第一篇：學生 化學教育測量與評價作業題

第一章化學教育測量和評價概述

1、化學教育測量的概念？

概念： 化學教育測量是將教育測量的一般原理和法則運用于化學教育過程中而自成體系的一門科學。

3、化學教育評價的定義？基本內容？

定義：化學教育評價是運用系統的方法，全面收集和處理化學教育教學活動、行為之中的各種信息，從而做出價值評判和改進教育決策的過程。

內容：a.化學課程標準評價：對于化學課程的目標、內容、實施、達成效果等的有效性、恰當性作出判斷的過程

b.化學教科書評價：從內容屬性、教學屬性、表征屬性三個維度進行

c.學生化學學業評價 ：化學基礎知識與基本技能；基本化學思想和化學活動經驗；化學能力；化學學習態度、情感與價值觀

d.化學教學課堂評價： 對化學課堂教學效果，以及對構成課堂教學過程各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境）之間相互作用的分析與評價。

e.化學教師專業發展評價：評價應以體現教師的專業發展為目的；應重視教師的個體差異；強調教師的的民主參與和自我反思

4、化學教育評價與化學教育測量的關系

化學教育測量是把化學教育行為與事先設計的標準行為進行系統化比較，然后賦予數值的整個過程，是針對化學教育效果或者針對學生在化學學業各方面的發展，教師開展化學教育教學活動，予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數量事實，是以量化為主要特征的事實判斷。

化學教育評價則是根據一定的標準，對化學教育活動或現象的價值進行系統的調查，在獲取足夠多的資料事實的基礎上，做出價值分析和價值判斷的過程。因此，化學教育測量與化學教育評價既有聯系又有區別，但在一些情況下，兩者常常是一致的，許多教育測量本身就含有價值判斷。

（2）終結性測驗:在一個模塊學習結束以后，以水平測試的要求為主，采用紙筆考試的形式，對學生進行評價。

1）水平參照性考試和常模性考試

2）認知性學習水平測驗和技能性學習水平測驗

3）傳統的紙筆測驗方式的改革

在化學教學中，運用紙筆測驗的重點應放在考查學生對化學的基本概念、基本原理以及化學、技術與社會相互關系的認識和理解上，而不宜放在考查學生對知識的記憶和呈現上；應重視考察學生綜合運用所學知識、技能和方法、分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；應注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立的對學生的基礎知識和基本技能進行測試。

6、化學課堂教學的評價標準？

對化學課堂教學效果，以及對構成課堂教學過程各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境）之間相互作用的分析與評價。評價目標主要包括：

1）課堂教學目標是否遵循課程標準的要求

2）教學目標是否關注學生的全面發展

3）教學內容是否圍繞教學目標選取，并契合學生的承受能力和發展要求

4）教學方法的選擇是否遵循教學內容與學生實際要求，并能提高教學效率和學生興趣.5）學生的參與度與參與面是否足夠深刻、廣泛

6）教學效果是否有效、教學的效率是否理想

第二章 化學教育測量的內容及要求

2、高考化學新課標卷考核內容與范圍是什么？

必考內容涵蓋必須模塊化學

一、化學二和選修模塊化學反應原理的內容，包括化學學科特點和化學研究基本方法；化學基本概念和基本理論；常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎五個方面。選考內容涵蓋化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、有機化學基礎四個模塊的內容，學生從中任意選取一個參加考試。

3、什么是化學學科的核心能力？

（1）觀察與實驗能力（2）化學學習能力（3）化學思維能力（4）科學探究能力

（5）實踐與創新能力

第三章 化學試題設計與編制

2、化學試題選材的依據是什么？

1）價值取向 2）學術領域 3）知識視野 4）社會背景

5）教育功能6）導向功能

3、常見化學題型有哪些？

選擇題、填空題、簡答題、計算題、開放題、探究題、信息遷移題

第四章 化學試卷設計與編制

1、化學試卷的基本結構？

化學試卷結構，是由化學學科內容、目標、題型、難度、分數、時限、長度、等值八種要素彼此關聯所組成的集合性結構系統。

4、各類化學試卷設計的流程是什么？

（1）規劃試卷的藍圖（2）篩選試題與拼卷（3）試卷調整與完善（4）制定評分標準

（5）認真校對試卷

第五章 化學教育測量質量的評價

2、簡述化學考試質量評價的方法

化學考試質量評價的方法：（1）化學試卷的統計分析（2）化學試卷的邏輯分析（3）化學試卷的綜合分析

3、信度，效度，難度的概念及其分類？

信度，簡言之測量結果的可信程度。或者，信度指的是測量結果的穩定性程度，即用同一測量工具反復測量同一種特質對象，則多次測量結果間的一致性程度就叫信度。估計信度的方法：再測信度、復本信度、分半信度、同質性信度、評分者信度

