第一篇:教育測量與評價(jià)課程的論文
論高等教育評價(jià)中存在的問題與對策
摘要:教育評價(jià)的目標(biāo)是從宏觀層面監(jiān)控教育的價(jià)值,保證教育質(zhì)量的提高。我們現(xiàn)存的教育評價(jià)體系存在評價(jià)主體單一等諸多問題。因此深入研究高等教育評價(jià)就顯得尤為重要而迫切,在此基礎(chǔ)上才能提出進(jìn)一步的有效的應(yīng)對之策,保證我國道等教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高等教育評價(jià);問題;對策
一、高等教育評價(jià)的目標(biāo)
評價(jià)與目標(biāo)是相適應(yīng)的,要建立一個(gè)客觀公正的評價(jià)體系,必須先充分了解評價(jià)對象的特點(diǎn)與性質(zhì),只有在對評價(jià)對象自身的目標(biāo)有深切把握的基礎(chǔ)上,才能建立有的方式的評價(jià)體系。因此要分析高等教育的評價(jià)機(jī)制,首先應(yīng)該討論的是高等教育的目標(biāo)究竟是什么。高等教育的功能主要有三個(gè):教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì),這是高等教育發(fā)展到今天,被人們所普遍接受的三個(gè)最主要的職能。高等教育的目標(biāo)也正是從這三個(gè)職能上延伸而來,具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)是高等教育存在的價(jià)值與意義,因此高等教育中的一切活動(dòng)都應(yīng)以這三個(gè)目標(biāo)為核心,由此衍生發(fā)展。
教育評價(jià)是“對教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得的)價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程”。
高等教育評價(jià)必須牢牢把握高等教育的目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)建立適合的評價(jià)機(jī)制、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教育評價(jià)建議的意義也正是促進(jìn)高等教育目標(biāo)的順利實(shí)施,用技術(shù)的手段客觀、動(dòng)態(tài)的評價(jià)高等教育的成果。高等教育的目標(biāo)應(yīng)該成為評價(jià)教育評價(jià)的航向標(biāo),具有標(biāo)桿作用,而不是顛倒因果,讓高校的發(fā)展一味去適應(yīng)具有工具主義色彩的評價(jià)體系。這是研究評價(jià)體系所首先應(yīng)該確立的原則。
二、教育質(zhì)量評價(jià)體系存在的主要問題
(一)評價(jià)主體的單一。
單一的政府評價(jià)使我國教育質(zhì)量評價(jià)體系行政管理色彩濃重。從實(shí)踐中可以看出,我國教育質(zhì)量的評價(jià)活動(dòng),絕大多數(shù)是在政府的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的,且服務(wù)于政府發(fā)展高等教育的目標(biāo)。政府評價(jià)雖然有利于顧全大局,集中宏觀管理全國高等教育發(fā)展的布局和規(guī)劃,并且由于其評價(jià)結(jié)果所具有的權(quán)威性能夠引起培養(yǎng)部門對評價(jià)活動(dòng)的重視,但是,它有許多無法克服的弊端,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、無法滿足社會(huì)多元利益主體的需要,社會(huì)參與程度低。單一的政府評價(jià)主要是反映政府的需要和利益,盡管政府需求也代表了社會(huì)需求和社會(huì)的根本利益,然而,在市場經(jīng)濟(jì)條件下,社會(huì)利益主體日益多元化,政府不再是社會(huì)利益的唯一代表。
2、被評單位缺乏積極性和主動(dòng)性,總處于被動(dòng)應(yīng)付局面。現(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)更多表現(xiàn)為政府的一種行政管理手段,對被評者具有強(qiáng)制性,因此,被評價(jià)單位積極參與的意識(shí)較差,總處于被動(dòng)應(yīng)付政府檢查、評價(jià)的狀態(tài)。
3、缺乏監(jiān)督和制約,評價(jià)壟斷性和隨意性較強(qiáng)。政府是唯一的評價(jià)主體,它決定了評價(jià)的目的、內(nèi)容,評價(jià)指標(biāo)體系的制定,評價(jià)方法和程序的選擇,以及評價(jià)結(jié)果的處理,盡管也依靠專家的力量,但從總體來說,政府依然是評價(jià)活動(dòng)的唯一決定者,社會(huì)力量尚未發(fā)展到與之相抗衡,這使得評價(jià)的隨意性和壟斷性較強(qiáng),缺乏民主與科學(xué)性,此外也削弱了被評單位的積極性。
4、忽視了教育自身的價(jià)值與規(guī)律。以政府為唯一主體的評價(jià)體系,更多地關(guān)注教育服務(wù)社會(huì)的目標(biāo),而容易忽略人才培養(yǎng)及教學(xué)科研這兩個(gè)目標(biāo),這就使得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化,不利于高等教育自身的健康發(fā)展。
(二)高校缺乏完善的自我評價(jià)體系。
自我評價(jià)體系是一種內(nèi)部評價(jià),它可以由教師、教師團(tuán)體或?qū)W校其他的專業(yè)人員、校長或?qū)W校其他管理者、學(xué)校委托的專業(yè)評價(jià)人員執(zhí)行。內(nèi)部評價(jià)可以為學(xué)校不同行政層面的決策提供服務(wù)。實(shí)施內(nèi)部評價(jià)也是學(xué)校授權(quán)和權(quán)威由中心向邊緣、從中央政府向地方社區(qū)轉(zhuǎn)移的另一種表現(xiàn)形式。
高等學(xué)校對自我評價(jià)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠,沒有把自我評價(jià)作為改善管理、提高質(zhì)量、建立高校教育質(zhì)量自我保障的核心手段。因此,高校開展的自我評價(jià)是隨意性的,缺乏相關(guān)的自我評價(jià)制度的建設(shè)。
(三)社會(huì)評價(jià)體系尚未建立起來。
隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治體制改革的發(fā)展,以及高等教育在社會(huì)生活中的作用日益突出,社會(huì)各利益主體逐漸成為高等教育的主要利益關(guān)系人。然而,我國目前的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系是單一的政府行政型體系,社會(huì)評價(jià)體系尚未真正建立起來。
1、缺乏建立社會(huì)評價(jià)體系有關(guān)的政策和法律依據(jù),社會(huì)評價(jià)的法律地位得不到保障,其評價(jià)行為的合法性也未受到約束。
