第一篇：淺談新課程下的教育測量與評價

淺談新課程下的教育測量與評價

保和一中 霍占軍

教育測量與評價是當今世界教育科學研究的三大領域之一。它不僅在教育科學體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學過程中具有重要而廣泛的應用價值。由于教育測量與評價在實踐中具有強烈的導向作用，因此，教育測量與評價常常成為教育改革的突破口，也往往成為課程改革的支撐點之一。

第一講 教育測量與評價的學科發展

本講主要探討教育測量與評價的基本問題，包括教育測量與評價的基本概念、教育測量與評價的學科地位、教育測量與評價的應用價值、教育測量與評價的類型和功能等問題。大家在學完本章后,應當能夠定義教育測量和教育評價；認識教育測量與教育評價之間的關系；認識教育測量與評價的學科地位及社會價值；了解基礎教育課程改革精神及對教育測量與評價的要求；認識教育測量與評價對教師職業專業化的重要性。

教育測量與評價的基本問題

（一）教育測量與評價的含義

教育測量與評價是所有成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據。

1、認識測量的含義與條件。任何事物都是質與量的統一體。所謂測量（measurement），從廣義上講，就是根據某些法則與程序,用數字對事物在量上的規定性予以確定和描述的過程。要實現測量一般需要具備如下一些基本條件：

首先必須依據某些科學原理和法則，發展出合適的量具,或制定出科學的測量方案。

其次是必須有意義相對明確的測量單位。

最后是用數字對事物在量上的規定性予以確定，就需要有一個測量或計算的起點，這個起點叫參照點。總之,測量的量具、測量的單位和測量的參照點，是測量的三個基本要素或三個基本條件。

測量結果是否準確可信，依賴于科學規范的測量程序、有效性的測量工具、意義明確的測量單位和測量的參照點。

2、認識教育測量的含義與特點。

教育測量，就是針對學校教育影響下學生各方面的發展，側重從量的規定性上予以確定和描述的過程。教育測量具有如下一些鮮明的特點。第一，教育測量的間接性和推斷性。第二，教育測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性。第三點，教育測量的量表具有多樣性，教育測量的結果具有相對抽象性。

（二）教育評價的基本問題

1、理解評價的一般含義。廣義地講，評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價活動的過程是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程。當把“評價”一詞特別地用于學校教育領域或課堂教學情境時，“評價”往往就是“教育評價”一詞的簡稱。

2、教育評價概念的發展。國內外一些學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋：下面是國內外一些學者對“評價”一詞在教育教學活動情境下的若干典型的解釋：

a．格蘭朗德（N.E.Gronlund）認為，評價是為了確定學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息（課堂）的系統過程；評價包括對學生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結果需求程度的價值判斷（例如，瑪麗學習數學取得了長足的進步），一個完整的評價計劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達，即：

評價 = 測量（定量描述）+非測量（定性描述）+ 價值判斷

b．斯塔費爾比姆（L.D.stufflebeam）等人認為，“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優缺點，以便指導如何決策、滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。”斯塔費爾比姆還說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”

c．美國教育評價標準委員會曾對“評價” 給出一個簡明的的定義：“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查，為教育決策提供依據的過程”。

d．泰勒（R.W.Tyler）指出：“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程”。

e．布魯姆（B.S.Bloom）在其《教育評價 》一書中對“評價”這個概念作了兩種不同的解釋。第一種解釋在本質上是針對“教育評價”來說的，他說：“據我看來，評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化,確定學生個體變化的數量或程度。” 第二種解釋實際上是針對教育目標分類來說的。他把教育目標分成認知、情感和動作技能三大領域，又把認知領域的教育目標分成知識、領會、應用、分析、綜合、評價這六個能力層次或學習水平。對此，布魯姆指出：“評價是為了某個目的而進行的，對各種想法、作品、解答、方法、資料等的價值作出判斷的活動。評價涉及應用準則和規格來估量各種具體事物的準確性、有效性、經濟性和令人滿意的程度。判斷可以是定量，也可以是定性的；準則可以由學生決定，也可以向他們規定。” 縱觀上述對“評價”一詞 的描述，除了布魯姆的第二種解釋外，包括布魯姆的第一種解釋在內的其余種種定義，我們認為都可以看成是對“教育評價”概念所作出的不同描述。事實上，由于教育評價活動的內容豐富、情況復雜，因此，要 對“ 教育評價”概念提出一個沒有爭議的定義是一件很困難的事。但從上述對“評價”概念的各種描述中，我們也不難發現，教育評價包含如下幾個共同的要點：

1．強調以教育目標為標準的價值判斷過程；

2．強調用多種方法（測量和非測量）系統收集資料與信息；

3．教育評價的內容既可以是教育計劃，也可以是課程；既可以是學生的學習結果，也可以是某種教育現象、教學活動、教育目的或教育程序；

4．強調為學生發展和教育決策服務，“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進”，“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查，為教育決策提供依據的過程”等。

總之，我們可以這樣來描述“教育評價”概念，所謂教育評價：是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。我們不妨把這個定義看成是廣義的教育評價。在實際工作中，我們可以從不同的角度出發，選用不同的定義。(三)教育評價相關概念辯析。