效度是指教育測量的有效性，即教育測量在多大程度上能夠測得其所要測量的東西。效度分類：內容效度、預測效度、結構效度

難度是指考生解答考試中所有問題的困難程度。分為絕對難度、相對難度

4、何為區分度？與難度的關系？

試題的區分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的區分程度和鑒別能力。具有良好區分度的試題或項目，實際水平高的學生應該能夠通過或得高分，實際水平低的學生不能通過或只能得低分。所以，測驗的區分度又叫鑒別力。是進行試題質量分析的主要指標。

第二篇：化學教育測量與評價專題十

教育測量與評價專題

十一、填空題

1.常見的聚類統計量有__距離和相似系數_。

2.距離統計量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。

3.類與類之間的距離有_最短距離法_，_最長距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類平均法_，_離差平方和法_。

二、簡答題

1.聚類統計量在聚類統計中起何作用？為什么在聚類時要對數據進行標準化處理。

答：聚類統計量是根據變換以后的數據計算得到的一個新數據，它用于表明各樣品或變量間的關系密切程度。

分析過程中，需要對各個原始數據進行一些相互比較運算，但由于計量單位的不同會對數據造成影響，因此需要首先對原始數據進行標準化處理。

2.何謂判別分析？它和聚類分析有何不同？

答：判別分析是已知研究對象分成若干類型（或組別）并已取得各種類型的一批已知樣本的觀測數據，在此基礎上根據某些準則建立判別式，然后對未知類型的樣本進行分類，即是判別樣本所屬類別的一種統計方法。

判別分析與聚類分析不同，對于聚類分析來說，一批給定樣本要劃分的類別事先并不知道，需要經過聚類分析給予確定類型。正因為如此，判別分析和聚類分析經常聯合起來使用，當總體分類不清楚時，可先用聚類分析對原來的一批樣本進行分類，然后再用判別分析建立判別式以對新樣本進行判別。

3.聚類分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？

答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個不足之處：第一，它與各指標的量綱有關；第二，它沒有考慮指標間的相關性。馬氏距離中包含樣本協方差矩陣，因而排除了指標相關性的干擾，而且還不受各指標量綱的影響。

最簡單的辦法就是離哪個中心距離最近，就屬于哪一類。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來比較到各個中心距離的數學函數稱為判別函數(discriminant function)。這種根據遠近判別的方法，原理簡單，直觀易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設有兩個總體G1和G2, 如果能夠定義點x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則

如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。

第三篇：新建 化學教育測量與評價第一章

第一章

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1、簡述認識要素，過程及方法

答：認識要素包括1.認識的主體“認識主體”是認識論的核心。時代正邁向信息時代并將向智能時代過渡，認識主體的內核也將日益復雜。2.認識的客體（認識對象）(1)以自然界為認識對象，(2)以人和人類社會本身為認識對象，(3)以人的精神現象為認識對象。(4)認識對象的特征，(5)認識對象的功能。3.認識的中介(1)以人的活動(實踐)作為連接認識主客體的橋梁、紐帶和中介(2)信息中介，把“信息中介”引入主客體關系，不僅拓寬了認識論研究的視野，也使得我們對于認識主客體關系的理解趨于深入。