2、缺乏完善的、真正意義上的社會(huì)評價(jià)中介機(jī)構(gòu)。形成相對獨(dú)立的社會(huì)評價(jià)中介機(jī)構(gòu)是建立完善的高等教育質(zhì)量社會(huì)評價(jià)體系不可缺少的重要前提。而在我國當(dāng)前的高等教育評價(jià)中介機(jī)構(gòu)中,并沒有完全意義上的社會(huì)評估中介機(jī)構(gòu),其開展的評價(jià)依然是政府主導(dǎo)型評價(jià),具有官方評價(jià)的性質(zhì)使得評價(jià)體系不夠平衡,缺乏公正獨(dú)立的不受任何利益主體驅(qū)動(dòng)的、以高等教育發(fā)展為己任的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)。
三、社會(huì)評價(jià)與高校自我評價(jià)薄弱的原因
(一)高度集中的計(jì)劃體制是問題的根源所在。
長期以來,在我國高度中央集權(quán)的政治體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高等教育體制,處于政府集中管理的地位。這種高度集中的政府統(tǒng)一管理體制造成了當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量評價(jià)體系的單一化,政府評價(jià)體系占主導(dǎo)地位。
(二)歷史文化傳統(tǒng)的影響。
從文化傳統(tǒng)來看,中國社會(huì)歷來就存在一種“官尊民卑”的思想,認(rèn)為官方評價(jià)具有權(quán)威性,有較高的認(rèn)同度,其評價(jià)的結(jié)果也容易成為決策、選擇的依據(jù),而對于民間評價(jià)不信任。在這樣一種文化氛圍下,社會(huì)評價(jià)發(fā)展十分緩慢。
(三)國家主義價(jià)值觀的影響。
與西方社會(huì)不同,在我國的價(jià)值觀中,國家主義的價(jià)值觀一直占主流地位,在這種國家主義價(jià)值觀下,教育的首要價(jià)值是滿足國家、社會(huì)日益增長的需要,尤其是國家的利益始終是我國高等教育的最主要目標(biāo)。這種極端功利主義的教育理念扭曲了大學(xué)存在的哲學(xué)意義,對高等教育的發(fā)展帶來了極大的制約性。教育評價(jià)與教育測量
四、關(guān)于我國高等教育評價(jià)的對策分析
在新的時(shí)代背景下,我國高等教育已開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型,在教育過程中也更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),不再單純滿足于“技術(shù)理性”的價(jià)值取向,開始走向理性與工具主義的融合,人文與科學(xué)主義并重的歷史新局面。在此基礎(chǔ)上的教育評價(jià)也面臨轉(zhuǎn)型,市場、社會(huì)對教育評價(jià)也寄予了更多的期望和要求,如何健全我國高等教育的評價(jià)體系已成為不可繞過的重要問題。
(一)建立多元化的評價(jià)主體。
將政府評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和學(xué)校自我評價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自不同的作用,滿足多元化的需要。使外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)共存,二者取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。用外部評價(jià)激發(fā)內(nèi)部評價(jià),使內(nèi)部評價(jià)的效度合法化;從內(nèi)部評價(jià)擴(kuò)展外部評價(jià)的領(lǐng)域,改善對結(jié)果的解釋。
(二)更新教育評價(jià)的理念。
將評價(jià)設(shè)想為理解的手段而不是判斷的手段,由形成性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變,從靜態(tài)判斷到動(dòng)態(tài)分析。將教育評價(jià)理解為動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過程性的。
(三)評價(jià)應(yīng)該肩負(fù)提供建議的責(zé)任。
帕頓認(rèn)為:“詳細(xì)而認(rèn)真的建議和結(jié)論可以像磁石一樣,將評價(jià)中所有的因素聚集在一起,形成一個(gè)有意義的整體。”因此,提供正確、具有和實(shí)用的建議是評價(jià)的一個(gè)不可或缺的部分。
(四)提高教育評價(jià)的專業(yè)化意識(shí)。
專業(yè)化包括三層含義:一是評價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化,是指評價(jià)機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的行業(yè)準(zhǔn)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)等從事專業(yè)的教育評價(jià)活動(dòng);二是評價(jià)人員的專業(yè)化;三是評價(jià)活動(dòng)專業(yè)化,是指依靠專業(yè)人員,在專業(yè)理論指導(dǎo)下,利用專業(yè)工具,按照專業(yè)倫理規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程開展評價(jià)活動(dòng)。
(五)加強(qiáng)立法,規(guī)范和引導(dǎo)教育督導(dǎo)評價(jià)的發(fā)展方向。
現(xiàn)今教育評價(jià)方面的立法還很薄弱,這導(dǎo)致許多評價(jià)工作無法可依,因此應(yīng)該加強(qiáng)立法,以規(guī)范評價(jià)工作,約束評價(jià)主體行為,促進(jìn)評價(jià)工作的良性進(jìn)行。
我國的教育評價(jià)還處于發(fā)展階段,存在諸多問題,需要方方面面的完善,我們應(yīng)充分借鑒、吸收國外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),建立立足于我國國情的具有中國特色的教育評價(jià)機(jī)制,為高等教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。
參考文獻(xiàn):
[1]沈志莉.中外高等教育評價(jià)比較研究[J].外國教育研究.2003,年6月,第12卷第3期。
[2]黃莉萍,方向陽.對高等教育評價(jià)主體多元化的探討[J].普通高等教育研究.2000年4月,第19卷第9期。
[3]趙必華.教育評價(jià)范式:變革與沖突[J].比較教育研究.2009年6月,第10卷第3期。
[4]潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系研究[D].華東師范大學(xué).2006年6月,第12卷第23期。
[5]田莉.生成性評價(jià)論[D].云南師范大學(xué).2003年12月,第16卷第1期。
第二篇:中學(xué)數(shù)學(xué)教育測量與評價(jià)(課程考試)
1.舉例分析中學(xué)數(shù)學(xué)各種類型試題命制的方法與技巧?(總分:25分)(比如針對計(jì)算題、證明題、作圖題、探究題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題;選擇題、填空題、解答題、探究題)
2.從試卷的難度、區(qū)分度、信度與效度等方面對所在學(xué)校期末考試的............
