第一篇：新課程標準下的思想品德教學反思論文

摘要:我國教育歷來高度重視思想政治教育,從小學到大學,一直是從講政治講德育的角度培養社會主義事業接班人的。初中思想品德課程改革已經實施一段時間,作為一線教師該作好哪些準備?將何去何從呢?一線教師在實踐中不斷的摸索,在總結中不斷的反思,在反思中不斷實踐,從而看清前進的方向。

關鍵詞:新課程;思想政治;教學反思

一

初中思想品德課程改革開始實行,作為沖在改革浪潮尖端的一線教師該具備什么素質呢?該作好哪些準備?將何去何從呢?為了實現新課程改革的目標,我們得在實踐中不斷摸索,在總結中不停反思,在反思過程中應用于實踐檢驗,從而看清前進的方向。

在日常思想品德課教學中,如何體現新課程標準的要求呢?我認為情景問題討論法是一種非常有效的教學方式。下面結合初二思想品德《理解與寬容》這一課,談談對學生進行創新意識和實踐能力培養的體會。為此我設計了一系列情景問題供學生討論。其中幾個環節是: 1.“大膽設想——人們之間沒有理解會怎樣呢?”

①同學之間沒有理解;②師生之間沒有理解;③親子之間沒有理解。

2.“我思我行——遇見以下問題你怎么做?”

①朋友不贊同你的意見,與你意見有分歧;②同桌的墨水不小心濺到你的衣服上;③老師批評你上課不認真,你覺得冤枉。

3.“情景體驗”:①你的一篇得意之作獲得了校一等獎,但你的同學當眾指出你文中的許多不足;②放學路上,一個校外流氓向你敲詐勒索。針對以上情景,我設計了一些問題:遇到那些情況,我會怎么做?說說理由。然后把這些問題交給學生分組討論。

還有:“換位認知——假如我是”設計了三個角色:“假如我是老師,我希望我的學生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

當這些問題一提出,學生的討論異常熱烈,而且想出了許多有創意的好看法、好點子。我在總結的時候,充分肯定了這些看法,有的同學的看法甚至超出了我課前的預計,既有師生互動,又有生生互動,學生的討論既源于課本,又高于課本,可以說是意外收獲。通過這堂較成功的討論課,我進行了深刻的反思,進一步認識到思想品德課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上,而應通過設計情景問題討論,注重對學生創新意識、實踐能力的培養以及全面素質的提高。我認為一堂好的政治課應該是能夠培養創新意識和學生實踐能力。為此,我把情景問題討論法運用到每節課的思想品德課中,收到了很好的效果。

二

反饋一:思想品德課的教學必須堅持以學生為本

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊端,教師是“一張嘴和一支粉筆包打天下”,這樣的教學模式不利于學生主體作用的發揮。新課程標準提出要變學生接受式的學習方式為學生自主探究式的學習方式,而情景問題討論的教學模式,真正實現了教學重心由教師教到學生學的轉變。這就要求我們思想品德的教學必須堅持以學生為本,通過討論課,學生思維活躍,極大地培養了學生的創新思維能力,充分體現了以學生為本的教學思想。

反饋二:設計情景問題討論,應當有利于培養學生的創新思維能力

思想品德課由于一些說教原理抽象難懂,使許多學生對思想品德課“敬而遠之”,長此以往,學生創新思維能力的培養無從談起。要改變這種教學狀況,一種培養學生創新思維的有效方式是設計情景問題討論。比如我把“理解與寬容”這個內容設計成幾個環節:我思我行、小品表演、情景體驗、換位認知。因為這些內容貼近學生的生活實際,既激發了學生的學習興趣,又使學生在實際的情景問題討論中展開豐富的想象,這樣學生回答問題的角度多且新穎,打破了“一言堂”,在不知不覺中培養了學生的創新思維能力。

