第一篇：新課程標準下的作業設計之我見

湖北省鄖縣譚山鎮攔門小學 關勇

新課程標準為我們教育工作者提供了許多教學新理念，我在學習和實踐過程中，嘗試設計開放而有活力的語文作業，收到了很好的效果。此舉提高了學生學習語文的興趣，開闊了學生的視野，培養了學生學習語文的能力。我的作法是：

一、自編型作業。

新課程標準強調：“學生是學習的主人。”在語文教學過程中，教師不僅可以根據課文內容編擬出適合學生的作業，還可以引導學生參與到作業設計中來。

比如，我在教學《索溪峪的野》一文后，學生都為索溪峪美麗神奇的自然風光所折服、陶醉。這時，我說：“同學們，你們愿意為這篇優美的課文設計一項作業嗎？”同學們聽了，都高興地開始設計作業。不一會兒，有的學生說：“配樂朗誦。”有的學生說：“仿照文中‘總--分--總’的寫法寫一段話。”有的說：“選擇自己喜歡的句段背下來。”有的說：“以索溪峪為背景，設計一張特種郵票。”還有的學生說：“為索溪峪設計廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩。”……

學生自編作業，不僅激發了學生的學習興趣，而且作業質量也很高，更重要的是能夠培養學生學習語文的能力。

二、實踐型作業。

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，設計實踐性作業，讓語文知識與生活實際相結合，用所學知識去解決生活中的實際問題，有利于培養能力，增長知識。

1、做一做。學完課文后，將所學的知識動手做一做，實踐一下。比如學完《曹沖稱象》后，讓學生回家做一做“稱象”的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。

2、說一說。比如教學《黃繼光》、《我的戰友邱少云》等故事情節較強的課文，可讓學生相互說說這個故事，也可以回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學生召開辯論會，進行辯論。培養了學生口語交際能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教學《將相和》中的第一個小故事《完璧歸趙》時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇演一演。

4、查一查。在教學《落花生》一課，可以讓學生通過網絡、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關的音像、圖片和文字資料以幫助學習和理解。

5、寫一寫。比如教學《只有一個地球》后，可以讓學生對本地環境的污染情況進行調查訪問和實際考察，并撰寫調查報告，從而鍛煉學生的實踐能力。

三、創造型作業。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”因此，語文作業設計要尊重學生思維成果，贊賞學生的創造才能，培養學生的創造精神。那么，如何設計創造性作業呢？我的具體做法是：

1、改編體裁。在學了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

2、續寫故事。學了《窮人》后讓學生從《窮人》的結尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，他們的生活會怎樣？根據漁夫一家的生活現狀，合理的想象，然后用文字寫下來。

3、畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學生畫兩張示意圖，分別說明居庸關和八達嶺兩個隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學生用簡單示意圖說明田忌和齊威王兩場比賽的方法等。

4、直接對話。即讓學生和文中人物進行直接對話。如《賣火柴的小女孩》中小女孩這一形象之所以感人，這么令人同情，是同作者運用了豐富的想象分不開的。可讓學生發揮自己的想象，想象小女孩來到你們中間，你們會怎樣做？

5、想象情節。如《魯濱孫漂流記》文中寫到：“他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學生根據這句話的內容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫一篇具體的短文。

總之，語文作業設計要注重激發學生學習語文的興趣，拓寬學生的學習空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進學生語文綜合素養的提高。

第二篇：新課程標準下作業設計

在新課程標準下，我們正在進行一次語文教學的革命——要讓學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。而語文教學離不開作業，作業設計要符合孩子的心理特點，要順應語文學習的規律。為此，我確立了語文作業設計的兩條原則：

1、把主動權和選擇權交給學生；

2、作業設計要由習題化轉變為生活化、實用化。本著這兩條原則，我設計了自主、合作、探究性作業形式，為學生提供了廣闊的空間。新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。我對分層性作業產生以下的思考。要根據學生具體情況確定作業內容和作業量。

A、一星級作業，可以給學生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業，可以讓學生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

C、三星級作業，在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

作業初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業，自主探究

不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業分為三個層次，讓學生根據自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如我在教學《清平樂村居》一文，課后有一條作業：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學生發揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業的自主性還體現在學生對作業的自主設計上。在預習新課或一課學完后，我讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業的范圍非常廣泛。如學完《霧凇》一文，可引導學生自己確定研究課題：我們揚州地區能否出現霧凇的現象？讓學生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學習《訪問環保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛生、環保、城建、水利等相關部門，寫出調查報告，為保護生態環境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環境保護的常識，掌握基本的環保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這正是學習語文的真諦所在。

開放作業，多樣操作 作業生活化，讓學生找活水

陶行知先生曾經說過：“一切生活都是課程。”“社會即學校，生活即教育。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業局限在書本的范圍里，那么其培養出來的學生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導學生觀察思考，培養其形成“大語文觀”。比如利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，讓其學會感恩；教師節，鼓勵學生自己制作小制作，獻給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學生義務勞動，體會助人為樂的意義；“春節”，讓學生查查各地過春節的風俗習慣與春聯，感受祖國節日的文化內涵；節假日，鼓勵學生多讀書多看報關心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業設計與學生的實際生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業形式多樣