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2、簡述認識和測量的關系

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3、結合案例分析說明測量的三要素

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4、結合案例論述物理和化學測量與教育測量的區別

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5、教育測量的定義和特點

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6、簡述化學教育測量的對象及特點

第四篇：化學教育測量與評價期末考核

關于課堂有效教學評價的調研報告

《基礎教育課程改革綱要》中課程評價指出:“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能。了解學生中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”素質教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最常規的工作。精當有效的課堂評價不僅使學生學得津津有味，課堂生氣勃勃；教師興味濃烈，精神百倍；也讓聽課者入情入境，如癡如醉。課堂教學的效率自然很高。相反，無效不當的課堂評價則令學生懨懨欲睡，教師無精打采，聽者興味索然，教學效果必然不佳。正確有效的課堂評價是學生學習的不竭動力，是活躍課堂氣氛的“發動機”，是學生學習積極性的“策源地”。因此，在教學活動中我們不能忽視課堂評價蘊藏的巨大潛力，正視目前我們課堂教學評價的種種弊端，積極改進課堂評價手段，挖掘課堂評價豐富的寶藏，提高課堂教學效率。

一、問題呈現：

通過調研我們發現，目前我們課堂教學評價往往存在著以下幾方面的弊病：

1、課堂教學評價存在知識性的錯誤

這是一位教師執教《畫楊桃》一課的教學片斷： 師：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”圍繞這句話你們有什么問題要提嗎？ 生：老師，“半晌”是什么意思？ 師：誰能替他解答？ 生1：“半晌”的意思是一會兒。生2：我認為是過了一會兒

師：你們都說得很對，真聰明！

說實話，這樣錯誤評價的現象在我們課堂里時有發生。在這個案例中，兩個學生的回答明明是錯誤的。在《現代漢語詞典》中對“半晌”的解釋是“半天”，在這里結合課文的語言環境也應解釋為“過了好久”，然而因教者對詞義不甚明了，故給學生做出了錯誤的評價。古人說得好，以其昏昏，使人昭昭。試問，這樣的評價有效嗎？這樣的評價能促進學生的發展嗎？

2、課堂教學評價不尊重學生的個性差異 師：你知道“天堂”是什么意思嗎？ 生：人死后要去的地方就是天堂。師（臉一沉，面對全班同學）：她說得對嗎？ 生：不對！師（生氣的）：沒有好好讀書吧？坐下！（又面對全班）不過，她是我們班最差的學生，你們不要歧視她！

這是在前不久一位老師執教的《鳥的天堂》研究課上親眼目睹的一幕情景。且不說這位老師是否尊重學生，關注學生的個體差異，但憑那最后一句對學生的評價，我想那孩子在這堂課上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的學習生涯中便成一個“啞巴”了。

3、課堂評價語言單一

在現實的課堂中，我們經常可以聽到教師“對、不對、好、不錯”，這些過于簡單籠統的評價語言。而至于為什么對？為什么不好？好在哪里？不錯又不錯在那里？只有靠學生去揣摩。或者聰明的學生慢慢會摸索出和教師預想一致的答案就是好答案，和教師不一致的答案就是錯誤的答案。慢慢地，學生不是在思考問題，而是在揣摩老師的心思，課堂變成了一個變相的一言堂，也就索然無趣了。

4、課堂評價的形式單調，令人生厭

在許多課堂上，我們不難發現這樣一種現象：教師在講臺上煞費苦心地講解、表演，學生毫無表情地配合、接受。我曾聽過這樣一節課，教師抽一名學生畫畫后，教師表揚他“畫得好”，全班同學就豎起大姆指說兩遍“XX，你真棒！”課后，我問同學們你覺得他真的比自己好嗎？有的同學說：“教師說好，就是好吧。”我又問另一位同學：“你能畫得比他更好嗎？”那個同學回答我：“當然能”。“那你為什么還贊揚他呢？”“教師是這樣要求的。”可見，學生的表揚是言不由衷的，只是為了表演給教師看的。

課堂評價的常用手段是語言，這一點是無疑的。但我們不能僅限于語言評價、鼓掌表揚，忽視其他手段的運用。隨著新課程改革的深入，課堂教學的開放力度越來越大，師生交往、生生交往的頻率更快，這些方法和手段遠不能適應新型課堂教學的要求，如：對獲得成功的孩子握握手，或一聲隆重的祝賀，或摸摸頭，或一個小小的“獎品”、或一段親切的寄語等方法，這種無聲的“語言”所帶來的動力和發揮的作用往往超過用過了千遍萬遍的語言評價。

