第一篇：新課程標準下初中英語聽力作業的布置和批改

新課程標準下初中英語聽力作業的布置和批改

來源：Bluehost http://www.tmdps.cn

一、課題環境意義

英語新課標已經實行很多年了，五花八門的教改如過江之鯽，絡繹不絕，成果相當多而大。減負的呼聲在近兩年一天比一天沖天，怎么樣真正減緩學生的功課負擔，讓學生學得歡樂，學得輕松，已經變成現時我們教員的頭等事件。英語作業的安置也需求改革，聽說方面的練習要施展潤滑油油般的功能，幫忙師生從題海中解放出來?！队⒄Z課程標準》對初級中學結業生聽說有經驗的要求是：能依據說話調調和重音了解講話者的意向；能聽懂相關知道得清楚話題的一起說話，并能從其中提出取得信息和觀點；能借助語境克服不認識的詞絆腳石，了解大意；能聽懂靠近正常語速的故事和記述文，了解故事的因果關系；能在聽的過程中用合適的形式做出反響；能針對所聽語段的內部實質意義記錄簡單信息；能就簡單的話題供給信息，表現簡單的觀點和意見，參加商議；能與別人溝通信息，合作完成擔任的工作；能在口頭表現中施行合適的自我修正；能管用地問詢信息和求人；能依據話題施行情形會話；能用英語演出短劇；能在以上口語活動中語音說話調調天然，語氣妥當。沒有相應的聽說作業，我們是沒可能完成新課程標準的要求的。

《教育的理想與信念》的筆者肖川博士曾說：“作業是教員專心準備的送給孩子的一個贈禮?！薄白鳂I給孩子綜合使用知識、進展和表達私人天授供給機緣，使教學的影響延長下去到所有的生存中?！庇⒄Z教學是語言教學，聽說練習在課堂教學中處于首要位置，但課后的作業中就沒有聽說的地位了。因為這個，很多學生三年下來只是在課堂上比較不主動地接納聽說練習，它們的英語聽說水準遠還不如閱覽和寫文章水準。這種現象與我們新課標中提出的素質能力教育目的有非常大的距離，因為這個，務必變更課后作業的安置形式，把聽力作業放到課后作業中去，增長學生的英語聽說水準。而聽力作業的修改并加批語也是很關緊的一步，語音作業與文字表達作業的接合是英語作業的無上境界，修改并加批語方式還可以表現出來英語學科的獨特的風格。

二、國里外同類課題的綜述

在過去的科學研究中，聽力作業的安置和修改并加批語許多人研討的比較少，并且大多數是小學老師的研討成果。這主要是由于以往應考教育的大背景中老師比較看得起教學法和知識研討相關，并且聽力考試的困難程度一般比較低，對教員的影響比較有限。網上有位老師從自個兒的實際動身（由于他是語文老師改行到英語老師），總結概括了自個兒的教學過程，充分施展了英語記錄磁帶的效用，使自個兒的短處成為了優點，獲得了美好的績效。這個案件的例子對我們的英語教學目前的狀況萌生了深刻的意義，也解釋明白對聽力作業安置和修改并加批語的研討有很關緊的事實效用。

三、課標題標

本課題極力追求經過3年的盡力盡量，讓學生在完成聽力作業的過程中掌握更好的英語學習辦法和技法，因此總結概括出有廣泛使用意義的聽力作業安置和修改并加批語辦法。家喻戶曉，在培育學生聽說有經驗的過程中，聽力作業起著相當關緊的效用。一方面，可以讓學生經過聽灌音，訓練學生的聽力；另一方面，可以讓學生先聽灌音，而后跟灌音朗讀，因此讓學生掌握標準、正統派的英語語音；再次，還可以經過聽力作業來查緝學生課后聽、說、讀的作業，使作業有聲化、具體化、實物化；并且用聽力教學能改善現時很多農家學生英語學習氣氛差的實際事情狀況。