反饋三:情景問題討論,還應有利于培養學生的實踐能力

討論課不能只說不做,設計情景問題時,盡量把討論與實踐相結合。比如我在設計“理解與寬容”時,設計了一個實踐問題——選擇合適的溝通方式,要求學生選擇幾個需要理解的對象進行溝通,并做好記錄。以往的政治課教學只重課堂,課外的社會實踐幾乎是空白,設計實踐問題,使學生能面向社會,可以學到課本上學不到的知識。另外也可以根據內容設計撰寫小論文、開展調查、收集資料等,這些都有利于培養學生的實踐能力。

反饋四:情景問題討論,應當把握好度,做到收放自如

作為教師,應當明確自己的角色——當好引導者。特別是在課堂討論的時候,有些話題學生很感興趣,說得很多,甚至說偏了,這個時候教師應當及時地去引導,同時要挖掘學生回答的內容。我這次課的失誤之一就是沒有很好地做到“收放自如”,時間的安排不夠合理,比如在討論“情景體驗”時學生說了很多,但是我的引導不夠,學生很投入,自己的激情卻不夠,沒有及時地小結。

通過討論還涌現了一大批敢于發表自己的見解、敢于提出問題的學生。總之,在思品課教學中,通過設計情景問題的討論,使學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位,突出學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在開放的教學模式中放飛思想,學以致用,從而使學生的創新意識、實踐能力得到提高。教師也面臨新的挑戰——在實踐中多反思,多總結,特別是要提高情景設計的能力和課堂的隨機互動能力。

參考文獻:

[1]馮中良,武新春.教育心理學[M].人民出版社,2006.[2]馬燕,陳年紅.初中思想品德實施難點與教學難點[M].中國文聯出版社,2006.

第二篇：新課程標準下的思想品德教學反思

校本教研工作總結

政治： 金萬順

一 初中思想品德課程改革開始實行,作為沖在改革浪潮尖端的一線教師該具備什么素質呢?該作好哪些準備?將何去何從呢?為了實現新課程改革的目標,我們得在實踐中不斷摸索,在總結中不停反思,在反思過程中應用于實踐檢驗,從而看清前進的方向。

在日常思想品德課教學中,如何體現新課程標準的要求呢?我認為情景問題討論法是一種非常有效的教學方式。下面結合初二思想品德《理解與寬容》這一課,談談對學生進行創新意識和實踐能力培養的體會。為此我設計了一系列情景問題供學生討論。其中幾個環節是: 1.“大膽設想——人們之間沒有理解會怎樣呢?”

①同學之間沒有理解;②師生之間沒有理解;③親子之間沒有理解。

2.“我思我行——遇見以下問題你怎么做?”

①朋友不贊同你的意見,與你意見有分歧;②同桌的墨水不小心濺到你的衣服上;③老師批評你上課不認真,你覺得冤枉。

3.“情景體驗”:①你的一篇得意之作獲得了校一等獎,但你的同學當眾指出你文中的許多不足;②放學路上,一個校外流氓向你敲詐勒索。針對以上情景,我設計了一些問題:遇到那些情況,我會怎么做?說說理由。然后把這些問題交給學生分組討論。

還有:“換位認知——假如我是”設計了三個角色:“假如我是老師,我希望我的學生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

當這些問題一提出,學生的討論異常熱烈,而且想出了許多有創意的好看法、好點子。我在總結的時候,充分肯定了這些看法,有的同學的看法甚至超出了我課前的預計,既有師生互動,又有生生互動,學生的討論既源于課本,又高于課本,可以說是意外收獲。通過這堂較成功的討論課,我進行了深刻的反思,進一步認識到思想品德課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上,而應通過設計情景問題討論,注重對學生創新意識、實踐能力的培養以及全面素質的提高。我認為一堂好的政治課應該是能夠培養創新意識和學生實踐能力。為此,我把情景問題討論法運用到每節課的思想品德課中,收到了很好的效果。