質(zhì)量進(jìn)行分析與評價(jià)。(總分:40分)
3.設(shè)計(jì)一份針對小學(xué)或者初中或者高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表。(總..
分:35分)
(要求:解釋每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵,給出權(quán)重系數(shù)計(jì)算過程及結(jié)果)
第三篇:教育測量與評價(jià)論文
教
育
測
量
與
評
價(jià)的論
文
學(xué)校:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
學(xué)院:機(jī)械工程學(xué)院班級:機(jī)制081
4淺論基于高等教育的教育測量與評價(jià)
摘要:凡物之存在必有其數(shù)量。教育測量與評價(jià)在國內(nèi)、國外已經(jīng)引起相關(guān)部門和教育研究學(xué)者的高度重視,并且在一些方面上也取得了較大進(jìn)展和比較豐富的成果,尤其是對教師綜合能力的評價(jià)方面。在強(qiáng)調(diào)多元開放的社會(huì)里,我們應(yīng)多元地認(rèn)識(shí)“教育評價(jià)的本質(zhì)與目的”,在價(jià)值尊重的前提下展開價(jià)值協(xié)商,并進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。我們現(xiàn)存的教育評價(jià)體系存在評價(jià)主體單一等諸多問題。因此深入研究高等教育評價(jià)就顯得尤為重要而迫切,在此基礎(chǔ)上才能提出進(jìn)一步的有效的應(yīng)對之策,保證我國道等教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高等教育評價(jià),問題,對策,教育質(zhì)量,發(fā)展
引言:多元性文化,是國際大都市的顯著特點(diǎn)。近代天津的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)是高度開放的,有力地推進(jìn)了跨國界、跨地區(qū)的文化交流,它促使天津文化多姿多彩,越來越多元化。天津人接受新事物快,海納百川,對“洋”的能夠接受,對“土”的也依依不舍。近代天津文化豐富多彩,異彩紛呈:既有開風(fēng)氣之先的新式教育,又有發(fā)展迅猛的各種大眾傳媒;既有興旺發(fā)達(dá)的娛樂業(yè),又有豐富多彩的足球、籃球等體育活動(dòng);既有繁榮興盛的京劇、評劇、河北梆子和相聲、評書、大鼓等中國傳統(tǒng)戲曲曲藝,又有方興未艾的電影、話劇、歌劇、歐美舞蹈和西洋管弦樂隊(duì),許多世界著名的藝術(shù)家到天津來演出,促進(jìn)了天津文化的空前繁榮;憑借天津的教育大環(huán)境以及特殊的歷史地位與地理位置,促進(jìn)了天津高等學(xué)校教育長足的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期先是高等教育數(shù)量的增長(包括學(xué)校數(shù)目和在校生人數(shù)),之后開始側(cè)重教育質(zhì)量的提升,以及對外國際交流日益頻繁等因素,使天津的高等教育始終走在前列。
一、高等教育評價(jià)的目標(biāo)
評價(jià)與目標(biāo)是相適應(yīng)的,要建立一個(gè)客觀公正的評價(jià)體系,必須先充分了解評價(jià)對象的特點(diǎn)與性質(zhì),只有在對評價(jià)對象自身的目標(biāo)有深切把握的基礎(chǔ)上,才能建立有的方式的評價(jià)
體系。因此要分析高等教育的評價(jià)機(jī)制,首先應(yīng)該討論的是高等教育的目標(biāo)究竟是什么。
高等教育的功能主要有三個(gè):教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì),這是高等教育發(fā)展到今天,被人們所普遍接受的三個(gè)最主要的職能。高等教育的目標(biāo)也正是從這三個(gè)職能上延伸而來,具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。
教育評價(jià)是“對教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得的)價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程”。
高等教育評價(jià)必須牢牢把握高等教育的目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)建立適合的評價(jià)機(jī)制、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教育評價(jià)建議的意義也正是促進(jìn)高等教育目標(biāo)的順利實(shí)施,用技術(shù)的手段客觀、動(dòng)態(tài)的評價(jià)高等教育的成果。高等教育的目標(biāo)應(yīng)該成為評價(jià)教育評價(jià)的航向標(biāo),具有標(biāo)桿作用,而不是顛倒因果,讓高校的發(fā)展一味去適應(yīng)具有工具主義色彩的評價(jià)體系。這是研究評價(jià)體系所首先應(yīng)該確立的原則。
二、教育質(zhì)量評價(jià)體系存在的主要問題
(一)評價(jià)主體的單一。
1、無法滿足社會(huì)多元利益主體的需要,社會(huì)參與程度低。單一的政府評價(jià)主要是反映政府的需要和利益,盡管政府需求也代表了社會(huì)需求和社會(huì)的根本利益,然而,在市場經(jīng)濟(jì)條件下,社會(huì)利益主體日益多元化,政府不再是社會(huì)利益的唯一代表。
