第一篇：初中語文新課程課堂教學評價標準

初中語文新課程課堂教學評價標準

一、教師活動評價

（一）教學設計

1.教學目標設計：有綜合性的教學目標。重視學生語文知識和語文能力的形成發展過程；重視語文課程與其它學科之間的聯系；重視語文知識學習與社會生活的聯系

2.教學內容設計：有利于引導所有學生主動參與、樂于探究、獨立思考、親自實踐；有利于學生全面發展；體現師生平等。

3.教學活動設計：嘗試發現―探究形成―聯想應用

4.能根據語文課程的特點，綜合設計教學結構、程序、方法和手段。

（二）教學實施

1.善于創設適宜的語文教學情景，設計具有啟發性、邏輯性、發展性問題，留給學生充分的自主活動的時間和空間，讓學生有思考、探索和嘗試的機會。

2.面向全體學生，因材施教；問題設計、練習、提問都注意到學生的差異性；讓每一個回答問題的學生都體面地坐下；鼓勵學生大膽發表不同見解。

3.教師具有較強的教學組織能力和調控能力；善于激發學生的學習興趣，能夠調動學生學習的積極性和主動性；引導學生自主探究、合作交流；靈活運用多種教學表達方式，讓學生參與語文知識發生、發展及形成的全過程；給予學生學法指導。

4.教態自然親切；語言清晰，有感染力；板書設計合理，書寫規范正確；說普通話。

二、學生參與教學活動評價

（一）學生行為

1.學生通過恰當的學習方式，在多種感官協調作用下，主動探索、感受和理解知識發展及形成過程；學生參與學習的面廣，具有層次性

2.學生能運用科學的學習方法自主整理知識，并通過有效的活動方式獲得分析問題和解決問題的方法

3.學生在學習中體現自己的風格和策略，并在學習中發展自己的個性，善于獨立思考，勇于質疑問難，積極投身于問題解決和探索行為之中

4.大膽聯想，有想象能力，能用課內所學知識解決課外問題

5.課堂上氣氛活躍，有良好的學習習慣

（二）師生互動

1.教學環境民主、和諧，教師善于用激勵性的語言鼓勵學生，學生積極配合，參與教學全過程，學得輕松愉快

2.教師掌握學生的特點，鼓勵學生求新求異，并接受與自己不同的正確意見，教師與學生以及學生與學生之間進行平等，多向的思維交流

3.在師生的互動下，學生能有一定的觀察能力，實踐能力，思維能力和自學能力，并有一定的合作能力

三、評價及手段

（一）師生評價

1.教師正確評價學生的學習能力，有利于調動學生學習的積極性。

2.有學生的自我評價或者互相評價。

（二）教學手段

能根據教學實際情況，選用恰當的教學手段和教學技術，使教學形象直觀，提高教學效率。注：本草案參照、借鑒了他人的觀點。

第二篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業化發展，提高課堂教學效率和質量，在廣泛征求意見的基礎上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量和教師教學基本功情況，具體表現在學生課堂中呈現的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態狀態

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創設能夠充分參與學習和表現自己的機會，使知識成為引發學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數學生的發言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。

（5）學生在探究學習的過程中能發現、提出問題

課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現了較高水平的參與狀態，有的學生能夠在對所學知識內化的基礎上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態

課堂教學激發學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現所學的基礎知識

一節課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發，有了進一步發展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現了沒學夠，下課后還不愿離去的現象。

（三）教師行為狀態

教師的基本素質、基本功情況是通過課堂教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現代教育技術、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節課的內容，使新知識納入知識系統，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創造性地使用教材，教材處理、情境創設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關系

教師了解學生，課前對學生可能出現的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關系，在課堂教學中能夠根據實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。