二

反饋一:思想品德課的教學必須堅持以學生為本

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊端,教師是“一張嘴和一支粉筆包打天下”,這樣的教學模式不利于學生主體作用的發揮。新課程標準提出要變學生接受式的學習方式為學生自主探究式的學習方式,而情景問題討論的教學模式,真正實現了教學重心由教師教到學生學的轉變。這就要求我們思想品德的教學必須堅持以學生為本,通過討論課,學生思維活躍,極大地培養了學生的創新思維能力,充分體現了以學生為本的教學思想。

反饋二:設計情景問題討論,應當有利于培養學生的創新思維能力

思想品德課由于一些說教原理抽象難懂,使許多學生對思想品德課“敬而遠之”,長此以往,學生創新思維能力的培養無從談起。要改變這種教學狀況,一種培養學生創新思維的有效方式是設計情景問題討論。比如我把“理解與寬容”這個內容設計成幾個環節:我思我行、小品表演、情景體驗、換位認知。因為這些內容貼近學生的生活實際,既激發了學生的學習興趣,又使學生在實際的情景問題討論中展開豐富的想象,這樣學生回答問題的角度多且新穎,打破了“一言堂”,在不知不覺中培養了學生的創新思維能力。

反饋三:情景問題討論,還應有利于培養學生的實踐能力

討論課不能只說不做,設計情景問題時,盡量把討論與實踐相結合。比如我在設計“理解與寬容”時,設計了一個實踐問題——選擇合適的溝通方式,要求學生選擇幾個需要理解的對象進行溝通,并做好記錄。以往的政治課教學只重課堂,課外的社會實踐幾乎是空白,設計實踐問題,使學生能面向社會,可以學到課本上學不到的知識。另外也可以根據內容設計撰寫小論文、開展調查、收集資料等,這些都有利于培養學生的實踐能力。

反饋四:情景問題討論,應當把握好度,做到收放自如

作為教師,應當明確自己的角色——當好引導者。特別是在課堂討論的時候,有些話題學生很感興趣,說得很多,甚至說偏了,這個時候教師應當及時地去引導,同時要挖掘學生回答的內容。我這次課的失誤之一就是沒有很好地做到“收放自如”,時間的安排不夠合理,比如在討論“情景體驗”時學生說了很多,但是我的引導不夠,學生很投入,自己的激情卻不夠,沒有及時地小結。

通過討論還涌現了一大批敢于發表自己的見解、敢于提出問題的學生。總之,在思品課教學中,通過設計情景問題的討論,使學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位,突出學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在開放的教學模式中放飛思想,學以致用,從而使學生的創新意識、實踐能力得到提高。教師也面臨新的挑戰——在實踐中多反思,多總結,特別是要提高情景設計的能力和課堂的隨機互動能力。

第三篇：新課程標準下的高中語文教學論文

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，體現出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關鍵詞：新課程 教學實踐 課業負擔

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現不夠與教師的觀念、素養有一定的關系，有時是不愿體現，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業負擔的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的。沉重的課業負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

新教材是在新大綱的主導下編寫的，著眼于語文能力與素養的提高，六冊書形成一個較為嚴整的體系，確實有較強的實用性。但平時的階段測試，也與現行高考試卷形式相同，學生就難以應付了。學的與考的不盡一致，學生在階段測試中經常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學。從第三冊語文課本來看，前三個單元全為詩歌，古今中外，范圍很廣，學起來當有興趣。但考試怎么考？堂堂學詩歌，測試時則全面考查，教學與測試關系不大，學生要在課堂學習和考試分數兩方面作一選擇，他會怎么傾斜呢？當學校拿這樣的分數來評價老師的教學效果，老師又會如何處理這個問題呢？當然，新教材的使用與高考之間是不應存在矛盾的，但如果平時沒有有效手段激勵學生認真學習，又如何面對高考呢？

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續討論語文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優勢發揮出來。

