì)同一個(gè)或同一群對(duì)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2．切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。讓學(xué)生通過(guò)一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。

3．必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；通過(guò)提問(wèn)、激勵(lì)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與，分層次教學(xué)才會(huì)永葆青春。

第四篇：初中物理分層次教學(xué)

初中物理分層次教學(xué)

近幾年來(lái)，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個(gè)人賴以生存的“飯碗”。

一、分層次教學(xué)實(shí)施的目的和意義

落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績(jī)不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異，對(duì)“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明，它對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?cè)谄鸬揭欢ǖ淖饔玫耐瑫r(shí)也可能會(huì)帶來(lái)一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對(duì)以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。

1．區(qū)別對(duì)待差異的原則。

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長(zhǎng)。基于這些認(rèn)識(shí)，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)差異)”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。

2．多元分層遞進(jìn)的原則。

與單純對(duì)具體學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對(duì)分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍。

3．意識(shí)要超前的原則。

分層教學(xué)都要面對(duì)一個(gè)分層后學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待分層的問(wèn)題，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。對(duì)此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識(shí)到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無(wú)用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會(huì)平等的水平上。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。

教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4．主體性原則。

一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的提高。

三．分層次教學(xué)的特點(diǎn)

1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

分層次教學(xué)中，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績(jī)；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡。班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒(méi)有變化，他們常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時(shí)可能發(fā)生變化，這時(shí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。

3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、各項(xiàng)分層教學(xué)改革的實(shí)施策略

1．實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實(shí)施分層次考試入手進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯，對(duì)同一張?jiān)嚲恚械膶W(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時(shí)，允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)名次的追逐、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來(lái)，而回到了它的初始目的——獲取知識(shí)。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過(guò)給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。譬如一個(gè)學(xué)生如果這次選了B，考試成績(jī)非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會(huì)選A，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按A類的標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實(shí)施過(guò)程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加有針對(duì)性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評(píng)比。現(xiàn)在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點(diǎn)高中的學(xué)生，B類試卷面向考取普通高中的學(xué)生，C類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時(shí)也滿足體育、藝術(shù)生的需要。

2．實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。學(xué)校不僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇?，F(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明A、B、C三個(gè)層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，我們?cè)试S學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，不會(huì)題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量多的面批作業(yè)。

3．實(shí)施分層次教學(xué)過(guò)程。

分層教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，分層施教，教學(xué)的目的性、針對(duì)性加強(qiáng)了。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個(gè)學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。

(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問(wèn)、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識(shí)的過(guò)程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問(wèn)是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問(wèn)題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問(wèn)之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛(ài)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無(wú)原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過(guò)程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要 有明確的目標(biāo)；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競(jìng)賽、技能比武、課堂提問(wèn)、作業(yè)及期中期末考試等。學(xué)科競(jìng)賽展示了優(yōu)等生的實(shí)力，課堂提問(wèn)、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诩案窬€以上。對(duì)于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)，結(jié)果是大家都是勝利者。

總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既各有特點(diǎn)，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

五、存在的問(wèn)題及建議

1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的流動(dòng)性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的演示、實(shí)驗(yàn)或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等，分層次教學(xué)由于常常是兩個(gè)至三個(gè)教師同時(shí)開(kāi)課，給實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材的周轉(zhuǎn)帶來(lái)了一定的困難。建議學(xué)校啟用部分的舊實(shí)驗(yàn)室，并添置部分實(shí)驗(yàn)器材以滿足教學(xué)需要。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺(jué)地自我更新、自我補(bǔ)充，這就需要有較多的自由支配的時(shí)間。教師要切實(shí)提高素質(zhì)需要更寬松一點(diǎn)的環(huán)境。同時(shí)，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開(kāi)設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個(gè)不同層次的專業(yè)課程又要開(kāi)設(shè)一門選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。

六、分層教學(xué)的體會(huì)與成果

分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來(lái)看，已改變了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革；從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去同一年級(jí)、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓粡慕虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)“分層次教學(xué)”試驗(yàn)研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)，我校在物理競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長(zhǎng)幅度也很大，贏得了社會(huì)好評(píng)，這主要得益于分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的重大突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績(jī)編快慢班對(duì)學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長(zhǎng)學(xué)生的普遍歡迎，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)教育孩子的信心。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略探析

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略探析

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的重要工作，教育事業(yè)的發(fā)展受到大眾的廣泛關(guān)注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)也不斷地進(jìn)行教育體制的改革。本文簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)法的基本概念，并且詳細(xì)地探討了該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠有效提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：研究教材；備課分層；分層評(píng)價(jià)

隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對(duì)過(guò)去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式在結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。

一、分層教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

初中生是否能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感。因此，分層教學(xué)模式的一個(gè)重要意義就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其次，由于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校班級(jí)中都存在著兩級(jí)分化的嚴(yán)重問(wèn)題，通過(guò)分層教學(xué)模式解決兩極分化的問(wèn)題也是分層教學(xué)模式的另一個(gè)重要意義。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，到了初中過(guò)后數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度加大了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在著很大的困難。即使他們很努力的學(xué)習(xí)但是仍然?W習(xí)成績(jī)不如那些尖子生，于是這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重受挫，大部分都將覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得無(wú)趣，從而在數(shù)學(xué)課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。而通過(guò)分層教學(xué)模式，可以為這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)立他們能夠達(dá)到的目標(biāo)，不讓他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)一次次的小目標(biāo)的達(dá)成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠取得成就感，能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)分層學(xué)習(xí)能夠提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步得到肯定，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

2、解決數(shù)學(xué)成績(jī)上的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都是一樣的去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以接受和理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。而通過(guò)分層教學(xué)模式可以很好的考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以每一位學(xué)生自身的情況為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。只有這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備了自信，他們才不會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)模式慢慢進(jìn)步，最終消除掉在數(shù)學(xué)課堂上兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題。

二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層

要想在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師就需要有細(xì)致的準(zhǔn)備，這就凸?@了備課的重要性。教師在日常教學(xué)中要細(xì)致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時(shí)，要注意不能只準(zhǔn)備一份教學(xué)計(jì)劃，要知道學(xué)生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行劃分，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)，然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)甲、乙、丙三組學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”一課內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)，可以將此課知識(shí)劃分為三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的性質(zhì)，掌握證明的基本步驟；重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握此類知識(shí)的思考方法；難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“基本事實(shí)”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)每組學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，分層的布置作用

站在教師的角度來(lái)說(shuō)，其可以通過(guò)課后作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便采取教學(xué)措施。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。由此可見(jiàn)課外作業(yè)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生留海量的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺(jué)。而初三的學(xué)生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注意分層，讓學(xué)習(xí)好的吃得飽，學(xué)習(xí)差的吃的好。例如，對(duì)于甲組的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于乙組的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平中等，在布置作業(yè)時(shí)，以讓學(xué)生熟悉概念，熟練基礎(chǔ)的解題方法為主；而乙組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點(diǎn)放在教材知識(shí)的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣分層的布置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，還不會(huì)有心理壓力。

四、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

評(píng)價(jià)改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求之一，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”，這對(duì)于充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高有著積極的意義。作為教師，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，?P注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而新的評(píng)價(jià)體系的建立，則是要關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)對(duì)于困難型學(xué)生進(jìn)行較多的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一次進(jìn)步，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生進(jìn)行鞭策，既指出不足，又指明方向，促使他們積極向上。對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生提出更高的要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，積極鼓勵(lì)他們創(chuàng)新發(fā)展。

在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法，尋找合適的途徑將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊.2014（68）

[2]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）.2013（11）