四、實行條件

我們的英語教材是書本兒和記錄磁帶完美接合的典范，老師和同學們可以很便捷地用他們增長英語聽力水準。在網絡時期，我們可以取得的聽力材料是相當多的，并且大多數品質較好，學生中自個兒領有的帶MP3功能的電子產品也數目不少。這么我們的硬件背景就非常完善了，對我們聽力作業的安置和修改并加批語是很有幫助的。學生對完成聽力作業也有頎長的積極性，由于新奇的事情對我們青少年的吸萬有引力是沒有窮盡的。經過時期的練習，我們的學生能比較快地增長自個兒的英語聽說水準，學習的積極性就能天然地延長下去。時間長了就能培育學生聽記錄磁帶的習性，繼續往前把做聽力作業內化為自覺行徑。

五、活動規劃

本課題的活動時間是3年，參加的對象是本校09級新生中的5、6兩個班的學生和英語老師。主要是老師團體實行，學生是活動的主體，課代表和小組長各自分工，總和師生并肩盡力盡量，并肩增長我們的英語教學水準。我們的活動主要分3個階段來完成。

第1階段：2009年九月-2010年八月。這個階段學生聽老師教課文的灌音記錄磁帶，分小組開展活動。依據學生的寓居獨特的地方分成多少個小組，每周固定時間和地點聽記錄磁帶。2009年九月-2010年二月，學生經過聽老師教課文記錄磁帶掌握英語國際音標、基本句型的朗讀辦法，開始階段的聽懂課文內部實質意義。在課堂上引導學生先看書聽記錄磁帶，一直到能擺脫課文聽懂記錄磁帶。每周要求組長記錄聽記錄磁帶的時間和內部實質意義，周一上交記錄和記錄磁帶，老師依據記錄和記錄磁帶給學生的聽力作業打分，幫忙學生解決之中顯露出來的問題。對完成事情狀況好的小組給與公開贊美，并總結概括好的辦法推廣；對完成事情狀況不理想的小組提出要求，不可缺少時老師親身參加它們的活動。經過這個階段的活動，學生能比較自覺地養成聽記錄磁帶的好習性。2010年二月的年假，老師安置聽力作業，要游學生在暑假看電視的時刻多關心注視英語節目。2010年三月-八月是強化階段，學生在這個階段仍然以小組聽記錄磁帶為主，但每個月要求自個兒做一份灌音作業。老師引導學生選拔比較有特點標志的會話和短文，重點練習基本句型的朗讀辦法，況且施行評定比較，把好的作業展覽給大家。評定比較可以讓同學們自個兒團體，發一個獎狀，這么對學生的英語學習會有非常大的推動。這個階段的工做對頭后面的活動效用很表面化，必須要做細做實。2010年七月和八月暑假安置10個灌音斷片作業，要求同學們嚴肅對待臨摹課文的灌音，要施展出自個兒的最佳水準錄出精品語段。

第二階段：2010年九月-2011年八月。在前一個階段的基礎上，我們的聽力作業就可以相對多元化，不止可以聽記錄磁帶，也可以利用學生的電子產品。聽力材料也可以拓展到與課文相當困難程度的課外內部實質意義，經過多電視臺的幫忙，可以莫大地調動學生的積極性，這么學生在做聽力作業的時刻就可以獲得各方面的練習，甚至于可以有機地整合學習和娛樂。當然，這個階段要求家長合適關切孩子們電子產品里的內部實質意義，不可以讓有點學生借聽灌音的形式特意的看與學習無關的影視。在課堂上也可以穿插一點英語的視頻文件材料，調節課堂氛圍，同時也可以指導學生自個兒選拔合宜的聽力內部實質意義。這時小組活動的一個主要內部實質意義是聽記錄磁帶寫句子，這么對學生的聽力和辭匯有經驗都有非常大的幫忙。第三階段：2011年九月-2012年六月。這個階段的聽力作業要接軌中考的聽力考試，因為這個2011年九月要讓同學們多接觸前幾年的中考聽力題，讓它們理解中考聽力題的內部實質意義和方向。每個星期除開前兩個階段的聽力作業外，老師要準備相應的中考聽力題讓同學們練習。這么可以擴張我們作業的效果，同時同學們也會由于中考的端由對聽力作業更加看得起。2012年二月年假要游學生依據自個兒的了解，把課文中的聽力內部實質意義改編成中考題，況且錄好，到學期開始時上交，老師修改并加批語后選拔好的作業當作聽力練習，在課堂受騙作中考聽力練習題。這么對學生的影響會非常大。2012年三月-六月，老師利用新概念英語一級的材料，把他們改為中考聽力題，讓同學們多聽。同時也要到昆季學院交流一點聽力作業，把那里面的精品當聽力作業讓同學們完成。

