第一篇：淺談初中數學作業的布置與批改

淺談初中數學作業的布置與批改

當今的素質教育很注重課堂教學的效果，這是毋庸置疑的。然而，為了能夠及時地鞏固當天的教學效果，教師布置以及批改適量的作業是很必要的。作業是開拓學生思維、培養和訓練學生各方面能力的主戰場，沒有作業的教學好比紙上談兵，沖的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。但傳統的數學作業不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，[1]這些千篇一律的作業讓我們的學生對數學失去了學習的熱情與動力。作為一個即將踏上工作崗位的新教師，如何在這方面調動起學生對數學學習的興趣是至關重要的。

一、作業的布置

作業是教學工作中的一個重要環節，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業的重要性不言而喻。布置好學生的作業，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。1．作業的形式

(1)書面作業

長期以來，我們的數學作業基本以書面作業（即筆頭作業）為主，都是計算或列式解答，書上的題目做完了就再做練習冊或補充習題冊上的題目，給學生的印象：做數學作業就是解題。學生成了機械解題的工具。其實書面作業是必須的，但是怎么擺脫書面作業給學生帶來的負面影響呢？我們應該充分發揮書面作業的優越性即增強學生的獨立思考性和動手實踐性。例如學習了簡單的統計知識后，我可以布置學生調查班級同學喜歡的圖書。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。同時我們也會發現學生創造出許多新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。

(2)口頭作業

很多人都認為口頭作業是文科教學的專利，因為文科就是要背、要熟記。其實數學也不例外，尤其是初中數學，有許多定義、定理、公理需要學生去熟備。因為只有在滾瓜爛熟的情況下碰到題目才能靈活應用。另外口頭作業不只是局限于背書這么簡單，在每一次上課完后，可以要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。還可以鼓勵學生把有關數學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽或者讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固了數學知識，同時學會了反思自己的學習，培養了使用數學語言的能力，提高了學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。

2．要注重作業的質與量

作為一個初中學生，肩負著學習多種課程的重任，每位教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，殊不知學生已被壓得喘不過氣來，一味的壓制著學生，只會逐漸抹殺學生學習數學的熱情，過量的作業不僅剝奪了學生自由支配的時間和自我發展的空間，而且還會導致學生的個性、主體性和潛質得不到發展。教師在設計和布置作業時應適量，應嚴格執行中小學《課程計劃》中的有關規定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發展他們的天性，鍛煉他們的能力。

在質的方面，教師應該對數學作業進行認真的設計和刪選，既要考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，也不能布置好高騖遠、刁鉆奇怪的作業。[2]我們所布置的數學作業應該有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；有利于培養學生的良好思想品德和行為習慣。力爭給學生的作業能夠做到質高而量精，做到既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業量。雖然這么做要占用教師們很多的課余時間，但是一個人的辛苦能換來幾十個人的高效率是非常值得的。3．關注差異性，使作業層次化

每個學生都是一個獨立的個體，德國哲學家萊布尼茨曾經說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣的，世界上沒有兩個完全相同的學生，學生之間的差異性是客觀存在的。每個學生的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向等都不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃

[3]不了”，有的學生根本不知從何“入口”。還有如果教師們一味的布置書本上的枯燥的知識，學生學習的熱情和興趣也會受到打擊，數學是計算和證明，但是數學同樣也是趣味的。作為教師，應該讓學生領悟到數學中的趣味。因此，教師布置作業，不僅要要做到因人而異，還要采用靈活多樣的布置作業的方法。對于布置作業這方面，我有以下一些想法。我覺得可以把作業分為這幾種類型。

(1)新授課型作業

新授課以傳授新知識為主，所以這種類型的作業是至關重要的，它能引導學生進入新知識的學習并且鞏固學生所學的新知識，從而掌握知識，也是教師監督學生掌握知識的一種手段。

例如，在講授新課初中二年級《一次函數》一節為例，該節課可設置以下幾類題型 a、預習作業

在新授課之前一般安排一個準備性練習，它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設計這樣的練習時，應把著眼點放在啟發學生思維、激發興趣、指點思路上，促使知識順利遷移。

1、y?4.50x

y?10x?6

y?0.1 x?2有什么共同特點？

52、一次函數的概念，怎樣用字母來表示一次函數

3、正比例函數的概念

我認為，學生預習習慣是讓學生學會學習的一個重要途徑。設置數學預習作業可以逐步提高自學能力、閱讀能力、分析能力和提問的能力，學生不僅能弄清楚教師將要講授的內容，[4]而且會帶著預習中的不懂的問題聽課，從而增強聽課的效果?？梢娬n前預習是必不可少的。b、練習作業

這類題目是用來鞏固學生所學的新知識，為了讓學生能夠掌握所學知識，教師要從作業難易程度上仔細研究，給學生設置出合適的作業，讓學生積極而又獨立的完成，提高學生學學興趣，從而達到提高學生學習成績的目的。①基礎題