第四篇：新課程標準下英語教學的反思

新課程標準下英語教學的反思

0601班顧正林

根據新制定的《英語課程標準》的要求，結合自己的經歷和通過各種資料的了解，我覺得中學英語教學亟待從以下三方面改進。

首先，英語課堂迫切需要趣味教學。學習需要興趣，學外語學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據學生的生理和心理發展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。例如本人就經歷過兩個風格決然不同的老師，高一的英語老師講課非常幽默風趣、氣氛活躍，班上同學大多數都學習熱情極高；而高二的英語老師是一個很死板保守的人，上課一板一眼、毫無生機可言，大多數學生都覺得英語枯燥無味，整體上都不肯學。所以，新課標下要培養正確心態，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，用好多媒體信息技術，課內外結合，學玩結合，學用結合。尤其中學生朝氣蓬勃，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，中學英語課堂更迫切需要趣味教學。

其次，英語課程要貫穿思想道德教育，人生觀、價值觀的培養，要把英語當作語言能力培養、把英語當做工具用。思想道德教育、人生觀價值觀培養不能只是在思想政治課上學，必須要貫穿各學科中才能更好的起作用，才能潛移默化、潤物細無聲。英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第三，角色的重新定位。教師要變教書匠為課程開發者、設計者、研究者和創新者，變唱獨角戲為學習的合作者、指導者和管理者。教師不能照本宣科、滿堂灌教學，純粹把教書理解成該科知識的傳授甚至課本的解讀，要開拓創新，并把自我發展和學生發展相結合。學生要成為學習的主體，讓學生主動參與，切身體驗，而不是只注重學生被動的接受知識的傳授。終身學習必備的基礎知識和技能。要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，不能只是培養高分低能的“考試人才”。

第五篇：新課程標準下高中語文教學的幾點反思

新課程標準下高中語文教學的幾點反思

東北師大附中張鈞

尊敬的各位專家、親愛的各位語文同人：

我先請老師們看幾個材料：

《環球時報》2005年7月27日援引新加坡《聯合早報》的文章說，近期上海復旦大學曾舉行漢語言文字大賽，奪得第一名的竟是一支留學生隊。

“放假了，我在外地讀大學的那個GG(哥哥)，從外地回來了，帶來了他的恐龍GF(girlfriend女朋友)，這個人不斷對我媽媽PMP(拍馬屁)??”——摘自廣州某中學生作文

×××：

16日是令尊70歲生日，犬子在此邀請你們過來吃飯。

——2005高考語文全國卷某考生第20題（要求寫請柬）的答案

老師：

我因肚子痛要請假回家。

——高中某生的請假條

其實，從上個世紀90年代開始，人們就已普遍感覺到，社會的整體語文水平在下降。即使是在知識分子集中的高校和科學院，不少大學生、研究生甚至部分科研人員，在寫作、說話的時候，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么后說什么，這種現象隨處可見。甚至在嚴肅的法律條文中也都存在不少語言問題。

老百姓注意到了這個問題，對語文教育開始不滿、批評和指責，要求改革的呼聲也越來越強烈。其實語文教育一直在改革中前行。

“語文新課改究竟應從哪里改起”，這個問題就成了一線語文教師最大的困惑。因為，以前的語文教學存在哪些不合乎語文教育規律的弊端？在眾多的弊端之中，哪一個又最為嚴重？2003教育部制訂并頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，提出了許多新的“教育理念”，嘗試回答以上問題。比如：“全面提高學生的語文素養”；“正確把握語文教育的特點”；“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；“努力建設開放而有活力的語文課程”等等。

以上可以算作我今天發言的第一部分內容：新課程改革的背景。

借用別人的話，可以這樣概括新課改的背景：“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。”