第三篇：初中語文課堂教學評價標準

初中語文課堂教學評價標準（征求意見稿）制定語文課堂教學評價應嚴格遵循先進性、科學性、全面性、可行性的原則。教師的教學觀念應能夠體現課程標準理念，以學生發展為本，以學生的學習活動為重點；重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動；重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，幫助學生掌握學習語文的方法；在學習過程中注意培養學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀與道德觀。把這些新課程的教育教學理念在課堂上有效的實施，形成了語文課堂教學評價的基本要求：教學目標明確教學目標的確定要體現語文課程標準的三維目標要求，將課程標準的要求、教材的實際和學生的需求結合起來，既重視學生基礎知識的學習、基本能力的培養，更應重視學生學習過程的表現，以及學習習慣的養成和學習方法的掌握。目標的落實有利于學生的自我認識、自我調整、自我完善，做到具體、可行，便于在課堂上落實完成。教學內容充實深入地理解和把握教材，重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時。課堂教學內容深度、廣度適宜。技能的訓練科學，學習過程符合學生的認知規律，具有層次性和條理性，展開有序，學生活動時間充分。教學方法合理教學方法選擇恰當，能激發學生的學習興趣，能體現課程標準所倡導的教學理念，運用多種教學方法和教學手段對學生進行啟發、引導，教學目標的達成度高。教學技能純熟教師的教學基本功好，教學語言規范、準確、有表現力和感染力，教態自然，舉止大方，能因勢利導地應對教學活動中的各種情況，具有較好的教學機智，課堂教學的預設與生成相輔相成。教學效果明顯學生積極參與教學活動，樂學善思，能順利完成既定的教學目標。學生在掌握了相關語文知識的同時，還能學會相應的學習方法，學習語文的興趣濃厚。不同層次的學生都有進步。附：初中語文學科課堂教學評價表說明：總分85分（包括85分）以上為A級；70——84分為B級；60——69分為C級；60分以下為D級。初中語文學科課堂教學評價表項目評估要素賦分 得分 教學目標

1、教學目標明確、具體，有層次性，便于在教學中落實。

2、教學目標科學合理，應從“三個維度”綜合考慮。

3、教學目標體現新課標精神，重視培養學生全面的語文素養。15 教學內容

1、沒有知識性、科學性錯誤。

2、教材重點、難點、疑點設置合理，解決得好。

3、傳授知識與培養能力相結合。

4、人文教育自然地滲透在學科教學之中。20 教 學過程

1、教學環節完整緊湊，過渡自然。各環節時間分配合理。

2、教學結構嚴謹，教學環節清晰流暢。

3、面向全體學生，為學生提供平等參與的機會。

4、師生關系、生生關系和諧，課堂氣氛民主、平等、和諧。220 教學方法

1、教師為主導，學生為主體。正確處理好主導與主體的關系。

2、因課制宜，選擇恰當有效的教學方法，善于引導、激勵學生。

3、教學中自然地融入學法指導，4、注意課堂教學的反饋與矯正。115 教師 素 質

1、學科功底深厚。

2、教態自然，儀表端莊，舉止得體，3、普通話標準，教學語言規范、簡潔，有表現力；板書設計合理、精要，書寫工整、美觀。

4、熟練運用各種教學手段輔助教學。110 教學效果

1、學生對相關知識、技能的學習符合要求。目標達成度高。

2、課堂氣氛和諧，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗并獲得學習的方法、經驗。

3、學生學習興趣濃厚，學習信心增強，逐步形成良好的學習習慣和對事物正確的態度和觀點

4、不同層次的學生都有收獲。

第四篇：初中語文課堂教學評價標準

語文課堂教學評價標準

一、教學目標

1.教學目標設計要體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，體現語文學科工具性和人文性的統一。

2.根據教材、課程標準，從學生實際出發，制定教學目標。3.內容具體、表述清晰、便于操作。4.整節課圍繞教學目標進行教學。

二、教學過程 1.教學內容

（1）教學內容及組織處理具有科學性和思想性。突出語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響，重視語文的熏陶感染作用。

（2）教學內容份量適當。

（3）突出重點、重點，顯現課文的特色。（4）教學內容布局合理、銜接自然。

（5）注重知識之間、能力之間，以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

（6）突出學生思維能力的發展，發展學生的智力，尤其重視培養學生的創造性思維能力。

（7）重視溝通課本內外、課堂內外和學校內外的聯系，拓寬學習渠道。

2.教學方法和教學手段

（1）從教學內容和學生實際出發選擇恰當多樣的教法，使教學方法的運用達到優化。

（2）注重啟發式、討論式、探索式的教學方式，突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，培養學生學會自主、合作、探究的學習方式。