教育測量與教育評價；教育評價與教育評估；教育測驗與考試；教育統計與測量評價。

隨著教育實踐活動和教育科學文化交流活動范圍的不斷增大，近十幾年來,我國對教育評價的科學研究與實踐取得明顯的進展。但是，當人們使用“教育評價”概念時，常與其他一些概念如教育測量、教育測驗、教育考試、教育評估等交叉使用，甚至存在一些誤解。因此，弄清這些概念之間的關系、澄清一些模糊的認識，對本講內容的理解乃至實際應用都是非常有意義的。

1、教育測量與教育評價

測量與評價既有聯系又有區別。從句法意義上講，測量是按照一定的法則和程序，對事物或現象在量上的規定性加以確定和描述的過程。教育測量則是對教育效果或者學生各方面的發展予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數量事實，是一種以量化為主要特征的事實判斷。而教育評價是根據一定的標準，對教育事物或現象的價值進行系統的調查，在獲取足夠多的資料事實（定性資料與定量資料）基礎上，做出價值分析和價值判斷。因此，教育測量可以為教育評價提供價值判斷的基本數量事實，教育測量是教育評價的基礎；而教育評價往往是教育測量過程的延續，是對測量結果的解釋與應用，并朝著價值判斷與釋放教育功能的方向拓展。

雖然從整體上看教育評價比教育測量所包含的內容更廣、更綜合,但非得把教育測量活動與教育評價活動看成是涇渭分明的兩種活動，或者說教育評價非得以教育測量為基礎，這也不符合事實。正如格朗蘭德所說的，“當把評價一詞特別地用于課堂教學情境時，其含義存在一些混亂。在一些情況下,它與測量是同義詞。在另外一些情況下，它與測驗是同義詞。例如，當教師進行一次成績測驗時，他們可以說他們在‘測驗’學生的成績、“測量”學生的成績，也可以說在“評價”學生的成績。此時，人們很少會想到這三個術語有什么不同。但在一些情況下，評價是指不依賴于測量的各種評價方法，它是一個集合名詞，此時，評價與測量的區別在于，'評價是對學生行為的定性描述'（例如，對學生行為的軼事記錄），而測量則相反，'它是對學生行為的定量描述（'例如，測驗分數）。”此外，王漢瀾教授也指出：“測量的數量化結果，如果不依據測量的目的進行分析、解釋和評價，就是無意義的東西，所以測量包含有一定的評價。”

事實上，一些標準化的教育測量過程，由于測驗經過標準化過程，使原先意義不明確的原始分數有了科學的分數解釋系統，這實際上就是對測量結果進行有意義的價值判斷（價值判斷雖然強調定性描述，但也不排除定量描述）比如，應用個性診斷測驗、職業能力傾向測驗、心理健康診斷測驗、態度測驗以及道德不良者診斷測驗等測量過程，其本身就包含有一定的價值判斷。有些教育測量在社會公認的價值標準下，其本身也隱含著價值分析與價值判斷。如通過高考制度來選拔與評價人才，實際上隱含著一種頗有爭議的價值判斷標準，即“高分=優秀的考生=高素質”。

總之,教育測量與教育評價既有區別又有聯系。但在一些情況下，兩者之間是一致的，許多教育測量本身就含有價值判斷。國內外一些教育測量方面教科書，有的用“教育測量與評價”作書名，有的仍用“教育測量”，還有的用“教育評價”作書名，正說明了這一點。

名師講壇發言材料

淺談新課程下的教育測量與評價

保和一中

霍占軍

淺談教師健康人格的塑造

保和一中 蘇海桃

名人名言：

熱心可以彌補才能不足，而才能不能彌補熱心。——盧梭 你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。——蘇霍姆林斯基

在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎。——斯賓塞 野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情心；而以應有的友情對待他們，就是一個培養他們友情的方法。

——烏申斯基

（一）健康人格概述 什么是健康人格

健康人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現，是人類所能達到的最高境界，是人類應該追求的價值目標。

一些心理學家根據他們的臨床經驗，提出許多健康人格模式以及相應的心理健康標準。

健康人格的特點

1.內部心理和諧發展2.能正確處理人際關系3.能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業上 具有健康人格的人，實際是心理健康者。健康人格的表現 1.正確認識自我。正確地認識自我，是健康人格塑造的第一步。一個人該如何正確認識自我呢？一是在與別人比較中了解自己。二是從別人的態度中了解自己。三是通過個人成就來了解自己。四是在與自己比較中了解自己。

2.積極悅納自我。（摒棄自卑：對自己不滿意）

如何才能摒棄自卑，悅納自我呢？首先要客觀分析自己的不足。其次要以平和之心對待自己。再次要保持樂觀的情緒。

3.不斷完善自我。（向理想化自我靠近）

首先要認識自己的地位、身份以及社會、群體對自己的期望和要求；認識自己的人格特征，并在工作中發揮自己的獨特優勢。

其次，明確自己應該成為什么樣的人，具備哪些人格品質。再次，要培養奮斗意識，奮發有為。4.廣泛延伸自我

不能把自我封閉在內部世界，要向外部世界開放。如何延伸自我？

第一要關心他人。第二要關注社會。第三要與人交流。5．努力創造自我

有人問：“怎樣才算是成熟人格？”