六、預先期待成果

成果主要是論文、師生的聽力材料、階段性的總結概括材料和結題報告陳述。論文預先期待寫3-5篇，內部實質意義與學生在做聽力作業中顯露出來的問題有關。師生的聽力材料會有眾多，那里面老師局部可以當學生的課堂和課后練習題，學生的聽力材料可以當生長檔案的收益材料，在往后的生存學習中他們也是一份獨有特別的內部實質意義。

七、研討辦法

本課題研討的理論基礎是構造主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研討辦法論等。本課題的主要研討辦法為文獻引得法、舉動研討法，以網絡技術、人工智能、多電視臺技術為基礎的信息技術作為研討手眼，認為合適而使用仔細查看、問卷調查、經驗總結概括、實驗、相比較剖析等辦法和手眼，施行多個生命循環的研討。

八、表現方式

課題的表現方式主要是學生作業展覽，充分調動學生的學習積極性。同時也積極激勵學生自個兒錄制優秀的朗讀和聽力內部實質意義，同學之間互相交流，引薦優秀的同學加入各種方式的競賽。總之，學生要變成我們活動的主角，我們的戲臺是學生的戲臺。

第二篇：初中數學作業布置及批改研究（范文）

初中數學作業布置及批改研究

摘 要：隨著中學素質教育的實施，對數學作業的布置也提出了更高要求。作業合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養發展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環節。作業的布置既要關注“質”，更要控制好量；作業的批改既要關注實質，還要注重形式多樣化。

關鍵詞：作業質量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統作業布置與批改的弊端及分析

1.1傳統作業布置的弊端表現

第一，作業來源單向。作業大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業布置方法，不利于學生的發展，必然會出現兩極分化現象。第二，問題答案絕對化。傳統作業過于強調答案，不注重過程，作業本上只有“√”和“×”。這種作業的評價方式不利于學生的發展。第三，作業形式單調劃一。形式多為書面答題，內容統一，答案一致。第四，作業內容機械重復。傳統的初中數學作業就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業本上。這樣乏味、單調、重復的作業不利于學生靈活性、創造性的發揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業過程封閉郁悶?，F代教育強調合作，而傳統的初中數學作業則片面強調獨立思考。這種封閉的作業方式不利于對學生合作意識的培養。

1.2傳統作業批改的弊端表現

第一，作業批改主體單一。傳統的作業批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現教師為主導、學生為主體的指導思想，結果是學生對自己的作業質量既缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統作業批改效率低。傳統的作業批改程序是學生做作業，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務，學生中抄作業的現象時有發生，這種現象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關懷。初中數學作業布置及批改的新途徑

由于數學作業的布置及批改是數學教學的重要環節，因此，數學教師應該把握好作業布置及批改的教學活動，精心設計每次作業練習，布置一定量的、內容精煉且形式多樣的作業是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業批改，促使師生間通過作業進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數學作業布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業內容要精煉

初中數學教學中在給學生布置作業以及做作業批改時首先應當做到作業內容精煉，批改內容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰铮私o學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關知識點的作業題并不是不能出現，而是教師在布置作業時應當有意識地進行平衡。在部分保留傳統類型的作業題時也應當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數學素養得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數學素養。

