第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 何艷連

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

何艷連

【摘要】：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)應(yīng)注重實(shí)效性。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學(xué)生。作業(yè)的布置可從四方面著手：布置傾聽(tīng)與寫(xiě)作結(jié)合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力；布置誦讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力；布置說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力；布置寫(xiě)作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐新課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在如今課程改革的浪潮中，作業(yè)改革勢(shì)在必行，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)從設(shè)計(jì)到落實(shí)都存在著一些問(wèn)題。

首先，從作業(yè)的內(nèi)容上看，注重應(yīng)試訓(xùn)練，注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，重復(fù)與模仿訓(xùn)練，而輕視語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)感培養(yǎng)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。例如閱讀分析題，它的內(nèi)容大多來(lái)源于生活，要求學(xué)生關(guān)注生活，把生活和語(yǔ)文緊密地聯(lián)系起來(lái)，在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性功能。可是，我們現(xiàn)在為了應(yīng)付中考課內(nèi)考點(diǎn)，把很多時(shí)間都花在了抓學(xué)生的背誦默寫(xiě)上，卻

不太重視學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，結(jié)果學(xué)生的默寫(xiě)是過(guò)關(guān)了，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言題的重視程度卻大大降低了。

其次，從作業(yè)的形式上，注重寫(xiě)字抄錄等顯性作業(yè)的設(shè)計(jì)，輕視誦讀及課外閱讀等隱性作業(yè)的設(shè)計(jì)。很多學(xué)生都注重顯性的、基礎(chǔ)的作業(yè)，常做大量語(yǔ)段的分析試題，從來(lái)不去好好地讀讀課文，不去體味作品的語(yǔ)言?xún)?nèi)容及情感，這種“快餐式”的閱讀，其付出的必然代價(jià)就是，很多學(xué)生朗讀課文咬音不準(zhǔn)，讀書(shū)不流利，缺少情感，雖然做了大量的語(yǔ)段分析題，卻由于課外閱讀的欠缺而使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)仍然顯得膚淺，不能深入到語(yǔ)句的內(nèi)涵，讀語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是做到了“不求甚解”，領(lǐng)會(huì)文章的要旨也就無(wú)從談起了。

不同的學(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，要求根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要關(guān)注優(yōu)秀生，還要關(guān)注中等生和后進(jìn)生，要讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，語(yǔ)文能力都得到展示；要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

一、作業(yè)量分層

新課程語(yǔ)文作業(yè)量的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師要因個(gè)體差異而對(duì)待，切忌一視同仁，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在高低之分，所以在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量能引起學(xué)生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學(xué)生背不會(huì)可以放在課下去進(jìn)行，給他們以充足的時(shí)間去識(shí)記，以增強(qiáng)他們的信心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；記憶能力強(qiáng)的同學(xué)除了要求當(dāng)堂背會(huì)本篇文章外，應(yīng)布置讓他們下去搜集同類(lèi)型的內(nèi)容，去對(duì)比、去背誦，使他們不斷超越自我。

二、作業(yè)難度分層

針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)難易可分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行；一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。作業(yè)難易程度分層，學(xué)生根據(jù)程度分層，針對(duì)學(xué)生自身情況自主選擇適合自己的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。

三、完成作業(yè)時(shí)間分層

由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時(shí)間上也有很大差別。后進(jìn)生、學(xué)困生完成語(yǔ)文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)等生，為了有效保障后進(jìn)生、學(xué)困生能“吃得了”的問(wèn)題，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)在完成時(shí)間上要分層要求。象作文的布置，優(yōu)等生可用一到兩個(gè)課時(shí)，后進(jìn)生、學(xué)困生應(yīng)放寬到

一到兩天的時(shí)間，讓他們有充足的時(shí)間去構(gòu)想，去打底稿，去查資料，以保證他們的作業(yè)質(zhì)量。

長(zhǎng)期初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，讓我深切感受到語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)應(yīng)突出實(shí)踐性和綜合性，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此語(yǔ)文作業(yè)的布置也應(yīng)從以下幾方面著手。