弗洛伊德：“一個成熟的人，應該能夠創造性地工作。” 如何才能創造自我呢？其一是建立獲取成功的信念。其二是擁有適當的抱負水平。其三是不斷變革自我的期望。

（二）教師健康人格概述 1.教師健康人格的內涵

具有健康人格的教師指的是那些具備良好的自我意識、健康的心理素質、高度的創新精神、和諧的人際關系、較強的實踐和協調能力，能在教育實踐中充分發揮自身潛能，不斷完善和發展自我的教師。

具體來說，有以下幾個方面的內容：

（1）良好的性格特征（2）和諧的人際關系和較強的協調能力 教師的人際關系主要有三種：教師與學生的關系，教師與教師的關系以及教師與家長的關系。

具有和諧的人際關系和較強的協調能力的教師，大多有以下特點：

首先，在師生關系的處理上，民主、公正地對待每一位學生。其次，在與其他教師交往時，尊重信任、積極交往、公平競爭，主動融入教師集體中。

再次，在與家長關系的處理上，相互尊重，有效溝通，積極配合。最后，在處理以上人際關系的同時，更重要的是善于將幾種關系組織、協調起來，形成完善的人際關系網，共同為健全學生的人格服務。

（3）客觀的自我認識、積極的自我體驗和有力的自我調控系統（4）不斷學習和自我提升的能力 2.教師健康人格的作用

（1）教師健康人格有利于形成和諧的課堂心理氛圍，（2）教師健康人格有利于建立良好的師生關系，（3）教師健康人格有利于學生健康人格的形成和完善，（4）教師健康人格能促進教師自身的發展。

（三）教師健康人格的塑造

教師健康人格的形成既是教師與外部環境相互作用的過程，也是教師自我教育、自我提升、自我超越的過程。因此，塑造教師的健康人格，不僅要創設適宜的學校、家庭、社會環境，而且更重要的是要加強教師自身的修養。

1.創設適宜的外部環境是塑造教師健康人格的基礎

教師生活、活動的外部環境，主要有學校、家庭和社會環境。因此，塑造教師健康人格要努力做到：

（1）營造民主、健康的家庭和社會環境，為教師人格的塑造提供良好的支持性條件和時空性條件

首先，要完善各項社會制度，尤其要健全師資培養和管理體制，建立健康和諧的社會環境，這是塑造教師健康人格的前提。

其次，要提升教師的社會地位和經濟地位，增加教師的社會支持資源，形成有力的社會支持系統，這是塑造教師健康人格的保證。

最后，要形成正確的教師觀輿論導向，提出明確的教師健康人格的標準，為教師人格的塑造指明方向和目標。

（2）優化學校環境，創設一個良好的組織氛圍，增加對教師的心理支持

第一，把教師健康人格的標準落實到教師的日常行為表現中，使標準具體化、生活化，讓每一位教師都明確這一標準所涉及的內容，理解塑造健康人格的意義；同時，要求教師在任何場合都能遵循健康人格的標準，鼓勵和表揚教師在人格塑造中所取得的成績。

第二，采用適當的教師評價方式和激勵措施，如：領導評價、學生評價和教師之間互評等；以學生健康人格塑造的成功與否作為評價教師素質的一個重要指標，力求形成和確立完善的教師評價體系。

第三，改善教師工作條件，加強校園硬環境和軟環境建設，即加強學校的物質環境和精神環境建設，充分發揮校園“靜態文化”和“動態文化”的教育功能，為教師健康人格的塑造創設適宜的、良好的心理和組織氣氛。

第四，在教師教育中增設“交往”或者“交流”課程，這是學校培養教師健康人格的一個重要途徑。在美國，“交往教育”在教師教育中己經被廣泛重視。他們認為進行“交往教育”既可以提高教師的交往能力，為教師做好教育工作奠定基礎，同時還可以為教師與他人的交流創造更多的機會，在交流過程中陶冶教師的人格。

最后，關注教師心理健康，建立教師心理咨詢中心。學校應建立教師心理檔案，定期請心理專家或心理咨詢人員為教師進行心理咨詢，適時疏導和排解教師的不良情緒和心理障礙，為教師人格的發展和完善提供保證。

2.加強自身修養是塑造教師健康人格的關鍵（1）教師要不斷提高道德素質和文化素質

人格的核心是人的內在精神品質，而人的道德素質和文化素質體現著人的精神面貌，反映著人的思維方式和價值取向，折射出人的情感和氣質。因此，健康人格的形成應以道德、文化素質的提高為前提和基礎。

（2）教師要努力增強學習、反思和創新能力，進一步豐富和完善自己的人格

學習是教師保持健康人格的基本手段，反思是教師人格塑造的重要方式，創新是教師人格活力的源泉。

（3）教師要積極參與教育教學實踐

教師人格是在教育教學活動中逐漸形成和強化的，而健康人格的形成又反過來促進教師教育教學水平的提高。因此，只有積極參與教育實踐活動，教師的健康人格才能最終完善和升華。結束語：僅以此與大家共勉

◆教育是事業，事業的意義在于奉獻。◆教育是科學，科學的價值在于求真。◆教育是藝術，藝術的生命在于創新。

名師講壇發言材料

淺談教師健康人格的塑造

保和一中 蘇海桃

第二篇：淺談新課程標準下的教育評價

淺談新課程標準下的教育評價寫作提綱

一、我國傳統的課程評價存在的問題

（一）過分強調甄別與選拔功能

（二）片面強調相對性評價標準，過多強調共性和一般趨勢。

（三）過分注重可以量化的內容

（四）缺乏有效的評價工具和方法。

（五）忽視了評價主體多元、多向的價值

（六）被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評價的理論依據和價值取向(一)教育評價關注學生發展(二)教育評價強調教師成長(三)重視以學論教