2.2作業形式要多樣

讓作業的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業布置方法。傳統的數學作業經常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業都是單一的數學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構建學生對于數學學習的興趣。教師應當有意識地轉變作業布置的方式，讓作業以更為多元的形式呈現。這樣的作業既能夠達到相關的訓練目的，又能夠調動學生對于數學課程的學習興趣。筆者經常會給學生布置拓展型和創造型作業，這樣的作業通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。

2.3作業層次要細化

長期以來，在我國的初中數學教學中，作業布置偏重于教師意志的體現，而學生只是出于被動接受地位。作業統一要求、同一內容、統一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業的積極性，也在一定程度上創造了“雷同思維”，壓抑了學生的創造性。所以，教師在布置作業時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關注，充分考慮到學生數學基礎、數學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業時合理設置梯度，以讓每名學生都能通過作業來提升自我為目標。

2.4批改內容，廣角多元

在作業的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業特點，分析學生的潛能。從認知基礎、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統上，數學作業的統一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。因此，初中數學教師可探討多種批改方式的聯用，比如教師批改結合學生自主批改、統一批改結合單獨批改、激勵性批改結合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學是一種有機互動過程，作業批改不是教師的絕對權力。試著轉化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業批改形式。在部分作業的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學生取長補短，優、中、相對較差的學生相互幫扶。

3總結

學高效的作業布置不僅能夠鍛煉學生的數學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數學課程的學習興趣。教師在布置作業及作業批改時應當盡量做到精煉，作業的形式應當更為多樣化。同時，布置作業時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎上有進步對于學生而言就是收獲。

第三篇：新課程理念下初中語文作業的布置與批改論文

語文作業是教學過程中不可缺少的重要環節，也是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業的布置與批改，從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容消化理解的程度，同時也有利于調整教學內容和進度；學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況，明確努力方向。

然而不少教師在布置和處理作業時常常不自覺地進入“題?！钡恼`區，布置的作業目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內容應試化。作業成了教師強加給學生的沉重負擔，其結果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導致學生抄襲作業的現象嚴重，厭學情緒漸增，降低了教學質量，極大地影響了學生的身心健康。

一、語文作業布置存在的問題

1．隨意性強。教師提前不對作業進行必要的設計，不考慮學生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學生的作業量過大。

2．各學科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業，覺得自己留的作業不多，可幾科作業同時壓在學生肩上，使其不堪重負。

3．升學競爭的牽制。許多教師搞“題?！睉鹦g，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導班，使學生的學習量超負荷運轉。

4．“一刀切”式的布置作業。由于市面上越來越多的復習資料，使得不少教師不能根據學生的學習實際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴于現成的習題和試卷，致使學生抄襲現象嚴重。

二、語文作業布置的原則

1．時效性。作業是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的檢測，因此，教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容，這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

2．適量性。新《課程計劃》的實施，使學生在校活動的總量減少，因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸納，留的作業要“少而精”，而不是進行“題海戰術”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的惟一途徑。

3．多樣性。學生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產生濃厚的興趣。因此，教師布置作業的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業的形式還可以是口頭作業、書面作業、社會實踐等，這不僅能打破千人一面的作業模式，而且也不會使學生對作業感到厭倦。

4．針對性。除課堂講授外，教師還要借助作業來解決教學內容的重點和難點，從而實現和鞏固教學目標，使不同層次的學生各有所獲。因此，在學完某個對話或課文后，教師要把學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，有針對性地設計和布置相關作業。如：設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確、流利性；設計書面作業，重點訓練學生運用語言的規范性，等等。

5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業結構，作業的布置應面向全體，同時又兼顧個體，結合教學內容和學生的實際水平，給他們布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，不搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的作業，讓每個學生都學有所獲，從中享受到成功的歡樂。

三、語文作業的批改

如果說教師盲目布置作業會把學生帶入“題海”，那么，教師對學生作業采用的全收全改，將會導致學生對教師的批改只重視結果而忽視過程，這往往會使學生產生惰性。因此，作業的批改也可采用評價的方式的方式進行。

例如，可采用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業的處理還可采取讓學生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使信息反饋及時，而且有利于充分調動學生學習的積極性，從而培養學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高教學效率。