1、正比例函數包括一次函數（）（讓學生熟練掌握一次函數與正比例函數的概念）

2、x?2y?5是一次函數

（）

3、已知y與x成正比例，如果x?2時y?1，那么x?3時y?＿

4、①y?8x ②y??1 ③y?2x ④y??2x?1 ⑤x?y?1 ⑥xy?1 ⑦

2y?x?1,其中屬于一次函數的是＿＿＿，屬于正比例函數的有＿＿＿。

5、關于x的一次函數y?x?5m?5,若使其成為正比例函數，則m應取＿ ②達標題

1、請寫出一個正比例函數，且x?2時y??6＿＿＿

請寫出一個一次函數，且x??6時y?2＿＿＿

2、已知函數y?(m?1)x?(m?1),當m取什么值時，y是的x一次函數？當m取什么值時，y是的x正比例函數？

3、水池中有水465 m，每小時排水15 m，排水t小時之后，水池中還有水ym，試寫出y與t之間的函數關系式＿＿＿

4、我國是一個水資源缺乏的國家，大家要節約用水，據統計，擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小莉同學在洗完手后沒有把水龍頭擰緊，當小莉同學離開x小時后水龍頭滴了y毫升水，則y與x之間的函數關系＿＿＿ ③能力訓練題

1、已知一次函數y?(5?m)x?3m?75，問m為何值時，它的圖像經過原點。

2、已知y與x?3成正比例，當x?4時，y?3,⑴寫出y與x之間的函數關系式 ⑵y與

22333x之間是什么關系 ⑶求y?2.5時，x的值

為了能更有效、更成功的完成這種類型的作業，我建議要通過分組來進行，將全班分為三個大組，80分以上者為A組，60~80分之間者為B組，60分以下者為C組?；A題為全班同學必做題；達標題為A組與B組學生必做題，C組學生選做；能力訓練題A組同學必做題，B組和C組同學選做。學得好的可以升組，學得不好的可以降組，這樣就可以在班內營造了一個學、趕、幫、超的學習熱潮。

(2)復習課型作業

所謂復習課就是對新授課所學知識進行反復應用和鞏固，以達到預期的效果。那針對復習課如何來布置其課后的作業呢？這是一個值得探討的問題。對于復習課作業我們絕對不能馬虎，因為這是學生對知識進行鞏固和擴展的關鍵。如果貪圖方便隨便找一張試卷讓學生去做，那么復習的內容肯定要打上折扣。布置復習課作業有幾個注意點：第一，要有針對性，與課堂例題緊密聯系。在實習期間，我上過一堂勾股定理的復習課，課上我講了這么一個例題“兩只小鼴鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分鐘挖8cm，另一只朝前挖，每分鐘挖6cm，10分鐘后，兩只小鼴鼠相距＿＿cm”,在隨后的課后作業我就布置了這樣的一個題“飛機在空中飛行，某一時刻正好飛到一個男孩頭頂正上方4000米處，過了20秒，飛機距這個男孩頭頂5000米，飛機每小時飛行多少千米？”，兩個題目，緊密聯系，都要通過數形結合來解決，便于學生對知識點更好的鞏固。第二，較之新授課作業，難度要稍加深，給學生思考的空間，接著之前的新授課“一次函數”，如對此布置復習課作業，我認為應布置類似這樣的題目“某電信局收取網費如下:163網費為每小時3元,169網費為每小時2元,但要收取15元月租費.設網費為Y(元),上網時間為X(時),分別寫出Y與X的函數關系式,某網民每月上網19小時,他應選那種上網方式。”題目聯系生活實際，有趣味性，稍有些難度但學生對于這類題目肯去動腦思考。總之，復習課作業不容輕視。

二、作業的批改

批改作業是教師的一項常規工作，是繼備課、上課之后的又一基礎環節，是對課堂教學的補充與提高，也是教師迅速準確地了解教學質量信息反饋的重要途徑，更是學生得到信息的主要依據。目前，課堂教學的改革備受重視，但作業批改改革卻遭到漠視，使得作業批改成為教學過程中的薄弱環節。以下是我對這方面的一些看法與見解。

1.作業批改的形式

批改作業的方法應多樣化，通過各種各樣的批改作業的方法來調動學生學習的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。

⑴ 當面批改

對于數學教學過程中的一些達標題，要做到人人過關，又因為數學作業一般都是按照邏輯、格式一步一步解答的，這就需要我們教師利用課余時間與學生面對面，仔細批改，當面指出錯誤并要求馬上訂正。這樣一來，學生能獲得最直接、準確地信息，知道自己錯在哪里，應該怎樣訂正。

我認為這種批改作業的方法有一個最大的優點就是能夠和學生雙向交流，了解學生產生錯誤的根源，有針對性的指導，給學生留下深刻印象，同時它不受書面批改的字數和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學生錯誤。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業都采用此方法。我覺得當面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現同樣錯誤，多次反復練習批改也不能改正的學生。