一、布置傾聽(tīng)與寫(xiě)作結(jié)合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)了把握世界的一種方式，所以語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生更多的傾聽(tīng)來(lái)自各方面的信息。讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思辯、提高寫(xiě)作能力。內(nèi)容可以是傾聽(tīng)父母的教誨；傾聽(tīng)電視新聞內(nèi)容，傾聽(tīng)中央電臺(tái)的《生活》、《講述》等欄目?jī)?nèi)容。當(dāng)然，還得要求學(xué)生寫(xiě)下傾聽(tīng)后的感受、體會(huì)，否則，傾聽(tīng)作業(yè)就無(wú)從檢查了。

二、布置誦讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。初中生處于記憶力最旺盛的時(shí)期，有很大的記憶空間，如果在青少年時(shí)期不積累些可以作為終身發(fā)展支柱的人類(lèi)文明精華，多儲(chǔ)存些“養(yǎng)料”，是很大的智力浪費(fèi)。在初

一、初二年級(jí)，有計(jì)劃地安排背誦作業(yè)，一方面適應(yīng)中考需要，減輕初三背誦壓力，更重要的是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩；體會(huì)文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、布置說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合式作業(yè)能把語(yǔ)文的說(shuō)寫(xiě)能力有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生這兩種能力的發(fā)展。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）《傷仲永》為例，教師可以把課后題目布

置成作業(yè)，讓學(xué)生分組探討，參與討論的學(xué)生每人發(fā)言，把看法和感悟集中記錄在一位學(xué)生作業(yè)本上，呈交給教師批閱。這樣的作業(yè)是集體智慧結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)；在討論過(guò)程中，學(xué)生口頭表達(dá)得到訓(xùn)練，反映在作業(yè)本上，則是書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)概括、歸納語(yǔ)句的能力；學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案不一，通過(guò)討論交流開(kāi)拓視野，知識(shí)在碰撞中產(chǎn)生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛也得到改善。

四、布置寫(xiě)作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。

寫(xiě)，首先是練字訓(xùn)練，漢字的魅力之一即在于其書(shū)寫(xiě)的多樣性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生感受漢字之美，還可以讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中放松心情，當(dāng)看到自己的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越美觀時(shí)，我想那就不僅僅是信心的提升了，更是驅(qū)除作業(yè)疲勞陶冶心境的重要手段。

其次是寫(xiě)作訓(xùn)練，包括寫(xiě)片段，寫(xiě)日記等形式，往往和聽(tīng)、說(shuō)等作業(yè)相結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高快慢，不在于作業(yè)的多少，而主要還在于學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累，對(duì)生活的感悟。

以上語(yǔ)文作業(yè)形式在使用時(shí)，要注意互相交替，不可長(zhǎng)時(shí)間拘泥于某一種，且要針對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

總之，在新課程理念下，初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)最終應(yīng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展，有所長(zhǎng)進(jìn)，從而引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，形成綜合能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的興趣在這里得到發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)！

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿》

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

聯(lián)系電話(huà)：

電子郵箱：

*** 80426845@qq.com

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語(yǔ)文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式。而語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩條原則：

1、把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?shí)用化。本著這兩條原則，我設(shè)計(jì)了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。我對(duì)分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級(jí)作業(yè)，可以給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識(shí)類(lèi)作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

B、二星級(jí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，此類(lèi)學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問(wèn)題。

C、三星級(jí)作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問(wèn)號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類(lèi)學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的 東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可 能開(kāi)小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

作業(yè)初始，興趣為先 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。生動(dòng)活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會(huì)收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長(zhǎng)城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長(zhǎng)城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫(huà)一畫(huà)——通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時(shí)間呈現(xiàn)出不同的畫(huà)面，請(qǐng)畫(huà)出你最喜歡的畫(huà)面？”這樣的畫(huà)畫(huà)作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動(dòng)手種植花草，寫(xiě)觀察日記，體會(huì)其中的樂(lè)趣。