總之，教師應認識到新課程理念對學生發展的重要性，有責任精心設計作業，巧妙布置任務，從傳統的語文作業布置的誤區中走出來，充分利用作業布置與批改這一教學輔助手段，給學生以思考、合作、體驗、創造、應用的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學生的終生發展。

第四篇：作業布置及批改要求

烏江鎮中心小學語文作業布置及批改要求

(討論稿)

合理布置、認真批改作業，是教師日常教學工作的重要組成部分。為使語文課堂教學更高效，語文作業的批改更規范，進一步提高語文教學質量，使學生養成良好的語文學習習慣。特對我校小學語文作業的布置及批改做以下要求：

1.一年級

拼音生字本：音和生字上下要對稱，按田字格要求，大小適中，間架結構合理，美觀大方，教師要有范寫，評價和激勵同四線三格的要求。一課一次全批全改，錯誤當面指導學生訂正。有批改日期及記錄。

寫話本：兩周一篇，每學期不少于八篇。要求能用一到兩句完整的話敘述一件事。教師當堂批閱并指導改正錯別字及其它錯誤，有批改日期及記錄。

配套練習：字、詞、句的綜合訓練，在讓學生掌握鞏固知識的同時，繼續訓練學生的書寫。學生有改錯，有激勵性評價。一課一次全批全改，要求學生做后直接批閱再改錯再二次批改，發現共性問題全班講解。有批改日期及記錄。

口頭作業：教師布置的口頭作業，即課文的朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。如果是家庭作業，要查家長簽字。課內作業，根據時間可以安排小組內互查，教師還可以在課余時間

第五篇：作業批改布置建議

怎樣布置和批改作業才能科學有效

完成作業對學生來說是痛苦無奈的事，批改作業對教師而言更是繁重枯燥的工作。怎樣才能讓這些弊端減少一點，有效性提高一些呢？試試下面的方法。

一、布置作業

1、現在常用的作業布置方法的缺點：學生學習情況不同而面對的作業一樣，致差生感吃力而優生覺乏味。

2、提倡正確的作業布置方法——彈性作業。

例如對七個生詞的練習可設計為三種類型：一類作業：抄寫生詞及解釋各三遍。二類作業：用生詞各造一個句子。三類作業：寫一段話，用到其中至少五個生詞。要求：在以上三種作業中，至少選做一類。教師在檢查中重點表揚做三類和二類作業的學生，并展示其優秀作品，以鼓勵學生逐步向難度較高的作業傾斜。其他科目參照這種方法。

二、作業批改

1、現在的作業批改方式有以下不足之處：

反饋時間過長；反饋信息不全；校正措施不力；“搬運”現象嚴重，作業形同虛設。

2、提高作業批改有效性的方法：

（1）批改認真仔細，對不正確和不全面的地方，公正的寫出正確全面的答案。讓教師這種嚴謹的工作作風成為學生學習的楷模。

（2）.教師批改作業蘊含感情，對學生的每一點微小進步都應進行鼓勵，在批改作業中真誠的寫出激勵性評語。

（3）.批改及時，在新一課開始之前，教師應得到反映學生學習情況的全面信息。

（4）.批改方法力求多樣：精批細改、自我批改、分組批改、當堂面批等。（全收簡批的方法弊大于利）。積極地對作業批改進行改革，例如：在作文批改中可采用，在教師的指導下全班討論集體修改、分小組討論修改、同學之間相互批改等形式，應盡可能多的讓學生直接參與到作文的修改中來，使他們能通過發現他人錯誤從而深刻認識到自身寫作時的不良習慣及不足之處，并能引以為戒、積極改正。從而逐步養成寫作文的正確習慣。修改后的作文一定要學生重抄寫一遍，要從小養成正式提交的作業應保持頁面整潔的習慣。

（5）.批改形式不斷翻新：巡改、回批、輪流面批等。

讓教師精心細致的批改、溫暖陽光的激勵性評語、充滿挑戰的彈性問題，使學生能喜愛做作業，并為能被老師親自批改作業而深感榮幸與自豪。