⑵ 自批或互批

學生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學生一個反思自己的機會，通過自批，讓學生更全面的了解自我，發現自我，還可以養成自我檢測的習慣。當然互批的過程也是提高自身的過程，學生之間互幫互學，可取長補短。

讓學生批改作業本身就是包含了對學生的信任感，學生的積極性都很高，批改起來都非常認真。但是學生對問題的認識有一定的局限性，讓學生批改的作業教師應該要作一定的選擇并且要輔導和檢查學生的批改情況。

有的人可能會這樣說了，讓學生來幫老師批改作業這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學生批改作業不是“幫老師“，而是“幫自己”。批改數學作業也是一個調整自己思維邏輯的過程，并不是減輕教師負擔的權宜之計，是為了讓學生在這個過程中學會評價，在參與批改中培養學生的自評與他評意識，提升評價能力。讓學生認識到批改作業是一個再認識、再發展、再完善的過程，是提高品質的好途徑。[5] ⑶ 隨堂批改

新課后，簡單的作業可以當堂完成，簡而言之為課堂作業，采用集體討論、學生交流、競賽搶答的方法，當堂統一批改。如此一來，既能提高學生積極性，又能鍛煉學生的反應能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！

⑷ 二次批改

傳統的批改作業的方法往往是教師進行一次性的批改與給分，然后發予學生進行思考訂正。學生為了應付老師，往往會去不勞而獲。二次批改與之不同的是作業先由教師進行批閱給分，在發予學生并告訴學生，若認真及時訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績，否則不追加，不勞而獲者進行倒扣。這種批改方法我尤其推薦。

總之，批改數學作業的方法多種多樣。采用恰當的方法批改作業，不僅能減輕學生、教師的學習和工作負擔，而且還可以使學生的學習變被動為主動，使教師在教學中變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。

2.作業批改時評語的靈活應用

人們總是傳統的認為，只有在文科教學中才重視評語的應用。所以在數學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的“√“、”ד或”閱“，再加個日期，作業做得好的至多再加個”好“或”認真“，幾乎沒有評語。學生就百思不得其解，只知道這道題錯了，卻不知錯在哪里。[6] ⑴ 鼓勵式評語

激勵性的批語，有利于激發學生奮進的積極性。有人說，激勵的語言、動作、情感，即便只是一抹盈滿笑意的眼光，或只是表示贊賞的一個動作，足以使學生得到滿足和鼓勵，體會、嘗試到創造帶來的成功感。在我實習期間，我曾布置了一道家庭作業思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學生基本上都做了一種解法，只有一位同學寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作業，我很快樂?！?，成績平平的學生除了二三個學生寫了一種解法其他的學生都沒做，在這幾個學生的作業本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因為你是我的驕傲”。我覺得這樣的評語對學生來說既是一種鼓勵也是一種肯定。學生看到這樣的評語，那對學習數學的動力就更強了。

⑵ 希望式評語

對于那些缺乏良好學習習慣，學習成績下降的學生，作為教師應該經常在作業中委婉指出其缺點與不足，并表達出對他們的希望。我相信,只要我買你的希望是真誠的、合理的，學生就會理解老師對他們的關心與愛護，從而轉化為學習的動力。如有的學生解答數學題目從來不肯按照格式來解，寫得亂七八糟，我會寫“你長跑經常得冠軍，如果你的字能像你的長跑一樣好那就更好了”，又如有的學生做數學題目思維不縝密，經常粗心犯錯，我會這樣寫“數學需要嚴密的思維，老師相信經過你的努力，你定能打敗粗心這個敵人”。我覺得委婉地指出學生的缺點，學生更加能接受并改正。

⑶ 明確性評語

這樣的評語明確學生的錯誤，使學生一目了然。若有的學生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒有比這更簡便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準確了”，我認為諸如此類的評語學生自然會欣然接受。它不僅使學生樂意改正錯誤，更會增強學生下次我要做好的信心。

3.教師批改作業的心態

作業批改的確是一項繁瑣的工作，尤其是數學老師，每天面對貌似相同的學生作業，教師易產生煩躁、焦慮的心情。在實習期間，我經?？吹竭@種情況，在批改作業過程中，有的教師沉埋于作業中叫苦不迭，有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。面對繁重而機械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應對任務的心境來面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗，這是一種普遍的現狀。作業批改是課堂師生交往的延續，我們應該把這種勞作看作是一種享受，視學生的作業為創作作品，批改的過程是鑒定“藝術“、評論”藝術“的過程。我們教師應該要學會換位思考，作業是學生的勞動果實，我們應該尊重他們的辛苦付出，理解學生、體諒學生，領略學生的精神世界。[7]這樣來理解、實施，可以更好地幫助我們走向理想的教育。