5、課堂教學評價表揚泛濫，忌諱批評 在一節二年級的數學課上，老師要求學生用自己的話說出一道連續退位減的過程，學生三三兩兩地舉起了手。一學生說完，老師說：“她說得好不好啊？”小朋友們齊聲說：“好！”老師接著說：“我們來表揚她一下！”于是，小朋友們訓練有素地邊拍手邊齊聲喊到：“Good！Good！Very good！”一節課下來，滿腦子都是這樣的“掌聲”、“喊聲”。這樣的評價在過了開始的新鮮感之后，留給學生的只是單調、乏味、沒有意義。還有部分老師喜歡搞利益驅動，回答對一個問題或做對一道題目都會得到一顆“智慧星”或一個“聰明獎章”等等，一節課下來，學生的額頭上貼滿星星，身上也掛滿獎章，可這樣的情感發動，后果又是什么呢？ 曾經在一節課中有這樣兩個鏡頭：

鏡頭1：小組合作時，一個學生緊攥著學習材料，不愿與其他同學合作，急煞了小組內的其他成員。一個學生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”

鏡頭2：兩個學生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。

但奇怪的是，執教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學者的話振聾發聵：“教師對于學生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。

6、評價渠道單一，主體受限，不能調動學生積極性

我們的課堂教學評價往往只限于教師評價學生，發揮不了學生的主體性。學生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價，因而課堂教學往往處于沉悶狀態。隨著新課程改革的不斷推進，我們應該改革弊端，拓寬評價的渠道，提倡學生自我評價，生與生互相評價，生與師互相評價，小組評價等多種渠道的評價。從而，調動學生的參與教學的積極性，自主性，增強課堂教學的活力。

7、課堂評價的內容單一，范圍狹窄

目前，我們的課堂評價的內容往往注重學生的個體，忽視學生集體。教師在教學中往往能抓住單個學生在學習中的情況進行評價，而對小組或全班同學的學習表現則關注不夠。偏重對學生口頭表達方面的評價，而忽視學生在其他方面（如書寫、觀察等）的評價。注重學生學習結果的評價，忽視對學生在學習過程中所作所為的評價。課堂評價中常常注重表現得較優秀或成功的學生的褒獎，而忽略經努力而仍表現拙劣或失敗學生的鼓勵。較注重學生獲得的知識情況的評價，忽視學生在學習過程中所表現出來的意志、習慣等方面的評價。

二、幾點建議： 造成這些現象的原因很多。對此，我們該怎么呢？到底如何實施課堂評價，才能有效地促進學生的發展？對于參加新課程改革的教師應該怎樣努力提高自身的課堂評價水平，真正實現課堂評價的有效？除了在平時的課堂教學中重視并在實踐中不斷完善之外，建議從以下幾個方面改進

1、多鉆研教材，練就善聽的本領。

提高課堂評價的有效性，需要教師多鉆研教材，練就善聽的本領。在我們的語文課堂上確實有一群失聽的老師。教師懷里揣著教案，腦中想的是下個環節，而所謂的聽，就成了形同虛設。對學生的發言不善于傾聽，又怎能有針對性地指導，從而有效促進學生的學習呢？所以要想實現課堂評價的有效，教師必須多鉆研教材，在課堂上練就善聽的本領。首先，教師應把主要精力花在鉆研教材上，努力做到“胸中有書”，才能自如地應對學生各種疑難問題，才能充分關注學生的思維和情感。其次，應在課堂上養成傾聽的習慣。只有善于耐心傾聽學生的發言，才會從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素，才會從學生的精典的發言中捕捉到許多生成性的資源。

2、多幾分寬容，練就贊美的本領。

提高課堂評價的有效性，需要教師多幾寬容，練就贊美的本領。教育學家曾說：孩子總在不斷地犯錯誤中成長的。孩子在課堂上出現這樣那樣的錯誤是再所難免的，這需要我們教師非常理性地去看待孩子的錯誤，多幾分寬容，善于從孩子的錯誤中捕捉正確的因素。由衷、恰到好處地贊美孩子是一門藝術。有人說：老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子。盡管這一說法顯得夸張，但也不難看出贊美在課堂中的重要地位。著名特級教師于永正老師特別善于贊美孩子，特別面對弱勢群體時，他更喜歡把芝麻說成西瓜：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”我想這群孩子在這一份真誠的贊美里，一定會重新找回自信。所以在平日的課堂教學中，我們應該寬容孩子，給孩子多一點贊美。當然要充分提高贊美語言的含金量。相信這些美麗的話語定會成為孩子前進的不竭動力。

