第一篇：現代教育測量與評價小題目

1、測量：從廣義上來講，測量是根

據法則給事物分派數字。此定義包含

了三個方面特性：法則、事物、法則是測量的標準，也就是測量的依

據和準則，即我們根據什么來進行測

量；事物是測量的對象，也就是對什

么進行測量；數字是測量結果的表現

形式。

2教育測量的單位不能直接加減乘

除）；參照點（計算的起點，有絕對

零點和相零點）；量表（測量工具）。

3、將量表從低級到高級排列主要有

四種量表水平：類別量表水平、順序

量表水平、等距量表水平、比率量表

水平。

4、教育測量是根據測量學的原理和

方法對教育現象及其屬性進行數量

化研究的過程。它主要包括對學生的內在精神屬性的測量，教育測量主要

是一種間接的測量。

5、教育測量對象的復雜性：首先它

是內在的，不能直接測量；其次它是

多變的；另外有些主客觀因素也會影

響測量的結果。

6、哲學史上三種價值觀：客觀主義

價值觀；主觀主義價值觀；辯證唯物

主義價值觀。

7、信度：是測量結果的穩定性或可

靠的程度，即測量的結果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。可從

三方面理解：實測值與真值相差程

度；統計量與參數之間接近程度；兩

次重復測量或等值測量之間的關聯

程度。信度系數以多大為宜：對于學

科測驗，信度系數要達到0.9以上，智力測驗要達到0.8以上，品德測驗

要達到0.6以上。

8、校標關聯效度：又叫經驗效度和

統計效度，是以測驗分數和校標之間的相關系數來表示測驗的效度的高

低的。

9記載中國在西周實行了教育考評；②

1702年英國劍橋大學首先用筆試代

替口試；③1845年美國在初等教育

中以筆試代替口試；④1864年英國

費舍收集學生成績樣本匯成《量表

集》開啟了標準化測量的萌芽；⑤

1897年萊斯的拼字測驗推動教育測

驗的發展；⑥馮特的測量方法和高爾

頓的統計方法對教育測量產生重大

影響；⑦1905年法國比納-西蒙智力

量表具有經典型；⑧1904年美國的桑代克為教育測量之父，其名言：“凡

是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量”。1904桑代克發

表的《精神與社會測驗學導論》，標

志著教育測驗運動的開始；⑨美國的教育測驗運動分為三個時期：

1904-1915開拓期，1915-1930興盛

期，1930-1940批判期。①1931年

塞蒙茲主張人格測量應用評定法、問

卷法、交談法、軼事記錄法等。②泰

勒主持了課程設置和成績測試的“八

年研究”（1933-1940），首次提出“教

育評價”的概念，并發表了《史密斯-

泰勒報告》，此報告譽為“劃時代的教

育評價宣言”，泰勒被稱為“教育評價之

父”。③1963年克龍巴赫發表了《通

過評價改革課程》；1967年斯克里芬發表了《評價方法論》第一次對形成可靠，是信得過的資料，這些資料所40、瑟斯頓智力群因素論中七因素：指標體系確立的依據：依據社會的需性和終結性評價等不同類型的評價反映的情況完全符合客觀實際。時限空間、數量、知覺、言語、言語流暢要；依據德育大綱；依據品德結構；之間做了區分。性指嚴格按照評價工作所規定的時性、記憶、推理。依據學生年齡特征。

10、難度：是測驗試題的難易程度，限去采集評價信息。

41、智力結構論：1967年美國心理

53、語意分析法：由奧古斯丁和同事是試題對學生知識和能力水平的適

24、處理評價信息的方法：定性分析學家吉爾福特提出了智力的三維結創立的，目的是測量和比較概念的意合程度的指標。公式：P=R/N；P表描述法（包括等級評定、評語鑒定、構論，他用內容、操作、成果三個變義。行為測驗法：是一種有目的有計示難度指標，N表示參加考試的總人寫實分析法），定量評定法（包括統項構成的立體模型來描述智力結構。劃地考察學生思想行為的方法。有自數，R表示答對某道客觀題的人數。計分析評判法、模糊綜合評判法）。

42、多維智力論：受（吉爾福特）的然觀察法、實驗觀察法、情景觀察在常模參照性測驗中要求試題難度

25、教育評價中應用較多的統計分析智力結構論的影響，美國哈佛大學心法、跟蹤觀測法、時間樣本法。適中，即大多數題目的難度在0.3-0.7是平均數、標準差、標準分數、T分理學教授（嘉德納）

54、教師評價的主體：①教育行政部之間，整個試卷平均難度在0.5 數、參數估計、統計檢驗。他強調人類的智力至少包括以下7門、學校、教師參評；②學生參評；

11、區分度：指測驗對考生實際水平

26、教育評價過程是評價者依據某種種：言語智力、數理邏輯智力、空間③家長參評，④教師自評。的區分程度。公式：D=PH-PL；D代標準對被評價者有關方面情況進行智力、音樂智力、體能智力、人際智

55、教師評價的三種指標體系：教師表區分度，Ph代表高分組的難度；評判的過程。力、自知智力。素質指標；教師職責指標；教師績效Pl表示低分組的難度，D>0為正區

27、評價心理指評價者和被評價者對

43、三重智力理論：美國耶魯大學心指標。分，D<0為負區分，D=0為零區。評價過程的實踐活動和評價過程的理學教授（斯滕伯格）提出，這一理

56、備課評價的內容：評價教師課前

12、提高區分度的方法：使題目的難各種關系、交往等現實活動的反應。論從主體的內部世界、現實的外部世所做的思想備課工作和三種備課形度適中，使整個考試的難度適中；著

28、評價準備過程中的心理現象包括界以及聯系內外經驗世界這三個角式。對四項備課工作評價的內容：鉆重考察復雜的學習效果。角色心理、心理定勢、新情感、時尚度著手來分析智力，并與之對應提出研教材的評價內容；了解學生的評價