2、缺乏監(jiān)督和制約,評價(jià)壟斷性和隨意性較強(qiáng)。政府是唯一的評價(jià)主體,它決定了評價(jià)的目的、內(nèi)容,評價(jià)指標(biāo)體系的制定,評價(jià)方法和程序的選擇,以及評價(jià)結(jié)果的處理,盡管也依靠專家的力量,但從總體來說,政府依然是評價(jià)活動(dòng)的唯一決定者,社會(huì)力量尚未發(fā)展到與之相抗衡,這使得評價(jià)的隨意性和壟斷性較強(qiáng),缺乏民主與科學(xué)性,此外也削弱了被評單位的積極性。
3、被評單位缺乏積極性和主動(dòng)性,總處于被動(dòng)應(yīng)付局面。現(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)更多表現(xiàn)為政府的一種行政管理手段,對被評者具有強(qiáng)制性,因此,被評價(jià)單位積極參與的意識(shí)較差,總處于被動(dòng)應(yīng)付政府檢查、評價(jià)的狀態(tài)。
4、忽視了教育自身的價(jià)值與規(guī)律。以政府為唯一主體的評價(jià)體系,更多地關(guān)注教育服務(wù)社會(huì)的目標(biāo),而容易忽略人才培養(yǎng)及教學(xué)科研這兩個(gè)目標(biāo),這就使得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化,不利于高等教育自身的健康發(fā)展。
(二)高校缺乏完善的自我評價(jià)體系。
自我評價(jià)體系是一種內(nèi)部評價(jià),它可以由教師、教師團(tuán)體或?qū)W校其他的專業(yè)人員、校長
或?qū)W校其他管理者、學(xué)校委托的專業(yè)評價(jià)人員執(zhí)行。內(nèi)部評價(jià)可以為學(xué)校不同行政層面的決策提供服務(wù)。實(shí)施內(nèi)部評價(jià)也是學(xué)校授權(quán)和權(quán)威由中心向邊緣、從中央政府向地方社區(qū)轉(zhuǎn)移的另一種表現(xiàn)形式。
高等學(xué)校對自我評價(jià)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠,沒有把自我評價(jià)作為改善管理、提高質(zhì)量、建立高校教育質(zhì)量自我保障的核心手段。因此,高校開展的自我評價(jià)是隨意性的,缺乏相關(guān)的自我評價(jià)制度的建設(shè)。
(三)社會(huì)評價(jià)體系尚未建立起來。
隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治體制改革的發(fā)展,以及高等教育在社會(huì)生活中的作用日益突出,社會(huì)各利益主體逐漸成為高等教育的主要利益關(guān)系人。然而,我國目前的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系是單一的政府行政型體系,社會(huì)評價(jià)體系尚未真正建立起來。
三、社會(huì)評價(jià)與高校自我評價(jià)薄弱的原因
(一)高度集中的計(jì)劃體制是問題的根源所在。
長期以來,在我國高度中央集權(quán)的政治體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高等教育體制,處于政府集中管理的地位。這種高度集中的政府統(tǒng)一管理體制造成了當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量評價(jià)體系的單一化,政府評價(jià)體系占主導(dǎo)地位。
(二)歷史文化傳統(tǒng)的影響。
從文化傳統(tǒng)來看,中國社會(huì)歷來就存在一種“官尊民卑”的思想,認(rèn)為官方評價(jià)具有權(quán)威性,有較高的認(rèn)同度,其評價(jià)的結(jié)果也容易成為決策、選擇的依據(jù),而對于民間評價(jià)不信任。在這樣一種文化氛圍下,社會(huì)評價(jià)發(fā)展十分緩慢。
(三)國家主義價(jià)值觀的影響。
與西方社會(huì)不同,在我國的價(jià)值觀中,國家主義的價(jià)值觀一直占主流地位,在這種國家主義價(jià)值觀下,教育的首要價(jià)值是滿足國家、社會(huì)日益增長的需要,尤其是國家的利益始終是我國高等教育的最主要目標(biāo)。這種極端功利主義的教育理念扭曲了大學(xué)存在的哲學(xué)意義,對高等教育的發(fā)展帶來了極大的制約性。教育評價(jià)與教育測量
四、關(guān)于我國高等教育評價(jià)的對策分析
在新的時(shí)代背景下,我國高等教育已開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型,在教育過程中也更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),不再單純滿足于“技術(shù)理性”的價(jià)值取向,開始走向理性與工具主義的融合,人文與科學(xué)主義并重的歷史新局面。在此基礎(chǔ)上的教育評價(jià)也面臨轉(zhuǎn)型,市場、社會(huì)對教育評價(jià)也寄予了更多的期望和要求,如何健全我國高等教育的評價(jià)體系已成為不可繞過的重要問題。
(一)建立多元化的評價(jià)主體。
將政府評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和學(xué)校自我評價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自不同的作用,滿足多元化的需要。使外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)共存,二者取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。用外部評價(jià)激發(fā)內(nèi)部評價(jià),使內(nèi)部評價(jià)的效度合法化;從內(nèi)部評價(jià)擴(kuò)展外部評價(jià)的領(lǐng)域,改善對結(jié)果的解釋。