以上是我對作業布置與批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法，讓學生在完成作業的過程中享受學習數學，充分調動學生的積極性，實現《數學課程標準》提出的促進學生全面、持續、和諧的發展，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。今后等我踏上工作崗位之后，我也會用這樣的心態來面對并且改善這方面的工作。

參考文獻: ［１］ 胡玉蘭.淺談初中數學作業的布置與批改

[EB/OL]http://.［４］ 羅賽清.科學設計學生作業 提高學生作業效率[J]湖南師范大學教育科學學報，2001,（05），［５］呂新宇.論傳統作業批改方式的變革[J]當代教育科學報，2007，（18），41.［６］ 葉小平.作業評語作用新探[J].長沙大學學報，1999,(04).［７］孫衛勝、朱建偉.審視新課程理念下作業批改的走向[J]人民教育，2003，（18）27.

第二篇：初中數學作業布置及批改研究（范文）

初中數學作業布置及批改研究

摘 要：隨著中學素質教育的實施，對數學作業的布置也提出了更高要求。作業合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養發展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環節。作業的布置既要關注“質”，更要控制好量；作業的批改既要關注實質，還要注重形式多樣化。

關鍵詞：作業質量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統作業布置與批改的弊端及分析

1.1傳統作業布置的弊端表現

第一，作業來源單向。作業大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業布置方法，不利于學生的發展，必然會出現兩極分化現象。第二，問題答案絕對化。傳統作業過于強調答案，不注重過程，作業本上只有“√”和“×”。這種作業的評價方式不利于學生的發展。第三，作業形式單調劃一。形式多為書面答題，內容統一，答案一致。第四，作業內容機械重復。傳統的初中數學作業就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業本上。這樣乏味、單調、重復的作業不利于學生靈活性、創造性的發揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業過程封閉郁悶?，F代教育強調合作，而傳統的初中數學作業則片面強調獨立思考。這種封閉的作業方式不利于對學生合作意識的培養。

1.2傳統作業批改的弊端表現

第一，作業批改主體單一。傳統的作業批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現教師為主導、學生為主體的指導思想，結果是學生對自己的作業質量既缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統作業批改效率低。傳統的作業批改程序是學生做作業，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務，學生中抄作業的現象時有發生，這種現象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關懷。初中數學作業布置及批改的新途徑

由于數學作業的布置及批改是數學教學的重要環節，因此，數學教師應該把握好作業布置及批改的教學活動，精心設計每次作業練習，布置一定量的、內容精煉且形式多樣的作業是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業批改，促使師生間通過作業進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數學作業布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業內容要精煉

初中數學教學中在給學生布置作業以及做作業批改時首先應當做到作業內容精煉，批改內容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關知識點的作業題并不是不能出現，而是教師在布置作業時應當有意識地進行平衡。在部分保留傳統類型的作業題時也應當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數學素養得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數學素養。

2.2作業形式要多樣

讓作業的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業布置方法。傳統的數學作業經常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業都是單一的數學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構建學生對于數學學習的興趣。教師應當有意識地轉變作業布置的方式，讓作業以更為多元的形式呈現。這樣的作業既能夠達到相關的訓練目的，又能夠調動學生對于數學課程的學習興趣。筆者經常會給學生布置拓展型和創造型作業，這樣的作業通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。

2.3作業層次要細化

長期以來，在我國的初中數學教學中，作業布置偏重于教師意志的體現，而學生只是出于被動接受地位。作業統一要求、同一內容、統一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業的積極性，也在一定程度上創造了“雷同思維”，壓抑了學生的創造性。所以，教師在布置作業時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關注，充分考慮到學生數學基礎、數學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業時合理設置梯度，以讓每名學生都能通過作業來提升自我為目標。

2.4批改內容，廣角多元

在作業的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業特點，分析學生的潛能。從認知基礎、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統上，數學作業的統一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。因此，初中數學教師可探討多種批改方式的聯用，比如教師批改結合學生自主批改、統一批改結合單獨批改、激勵性批改結合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學是一種有機互動過程，作業批改不是教師的絕對權力。試著轉化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業批改形式。在部分作業的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學生取長補短，優、中、相對較差的學生相互幫扶。

3總結

學高效的作業布置不僅能夠鍛煉學生的數學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數學課程的學習興趣。教師在布置作業及作業批改時應當盡量做到精煉，作業的形式應當更為多樣化。同時，布置作業時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎上有進步對于學生而言就是收獲。

第三篇：初中數學作業的布置與批改之我見

初中數學作業的布置與批改之我見

【摘要】作業和課堂教學一樣，也是一種學習活動，理應擔負起發展學生智能的重任。就傳統初中數學作業布置、批改方面存在的問題及其應對策略進行歸納總結，主要結論是:作業是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵技術。作為教師，我們應該想學生所想、急學生所急，充分調動學生做作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。初中數學教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用新穎多樣的數學作業想法，要樹立起新的數學作業設計理念。數學作業的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，這樣才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 初中數學 作業布置 作業批改