(四)從學生的未來發展來看

三、新課程下教育評價的方法選擇(一)量化評價法(二)質性評價法

(三)近年來引進的評價方法

四、新課程評價改革的方向

(一）新課程評價發揮評價的本體性功能

（二）尊重被評價者的主體性

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解(四)新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展(五)新課程評價倡導評價標準的多元化

(六)新課程評價要關注學生作為人的全面成長(七)新課程評價積極倡導動態的、過程的評價

(八)新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價

五、新課程評價觀轉變的啟示

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價

（四）在評價的對象上，關注對過程的評價

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化

淺談新課程標準下的教育評價

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。關鍵詞：新課程 教育評價 課程評價

淺談新課程標準下的教育評價

涪陵區同樂鄉初級中學校 王聯敬

內容摘要： 時代在發展，知識在爆炸，在飛速發展的科技時代，我們應注重開發學生的創造才能，促進學生的可持續發展。課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。現代教育的著眼點已不僅僅在于分數所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。現代教育教學評價觀是對傳統教育評價的一種革命，是教育發展的必然，也是教育發展的需要。

關鍵詞：新課程

教育評價

課程評價

新課程強調學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維發展,但傳統的選拔考試以定量閉卷筆試評價為主,很難直接加入后兩維的內容。因此,后兩維在定量評價中很難實現,必須要求以定性評價為補充。事實上,關注學生的學習、思維、情感、價值觀等的評價研究從未間斷。早在20世紀60年代,日本就提出了關注學生的學習思維過程的評價方法,如改進測驗、記錄學生表現的“學情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測驗學力評定方法的有益補充;現今流行于世的“檔案袋評價”更是結合了“紙筆測驗評價”、“基于表現評價”和“基于觀察對話評價”的優點,將所收集到的資料匯成檔案,通過相關資料有組織的呈現,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。我國基礎教育界由于長期受到唯結果和分數至上的選拔性評價的影響,定性評價的研究及運用能力都相對薄弱。新課程的實施非常重視學生的學習和發展過程,注重評價的導向功能及“反饋調節”作用,教育評價的對象擴及到學生、教師和課程等方面,評價內容也呈現多元化趨勢,與之相應地在評價方法上也應該呈現靈活多樣的特點。因此新課程在評價方面應有效整合定性評價與定量評價,改變過去單一的定量評價方法,在定量評價發展的基礎上重視定性評價。把學生的檔案袋評價、反思日記、成果展示等定性評價引入到定量評價上來,使二者有效地結合,發揮各自的作用,更加全面真實地反映評價客體的發展情況。

一、我國傳統的課程評價存在的問題

課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發展的重要手段。然而由于受到傳統智能理論和應試教育的長期影響，我國現行中小學課程評價出現了諸多問題，其中有些問題 已經成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）評價功能方面：過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。

（二）評價標準方面：一是片面強調相對性評價標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。二是過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發展和個體間的差異。

（三）評價內容方面：過分注重可以量化的內容，如學業成績；而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價

則相對忽視。

（四）評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟一的評價方法。

（五）評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（六）評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態度，甚至發生欺騙、弄虛作假等行為。

現行課程評價體系的弊端，確實需要教師們和教育管理者們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。

二、新課程標準下教育評價的理論依據和價值取向(一)關注學生發展

首先，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”發展性評價觀的提出，既是對傳統教育觀念的有力挑戰，又是對素質教育思想的具體體現，適應了素質教育對學生評價的，內在要求。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

（二）強調教師成長

促進教師成長。教育評價要沿著促進教師成長的方向發展，滿足教師的個人發展需求。現實的教育教學中，其實很多教師都存在著：在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結果業務水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個原因可能就是缺乏有效評價的反饋和激勵。我們應當認識到課堂評價對學生發展和自身提高的重要價值，從而逐步反思自己、改進自己的教學，從“灌輸者”向“組織者”的轉變。

（三）重視以學論教

課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。

（四）從學生的未來發展來看

教育評價可以促進學生的全面發展既培養學生獨立的個性，又促使學生的全面發展，這是現代教育的一個共同精神。但是，反觀我國傳統教育，由于片面實施終結性評價，以學生學習終端的考試分數作為評估學習成果的唯一標準，致使人們把結果當成目標，學習目標就是考卷和分數。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應”，教和學雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統的教育評價為現代的教育評價，把教育看成是一個動態的發展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學的評估教學水平，發揮其對教育的調控作用，提高教育質量，而且有助于學生科學思

維方式的形成，提高思維品質和人文素養，甚至利于提升民族素質，促進社會進步。

三、新課程標準下教育評價的方法選擇

學生發展性評價制定了多元化的評價標準,倡導評價過程的多元化相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法。將量化評價與質性評價相結合，尤其要注重質性評價方法，這對于以發展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。

(一)量化評價法

1、測驗法

測驗法是教育中就用最廣泛的評價方法，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。測驗的設計，施測環境與過程，評分的原則與方法以及分數轉換與解釋都必須科學、嚴密、標準化，以保證測驗結果的客觀性和可靠性。但是任何一個測驗都無法窮盡所有的行為測量項目，它所包含的只能是全部可能項目的一個樣本。