(二)更新教育評價(jià)的理念。
將評價(jià)設(shè)想為理解的手段而不是判斷的手段,由形成性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變,從靜態(tài)判斷到動(dòng)態(tài)分析。將教育評價(jià)理解為動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過程性的。
(三)評價(jià)應(yīng)該肩負(fù)提供建議的責(zé)任。
帕頓認(rèn)為:“詳細(xì)而認(rèn)真的建議和結(jié)論可以像磁石一樣,將評價(jià)中所有的因素聚集在一起,形成一個(gè)有意義的整體。”因此,提供正確、具有和實(shí)用的建議是評價(jià)的一個(gè)不可或缺的部分。
(四)提高教育評價(jià)的專業(yè)化意識(shí)。
專業(yè)化包括三層含義:一是評價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化,是指評價(jià)機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的行業(yè)準(zhǔn)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)等從事專業(yè)的教育評價(jià)活動(dòng);二是評價(jià)人員的專業(yè)化;三是評價(jià)活動(dòng)專業(yè)化,是指依靠專業(yè)人員,在專業(yè)理論指導(dǎo)下,利用專業(yè)工具,按照專業(yè)倫理規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程開展評價(jià)活動(dòng)。
(五)加強(qiáng)立法,規(guī)范和引導(dǎo)教育督導(dǎo)評價(jià)的發(fā)展方向。
現(xiàn)今教育評價(jià)方面的立法還很薄弱,這導(dǎo)致許多評價(jià)工作無法可依,因此應(yīng)該加強(qiáng)立法,以規(guī)范評價(jià)工作,約束評價(jià)主體行為,促進(jìn)評價(jià)工作的良性進(jìn)行。
我國的教育評價(jià)還處于發(fā)展階段,存在諸多問題,需要方方面面的完善,我們應(yīng)充分借鑒、吸收國外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),建立立足于我國國情的具有中國特色的教育評價(jià)機(jī)制,為高等教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。
五、天津高等教育投入情況
由于天津市地處沿海,交通便利,地理位置優(yōu)越,因而本市高校的對外交流十分頻繁和廣泛。號稱“中國近代第一所大學(xué)”的天津大學(xué)在“十五”期間也與15個(gè)國家和地區(qū)的39所高校和教育機(jī)構(gòu)簽署了合作協(xié)議。
到2004年,在天津市學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生共7415人,分別來自19個(gè)國家,總?cè)藬?shù)比2003年增加50.3%。仍居全國各省市自治區(qū)留學(xué)生第三多的省市。天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)歷生年遞增92.3%,是2004年留學(xué)生人數(shù)增長最快的高校,現(xiàn)
在已經(jīng)成為天津留學(xué)生人數(shù)最多的高校。
近年來天津市的高等教育投入也不斷增加,做了大量的工作,下了大的力氣。在校園建設(shè)上,天津市十分支持高等教育的發(fā)展,在校園征方面給予優(yōu)惠,天津市很多高校都是建立了新的校區(qū),校園面積急劇擴(kuò)大。有數(shù)據(jù)表明,天津市財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入從2002年的49.6億元增加到2007年的100多億元,年均增長超過18%。反映在高等學(xué)校基建方面,天津市教委在2008年高校綜合投資計(jì)劃中設(shè)置一個(gè)專項(xiàng)資金,專門用于支持高校教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)改革課題立項(xiàng)。這部分款項(xiàng)目前已經(jīng)落實(shí)到各個(gè)高校。可見,天津的高等教育發(fā)展與市政府的支持是分不開的。
參考文獻(xiàn):
[1]沈志莉.中外高等教育評價(jià)比較研究[J].外國教育研究.2003,年6月,第12卷第3期。
[2]黃莉萍,方向陽.對高等教育評價(jià)主體多元化的探討[J].普通高等教育研究.2000年4月,第19卷第9期。
[3]潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系研究[D].華東師范大學(xué).2006年6月,第12卷第23期。
[4]田莉.生成性評價(jià)論[D].云南師范大學(xué).2003年12月,第16卷第1期。
[5] 天津市教育委員會(huì).天津教育年鑒2001[M].天津:天津市社會(huì)科學(xué)出版社,2001.[6] 林炎生.天津教育年鑒2008[M].天津:天津市社會(huì)科學(xué)出版社,2009.