——李海林（浙江師大人文學院）

教育部決定，從2004年開始在廣東、山東、寧夏、海南等4省（自治區）普通高中新課程實驗。

實驗推進規劃為：

2004年秋季，4個省（自治區）參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數的13％；

2005年，8～10個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數的25％～30％；

2006年，15～18個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數的50％～60％；

2007年，原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程。

《普通高中語文課程標準》，我們高中語文教師必須遵循，所以不能不研究。那么這個新課標到底新在什么地方？各位老師肯定都研讀過，所以我簡單說：

二、關于《普通高中語文課程標準》

新課標闡釋了高中語文課程的基本理念、課程結構、課程目標、教學要求、課程實施建議。其最引人注目的就是選修課和必修課的開設。

必修課程和選修課程實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。

必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。

高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分；

第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數。

新課程標準，由于它在課程理念、課程設置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革較之以往的歷次改革，有不可比擬的廣度和深度。為語文教育提供了發展機遇，描繪了一個令人神往的理想世界。

但新課標公布并實施至今，語文教育似乎未見有什么起色，反倒帶來了眾多的問題。這不是我的隨口結論。這是北京大學漢語語言研究中心陸儉明教授調研后的結論。“這種情況決不能怪罪中學語文教師。說實在的，中學語文教師的教學工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學生的積極回報??”——《語文教學定位問題》（陸儉明）

“無論是人們對新課標的解讀，還是對新課標具體內容的實施，都出現了令人擔憂的現象：一群人正成群結隊地在一塊舊的工地上搭建著看似熱鬧的形式主義工棚。”

——摘自許典祥《高中語文教學形式主義批判》（見《教研天地》2006/1）

那么新課程實施至今，在實驗區，以及非實驗區我們自覺滲透新課程理念的教學過程中出現了哪些誤區？面對這些誤區，我們應該做怎樣的反思？

三、新課程下高中語文教學出現的誤區及反思

課例1：學習《南州六月荔枝丹》，每個學生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場就明確要學生自主學習，“學什么”由學生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會兒有人說要介紹荔枝的結構特點，一會兒有人說要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的??老師讓學生分組學習，查詞典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍。（自評：是自主探究合作學習的嘗試。他評：大膽創新，體現了新課程理念，凸顯了學生的主體地位。）

課例2：學習《我與地壇》第二部分。學習目標是讓學生把握母親這一形象，培養熱愛母親的情感。學習流程：先讓學生配樂齊讀第二三節，同時思考在“我”離家去地壇時母親的行為和心理是什么，教師簡單提問后投影答案——愛、理解、堅忍；接著是拓展環節，教師讓學生列舉古今中外關于母親的事例，播放電影《高山下的花環》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學生探討母親常用的意象和母親形象美的內涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點——殘疾人的母親，又引導學生聯想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對待殘疾兒子的事跡，最后號召學生熱愛自己的母親。（自評：結合學生的生活體驗，挖掘文本的人文內涵，豐富學生的思想情感，突出語文的人文性。他評：播放電影片段，學生感動得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點，又體現新課程的要求，是很好的嘗試。）

老師們，我們共同反思這兩個課例，發現了它在實踐新課標過程中的誤區。

1．因為強調綜合性學習，而迷失了語文教學的本性。

語文作為一個學科，有著自己的目標任務以及學習方法。學科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語文泛化。課例1語文的味道不濃，反而更像一節生物課。課例2教師備課很辛苦，資料查了一大堆，課件做得很精美，可是把語文課上成了贊揚母親的班會課或以“母親”為主題的綜合課，這不是新課程所追求的創新，而是異化是背棄語文而不是實踐新課程理念。

倡導綜合性學習、突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主。要知道，語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等也就無從附著，全面提高學生的人文素養也就成了一句空話。

2．因過于強調學生主體，造成教師課堂失位。

何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學陷入無序或不當狀態的一種教學現象。主要表現為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。

有一個階段，有人批評教師在課堂上只是假作傾聽而不予評判，于是在學生發言時，教師就開始頻頻插話，結果破壞了學生發言的完整性，充當了第三者。教師對學生的發言要盡可能的尊重，這種尊重不是“不作為”，而是要善于傾聽并做到恰到好處的“插足”，“插足”的目的是為了調整或補充學生發言，它必須在敏感的覺察學生觀點的基礎上進行，而不是操之過急。