測驗法作為一種量化的評價方法，主要在于其評價信息的處理可以運用一定的數學統計工具，評價結果以一組數據的形式呈現。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進行，而其測試項目往往都可以賦予一定的分數，并存在標準答案。測驗法自身的這種特點決定了其功能的有限性，主要適用于基礎知識與基本技能的評價。也就是說它只能用于可以轉化為分數的學生學習表現的評價，而那些無法簡單地以數字加以衡量的學習目標，比如學生的學習興趣，學習特點，以及情感體驗等，則難以用測驗法加以評價。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評價者通過與被評者面對面地口頭交談的方式獲得評價信息的方法。首先，評價中的訪談有著明確的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評價信息，從而更有針對性地對學生提供指導和幫助。

3、活動法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業

7、學生成長手冊等

（三）近年來引進的評價方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價法（portfolio assessment）”就是根據課程與教學目標的要求，將能夠反映學生成長與發展的各種作業收集起來，以“全面地、動態地反映學生學習與發展狀況。

2、表現性評價

通過讓學生完成實際任務來展現學生的學習成就，從而對學生進行評價的過程。這里的“實際任務”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動。這種基于實際任務的評價，是通過向學生提供一個具有一定任務性的具體問題情境或活動，在學生完成任務的過程中搜集他們的表現，取得評價性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評價，這種經常性的自我反省對取得新的進步是十分必要的。學生在教師的指導下明確自已的學習目標，并參照學習目標對自己的學習進行經常性的總結與反省，既看到自己的進步與優長，又看到自已的不足尚須改進之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進步。

4、學習日記

學習日記屬于一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的學習過程中，記錄自己的學習方法和學習過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評價改革的方向

鑒于我國學校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經嚴重阻礙了素質教育的實施，嚴重妨礙了學生與教師自然健康地發展，因此21世紀初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內容，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展 中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進行改革。

(一）新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開，要充分發揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當新課程從設計階段進入實施階段，課程評價成為 學校教師最為關心的一個問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學考試的改革辦法不出來，我們學校怎么能有有效的評價方法呢？”“有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用。”這些問題的中心意思是，教師需要能應對升學考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談,以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常 評價的變革，反對以升學選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學生提供了解自己學習歷程與狀態的信息、促進學生自

我意識的發 展和為教師的教學提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學生進行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現的，而附加性功能是在升學考試、各類 競賽中體現的，因此要在日常學校教育教學中恢復評價所應有的本體性功能，而不應將評價的選拔性功能帶進日常評價中。

（二）新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者 能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調動起被評價者的積極性、主動性。

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都 是不斷成長、不斷發展的生命，評價不應作為控制被評價者精神和行為的手段，而應是探察被評價者在發展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達到教育目標而努力。

（四）新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展，評價應該有利于學生自我意識的發展，有利于自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學 生。心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學生有著多么強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學生中隨機選取了20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有潛力的。8個月后，通過測驗發現這些學生都有了出乎意料的進步。原來，是因為教師對這20%的學生寄予了更高的期望，對這些學生表現出更和藹的態度，更經常地微笑、點頭、注視這些學生，與這些學生談話更多、提問更多，并提供較多的學習材料，提供更多的學習線索，更經 常地稱贊這些學生。可以說，正是教師對學生的態度和評價造成了學生當前的狀態。

（五）新課程評價倡導評價標準的多元化。新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發展方向和發展速 度。

（六）新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長。當前學校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學目的出發，評價窄化為學科考試，學科考試內容緊緊圍繞升學考試目標，而作為學生發展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標是培養身心健全的人，學校教育不能造就一 批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發展的目的出發規劃評 價內容。新課程評價將更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即使在學科評價中也 要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素。

（七）新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經歷和體驗，關注被評價者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。

（八）新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結合的評價。情境化的評價是在教學過程中與教學同時進行的，評價本身就提供了有益和有趣的學習經驗。真實評價與情境化 評價類似，只是“情境化評價”的提法更強調評價發生的時間和地點，而“真實評價”的提法更著意評價所使用的任務的性質，強調評價任務與現實生活的真實問題 相接近。此次新課程評價中倡導運用的真實評價方法有表現評價、檔案袋評價等。

五、新課程評價觀轉變的啟示

加德納的多元智能理論為確認學生的不同智力和才能提供了一個理論基礎，推動了教學評價的發展，為重新衡量學生的學業成功提供了新的視野，也為新一輪基礎教育課程改革中課程評價觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。

（二）在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，以偏概全，無法反映出學生各方面發展的 真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容正在趨于多元化，以把反復的教育現象簡單化、表面化為特征的量化范式下的標準化測驗，由于其自身的缺陷而無法實現對某些智力發展情況的 評價的客觀性的承諾，教育的復雜性、學生發展的豐富性和生動活潑的個性往往渦滅于幾個僵硬的數字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內容，所以，應當改 變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。

（四）在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每 一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結果”的提高。

（五）在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源 更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。

綜上所述，教師越來越自覺地認識到，學校不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識，應使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新。

