第一篇：學習初中語文新課程標準心得體會

--精選公文范文--------------------------學習初中語文新課程標準心得體會

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢?

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

吳雪梅

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第二篇：初中語文新課程標準學習心得體會

初中語文新課程標準學習心得體會

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記

一、以“生”為主

“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學“高潮迭起”,使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊！

二、以“學”為主

“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。

課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科

學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第三篇：初中語文新課程標準心得體會

初中語文新課程標準心得體會

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢? 我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主

體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式；同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言＋普通教具＋現代媒體”。

課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價

才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好.2016.9.27

第四篇：初中語文新課程標準學習心得體會

初中語文新課程標準學習心得體會

在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學“高潮迭起”,使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊！

“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。

第五篇：——學習初中語文2011版新課程標準心得體會

加強語文閱讀 培養語文素養

——學習初中語文2011版新課程標準心得體會

長安實驗中學語文組

李秋美

對于初中語文閱讀教學而言，如何打破傳統的教學模式，體現語文的人性與個性，是一個值得深究的問題。

新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。

基于這種教學理念，我們可以從以下幾個方面來改進我們的閱讀教學。

一、注重課前閱讀指導，培養學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師閱讀教學之前應該抓好課前閱讀預習工作，為課堂教學、分析課文作必要的準備。同時課前閱讀是培養學生自學能力的搖籃，許多學生面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，會主動地去研讀課文。在課前閱讀的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。

有的課前閱讀可以粗略的讀，了解文章的梗概，目的先做到心中有數，或者說帶著閱讀中碰到的并無法解決的問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。教學中教師可以對學生的課前閱讀作一些指導，提出一些要求和閱讀預習提綱：如：

（1）初讀課文，明確預習要求。預習作業制要達到的基本要求是朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內容。學生再根據老師提出的疑難和訓練要求，在預習本上用鉛筆完成預習作業，包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意，做部分練習填空，解答疑難并適當提出疑難。根據課文不同，提出不同的具體要求，如預習議論文《敬業與樂業》，要求學生寫出中心論點和論據，在不理解的地方做上記號。

（2）根據課文內容到課外書籍或上網查找相關的時代背景、作者生平、人物故事等，例如預習說明建筑園林等方面的課文，可讓學生再找有關介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。

（3）節選課文，如《丑小鴨》《智取生辰綱》《楊修之死》《荒島余生》等課前指導學生閱讀整篇原著。

（4）查找閱讀與課文題材、內容、寫法相聯系的其他文章。

教師要引導學生把前面學到的基本功在后面課文的預習中自覺地加以運用。課前利用 1 時間讓學生預習閱讀課文，查閱有關資料，能有效地解決課堂四十五分中教學的面面俱到、蜻蜓點水，而不能突破教學的重難點的問題。

如：教學《背影》，許多同學課前閱讀預習，閱讀了《朱自清自傳》，了解了《背影》寫作時間、背景，課堂上，有學生問道：“生活中，對兒子來說，父親的背影再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，有必要嗎？”這時我及時引導學生能否利用課前閱讀中查閱的資料來解決這一疑問。學生利用課前預習、查閱本文的寫作背景，再進行小組討論，得出：這次是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的艱難地為兒子買橘子的“背影”尤其讓兒子感動，因而感動得流淚。

這樣的課前閱讀有效地解決了課堂教學的疑難問題，既豐富了學生的課外知識，又培養了學生的閱讀興趣。在平時的教學中建議語文老師不妨多多采用。

二、課堂上給學生充足的讀書時間，培養學生自讀自悟能力

“書讀百遍，其義自現”。但在教學實踐中，由于課內時間比較緊張，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是要求學生：快速閱讀課文，整體感知，這樣使得學生在課堂上讀課文往往是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。久而久之,我們的閱讀課上也就聽不到瑯瑯的讀書聲，師生也體會不到朗讀的愉悅感。因此，我們在上課時一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

在教學《羚羊木雕》一課，由于課文比較長，我是這樣安排讀書的：

1、全班自由大聲通讀全文，從整體上對課文內容進行把握（這一環節約需10分鐘）

2、請四位同學分角色朗讀文中：“爸爸、媽媽、我、萬芳”，其余同學為敘述者，（要求其他同學邊讀邊聽四位同學在處理各自角色的語述、語氣、語調把握的如何，有沒有表現人物當時的情緒狀態，讀完后請大家給予評價。這一環節約25分鐘）。

整節課有自由讀、分角色讀，評價品讀，學生通過自讀自悟把握了課文主要內容。特別是通過聽讀、評價分角色的朗讀，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在閱讀教學中，特別是閱讀文學性很強的作品，課堂上給學生充足的時間讀書，既鍛煉了學生的朗讀能力，又能使學生和文中人物、文章作者走得更近，貼得更緊。

三、用課外閱讀促進課內閱讀教學，拓展學生的閱讀面

新大綱規定：“九年制學生閱讀量不少于260 萬字，”課外閱讀對于學生全面素質的提高具有多重功能。開展課外閱讀，使學生養成愛讀書的習慣當作素質教育的重要任務，要求語文課要義不容辭地擔當這個任務。語文教師在完成課內閱讀教學的同時，應加強課外閱讀指導。課外閱讀教學指導得力，能夠有利于促進課內閱讀教學。對此，課改后的語 2 文教材，每一冊都推薦了三本中外名著和10首課外古詩詞。語文教師應充分利用這些有效資源對中學生的課外閱讀應當正確引導。因為課本上有許多篇目出自課后推薦的中外名著，如；《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》；《荒島余生》選自《魯濱孫漂流記》；《紙船》選自《繁星﹒春水》；《智取生辰綱》節選自《水滸傳》等等。但許多名著，尤其是外國名著, 由于內涵豐富，而且其寫作或事件的發生有著深厚的歷史背景，給中學生學習造成一定的難度，只有老師加以悉心指導，才能有助于課堂閱讀教學中使學生理解其深刻的主題，從更深的層次上把握其思想和藝術價值。在開展課外閱讀指導時，我們還應幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。據調查，約有60%的學生是通過與同學、朋友相互交換個人存書進行課外閱讀的，20%的學生是通過自己購買書籍進行的。但不論何種形式，可供閱讀的書籍少，這已嚴重制約著中學生的課外閱讀。作為語文教師，應盡可能與學校聯系，讓學校的圖書室、閱覽室多給學生一些方便。也可以在班內調動全體學生的力量，建立班級圖書角。

在拓展課內外閱讀過程中注意以下幾點：

①有目標：以理解、拓展、深化課內知識為宗旨，課內打基礎，課外求發展，使學生“課內精耕細作，課外躍馬平”。著重拓寬知識面，陶冶情操，培養自主，探索能力。如：教學曹操的《觀滄海》后，指導學生自學《龜雖壽》。

②有計劃：要根據學生年齡大小，年級高低，擴展閱讀面，不要面面俱到，也不要千篇一律一個模式。語文新課標教科書每冊都有《名著導讀》，教師可具體引導學生分小組讀，并做到定期檢查，讓學生寫讀書心得，匯報讀書結果

③及時總結交流，展示課外學習成果。可以通過辦墻報，辦手抄報，舉辦讀書交流，古詩比賽，寫讀后感或讀書筆記等形式引導學生相互交流課外學習體會，培養合作學習精神。

這樣用課外閱讀促進課內閱讀教學的方法，有力地促進了學生全體參與，主動發展。全校學生閱讀積極性大大提高了，閱讀人數、閱讀面也更為廣泛。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面，使學生產生主動閱讀的內驅力，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。