老師們知道，新課標倡導自主合作探究的學習方式，強調教師尊重學生獨特的體驗。但如何評價學生的獨特體驗，問題就凸顯出來。于是有些教師無原則無條件的對學生進行“賞識教育”，不說一個“不”字，這類現象在公開課上表現得尤其突出，一些學生的答問是隨口而出的，教師卻如獲至寶。

這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個性，實際上是使得學生是非不分。

另有一種現象，值得關注，新課伊始教師問學生閱讀課文的感受，學生也真的很聽話，紛紛談了自己的看法。經過一番熱熱鬧鬧的交流后，教師會用一句話加以總結，然后拋出自己的問題切入課文。這樣的處理表面上民主，實際上還是“獨裁”。

總之以上的幾種情況都是教師沒有定好自己的角色，使課堂教學出現了一定的偏差。實際上，課堂只是一個舞臺，老師和學生在這個舞臺上扮演著不同的角色，而學生的戲份有沒有得到突出和鞏固，關鍵看教師如何定位課堂及自己的作用。

3．個性化閱讀缺失教師的引領。

新課程提倡個性化閱讀，不少學生閱讀見解新穎獨特。教師要善于保護學生的積極性和主動性，但是，對其中錯誤的感受體驗和理解，應大膽及時巧妙的說“不”，要引領學生走進

文本，把學生的閱讀引向深刻。

文學作品是人類最寶貴最殷實的精神家園，它讓我們遐想神往和崇拜。我們反對灌輸參考書，也反對無厘頭的歷史虛無解構。一些學生把唐僧解讀為觀世音的夢中情人，讓劉胡蘭早戀，讓劉蘭芝改嫁前懷了焦家的孩子。這不是創新，也不是個性化解讀。有的教師甚至把類似的改寫文章當成范文去讀，還認為這就是“鼓勵學生自由的閱讀，有個性的表達”。其實這是極不負責任的。文學肩扛人性和道義兩面旗，肩負著社會責任，過濫或過亂，都是有悖于新課標的。

教師作為一個成熟的讀者，在認知水平閱讀素養等方面一般要比學生強一些，作為與文本對話經驗較豐富的一方，有責任引導啟發學生與文本展開對話，通過提供背景、示范閱讀、指導方法、啟發思考，幫助學生完成閱讀，促使學生語文素養的提高和閱讀習慣的養成。

4．因強調閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性。

《語文課程標準》提倡語文的人文性，本是無可非議的。但有的老師以課文為引子，深挖其中的人文內涵，上成了政治課；有的深入分析文中的科學道理，甚至動手做其中涉及到的一些實驗，似乎是生物物理課。語文就是語文，語文的性質不能是工具性和人文性的簡單相加。過去語文教學中那種肢解課文煩瑣分析刻板操練的教法，扼殺人文性也扭曲了工具性；同樣眼下某些語文課上那種架空文本和語言，脫離了學生的讀寫聽說實踐，憑空追求的所謂“人文性”也不是語文課所需要的人文性。

語文教學的人文性，其實就是一種語文式的精神關懷，它是建立在閱讀的認知結構（即工具性）基礎上的。我們不能把人文性視為閱讀教學外在的附加任務，而應該以工具性為基礎來強調人文性，使學生在閱讀中產生正確的“情感態度與價值觀”。

5．為了追求教學的現代化而濫用多媒體手段。

多媒體在教學中顯示了巨大的優勢，它可以地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運用必要的意義不大，我們強調討論的是它的如何應用。

多媒體只是輔助手段，要恰當的運用，若喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據學生的回答靈活機動地處理。一旦改為電腦投影，結果常見學生回答不到標準答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說到標準答案決不罷休之勢，當然，教者也是欲罷不能，無可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。

實踐新課程的誤區還不止這些，專家學者們總結出來“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”等諸多誤區。

語文課程改革肯定是出了問題，不承認這一點將無法真正討論任何問題。沒有一門學科像語文這樣處于如此尷尬的境地“巨大的成績包含著巨大的問題，空前的成就受到空前的批評。”