參考文獻：

[1] 張健．創新教學評價“以學論教”[J]．四川教育》，2003(1)。[2] 鐘啟泉編著．新課程師資培訓精要[M]．北京大學出版社，2002年。[3] 馬云鵬等編著．小學教育評價[M]．東北師范大學出版社2003年。[4] 萬偉等編著．教學評價方法與設計[M]．教育科學出版社 2004年。[ 5] 重慶教育委員會編著．重慶市農村中小學教師全員培訓[M] ．2008年。[6] 鄔志輝．現代教育管理專題[M]．中央廣播電視大學出版社，2008年。[7] 王景英編著.教育評價[M]．中央廣播電視大學出版社，2004年。

第三篇：教育測量與評價1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關系和相等的單位，可進行加減運算，不能乘除運算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評價大發展時期，實證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評價 B 系統分析模式 C 比較性評價 D 目標本身的評價（）

3、如果D大于0表明

A 實際水平高的考生得了高分 B實際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區分度

（）

4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學活動所預期達到的標準，進一步具體化的教育目標稱作 A 課程目標 B 教學目標 C 行為目標 D 學習目標

（）

6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內同類評價對象，必須用同一標準；評價指標、標準、權數和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則

（）

9、教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做

A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準

（）

10、將評價指標體系的末級指標分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應的期望評語稱為

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法

（）

11、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做

A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于

A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調查法

（）

13、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測量結果合并求平均數，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分數

（）

15、教育測量數據的單位不等值，不能進行加減乘除運算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項中哪項在教育測量中較少見

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導出分數，將原始分與其所在組的平均數之差除以標準差所得的商數，叫做 A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分（）

18、由標準分派生出來的標準化分數，叫做

A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）

19、這朵花是美的，這是一個

A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構成的評價心理機制及傾向性，與不同的評價方式結合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態、意志動機、需要和成就目標、與評價者人際關系的變化等。叫做

A 類群效應 B 模式效應 C 評價效應 D 理想效應

（）

21、評價的先后順序不同而對評價結果產生影響的心理定勢，先嚴后寬，叫做

A 順序效應 B首因效應 C近因效應 D 參照效應

（）

22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）

23、標準化考試的大樣本團體的成績的平均數，叫做

A 標準化成績 B 常模 C 參照點 D平均成績（）

24、學績測驗中常模參照性測驗、目標參照性測驗都屬于

A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

26、讓被試區分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗方法

A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現身體癥狀（轉換反應）來對精神緊張進行反應，以逃避責任。高分者表現天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態

（）

28、自由聯想，根據被試在墨汁圖中看到的自由聯想的內容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗階段 D 自由反應階段

（）

29、教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析，又稱為安置性評價。叫做

A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結性評價

（）30、通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性內容，不僅直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學生的發展狀況。叫做

A 質性評價 B表現性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評價準則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項

A 測驗本身的因素 B 測驗的實施中因素 C 統計方法 D 效標的性質（）

3、確定測驗目標應注意哪些問題

A 深入分析課程教學目標 B 正確選擇目標領域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標之間的關系（）

4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評價指標體系的結構中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構建教育指標體系的依據，包括

A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律（）

7、在采用問卷法的收集方法時應注意哪些方面

A 問卷的質量 B問卷的設計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發放的對象和方法

（）

8、教育評價指標體系的建造包括

A 基礎 B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測量數據的種類可分為哪幾種

A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據

（）

10、測驗有最高作為測驗和典型行為測驗之分：最高作為測驗可以分為

A 學績測驗 B 學績 C 能力測驗 D 能力傾向測驗

（）

11、標準分的性質有哪些

A 一組數據中各個原始分數的標準分的平均數為0，標準差為1 B 標準分的絕對值表示某一原始分數與平均數的相對距離，正負號表示原始分落在平均數之上或之下

C 標準分數的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態分布或接近正態，標準分的取值范圍-4~4（）

12、被評價者心理的調控，包括哪些

A 提高對評價的認識 B 采用多種評價形態，控制評價效應 C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態 D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測驗的特點有哪些

A 10~12個分測驗 B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成

C 共同的IQ計分系統 D 不同年齡組有相同的分測驗

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結構包括哪些

A 內外傾性 B 情緒性 C 精神質 D 說謊量表（）

15、學生評價體系主要包括哪些環節

A明確評價內容和評價標準 B選擇并設計評價工具與評價方法

C 收集和分析反映學生發展過程的結果的資料D明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對評價又叫目標參照評價。（）

2、難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是布盧姆。（）

4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）

5、調查法屬于測量法中的一種。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價實施的基本步驟

2、簡述教育測量分數的初步整理的步驟

3、簡述評價者心理與調控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評價方法

2、論述標準化考試的優缺點 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標準、取得正確評價結果以顯示自己尊嚴的心理定勢，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應（）2把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標準化考試的計分方法要求把原始分轉化為（）

A平均分 B 標準差 C 標準分 D 百分位分

（）

4、堅持正確的導向，確保教育評價活動有利于促進學生的身心發展，符合教育目的要求稱為

A 科學性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是： A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

10、評價對象承擔的各種職責或完成任務應具備的條件角度提出的標準，叫做 A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 穩定標準（）

11、確定測驗目標是編制測驗的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細致的觀察，評價者對被評者的實際行動進行直接的觀察和記錄，然后把評價結果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進措施的評價方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法（）