引言：在信息時代，數學是一種應用極為廣泛的工具;作為一門思維性很強的學科，數學又是發展人的思維和提高人的智力的有力手段。回顧過去，我國的數學教育取得了舉世矚目的成就，我們的學生基礎知識掌握的比較扎實。但隨著素質教育的全面推行，我們的數學教育所隱藏的問題也逐步顯露出來，諸如教材的問題、教師教的問題、學生學的問題以及課業負擔的問題等等，一直困擾著每一位數學教育工作者。而作業作為中學數學教育的重要環節，作為上述問題的中介和載體，作業問題一直困擾著教師、學生及其家長。作業必須能夠適應素質教育的需要。但我們傳統的數學作業，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業讓我們的學生對數學失去了學習的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫給學生增加了沉重的負擔；

死板的作業形式，也逐漸抹殺了學生學習數學的熱情;被動完成作業的態度大大影響了學生數學的成績與能力。

一、當前初中數學作業設計及批改的現狀：

作業是課堂學習內容的鞏固與內化，更是知識和能力的深化與發展。作業作為教與學的交匯點，它的設計與運用是影響教學實效的關鍵點。部分教師布置的作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的課外習題所困，繼而表現出應付、交差的被動作業態度。長此以往，學生寫作業、教師批作業都疲憊不堪，大大降低了效率。慶幸的是隨著教學改革的不斷深入，作業問題己引起了許多教育工作者的興

趣，并取得了一些成果。

改進作業批改方式，各地都在進行改革作業批改方式的實驗：對學生作業采用輪流面批的措施，有利于提高學習成績;采用面批與鼓勵相結合的措施，則效果更大；長期以來，我國的基礎教育取得了長足的發展，隨著新課程標準的深入實施，大多數的教師都比較重視課堂教學的革新，現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，布置適量合理的數學作業，利用數學作業來發展學生，通過教師批改作業檢查教學效果、調整教學方案、提高教學質量的關注還很不夠。

二、初中數學作業布置、批改的相關問題

軍事上講“知己知彼”，方能“百戰不殆”。教學也是如此，教師必須了解學生、準確而全面的獲取學生的信息反饋，才能因勢利導，達到培養學生能力、提高學生素質的目的。而作業是教學反饋最重要最有效的手段之一；作業也是課堂教學的延伸，是更好實現教學目標的有力證明。

1.作業布置的重要性：

⑴作業幫助學生作好課前的準備。比如，學生可能在課堂中遺留了一些數學方面的疑問，而在作業中這些疑問會得到解決;教師可以讓學生預習下堂課的內容或設計一些激發學生對下一堂課需要思考的作業，如教師要求學生在課外通過閱讀查找、網上瀏覽等手段收集將要在下一堂課中需要的相關資料等。

⑵作業為學生提供練習和鞏固的機會。學生在完成作業的過程中可以運用課堂中所學的知識和技能，從而達到練習和鞏固的目的。比如學生通過作業可以檢驗自己對數學知識的掌握程度、解題的速度及解決問

題的能力等。⑶作業要求學生參與實踐活動。數學作業增加了每個學生參與學習、應用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在上課過程中學生的參與度是有限的，而作業則使每個學生都可以積極地投入到學習活動中，比如寫數學錯題集、動手做小實驗等。

⑷作業有利于發展學生個性。做數學作業可以培養學生的毅力、責任心、自信心、成就感和愛國主義情感，發現和發展學生的一些不能從上課過程獲得的天賦和才能，如數學思想、數學方法等。在作業過程中，學生學會管理時間、制定學習計劃、培養學習能力，學會查閱書籍和資

料。

⑸作業有助于發展學生的潛能。通過作業活動，可以使學生從中學會學習、學會求知、學會合作、學會探究，為其終身學習和發展積淀良好的底蘊。作業把學生的目前發展和長遠發展銜接了起來；可以調動學

生的主觀能動性，培養他們 的創造力，使潛在的學習素質發展成為現實的能力;可以使完成作業的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程，從而培養了他們提出問題、分析和解決問題的能力。

(6)作業有助于改善家庭成員之間的關系。數學作業可以引導和促進家庭成員之間積極的交流，學生遇到問題時可以向家長、兄弟姐妹和朋友請教，有助于提高學習在他們心目中的重要性。(7)作業可加強家庭和學校之間的交流。家校交流的主渠道是家長和教師的交流。數學作業能夠讓教師和所有的家長產生聯系，并讓所有的家長參與孩子的課程學習活動。教師能夠通過數學作業使家長了解課堂教學的內容、孩子的進展情況、如何支持孩子的學習和發展，及時與教師進行聯系。比如有些教師要求家長在孩子完成的作業上簽上姓名和日期;一些數學作業的完成需要家長給有困難的孩子額外的幫助，這些作業要求教師提供清楚的指南或訓練方案以使家長成功地扮演“家庭