（3）引導學生掌握學習方法，培養學習技能和良好的學習習慣。（4）直觀教學、多媒體教學手段運用恰當，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。（5）注意反饋并及時調節。3.教學結構

（1）符合閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課的教學規律，恰當運用學導型結構、討論型結構、探究型結構、訓練型結構四種常用語文課堂教學結構，并能靈活多變的運用。

（2）教學環節節奏鮮明，有條理、完整的完成既定設計方案。4.師生雙邊活動

（1）充分發揮教師教授過程中的主體作用和學生學習、發展過程中的主體作用。

（2）教學民主，課堂氣氛活躍、和諧。（3）注意非智力因素的激發。5.教學藝術（1）導入

合情合理、簡潔明快、因文制宜、靈活多變、新穎別致。達到收心、引趣、激情、啟思的功能。

（2）收束

情緒飽滿、方式簡便、方法靈活、語言精練。達到及時整理、系統歸納，及時提示、突出重點，及時回顧、強化記憶，及時訓練，促進遷移，及時檢測，加強反饋的功能。

（3）設疑與提問

有的放矢，體現教學的重點難點疑惑疏漏之處。激發興趣、啟迪思維。因人設問、先易后難、角度新穎、隨機應變。

（4）教學語言

深淺適度，富有針對性；清晰準確，富有邏輯性；循循善誘，富有啟發性；情真意切，富有感染性；張馳有致，富有節奏感；生動活潑，富有形象性。

（5）板書

板書具有概括的準確性、思路的條理性、內容的啟發性、形式的生動性。6.教學風格

形成個人鮮明的教學風格。7.教學素質

能用普通話教學，語言規范、清晰。教態自然親切，感情充沛，儀表樸實、端莊。體態語恰當，有感染力。板書工整、正確，布局合理。

三、教學效果

1.設計的教學目標達到。

2.教學過程的各方面內容達到理想的效果。

3.學生學得積極、主動、快樂、高效，提問和書面檢查正確率高，對學生今后的語文學習影響大。

4.促進學生語文素養的整體提高

第五篇：中學英語新課程課堂教學評價標準1

中學英語新課程課堂教學評價標準

1、依據《課程標準》要求、教材內容、學科實際和學生的實際制定教學目標。

2、教學目的明確，重點突出，強化培養學生實際運用語言能力的過程，聽、說、讀、寫全面發展。

3、善于創設語言情境，能用英語組織教學，激發并保持學生學英語的興趣、有學法指導方案。

4、知識容量和密度適中，深淺有度，重點突出，難點突破,體現學法指導。

5、知識講授正確，注重滲透德育思想和英語國家文化知識，體現應用與創新意識。聯系生活實際設計練習題目，有典型性、層次性、探究性、開放性。適當補充相關的情景材料支持學生學習，注意學科與其它領域的適當聯系。

6、教法靈活，能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重語言能力培養，教師要時刻注意吸引學生學英語的興趣，組織好各種形式的語言練習活動，7、恰當運用圖畫、實物、音像等現代技術手段進行輔助教學，課堂教學效益好，讓學生全感官參與學習，練習方式不少于6項，學生活動面不低于95%

8、教學環節安排合理，知識銜接自然，課堂教學環節轉變為，情感——問題——探究——反思——提高。

9、注重知識的發生發展過程，有意識地學法指導，課堂信息反饋及時，處理問題應變能力強，學生參與教學的面廣、參與的形式多、參與的程度深，學生善于交流、合作，勇于質疑。

10、評價中肯且有激勵作用，幫助學生認識自我，建立信心，重視教師、學生、小組等多元化評價。

11、語音語調純正，英語口語較流暢，能較多地使用英語教學，語言富有激情和感染力，教態自然、儀表端莊。

12、板書設計布局合理，書寫規范，富有啟發性。

13、課堂英語氣氛活躍，學生積極主動地參與學習的全過程并在學法上有一定收獲，學有所得，體驗成功，使每一位學生得到發展。

14、學生能積極參與到語言實踐活動中去，能用所學英文進行交流，完成教學內容，體現英語教學的特點。