13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標

（）

16、人們在認識活動中所產生的關于事物在性質、特征、狀態和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數據的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機性 D 主觀性

（）

17、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準（）

18、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

（）19 教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）

A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準

（）20、評價者已有的知識、經驗、認知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度（）

2、教師評價學生的方法有哪些

A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價（）

3、從指標的精確度來看可分為（）

A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當增加測驗題目的數量 B 增加測驗的難度 C 測驗的內容應盡量同質 D 測驗的程序要統一（）

5、教育測量數據的特點有哪些（）

A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性

（）

6、測驗題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標的內涵來分可分為

A 穩定指標 B 必達指標 C 期望指標 D 變動指標（）

8、評價者心理對評價過程的影響主要表現在（）

A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標準化考試一般以常模作為其參照標準。常模一般有哪種（）A 年級當量 B 百分等級常模 C 標準分常模 D 智力常模

三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則

2、簡述效度的分類

3、簡述教育評價實施的基本步驟

4、簡述標準化考試要做到的幾個方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結構與特點 2.論述標準化考試的優缺點 3.論述學生學業的質性評價方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評價主體分為自我評價和（）

A 老師評價 B 學生評價 C 他人評價 D 學校評價

2、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是：（）A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析

3、內部一致性系數，是指測驗內部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復本信度 C同質性信度 D評分者信度

4、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）

A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標

5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準

7、已知測驗的分半信度為0.6，原測驗的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

9、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標志著教育測驗運動的開始。

A 《精神和社會測量學導論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》

12、下列選項中哪項在教育測量中較少見（）

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評價過程的實踐活動和評價過程的各種關系交往等現實活動，叫做（）

A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據

14、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

15、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）

A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測驗有兩類，一是客觀測驗，另一類是（）

A 主觀測驗 B 自評測驗 C 評定測驗 D 投射測驗

17、行為目標評價法的理論基礎是（）

A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派

18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關，時間相距越近相關越高。體現了智商的（）

A 遺傳性 B 穩定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學生的性格上的內外向和神經質等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度

2、好的效標的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實用性

3、下列屬于我國認知目標四分法的有（）

A 創造 B 簡單應用 C 識記 D 分析

4、從指標的精確度來看可分為（）

A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標

5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標分類法把教育目標分為（）

A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 應用領域

7、教育目標中認知領域又進一步分為知識、理解、應用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價

8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則

9、教育評價指標體系的結構包括（）

A 框架 B 模型 C 標準 D 體系

10、卡特爾16種人格因素測驗的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經質 D 精神質

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）

1、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-----（）

2、教育測量具有隨機性，即其測量結果的隨意性。-------------------------（）

3、標準化考試有時試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標的內涵來分可分為穩定性指標和變動性指標。-------------------（）

5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡答題（共3個，每題5分）

1、簡述我國常用的教育目標分類法

2、簡述教育評價的基本原則

3、簡述調控評價心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評價的發展階段及其特點

2、論述教育評價指標體系的結構

3、論述表現性評價的主要特點 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個正式的智力測驗量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評價的對象主要指

A 老師 B 學生 C 學校 D 教育全領域（）

3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于

A 評價自身質量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）

4、測驗題目對考生實際水平的區分程度或鑒別能力，叫做 A 內容效度 B 區分度 C 結構效度 D 難度（）

5、測驗所要達到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標 B 測驗效果 C 測驗目標 D 教育效果（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學上的客觀規定和原則為依據來確定評價標準，它要求達標過程符合教育工作自身發展的客觀規律，以教育工作過程、方法、措施、結果的科學水平來衡量其價值，叫做

A 效能標準 B職責標準 C 科學標準 D 社會標準

（）

9、評價指標、評價標準、評價的量化符號等元素設計的準確性和代表性是指教育指標體系的

A 信度 B 標準化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個等級分別規定屬于隸屬度的某個范圍，叫做

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法（）

11、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法

（）

12、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標評價法的理論基礎是

A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派（）

14、將原始分于平均分的距離以標準差為單位表示出來稱為

A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分

（）

15、數據的規律性是指大量數據的變化是遵從一定的規律的。是數據的哪種特點 A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性

（）

16、取值個數無限的數據，數據的單位之間可以再劃分成無限多個細小的單位，叫做

A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據（）

17、由原始分轉換成的量表分數稱為

A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）

18、指在一次測驗中低于此分數的人數占全體人數的百分比，叫做

A 加權求和 B 百分等級 C 等權相加 D 標準等級（）

19、評價者和被評價者對評價現實的體驗或反映，叫做

A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據（）20、這朵花是白的，這是一個

A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現的心理行為進行調節、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做

A 評價心理調控 B 評價心理機制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征

（）

22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）

23、年級當量，用年級代替年齡，指把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當于幾年級的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標準分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）

24、學績測驗中教師自編課堂測驗、標準化學績測驗都屬于 A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗（）

26、每個分測驗的各項得分相加，稱為分測驗的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標準分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分數太高可能會自殺。是哪種臨床表現

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評價要以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。在關注學生的現實表現時，更注重學生的未來發展和已有水平的提高，叫做

A 發展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運用真實的生活和模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按一定的標準進行直接的觀察、評判。叫做

A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測量的本質就是根據法則對事物進行定量化，即在一個有單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，下列屬于連續體的有

A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復雜程度或層次的高低C 考生對題目的熟悉態度 D 考察知識點的多少