如今語文作業的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質，重書面輕口頭，重知識輕能力的現象，這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性。為改變傳統作業的老面孔，充分發揮學生的主動性和創造性，我們在設計作業時，力求形式靈活多樣。根據不同的年級、不同的內容，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1、自主型作業，給學生選擇的機會。

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

2、操作型作業，給學生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想像。

3、鑒賞型作業，給學生拓展的機會。

這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發強烈的愛國之情。

4、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。

5、生活型作業，給學生體驗的機會。

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，我們將語文作業的設計與社會生活相聯系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。如利用教師節、婦女節、元旦等節日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問侯信等。再如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業評價，讓學生出現的問題在第一時間得到解答，讓輔導由“課外”轉向“課內”，讓教師的教學反饋更加及時，教學實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創意的用“☆”。對于每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業中的“畫”語，可以明確指出學生的優秀之處或存在的毛病，產生高質量的作業。選擇適合不同層次學生的評價方式。

作業做到分層，老師的評價更要講究藝術，這樣才能鼓起不同層次學生學習的積極性。新課程理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。其次，要多向評價，共同參與。

第三篇：新課程標準下高一英語教學之我見

新課程標準下高一英語教學之我見

內容摘要：高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。

關鍵詞：新課程標準高一英語銜接

從2004年畢業參加工作以來，從事英語教學工作已將近七個年頭。在這幾年中，從高一到高三，再從高三到高一，使我深深的認識到高一英語在學生的整個英語學習過程中的重要性。可以這么說，抓住了高一就抓住了整個高中的英語學習。尤其是近兩年以來又實行了新課程標準，我參加了兩次教育局組織的新課程培訓。新課標下，對英語教師提出了更高的要求。通過對新課程的講授，使我更加意識到高一教學的任務之重。首先，學生由初中升入高一，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調有所差異，很難適應高一英語的學習。其次，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《高中課程標準》要求詞匯量是3300個，語法結構也較初中明顯復雜。并且，高中英語新課程教學內容廣，信息量大，著重培養學生的用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的綜合語言運用能力。還有，初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。另外，初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面臨的問題就無疑更加嚴峻。教過普通高中的老師，我想，都會有相同的經歷—學生的底子薄到令人難以置信的地步。面對這重重問題，我們高一英語備課組四位小女人并沒有被嚇到，相反，我們認真鉆研新教材，從各方面了解每一個學生的情況，通過一段時間的共同努力，我們取得了可喜的成績。我們以絕對優異的成績位居普高第一，不管是本科上線人數還是撲捉率，都是其他普高的幾倍。我知道，成績的取得是我們努力的最好回報。現將我們的做法總結如下：

（一）做好初中到高中的銜接工作。

有好多老師會認為，高中任務本來就大，再做一些銜接不是浪費時間嗎？這種想法可要不得。如果有一種方法，能讓你們班一多半的學生愿意學英語，難道你不想嘗試一下嗎？

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

開學第一天，我讓全班學生沒人給我寫一張紙條，內容是回答我兩個問題。想學好英語嗎?你學英語最大的障礙是什么？最后的統計結果很令我振奮，全班所有學生都說很想把英語學好，但又有點擔心，有三分之一的學生說他們連基本的音表都讀不準，單詞記不住。這種現狀使我下定決心一定要從頭開始，盡可能讓每一個想學習的孩子都不掉隊。于是我就從最基本的開始給大家補習基礎知識，雖然花了一段時間，但是把大家的興趣調動了起來，并且讓大家覺得我不會放棄任何一個學生。半學期之后，我班的平均成績遠遠高于其他兄弟班級，并且高分也較多。這使我嘗到了事半功倍的感覺。

（二）選擇合適的教學策略

教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為（熊川武，1997）。要尋求有效的教學策略，我們就應該認真審閱教學過程的四個基本要素：教師、學生、教材、方法。

1)我們備課組根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。我們不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。我們把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正地實現教是為了不教。

2)在學生方面，我們通過各種途徑摸清學生的英語學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。同時，我們深知學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。

3)在教材方面，我們針對自己學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

4)在教學方法上，我們從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注

重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

（三）訓練學生的心理素質

一方面，想進一切辦法為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助他們掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。總之，在高一英語教學中，一定要重視初高中英語的過度與銜接，選擇合適的教學策略也至關重要。另外，還要樹立學生學習英語的信心。人的一生的學習就如同接力長跑，每個階段都有不同的特點。如果我們能保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，那么高一英語的教學將是成功的。

第四篇：新課程標準下的數學教學之我見

新課程標準下的數學教學之我見

昌江縣峨港中學 許義科

新《課程標準》中指出：＂數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習＂。因此，我認為新課程標準下的數學教學應關注以下幾方面：