第四篇:教育測量與評價(jià)1
卷一
一、單選題(共30題,每題1分)
(A)
1、有大小關(guān)系和相等的單位,可進(jìn)行加減運(yùn)算,不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表
(B)
2、教育評價(jià)大發(fā)展時(shí)期,實(shí)證化傾向占主要地位,其中典型的是
A 形成性評價(jià) B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評價(jià) D 目標(biāo)本身的評價(jià)()
3、如果D大于0表明
A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度
()
4、30人參加的測試,其中第8題主觀題(滿分20分)的總得分450分,該題的難度為
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65()
5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)
()
6、在編制試題時(shí),題型的分類中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡答題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型
()
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
()
8、同一范圍內(nèi)同類評價(jià)對象,必須用同一標(biāo)準(zhǔn);評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情,評價(jià)等級和打分時(shí)也要合情合理。是指
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則
()
9、教育評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分,分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類,用來反映某一個(gè)體在整體中的相對地位的。叫做
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
()
10、將評價(jià)指標(biāo)體系的末級指標(biāo)分為若干因素,將每個(gè)因素分為若干等級,每個(gè)等級編制相應(yīng)的期望評語稱為
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法
()
11、在評價(jià)對象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn),各個(gè)評價(jià)對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較,叫做
A 絕對評價(jià)法 B 相對評價(jià)法 C 教育評價(jià)方法 D 定量分析法
()
12、書面的量表進(jìn)行收集評價(jià)信息的方法有7種分為兩大類,其中觀察、聽匯報(bào)、訪談、座談會(huì)、問卷法都屬于
A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調(diào)查法
()
13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員,了解情況,從而收集評價(jià)信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法
()
14、各方面的測量結(jié)果合并求平均數(shù),但各方面的重要程度不同,不能等量齊觀。叫做
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
()
15、教育測量數(shù)據(jù)的單位不等值,不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算,大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量()
16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
()
17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù),將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù),叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分()
18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù),叫做
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)()
19、這朵花是美的,這是一個(gè)
A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷
()20、通過評價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀等構(gòu)成的評價(jià)心理機(jī)制及傾向性,與不同的評價(jià)方式結(jié)合,作用于被評價(jià)者時(shí)所引起的被評價(jià)者的自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做
A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評價(jià)效應(yīng) D 理想效應(yīng)
()
21、評價(jià)的先后順序不同而對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢,先嚴(yán)后寬,叫做
A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)
()
22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化,即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模,都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化,叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試()
23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù),叫做
A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績()
24、學(xué)績測驗(yàn)中常模參照性測驗(yàn)、目標(biāo)參照性測驗(yàn)都屬于
A 測驗(yàn)的編制方法 B 測驗(yàn)的內(nèi)容 C測驗(yàn)評分的參照系 D測驗(yàn)的題型
()
25、人們在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)
()
26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性,屬于哪種測驗(yàn)方法
A 常識(shí) B 類同 C 理解 D 詞匯
()
27、以出現(xiàn)身體癥狀(轉(zhuǎn)換反應(yīng))來對精神緊張進(jìn)行反應(yīng),以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉,缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)
()
28、自由聯(lián)想,根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為,屬于墨跡測驗(yàn)的
A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段
()
29、教師在教學(xué)之前對學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,又稱為安置性評價(jià)。叫做
A 定位性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 終結(jié)性評價(jià)
()30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容,不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性,且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做
A 質(zhì)性評價(jià) B表現(xiàn)性評價(jià) C 觀察性評價(jià) D 檔案袋評價(jià)
二、多選題(共15題,每題2分)()
1、泰勒提出的教育評價(jià)準(zhǔn)則有
A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度()
2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)
A 測驗(yàn)本身的因素 B 測驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計(jì)方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)()
3、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題
A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系()
4、編制試題時(shí)開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題()
5、教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型()
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù),包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律()
7、在采用問卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面
A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計(jì) C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對象和方法
()
8、教育評價(jià)指標(biāo)體系的建造包括
A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法()
9、教育測量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種
A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)
()
10、測驗(yàn)有最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)之分:最高作為測驗(yàn)可以分為
A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力測驗(yàn) D 能力傾向測驗(yàn)
()
11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些
A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對距離,正負(fù)號表示原始分落在平均數(shù)之上或之下
C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同
D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài),標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4()
12、被評價(jià)者心理的調(diào)控,包括哪些
A 提高對評價(jià)的認(rèn)識(shí) B 采用多種評價(jià)形態(tài),控制評價(jià)效應(yīng) C 保持評價(jià)者和被評價(jià)者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突
()
13、韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些
A 10~12個(gè)分測驗(yàn) B分言語量表和操作量表各由5~6個(gè)分測驗(yàn)組成
C 共同的IQ計(jì)分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測驗(yàn)
()
14、艾森克人格問卷,量表的結(jié)構(gòu)包括哪些
A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表()
15、學(xué)生評價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)
A明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法
C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
三、判斷題(共5題,每題1分)
1、絕對評價(jià)又叫目標(biāo)參照評價(jià)。()
2、難度P的取值為1時(shí),難度最小。()
3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是布盧姆。()
4、教育評價(jià)的等級一般為2~5個(gè)等級。()
5、調(diào)查法屬于測量法中的一種。()
四、簡答題(共3題,每題5分)
1、簡述教育評價(jià)實(shí)施的基本步驟
2、簡述教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟
3、簡述評價(jià)者心理與調(diào)控
五、論述題(共2題,每題10分)
1、論述五類教育評價(jià)方法
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二
一、單選題(共20題,每題1分)
()
1、評價(jià)者在評價(jià)中力求正確地掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢,叫做()
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應(yīng)()2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯()
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為()
A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分
()
4、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向,確保教育評價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,符合教育目的要求稱為
A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則
()
5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測,預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施,二是: A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析()
6、在編制試題時(shí),題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
()
7、用來描述現(xiàn)狀,指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做()A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向
()
8、以題型為順序,由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題,是什么的原則 A 檢核 B 測驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷
()
9、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量,叫做()A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)