（）

3、反應測驗內容與測驗目標的雙向細目表的兩維度是

A 教育目標 B 測驗題型 C 測驗目標 D 測驗內容（）

4、試題編制的質量要求包括以下哪些選項

A 明確測驗目標 B 掌握好試題的區分度和難度C 注意改進題D 編寫講究科學性（）

5、量化符號中的分數包括

A 標準賦分 B 指標賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構建教育指標體系的依據，包括

A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律

（）

7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些

A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標的全面性、完整性（）

9、教育測量中測量的三要素指

A 對象 B 事物 C 數字 D 法則

（）

10、由原始分轉換成的量表分數稱為導出分數，有以下哪些選項

A 百分等級分數 B 標準分數 C CEEB分數 D T分數

（）

11、評價心理根據心理學范疇，可分為

A 心理機制 B 評價的心理過程 C 心理狀態 D 心理特征（）

12、標準化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標準化 B 考試實施過程的標準化

C 評分、計分過程的標準化 D 分數合成和解釋過程的標準化

（）

13、聯合瑞文測驗實施時，注意事項有哪些

A 主試逐字照讀指導語，對被試的提問可以重復指導語，不應擅自補充和更改。

B 團體施測要防止相互抄襲或交談。

C 團體施測若對象超過30人，除主試外應增加主試助理1~2人，每次施測團體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進行前5題時應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。（）

14、人格測驗分哪兩大類

A 結構明確的自陳量表 B 智商測量表C 結構不甚明確的投射技術D 情商測量表（）

15、學生評價的目的是

A 比較學生成績優劣B 激勵學生學習C 改進教學 D 發掘優秀學生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測量結果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-（）

4、評價過程和結果都要符合客觀實際尊重事實、實事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）

5、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價的基本原則

2、簡述觀察記錄的方法

3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測量數據的種類

2、論述標準化考試的優缺點

第四篇：測量與評價

對學生學業評價的認識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學。對學生學習的正確評價是關系到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。新課程標準提出了要以學生的綜合語言能力發展為目標,體現學生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結果；評價注重的是過程評價，學生可以對自己的學習過程進行全面、自主性監控和調整。

當前，學生學業評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現，或者沒有真正意義上的實施。當前以考試為主要評價方式的學業評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內容、操作方法等方面的因素影響了評價的結果。比如試題的質量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。學生在學校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統統被扼殺。考試成績是衡量學生學習的唯一標準，學生只有在學習成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關注結果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學生的發展將產生深遠的意義。理想的學業評價必須做到過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對自己的評價，學生相互之間的評價，以及學生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結果來評價學生，那只是對學生評價的一小部分。比如在英語教學中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學生的表達能力、合作能力等等。因此，老師不應拘泥于單一的評價方式。第三，評價內容的多維化。要從多個角度來制定評價的內容，更好的實現學生的全面發展。第四，關注學生綜合語言運用能力的發展過程。第五，形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。只注重結果是片面的，兩者結合才能較全面、合理、正確、公正的評價學生。對學生在學習過程中的評價，既是對學生學習狀況的反映，也直接的影響學生學習的下一階段和學習的結果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展。老師評價學生的同時，要反思三點：一是評價是否發揮了其應有的功能。二是評價是否關注了不同學生在學習過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學生的自尊心和自信心。經常反思評價，善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程，才能更好的服務教育。同時，我們要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學業評價模式。

第五篇：化學教育測量與評價專題十

教育測量與評價專題

十一、填空題

1.常見的聚類統計量有__距離和相似系數_。

2.距離統計量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。

3.類與類之間的距離有_最短距離法_，_最長距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類平均法_，_離差平方和法_。

二、簡答題

1.聚類統計量在聚類統計中起何作用？為什么在聚類時要對數據進行標準化處理。

答：聚類統計量是根據變換以后的數據計算得到的一個新數據，它用于表明各樣品或變量間的關系密切程度。

分析過程中，需要對各個原始數據進行一些相互比較運算，但由于計量單位的不同會對數據造成影響，因此需要首先對原始數據進行標準化處理。

2.何謂判別分析？它和聚類分析有何不同？

答：判別分析是已知研究對象分成若干類型（或組別）并已取得各種類型的一批已知樣本的觀測數據，在此基礎上根據某些準則建立判別式，然后對未知類型的樣本進行分類，即是判別樣本所屬類別的一種統計方法。

判別分析與聚類分析不同，對于聚類分析來說，一批給定樣本要劃分的類別事先并不知道，需要經過聚類分析給予確定類型。正因為如此，判別分析和聚類分析經常聯合起來使用，當總體分類不清楚時，可先用聚類分析對原來的一批樣本進行分類，然后再用判別分析建立判別式以對新樣本進行判別。

3.聚類分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？

答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個不足之處：第一，它與各指標的量綱有關；第二，它沒有考慮指標間的相關性。馬氏距離中包含樣本協方差矩陣，因而排除了指標相關性的干擾，而且還不受各指標量綱的影響。

最簡單的辦法就是離哪個中心距離最近，就屬于哪一類。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來比較到各個中心距離的數學函數稱為判別函數(discriminant function)。這種根據遠近判別的方法，原理簡單，直觀易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設有兩個總體G1和G2, 如果能夠定義點x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則

如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。