3、多閱覽群書，練就善說的本領。提高課堂評價的有效性，需要教師博覽群書，練就善說的本領。讀書是語文之本，成人之源。讀書應該成為教師最重要的事情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說道：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書的那點知識，應當只是滄海一粟。”語文學科的特殊性決定老師必須上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。此外，還應具備廣博的文化素養。所以教師應徜徉在茫茫的書海里。只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余。況且課堂評價要求教師要在短暫的時間內對學生的發言做出反饋，這種能力并非與生俱來的，還應當在平日的課堂里努力練就善說的本領。俗話說，只有厚積才能薄發。書讀多了，積累豐厚了，才會即時正確地總結歸納評價學生的發言，從而實現善說、會說。

第五篇：教育測量與評價1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關系和相等的單位，可進行加減運算，不能乘除運算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評價大發展時期，實證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評價 B 系統分析模式 C 比較性評價 D 目標本身的評價（）

3、如果D大于0表明

A 實際水平高的考生得了高分 B實際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區分度

（）

4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學活動所預期達到的標準，進一步具體化的教育目標稱作 A 課程目標 B 教學目標 C 行為目標 D 學習目標

（）

6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內同類評價對象，必須用同一標準；評價指標、標準、權數和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則

（）

9、教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做

A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準

（）

10、將評價指標體系的末級指標分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應的期望評語稱為

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法

（）

11、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做

A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于

A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調查法

（）

13、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測量結果合并求平均數，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分數

（）

15、教育測量數據的單位不等值，不能進行加減乘除運算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項中哪項在教育測量中較少見

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導出分數，將原始分與其所在組的平均數之差除以標準差所得的商數，叫做 A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分（）

18、由標準分派生出來的標準化分數，叫做

A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）

19、這朵花是美的，這是一個

A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構成的評價心理機制及傾向性，與不同的評價方式結合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態、意志動機、需要和成就目標、與評價者人際關系的變化等。叫做

A 類群效應 B 模式效應 C 評價效應 D 理想效應

（）

21、評價的先后順序不同而對評價結果產生影響的心理定勢，先嚴后寬，叫做

A 順序效應 B首因效應 C近因效應 D 參照效應

（）

22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）

23、標準化考試的大樣本團體的成績的平均數，叫做

A 標準化成績 B 常模 C 參照點 D平均成績（）

24、學績測驗中常模參照性測驗、目標參照性測驗都屬于

A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

26、讓被試區分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗方法

A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現身體癥狀（轉換反應）來對精神緊張進行反應，以逃避責任。高分者表現天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態

（）

28、自由聯想，根據被試在墨汁圖中看到的自由聯想的內容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗階段 D 自由反應階段

（）

29、教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析，又稱為安置性評價。叫做

A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結性評價

（）30、通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性內容，不僅直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學生的發展狀況。叫做

A 質性評價 B表現性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評價準則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項

A 測驗本身的因素 B 測驗的實施中因素 C 統計方法 D 效標的性質（）

3、確定測驗目標應注意哪些問題

A 深入分析課程教學目標 B 正確選擇目標領域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標之間的關系（）

4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評價指標體系的結構中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構建教育指標體系的依據，包括

A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律（）

7、在采用問卷法的收集方法時應注意哪些方面

A 問卷的質量 B問卷的設計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發放的對象和方法

（）

8、教育評價指標體系的建造包括

A 基礎 B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測量數據的種類可分為哪幾種

A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據

（）

10、測驗有最高作為測驗和典型行為測驗之分：最高作為測驗可以分為

A 學績測驗 B 學績 C 能力測驗 D 能力傾向測驗

（）

11、標準分的性質有哪些

A 一組數據中各個原始分數的標準分的平均數為0，標準差為1 B 標準分的絕對值表示某一原始分數與平均數的相對距離，正負號表示原始分落在平均數之上或之下

C 標準分數的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態分布或接近正態，標準分的取值范圍-4~4（）

12、被評價者心理的調控，包括哪些

A 提高對評價的認識 B 采用多種評價形態，控制評價效應 C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態 D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測驗的特點有哪些