一、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念

新《課程標準》中指出：＂有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略＂。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。

二、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。

三、把握新教材的精髓，創造性地使用新教材

新教材的精髓是，＂以學生為主體＂的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的＂教教材＂為＂用教材＂，即創造性地、靈活地使用教材。因此，教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發學生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造能力，從而把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發學生產生進取心。同時，在教學中還應充分發掘例題的發散性、變通性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多角度看問題，挖掘各個不同層次上的數學材料的潛在功能，在變化和引伸中培養學生的創新精神，將學習知識和獲取創造力統一起來。

四、建立數學模型，提高數學的應用能力

《課程標準》中明確指出：＂讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等各方面得到進步與發展＂。因此，我們應引導學生通過實際背景材料，運用已有的數學知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題轉化為數學問題，建立數學模型。建立適當的數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步，解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。學會并掌握數學建摸的方法，幫助學生應用數學知識去解決實際問題，體現數學的應用性，既有利于學生形成科學的思維方式，有提高了學生應用數學的能力。

五、注重知識的形成過程，培養學生的思維能力

新課程理念下的數學教學將由＂關注學生學習結果＂，轉向＂關注學生活動＂，重塑知識的形成過程，課程設計將由＂給出知識＂轉向＂引導活動＂。數學新教材倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程，數學教學不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生＂觀察、操作、發現＂，并通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，發展學生的個性品質，提高學生學習數學的能力。因此，在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發現與證明過程，利用新教材中多次出現一題多解的例子，讓學生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。如＂字母表示什么＂一節中，利用火柴棒擺正方形來研究正方形個數與火柴棒間的關系，從不同角度對這一問題進行探索和研究，得到了４種不同表達方式，這一方程既讓學生學會了分析問題的方法，又拓展了學生的思維空間，培養學生的思維能力。

六、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽創新與實踐

蘇霍姆林斯基說過：＂應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。＂因此，應營造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、全面的發展。新課程所倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，因此，我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。使學生在體驗成功的同時，追求創新的價值，得到創新思維的鍛煉。

七、創設探究性問題，提高學生的思維能力

課本例、習題雖具有典型性、示范性，但例、習題由于作為新知識的應用，解答時往往只與本節的知識有關，學生也習慣與本節知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學生思維的全面展開，不能有效發揮例、習題的功能。開放性問題在對問題的認識和理解上，不追求大統一，不搞一言堂，不設計標準答案，不亂輕率的否定學生的探索，積極鼓勵學生向書本挑戰，向傳統挑戰，鼓勵學生另辟蹊徑，多視角，多層面的探索和研究問題，尋求不同答案。通過創設開放性的問題，打開了學生開放的思維空間，這樣，既有利于各類學生主動參與教學活動，又有助于培養學生的發散思維。

八、深刻把握教材的內涵與外延，發揮學生的創造力

學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，每個學生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應學生的這些本性，對他們的自身發展無疑是大有裨益的。由于課堂時間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學習既要走出課本，也應走出課堂，使學生能從廣闊的大千世界中學習知識。適當運用課堂內容的自然延伸，創設課外的思維空間是使學生個性特長得到充分發揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現。如學習了＂代數式的求值＂后讓學生寫一篇運用代數式的求值解決實際問題的小論文或編一個能用代數式的求值解決實際問題的題目。

愿數學教學能真正體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：新課程作業布置之我見

隨著新課程標準的深入實施,教育教學方式有了突飛猛進的變革。現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。但是，在數學作業布置方面，但還停留在原處，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，就如一個人讓他穿了全身的新衣服卻只給他穿一雙又舊又破的鞋子一樣，學生在課堂里激起來的活躍、富有創新的思維突然進入機械枯燥的練習當中，無疑深深地扼殺了學生的學習興趣。其實只要能好好利用數學作業，無疑是促進學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能及創新意識的培訓的優秀手段。因此，我認為在新課程的大背景下，教師設計形式多樣，內容現實有趣的作業。

一、作業要精、少、富有針對性。

好動的兒童的天性，據心理學調查研究證明，小學生注意力集中的時間只有20—25分鐘，小學生在歷經了上課的注意力集中后，本來注意力就到了要渙散的時候，如果這里再布置大量的作業，不但起不到“練”的效果，反而會使學生心里產生煩躁甚至不完成作業的情況。反之，只有布置的作業精而且量適當，才能讓其在注意力渙散之前把作業及時完成，學生自然會產生成功的喜悅，進而喜歡完成作業。

二、作業設計要富有童趣，讓學生真正成為學習的主人。

“興趣是最好的老師”，眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，所以我在設計作業時更注重設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使其真正成為學習的主人。如：在學習了“百以內數的順序”一課后，我設計了一個動物王國的作業，讓學生替每只小動物找家，這樣，克服了原先作業本中枯燥的填百以內的數字，每個學生都興趣高漲，高興地投入到作業中去了。