教師”的角色。

(8)作業可促進同伴互動。教師可以本著促進學生們共同思考、互相激勵和學習的目的設計數學作業。學生可以在作業、課題、應考、學習等方面和朋友、同學進行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進行合作學習。研究表明當中小學生在作業上互相幫助時，他們將獲得更好的數學成績，同時使他們學會更好的與人相處。2.作業批改的重要性：

(1)作業批改是數學教學的重要環節。作業批改也是數學教學的重要組成部分，是教師了解學生數學學習情況、檢查教學效果，及時調整教學計劃，準備把握教學指向，取得最佳效率的一個有力手段。通過批改，能使師生雙方保持信息暢通，達到教與學同步。(2)作業批改是數學教學反饋的重要手段。作業是教師教、學生學的效果的反饋，作業批改便是反饋的反饋;而作業評點，還是教師情感信息的反饋。老師要用愛心對待每一個學生的作業，創造師生間民主情的氛圍，充分了解學生、分析學生，找出學生點滴進步，促使其發現長

處、發揚優點。

(3)通過作業批改，可以增進師生之間的感情。教師對學生作業的批改態度、深度，直接影響學生的學習興趣和學習效果。教師應該重視每次作業的情況，了解教學效果，了解學生掌握的程度，發現普遍存在的問題，思索普遍性問題存在 的原因，從自身尋找根源;改進教學方法。

(4)通過作業批改，可以激發學生學習的興趣。通過作業批改，可以使每位學生都體驗到成功的快樂并找到不足之處，充分認識自身的價值，從而激發他們學習數學的興趣。

第四篇：初中各學科作業布置與批改要求

初中各學科作業布置與批改要求

語文

一、作業布置的形式與內容

1.作業形式宜豐富多樣，不拘一格。充分調動學生的多種感官參與，進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。語文作業不拘泥于作業本，可根據教學內容采取剪、貼、寫、畫、表演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行語文知識的學習。

2.作業應注意知識與能力的綜合性。教師布置作業時，應精心組織，不要只布置單純的知識性抄寫題目。作業設計不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。多設計一些體現學生能動性、創造性的題目。

3.作業應緊密聯系實際，讓學生走出課本，走入社會。語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。

4.作業也應順應時代發展的要求。精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如讓學生定時看電視、看影片，看奧運會、看神舟六號發射過程、看感動中國人物事跡，然后談感受。真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

二、作業批改

1.教師評改。教師批改是主要的方式，作業本、作文本、試卷、日記等教師應親自動手批改。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，等等，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

2.學生評改。作業除了老師評改外，還提倡培養學生學會批改的能力，如試卷、作文等可組織學生自批自改、同桌交換互批、小組集體批閱等多種形式，在評改中讓學生發現別人的優點，找出自己的不足，從而取長補短。

3.家長評價。與家長取得聯系，讓家長也參與評價。可開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作一個正確的評價。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

三、初中語文教學必需完成的幾項常規作業

1.開展廣泛的語文實踐活動，根據年級特點組織以下活動： ⑴每天積累一則名言警句或一首詩詞（以讀背為主）； ⑵課前三分鐘說話，可以是新聞點評或可以是演講、朗誦等； ⑶每天一則觀察日記或片段寫作（教師至少每周一批）； ⑷每天50個俊字（檢查形式靈活一些，可在每天的語文作業中辟一專題，不需再設練字本）；

⑸每周兩則讀書筆記；

⑹每學期閱讀3部文學名著。(7)每兩周一次作文，每兩周一次周記，2.開展語文“研究性學習”?！把芯啃詫W習”是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。學生能就學習或生活中感興趣的問題提出研究主題，制訂研究計劃，學會從報刊、圖書、網絡等信息源中獲取有關資料，能寫簡單的研究報告，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

3.拓寬語文學習和運用的領域。結合教學實際適當組織各種社會實踐活動，如參觀訪問、社會調查、科普宣傳、社區服務、環境保護、扶貧助殘等社會公益活動，引導學生關注社會、關注環境、關注人類發展，讓學生在實踐中享受豐富多彩的精神生活，提高語文實踐能力。

4．不布置簡單多次重復性作業。以書面為主，要有一定的計算量和思維含量。

5．要求學生獨立完成作業，字跡清楚、書寫整齊，過程規范。6．不布置批改不了的書面作業。英語

一、作業布置

1.教師要對當天的作業提出明確的要求，使學生明確作業的內容、形式，完成的時間和步驟。

2.作業要著眼于學生發展，豐富多彩，形式多樣，不準布置讓學生將課本、練習冊及習題集上的習題直接轉移到作業本上的無價值作業；不準布置抄寫單詞、對話或課文等機械性作業（書法練習除外）或懲罰性的作業。