問(wèn)一問(wèn)——“問(wèn)”是獲取知識(shí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問(wèn)周?chē)睦先耍私膺z跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，如《長(zhǎng)江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國(guó)古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等……通過(guò)廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺(jué)格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)詞語(yǔ)這一專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊(cè)的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫(xiě)“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見(jiàn)所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫(xiě)一封慰問(wèn)信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。如我在教學(xué)《清平樂(lè)村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。我則要求一類(lèi)學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于400字的記敘文，二類(lèi)學(xué)生要求略微降低，三類(lèi)學(xué)生則要求把這首詞的意思寫(xiě)下來(lái)即可。這樣的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主設(shè)計(jì)上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過(guò)全班交流，比比誰(shuí)的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材里蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚(yáng)州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門(mén)，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專(zhuān)家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實(shí)踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門(mén)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動(dòng)中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間與空間，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦所在。

開(kāi)放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切生活都是課程。”“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。”生活就是語(yǔ)文的活水，生活有多廣闊，語(yǔ)文的世界就有多寬廣，若使語(yǔ)文離開(kāi)生活，就猶如魚(yú)兒離開(kāi)了池水，不能存活。如果語(yǔ)文老師僅把語(yǔ)文作業(yè)局限在書(shū)本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生視野也不會(huì)開(kāi)闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語(yǔ)文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，讓其學(xué)會(huì)感恩；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛(ài)的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)助人為樂(lè)的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)多看報(bào)關(guān)心國(guó)家大事等。平時(shí)利用班會(huì)課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會(huì)提及的話(huà)題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)罵，我該怎么辦？班級(jí)管理，誰(shuí)說(shuō)了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高，也在無(wú)形中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語(yǔ)文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫(xiě)，造成重量輕質(zhì)，重書(shū)面輕口頭，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫(huà)畫(huà)、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

這一類(lèi)型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。

這一類(lèi)型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長(zhǎng)城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開(kāi)展了“江山如此多嬌”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專(zhuān)題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫(xiě)一段祝愿語(yǔ)或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫?wèn)侯信等。再如，春天到來(lái)時(shí)，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對(duì)性的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)使用固定又多樣性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如錯(cuò)的圈個(gè)“○”，改正確了打個(gè)“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對(duì)于每次作業(yè)的總評(píng)，用等級(jí)表示正確率，而用☆的個(gè)數(shù)表示書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真度等等。專(zhuān)用的符號(hào)有助于學(xué)生訂正時(shí)找準(zhǔn)自己的錯(cuò)誤，也是師生之間簡(jiǎn)潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫(huà)”上一些評(píng)語(yǔ)。如對(duì)作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫(huà)上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯(cuò)誤，畫(huà)上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫(huà)”語(yǔ)，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

作業(yè)做到分層，老師的評(píng)價(jià)更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的： 首先，做到分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評(píng)價(jià)，共同參與。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)攔門(mén)小學(xué) 關(guān)勇

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工作者提供了許多教學(xué)新理念，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文作業(yè)，收到了很好的效果。此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。我的作法是：

一、自編型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)。

比如，我在教學(xué)《索溪峪的野》一文后，學(xué)生都為索溪峪美麗神奇的自然風(fēng)光所折服、陶醉。這時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)敢鉃檫@篇優(yōu)美的課文設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了，都高興地開(kāi)始設(shè)計(jì)作業(yè)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說(shuō)：“配樂(lè)朗誦。”有的學(xué)生說(shuō)：“仿照文中‘總--分--總’的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)。”有的說(shuō)：“選擇自己喜歡的句段背下來(lái)。”有的說(shuō)：“以索溪峪為背景，設(shè)計(jì)一張?zhí)胤N郵票。”還有的學(xué)生說(shuō)：“為索溪峪設(shè)計(jì)廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩。”……