A 10~12個分測驗 B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成

C 共同的IQ計分系統 D 不同年齡組有相同的分測驗

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結構包括哪些

A 內外傾性 B 情緒性 C 精神質 D 說謊量表（）

15、學生評價體系主要包括哪些環節

A明確評價內容和評價標準 B選擇并設計評價工具與評價方法

C 收集和分析反映學生發展過程的結果的資料D明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對評價又叫目標參照評價。（）

2、難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是布盧姆。（）

4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）

5、調查法屬于測量法中的一種。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價實施的基本步驟

2、簡述教育測量分數的初步整理的步驟

3、簡述評價者心理與調控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評價方法

2、論述標準化考試的優缺點 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標準、取得正確評價結果以顯示自己尊嚴的心理定勢，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應（）2把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標準化考試的計分方法要求把原始分轉化為（）

A平均分 B 標準差 C 標準分 D 百分位分

（）

4、堅持正確的導向，確保教育評價活動有利于促進學生的身心發展，符合教育目的要求稱為

A 科學性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是： A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

10、評價對象承擔的各種職責或完成任務應具備的條件角度提出的標準，叫做 A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 穩定標準（）

11、確定測驗目標是編制測驗的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細致的觀察，評價者對被評者的實際行動進行直接的觀察和記錄，然后把評價結果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進措施的評價方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法（）

13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標

（）

16、人們在認識活動中所產生的關于事物在性質、特征、狀態和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數據的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機性 D 主觀性

（）

17、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準（）

18、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

（）19 教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）

A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準

（）20、評價者已有的知識、經驗、認知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度（）

2、教師評價學生的方法有哪些

A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價（）

3、從指標的精確度來看可分為（）

A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當增加測驗題目的數量 B 增加測驗的難度 C 測驗的內容應盡量同質 D 測驗的程序要統一（）

5、教育測量數據的特點有哪些（）

A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性

（）

6、測驗題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標的內涵來分可分為

A 穩定指標 B 必達指標 C 期望指標 D 變動指標（）

8、評價者心理對評價過程的影響主要表現在（）

A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標準化考試一般以常模作為其參照標準。常模一般有哪種（）A 年級當量 B 百分等級常模 C 標準分常模 D 智力常模

三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則

2、簡述效度的分類

3、簡述教育評價實施的基本步驟

4、簡述標準化考試要做到的幾個方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結構與特點 2.論述標準化考試的優缺點 3.論述學生學業的質性評價方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評價主體分為自我評價和（）

A 老師評價 B 學生評價 C 他人評價 D 學校評價

2、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是：（）A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析

3、內部一致性系數，是指測驗內部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復本信度 C同質性信度 D評分者信度

4、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）

A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標

5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準

7、已知測驗的分半信度為0.6，原測驗的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

9、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標志著教育測驗運動的開始。

A 《精神和社會測量學導論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》

12、下列選項中哪項在教育測量中較少見（）

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評價過程的實踐活動和評價過程的各種關系交往等現實活動，叫做（）

A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據

14、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

15、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）

A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測驗有兩類，一是客觀測驗，另一類是（）

A 主觀測驗 B 自評測驗 C 評定測驗 D 投射測驗

17、行為目標評價法的理論基礎是（）

A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派

18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關，時間相距越近相關越高。體現了智商的（）

A 遺傳性 B 穩定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學生的性格上的內外向和神經質等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度

2、好的效標的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實用性

3、下列屬于我國認知目標四分法的有（）

A 創造 B 簡單應用 C 識記 D 分析

4、從指標的精確度來看可分為（）

A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標

5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標分類法把教育目標分為（）

A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 應用領域

7、教育目標中認知領域又進一步分為知識、理解、應用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價

8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則

9、教育評價指標體系的結構包括（）

A 框架 B 模型 C 標準 D 體系

10、卡特爾16種人格因素測驗的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經質 D 精神質

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）

1、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-----（）

2、教育測量具有隨機性，即其測量結果的隨意性。-------------------------（）

3、標準化考試有時試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標的內涵來分可分為穩定性指標和變動性指標。-------------------（）

5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡答題（共3個，每題5分）

1、簡述我國常用的教育目標分類法

2、簡述教育評價的基本原則

3、簡述調控評價心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評價的發展階段及其特點

2、論述教育評價指標體系的結構

3、論述表現性評價的主要特點 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個正式的智力測驗量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評價的對象主要指