3.在設置作業時，要考慮到學生水平的層次和差異性，使每一個學生都能得到發展，杜絕作業布置的隨意性。

4.作業必須隨堂布置，每周不少于四次，不準在放學時突擊布置；課后作業要及時收繳，書面作業，一般當天布置，隔天收繳。

5.嚴禁布置過量作業，搞題海戰術，甚至學生因來不及完成作業，而被逐出課堂在辦公室或走廊“做”作業。

6.要培養學生課外閱讀的習慣。除閱讀課外，七年級學生每周課外閱讀不少七篇文章；八年級學生每周課外閱讀不少十篇文章。

7.為提高學生的書面表達能力，應當培養學生寫日記的習慣。七年級學生每周至少寫兩篇日記，八年級學生每周至少寫三篇日記。

8.作業要有創新性。作業內容設計形式要各種各樣的，如可以設計以下內容：口頭交流，圖句搭配，對話配圖，剪報，表演課本劇，根據課文制作卡片，單詞串串燒等。

9.作業布置應有實踐性。定期適當地安排一些實踐性強的作業，有利于培養他們的興趣，有利于增強他們的實踐能力。如：學習了教師節、感恩節以及圣誕節等知識后，可以要求學生們在這些節日來臨之際，自己設計賀卡，寫上祝愿的話語進行評比，看看誰的畫最美，誰的設計最獨具匠心。以激發學生的學習興趣，提高學習熱情和積極性。

10.作業布置應有針對性。教師布置作業時可根據重點，有針對性地設置作業。

11.作業布置應突出自主性和合作性。

二、作業批改

1.教師要認真及時批改作業，做到有發必收，有收必改，有改必究。當天的作業要力爭當天批完，最晚不得超過次日。嚴禁漏批、錯批、不批的現象，嚴禁批改只寫日期或“閱”字，不做或只做簡單講評。批改完畢，教師要給予評價，評價以鼓勵促進為主。

2.判定對錯的符號要清晰、明確，錯題必須要求學生書面糾正，必要時在錯題處要有簡明批語。

3.作業評講應針對普遍性與典型性錯例，可采用集體評講與個別指導相結合的方法，對作業情況特殊的學生，應采用面批，每次作業應有5 ％的面批率，每學期應保證80 ％的學生得到面批。

4.嚴禁作業評語帶有嘲諷、辱罵的語氣。

5.對于不能及時完成作業或不能獨立訂正的學生，嚴禁采取不理不睬的態度，或者失去耐心，采取盲目罰抄的方法，甚至采取撕本子、丟本子的行為。

6.嚴禁讓學生或家長代替教師批改作業。

7.對于個別特殊的學生，對其作業情況進行追蹤，較為深入地了解其學習情況，以便對其進行針對性的輔導。

數學、物理、化學

一、課堂作業的布置

1.作業設計要符合課程標準和教材要求，立足基礎，關注三維目標。有利于學生鞏固和加深理解課堂學習的知識，掌握相應的技巧和技能。

2.要向學生提出明確的作業要求，要求學生做到：步驟完整，行款規范，字跡工整，圖形美觀，標點正確，卷面整潔。要求學生口頭作業要做到：語音標準，口齒清楚，語言流暢，有條有理，聲音洪亮。操作性作業要做到：先思后做，操作規范，有條不紊，遵守紀律，合作互助。要教育引導學生先復習后做作業，養成獨立思考、按時、獨立完成作業習慣。

3.每次作業量要適中，確立題目時要注意三點。即重點、疑點和易錯點，不要不顧學生的課業負擔重復布置，一些方法相同的題目，作業題目不在多而在精，通過一次作業能讓學生掌握一節課的內容，提高對知識的運用能力

4．作業設置要難易適度，以班內大多數學生學習水平為基準。要考慮到學習水平的層次和差異性。針對學生不同的基礎，設計一些有“彈性”、有層次性的作業，或布置作業時，分成必做題和選做題，以適應不同學生的要求，使每一個學生都能得到發展。

5.要規定好完成的時間，當堂作業，當堂完成。必要時要向學生做示范性指導。

二、作業布置的具體規定

1.根據課程標準的要求，物理學科可適當布置課外書面和實踐性作業，大多數思考題、習題要在課內完成。

2.精心選編習題。作業要有典型性、代表性、層次性、延展性、探究性，份量適當，難易適度?！皩幙山處煻噘M時，不讓學生做廢題”。不得只布置便于批改的作業，更不要讓學生將選擇題抄在作業本上充數。