學(xué)生自編作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

二、實(shí)踐型作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)知識(shí)。

1、做一做。學(xué)完課文后，將所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手做一做，實(shí)踐一下。比如學(xué)完《曹沖稱(chēng)象》后，讓學(xué)生回家做一做“稱(chēng)象”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對(duì)課文的理解。

2、說(shuō)一說(shuō)。比如教學(xué)《黃繼光》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，也可以回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。此外，老師還可以提出具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，如“開(kāi)卷是否有益？”讓學(xué)生召開(kāi)辯論會(huì)，進(jìn)行辯論。培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和辨析能力。

3、演一演。比如在教學(xué)《將相和》中的第一個(gè)小故事《完璧歸趙》時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個(gè)故事改編為課本劇演一演。

4、查一查。在教學(xué)《落花生》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑查找、閱讀與文本有關(guān)的音像、圖片和文字資料以幫助學(xué)習(xí)和理解。

5、寫(xiě)一寫(xiě)。比如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，可以讓學(xué)生對(duì)本地環(huán)境的污染情況進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)際考察，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)造型作業(yè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生思維成果，贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么，如何設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1、改編體裁。在學(xué)了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學(xué)生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節(jié)，將劇本改寫(xiě)成一篇幾百字的短文。

2、續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)了《窮人》后讓學(xué)生從《窮人》的結(jié)尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)怎樣？根據(jù)漁夫一家的生活現(xiàn)狀，合理的想象，然后用文字寫(xiě)下來(lái)。

3、畫(huà)示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學(xué)生畫(huà)兩張示意圖，分別說(shuō)明居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開(kāi)鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單示意圖說(shuō)明田忌和齊威王兩場(chǎng)比賽的方法等。

4、直接對(duì)話(huà)。即讓學(xué)生和文中人物進(jìn)行直接對(duì)話(huà)。如《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩這一形象之所以感人，這么令人同情，是同作者運(yùn)用了豐富的想象分不開(kāi)的。可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象小女孩來(lái)到你們中間，你們會(huì)怎樣做？

5、想象情節(jié)。如《魯濱孫漂流記》文中寫(xiě)到：“他們愉快地生活在島上，擴(kuò)大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學(xué)生根據(jù)這句話(huà)的內(nèi)容，充分想象魯濱孫和“星期五”在島上生活的情形，寫(xiě)一篇具體的短文。

總之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由課堂走向課外，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可

就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師

引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｔ诤献鲗W(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究

其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：

1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課

上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話(huà)，但不能遠(yuǎn)離“根本” 對(duì)話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話(huà)理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程。下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話(huà)式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話(huà)式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的主導(dǎo)問(wèn)題。譬如：回溯三峽的過(guò)去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來(lái)，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參與對(duì)話(huà)的話(huà)題。包括：(1)教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)。如：《三峽》先寫(xiě)山后寫(xiě)水，是如何寫(xiě)山的？又是如何寫(xiě)水的？為什么要這樣寫(xiě)？(2)學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)。如：《三峽》語(yǔ)言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫(xiě)，這是否與本文寫(xiě)景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對(duì)話(huà)。如:酈道元寫(xiě)三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫(xiě)水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫(xiě)山后寫(xiě)水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫(xiě)水?

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話(huà)中的創(chuàng)造性。譬如：通過(guò)討論“我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用三峽？”這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可見(jiàn)，真正的“對(duì)話(huà)式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話(huà)主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)還有不少距離：一是話(huà)語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話(huà)的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話(huà)的奴隸，師生的對(duì)話(huà)成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話(huà)互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話(huà)中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話(huà)的質(zhì)量不高。四是對(duì)話(huà)到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課

堂真正的走進(jìn)新課程。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（范文模版）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，將教師由以前的課堂引導(dǎo)者變?yōu)檎n堂促進(jìn)者，讓語(yǔ)文課成為大語(yǔ)文的舞臺(tái)，洋溢著的人文性的氣息。但在具體出操作的過(guò)程中，我們不能矯枉過(guò)正，違背語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，缺少了必要的積累。如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。

教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？不少學(xué)生無(wú)所適從，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

其實(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。