()
10、評價(jià)對象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn),叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)()
11、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測驗(yàn)的()
A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素
()
12、細(xì)致的觀察,評價(jià)者對被評者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀察和記錄,然后把評價(jià)結(jié)果和意見反饋給被評價(jià)者,兩者一起討論改進(jìn)措施的評價(jià)方法,叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評價(jià)法()
13、在編制試題時(shí),題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于()A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
()
14、在自然狀態(tài)下,通過觀察去獲取評價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性,這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法()
15、衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn),叫做()A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)
()
16、人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性,就是教育測量數(shù)據(jù)的
A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性
()
17、從評價(jià)對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做()A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)()
18、評價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等,是指評價(jià)者和被評者的 A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
()19 教育評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分,分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類,用來反映某一個(gè)體在整體中的相對地位的。叫做()
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
()20、評價(jià)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對評價(jià)可靠性影響,是指評價(jià)者和被評者的
A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
二、多選題(共10題,每題3分)
()
1、效度主要包括以下類型()
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度()
2、教師評價(jià)學(xué)生的方法有哪些
A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價(jià)法 D 表現(xiàn)性評價(jià)()
3、從指標(biāo)的精確度來看可分為()
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)()
4、下列哪些是提高信度的方法
A 適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測驗(yàn)的難度 C 測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測驗(yàn)的程序要統(tǒng)一()
5、教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些()
A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
()
6、測驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式()
7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為
A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)()
8、評價(jià)者心理對評價(jià)過程的影響主要表現(xiàn)在()
A 對制定評價(jià)方案的影響 B 對搜集和分析評價(jià)信息的影響 C 對測定和評價(jià)的影響 D 對評價(jià)結(jié)果解釋的影響()
9、觀察記錄的方法有哪幾種
A 現(xiàn)象描述法 B 時(shí)間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法()10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種()A 年級當(dāng)量 B 百分等級常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模
三、簡答題(共4題,每題5分)1.簡述教育評價(jià)的基本原則
2、簡述效度的分類
3、簡述教育評價(jià)實(shí)施的基本步驟
4、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面
四、論述(共3題,每題10分)論述教育評價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價(jià)方法 卷三
一、單選題(共20題,每題1分)
1、按教育評價(jià)主體分為自我評價(jià)和()
A 老師評價(jià) B 學(xué)生評價(jià) C 他人評價(jià) D 學(xué)校評價(jià)
2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測,預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施,二是:()A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析
3、內(nèi)部一致性系數(shù),是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度,也叫做()A 重測信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度
4、衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn),叫做()
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)
5、在編制試題時(shí),題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于()A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題
6、從評價(jià)對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做()A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
7、已知測驗(yàn)的分半信度為0.6,原測驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在評價(jià)對象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn),各個(gè)評價(jià)對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較,叫做()A 絕對評價(jià)法 B 相對評價(jià)法 C 教育評價(jià)方法 D 定量分析法
9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員,了解情況,從而收集評價(jià)信息的方法叫做()A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法
10、如果男生用“1”表示,女生用“2”表示,這種變量稱為()
A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量
11、桑代克1904年的()標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。
A 《精神和社會(huì)測量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價(jià)方法論》
12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見()
A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量
13、評價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng),叫做()
A 評價(jià)心理 B 評價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評價(jià)活動(dòng) D 評價(jià)依據(jù)
14、評價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等,是指評價(jià)者和被評者的()
A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
15、用來描述現(xiàn)狀,指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做()
A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向
16、人格測驗(yàn)有兩類,一是客觀測驗(yàn),另一類是()
A 主觀測驗(yàn) B 自評測驗(yàn) C 評定測驗(yàn) D 投射測驗(yàn)
17、行為目標(biāo)評價(jià)法的理論基礎(chǔ)是()
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派
18、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān),時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的()
A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性
19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征,可以用()A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍()
A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲
二、多選題(共10題,每題3分)
1、效度的主要包括以下類型()
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
2、好的效標(biāo)的條件()
A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實(shí)用性
3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有()
A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用 C 識(shí)記 D 分析
4、從指標(biāo)的精確度來看可分為()
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)
5、評價(jià)信息的收集方法常用的有很多種,除了觀察法、聽匯報(bào)、測量法還有哪些()A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法
6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為()
A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域
7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用和其他哪幾類()A 分析 B 動(dòng)作 C 綜合 D 評價(jià)
8、教育評價(jià)的基本原則包括下列哪些()
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則
9、教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括()
A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系
10、卡特爾16種人格因素測驗(yàn)的因子包括()A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)
三、判斷題(共5題,每題1分,在括號中打√或×)
1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-----()
2、教育測量具有隨機(jī)性,即其測量結(jié)果的隨意性。-------------------------()
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時(shí)試題的難度不容易控制。---()
4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)。-------------------()
5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------()
四、簡答題(共3個(gè),每題5分)
1、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法
2、簡述教育評價(jià)的基本原則
3、簡述調(diào)控評價(jià)心理的意義
五、論述題(共3題,每題10分)
1、論述教育評價(jià)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)
2、論述教育評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
3、論述表現(xiàn)性評價(jià)的主要特點(diǎn) 卷四
一、單選題(共30題,每題1分)
()
1、第一個(gè)正式的智力測驗(yàn)量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納()
2、微觀教育評價(jià)的對象主要指
A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域()
3、教育測量與評價(jià)的成效在很大程度上取決于
A 評價(jià)自身質(zhì)量 B 量表 C 測量的方法 D 信度()
4、測驗(yàn)題目對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力,叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度()
5、測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的,叫做
A 教育目標(biāo) B 測驗(yàn)效果 C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果()
6、在編制試題時(shí),題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題()
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
()
8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律,以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價(jià)值,叫做
A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
()