A 老師 B 學生 C 學校 D 教育全領域（）

3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于

A 評價自身質量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）

4、測驗題目對考生實際水平的區分程度或鑒別能力，叫做 A 內容效度 B 區分度 C 結構效度 D 難度（）

5、測驗所要達到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標 B 測驗效果 C 測驗目標 D 教育效果（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學上的客觀規定和原則為依據來確定評價標準，它要求達標過程符合教育工作自身發展的客觀規律，以教育工作過程、方法、措施、結果的科學水平來衡量其價值，叫做

A 效能標準 B職責標準 C 科學標準 D 社會標準

（）

9、評價指標、評價標準、評價的量化符號等元素設計的準確性和代表性是指教育指標體系的

A 信度 B 標準化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個等級分別規定屬于隸屬度的某個范圍，叫做

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法（）

11、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法

（）

12、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標評價法的理論基礎是

A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派（）

14、將原始分于平均分的距離以標準差為單位表示出來稱為

A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分

（）

15、數據的規律性是指大量數據的變化是遵從一定的規律的。是數據的哪種特點 A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性

（）

16、取值個數無限的數據，數據的單位之間可以再劃分成無限多個細小的單位，叫做

A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據（）

17、由原始分轉換成的量表分數稱為

A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）

18、指在一次測驗中低于此分數的人數占全體人數的百分比，叫做

A 加權求和 B 百分等級 C 等權相加 D 標準等級（）

19、評價者和被評價者對評價現實的體驗或反映，叫做

A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據（）20、這朵花是白的，這是一個

A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現的心理行為進行調節、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做

A 評價心理調控 B 評價心理機制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征

（）

22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）

23、年級當量，用年級代替年齡，指把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當于幾年級的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標準分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）

24、學績測驗中教師自編課堂測驗、標準化學績測驗都屬于 A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗（）

26、每個分測驗的各項得分相加，稱為分測驗的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標準分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分數太高可能會自殺。是哪種臨床表現

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評價要以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。在關注學生的現實表現時，更注重學生的未來發展和已有水平的提高，叫做

A 發展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運用真實的生活和模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按一定的標準進行直接的觀察、評判。叫做

A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測量的本質就是根據法則對事物進行定量化，即在一個有單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，下列屬于連續體的有

A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復雜程度或層次的高低C 考生對題目的熟悉態度 D 考察知識點的多少

（）

3、反應測驗內容與測驗目標的雙向細目表的兩維度是

A 教育目標 B 測驗題型 C 測驗目標 D 測驗內容（）

4、試題編制的質量要求包括以下哪些選項

A 明確測驗目標 B 掌握好試題的區分度和難度C 注意改進題D 編寫講究科學性（）

5、量化符號中的分數包括

A 標準賦分 B 指標賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構建教育指標體系的依據，包括

A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律

（）

7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些

A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標的全面性、完整性（）

9、教育測量中測量的三要素指

A 對象 B 事物 C 數字 D 法則

（）

10、由原始分轉換成的量表分數稱為導出分數，有以下哪些選項

A 百分等級分數 B 標準分數 C CEEB分數 D T分數

（）

11、評價心理根據心理學范疇，可分為

A 心理機制 B 評價的心理過程 C 心理狀態 D 心理特征（）

12、標準化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標準化 B 考試實施過程的標準化

C 評分、計分過程的標準化 D 分數合成和解釋過程的標準化

（）

13、聯合瑞文測驗實施時，注意事項有哪些

A 主試逐字照讀指導語，對被試的提問可以重復指導語，不應擅自補充和更改。

B 團體施測要防止相互抄襲或交談。

C 團體施測若對象超過30人，除主試外應增加主試助理1~2人，每次施測團體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進行前5題時應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。（）

14、人格測驗分哪兩大類

A 結構明確的自陳量表 B 智商測量表C 結構不甚明確的投射技術D 情商測量表（）

15、學生評價的目的是

A 比較學生成績優劣B 激勵學生學習C 改進教學 D 發掘優秀學生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測量結果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-（）

4、評價過程和結果都要符合客觀實際尊重事實、實事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）

5、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價的基本原則

2、簡述觀察記錄的方法

3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測量數據的種類

2、論述標準化考試的優缺點