3.作業的數量。要嚴格控制作業量，遵循“質”與“量”的和諧統一。數學每周作業不能少于4次，物理化學每周不少于2次。

三、作業布置應注意的問題 1.不布置懲罰性的作業。2.不布置自己沒有先做過的作業。3.不布置批改不了的作業。

4.不把布置的作業當成教師之間爭奪時間的手段。

四、作業批改的具體要求

作業批改要做到“四有四比”。即“有發必收、有練必批、有批必評、有錯必糾”。

1.基本題要全批全改，重點題細批細改，差生要面批面改，不得漏批。

2.作業批改要及時、認真、準確、規范，注明批改日期，當日作業，要在下次授課前批改完畢，不得“幾次作業一次性處理”。

3.教師一律用紅筆批改和評定等級。要有“√”、“×”和“優”、“良”、“中”、“差”等等級評定符號，也可以用分數評定。每份作業批改后，要對其做出比較公正的評價。評價語要有針對性、啟發性、激勵性。

4.對作業中存在的問題，應及時反饋。經教師指出后，先由學生自己糾正，再由教師復批。共性錯誤集體講評，個性錯誤個別輔導。關鍵性錯誤，要予以修正或用紅筆劃出，并要求及時訂正，必要時老師要眉批、面批。未訂正的作業老師要堅持訂正。決不能有布置、無批改，有批改、無評價。

5.要引導學生建立，“好題檔案”和“錯題檔案””，并養成經常翻看的好習慣。

6.教師要做好批改記錄。主要填寫作業的整體情況、主要錯誤及原因分析和改進措施，以及學生作業中出現的簡捷、新穎的解題思路和方法、技巧等。要從“教”與“學”兩方面探索改進的方式方法，不得只寫學生姓名。

第五篇：數學作業布置與批改階段小結

數學作業布置與批改階段小結

作業是學習過程中至關重要的一個方面，它能幫助學生鞏固知識，鍛煉解題能力；如果作業枯燥無味、重復的作業將成為學生的包袱，把學生對數學的興趣一下扼殺在搖籃里。而且過多的作業也成了老師的負擔，一天僅有的時間全部用在批改作業上了，對于課程的研究與教授則變得少之又少。所以，面對懵懂貪玩的小學生，如何更好地布置和批改作業就成為小學教師需認真研究的問題。為了切實提高教學質量，積極推進有效教學，結合教學中的實際問題，我校在縣教育局《濱海縣中小學生作業布置與批改指導意見》的指導下進行了小學數學作業布置與批改優化研究，現將這方面的做法做階段小結。

一、制定小學數學作業批改細則

我校根據縣局的《濱海縣中小學生作業布置與批改指導意見》以及我校的實際情況制定了數學作業布置與批改的細則，在細則中要求老師布置作業要設計精心、適當，堅持少而精的原則，在精選作業的前提下，合理控制作業數量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。凡布置給學生的作業，要求教師提前做，即教師在布置作業前要先將作業做一遍，做到心中有數，了解作業難易程度，作業布置要根據學生的學情，為學生精心選擇作業，嚴禁不加選擇地布置重復性或成套教輔作業，杜絕機械重復的作業。根據學生學情和練習題特點，將作業分為“必做作業”和“選做作業”，滿足不同層次學生的需要。學生的課堂作業一定要適量適度，一般為一課一次，每周2-4次，每次作業時間控制在十分鐘左右，并盡量保證課堂作業在課內時間完成。課堂作業基本由年級備課組統一設計一體化打印。

二、對小學數學作業布置與批改優化

這學期通過對制定細則的落實，加強了作業布置與課堂教學內容的緊密聯系，明確了作業量和批改的具體要求。有利于學生對知識的理解和鞏固。具體形式體現在書面作業、口頭作業、以及動手實踐性作業。重視綜合性作業的設計和布置，既重基礎，又重綜合運用，并考慮學生的差異性和學生接受程度的差異性。對學困生的作業面批面改提高了質量，起到了“減負增效”的作用。

三、建立錯題記錄本

讓學生把做過的題、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上，并根據內容在整理幾道類型相同的題，教師在教完一單元的內容后，把學生易錯的主要的類型題印發給學生再次操練，然后師生共同評講。

四、設計每日一題以及計算題

要求教師每天要設計適量的計算題，并且每日設計一道具有拓展性的題目給學有余力的學生，注重在理解記憶課本知識的基礎上提高思維能力，拓展思維空間。

五、取得的成效

1、教師及時認真細致的批改作業可以了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，并及時發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。

2、批改作業除了給學生的作業質量打優、良、中、下等級之外，還對學生作業的書寫質量用“A”“B”“C”“D”四個等第評價，還并且給部分學生寫上不同的激勵性評語，指出作業中的不足或提出新的要求并鼓勵學生大膽學習。

3、由于學生之間存在著差異，教師對學生作業布置實施分層次，讓一般學生對自己學習有很大的信心，優等生產生更強的學習欲望。

上述幾點是我校在數學作業的布置與批改方面的點滴嘗試。作業是學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。有行動就有希望。我堅信，只要不斷實踐，不斷反思，教育的明天會越來越美好!