9、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的量化符號等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的
A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度()
10、將要素的各個(gè)等級分別規(guī)定屬于隸屬度的某個(gè)范圍,叫做
A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法()
11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評價(jià)對象特征的信息分析、處理的方法,叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評價(jià)法
()
12、在自然狀態(tài)下,通過觀察去獲取評價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性,這種方法是
A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法()
13、行為目標(biāo)評價(jià)法的理論基礎(chǔ)是
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派()
14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分
()
15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
()
16、取值個(gè)數(shù)無限的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個(gè)細(xì)小的單位,叫做
A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)()
17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)()
18、指在一次測驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比,叫做
A 加權(quán)求和 B 百分等級 C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級()
19、評價(jià)者和被評價(jià)者對評價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映,叫做
A 評價(jià)心理 B 評價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評價(jià)活動(dòng) D 評價(jià)依據(jù)()20、這朵花是白的,這是一個(gè)
A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷
()
21、用一定的手段和方法,對評價(jià)者和被評價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用,使評價(jià)工作順利開展。叫做
A 評價(jià)心理調(diào)控 B 評價(jià)心理機(jī)制 C 評價(jià)的心理過程 D 個(gè)性心理特征
()
22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化,即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模,都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化,叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試()
23、年級當(dāng)量,用年級代替年齡,指把學(xué)生的測驗(yàn)成績與各年級學(xué)生的平均成績比較,看他相當(dāng)于幾年級的水平,也叫做
A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級常模()
24、學(xué)績測驗(yàn)中教師自編課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)都屬于 A 測驗(yàn)的編制方法 B 測驗(yàn)的內(nèi)容 C測驗(yàn)評分的參照系 D測驗(yàn)的題型
()
25、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量,叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)()
26、每個(gè)分測驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加,稱為分測驗(yàn)的
A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分
()
27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢,分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)()
28、卡特爾16種人格因素量表,適用于什么樣的人群
A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群()
29、評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí),更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高,叫做
A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則
()30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng),由高水平評價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。叫做
A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價(jià)法 D 表現(xiàn)性評價(jià)
二、多選題(共15題,每題2分)
()
1、測量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對事物進(jìn)行定量化,即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來,下列屬于連續(xù)體的有
A 天平B 溫度計(jì) C 量表 D 考卷()
2、一般說來,影響題目難度的主要因素有那些
A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識(shí)點(diǎn)的多少
()
3、反應(yīng)測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是
A 教育目標(biāo) B 測驗(yàn)題型 C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測驗(yàn)內(nèi)容()
4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)
A 明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性()
5、量化符號中的分?jǐn)?shù)包括
A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分()
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù),包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律
()
7、評價(jià)信息的收集方法常用的有很多種,除了觀察法、聽匯報(bào)、測量法還有 哪些
A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法
()
8、收集到的資料真實(shí)可靠,是信得過的資料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具,講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真 D 注意評價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性()
9、教育測量中測量的三要素指
A 對象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則
()
10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù),有以下哪些選項(xiàng)
A 百分等級分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)
()
11、評價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇,可分為
A 心理機(jī)制 B 評價(jià)的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征()
12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面
A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化
C 評分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化
()
13、聯(lián)合瑞文測驗(yàn)實(shí)施時(shí),注意事項(xiàng)有哪些
A 主試逐字照讀指導(dǎo)語,對被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語,不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。
B 團(tuán)體施測要防止相互抄襲或交談。
C 團(tuán)體施測若對象超過30人,除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人,每次施測團(tuán)體不超過50人為限。
D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視,對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者,單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。()
14、人格測驗(yàn)分哪兩大類
A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測量表()
15、學(xué)生評價(jià)的目的是
A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生
三、判斷題(共5題,每題1分)
1、測量結(jié)果具有直接性。()
2、一般來說難度P的取值為1時(shí),難度最小。()
3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-()
4、評價(jià)過程和結(jié)果都要符合客觀實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱為教育評價(jià)的客觀性原則。()
5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評價(jià)對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。()
四、簡答題(共3題,每題5分)
1、簡述教育評價(jià)的基本原則
2、簡述觀察記錄的方法
3、簡述評價(jià)者對被評者的一般心理影響。
五、論述題(共2題,每題10分)
1、論述教育測量數(shù)據(jù)的種類
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)
第五篇:測量與評價(jià)
對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法
為什么要進(jìn)行評價(jià)?評價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,喚起主體意識(shí),激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外,評價(jià)不等于考試,考試知識(shí)評價(jià)的手段之一。評價(jià)重點(diǎn)不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果;評價(jià)注重的是過程評價(jià),學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。
當(dāng)前,學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn),或者沒有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評價(jià)方式的學(xué)業(yè)評價(jià)存在的主要問題有:1.評價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因,而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證,測試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面,所有興趣愛好,個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下,有些個(gè)性才能被允許存在,否則,一切免談。4.關(guān)注結(jié)果,忽視過程。
毋庸置疑,理想的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評價(jià)必須做到過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)的緊密結(jié)合。那么,理想的評價(jià)到底該如何實(shí)施?有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。
首先,評價(jià)形式的多元化。評價(jià)不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價(jià),還可以有學(xué)生對自己的評價(jià),學(xué)生相互之間的評價(jià),以及學(xué)生對老師的評價(jià)等等。第二,評價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評價(jià)學(xué)生,那只是對學(xué)生評價(jià)的一小部分。比如在英語教學(xué)中,角色扮演就是一種很好的評價(jià)方式,可以評價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此,老師不應(yīng)拘泥于單一的評價(jià)方式。第三,評價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來制定評價(jià)的內(nèi)容,更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四,關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程。第五,形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的,兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià),既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映,也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果,其重要性不言而喻。
總之,評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)全面發(fā)展。老師評價(jià)學(xué)生的同時(shí),要反思三點(diǎn):一是評價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評價(jià),善于捕捉信息,及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程,才能更好的服務(wù)教育。同時(shí),我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的行動(dòng)研究中,不拘泥于成見,不滿足于現(xiàn)狀,積極探索新型學(xué)業(yè)評價(jià)模式。