那么問題出在哪里？理論出了問題還是實踐出了問題，我們一線語文教師應該怎做才能不出問題。于是我又捧讀了一遍新課標。讀完后，有這一個直觀的感性的但可能是錯覺，那就是：

四、《普通高中語文課程標準》是可望而難及的“桃花源”

新課標為我國高中語文教育描繪了一幅理想主義藍圖，但由于過于理想，這幅藍圖要變成大廈，難之又難。

高中教育是基礎教育的一個學段，并非專業教育。新課標不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求。而且以選修課的形式要求學生在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會思維與語文”“語文綜合運用”等專門領域，都要有專門的造詣。在這些專門領域要求學生既要掌握相關知識，閱讀大量作品，還要有相當的評價能力和創作能力。

新課標與高中語文教學計劃脫離較遠。根據國家制定的教學計劃，高中語文按每學期實際授課18周，高一每周5課時，高二高三每周4課時計算，總共468課時，除去平時復習考試和畢業前的總復習，實際能用來授課的，只有400課時。那么新課標規定的每個模塊要在36個課時內完成。下面我以選修課程“唐詩鑒賞”為例，看看它所提出的幾項要求所需要的課時。

1．“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”——唐代的詩人數以千計，詩作數以萬計，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取的每位詩人的代表作品10首，共計150首。要求很低，以每課時學習3首計算需要50課時。

2．“對作品的意蘊力求有新的發現；學習用現代觀念審視作品，就思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創意和個性的評述”——且不說學生能否達到，單說要查找翻閱摘抄相關資料就要花去大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，還要150課時吧！

3．“在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析”——要達到如此專業化的要求，這歷練的時間不算，僅就相關的知識總還要花時間學習吧，再加上15課時不多。

4．“運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數量的優秀唐詩作品”——詩詞格律是一門難度很大的學問，連掌握知識帶背誦20學時不多。

粗略統計，共計235課時。較比36課時多出不少。這還只是一門選修課所作的最謹慎的估算。其實每個模塊都要大量超支。超支的時間到哪里要？學生的課外時間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時間留給語文，何況語文的胃口也太大了。

另外，新課標高估了高中語文教師和學生的實力。高中語文教師，即便是學歷合格的也不大可能在新課標所涉及的各個專門領域都有較高造詣。能勝任的是少數。而學生的情況更是千差萬別。

所以武漢六中的特級教師洪鎮濤撰文質問：“這樣一個課標是怎么樣制訂出來的，又是怎么樣被審查通過并已開始付諸實施的？只要稍微有點責任心，稍微有點實事求是的作風，稍微作點調查研究，也不會離譜到如此程度吧？”

《中學語文教學參考》上有趙明的一篇題為“理想對現實的挑戰”的文章。含蓄的質疑了新課標的“桃花源”式的設計。文章最后指出：“《普通高中語文課程標準》所展現的理想無疑是美好的。課程改革帶來的既有機遇也有挑戰??但是，當現實無力面對挑戰或者困難重重的時候，站在制高點上的《課程標準》是否也有放下身段，考量現實的必要？面向實際面向多數，面向改革的執行者和實踐者，《課程標準》有著逐步完善的必要和空間。”

課程改革的方向是對的，只是課程改革畢竟剛剛起步，出現問題了，從專家、決策者到實踐者都應該積極的思考如何解決問題。

前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標下語文教師的三大尷尬》，作者是林振遠。我讀完之后是汗不敢出啊，新課標下語文教師面臨三大尷尬：語文教師不喜歡語文，語文教師不善長寫作，語文教師知識底蘊淺。

所以我們作為一線的實踐者，努力提高自身的理論水平和實踐能力還是一件迫在眉睫的事。使自己的每一節課都滲透新課程的理念。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？

五、新課程下高中語文教學有哪些特征？

新課程改革理念下的教學模式并非與傳統的教學模式截然不同。對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：

第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。

第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。

第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。

第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。

第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。

第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。”

總而言之，剔除課程實施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。