13、測驗目標：測驗所要達到的某種效應、期望效應。角色心理指身份的了三類不同的智力：成分智力、情境內容；選擇教法的評價內容；準備教具體目的，它明確規定測驗所要達到自我意識及潛意識的表現的一種心智力、經驗智力。具的評價內容。對三項備課形式的評的預期結果或標準。是編制測驗的出理學現象，是特定的職業責任、道德

44、智力測驗的先驅者是英國的遺傳價內容：對學期備課評價的內容；對發點和依據。規范、行為習慣、學家高爾頓和美國心理學家卡特爾。單元備課評價的內容；對課時備課評

14、布魯姆把教育目標分為認知領心理定勢是指有一定的心理活動所高爾頓首先使用等地評定量表和問價的內容。域、情感領域、形成的準備狀態，影響或決定同類后卷法作為測驗的輔助工具。卡特爾于

57、上課評價的內容：①教學目的明他把認知領域的教育目標分為知識、繼心理活動趨勢的一種心理現象。時1890年發表論文《心理測驗與測量》確，完成任務好；②教學內容正確、應用、理解、分析、綜合、評價。1964尚效應指對新穎、時髦事物的向往和首先使用了“心理測驗”這個術語。充實，抓住重點、難點、關鍵；③教年，布魯姆等人發表了《教育目標分崇拜的一種心理現象。

45、韋克斯勒智力量表包括語言、操學方法適合，教師善“啟”善“導”④上課類學：第二分冊：情感學習領域》。

29、標準分數是將原始分數與其平均作兩部分，語言分常識、理解、組織得好，具有教學機智性；⑤教學15、1977數之差除以標準差所得的商數，標準類似、詞匯、數字廣度；操作由數字基本功扎實；⑥教學效果好。的第三版中將認知領域分為言語信分數又叫Z分數。符號、圖像完成、積木設計、58、學生學業成績考評的種類：①診息、智力技能、認知策略三種。智力30、評價實施前，對評價的期望主要拼圖、迷津組成。其測驗結果有言語斷性評價（指在教育、教學活動開始技能分為辨別、概念、規則、高級規表現有三種形式：積極期望、消極期智商、操作智商、全量表智商三種。之前，為使計劃更有效地實施而進行則四類。學習的結果分為智力技能、望、中性期望。

46、德國心理學家斯騰于1913年提的預測性、摸底性評價）②形成性評認知策略、言語信息、運動技能、態

31、施評過程心理包括自尊心理、首出了心智商數的概念；推孟將心智商價（指在教育、教學活動計劃實施的度五種。日本的梶田叡一在他的《教因效應、近因效應、暈輪效應、參照數乘以100，提出了智商的概念，也過程中，對計劃、方案執行情況進行育評價》分為三大目標：基礎目標、效應、理想效應、順序效應、趨中心稱為比率智商。智商公式：比率智商的評價）③終結性評價。提高目標、體驗目標。里、成見效應、寬大效應、附和權威（IQ）=智齡（MA）/實齡（CA）*100%

59、目標評價模式的提出者是泰勒

16、測驗題型可分為封閉式、心理。泰勒在“八年研究”期間正式提出了課（教育評價之父），他將課程評價分

17、測驗編制中，設計試卷的藍圖是

32、被評價者過程心理現象包括自衛程評價的概念。認為“評價過程本質上為四階段：確定教育目標，選擇學習命題雙向細目表。進行教育測驗的編心理、迎合心理、應付心理。被評價是一個確定課程與教學計劃實際達經驗，組織學習經驗，評價學習效果。制時，一套試題中的客觀題約60%，者結果反饋中的心理現象有：敏感心到教育目標程度的過程”。CIIP模式：即背景評價、輸入評價、主觀題約40%，測驗試題難度的掌握理（表現在分數敏感、47、學生評價的類型：①定位性評價過程評價、結果評價。最早由斯塔弗一般情況下，較容易的試題占20%左公正敏感），護短心理，嫉妒心理，（安置性），在特定的教學活動之前畢姆、格林、古巴提出。外觀評價模右。對評價進行評價心理。

33、單字測驗判定學生的前期準備；②形成性評式：最早由斯太克提出，1967年發

18、教育評價指標從達標水平去考的三種類型：回憶、自由聯想、隨機價，是評價的結果能夠指導以后的教表《教育評價的全貌》，文中提出了察，可分為必達指標和期望指標。教取樣。學與學習的評價；③診斷性評價，是外觀評價模式，強調兩方面的操作過育評價指標從精確度去考察，可分為

34、語文成績測驗的種類：為了使教學適合與學習者的需要和程：描述和判斷。回應模式：1973硬指標和軟指標兩種。硬指標指“硬單字測驗，詞語測驗，閱讀測驗，作背景而在一門課程和一個學習單元年斯太克在《方案的評價：特別是回件”，是固定的精確的指標。軟指標指文測驗，語文綜合測驗。開始之前對學習者所具有的認知、情應性評價》中提出的。“軟件”，是伸縮性較大，35、作文測驗的五種方法：分析法、感和技能方面的條件進行的評價。60、中小學校評價的指標：基礎性指

19、社會標準：以社會對教育的現象多段短文測量法、評定量表法、預料

48、學生評價的原則：發展性、多元標、發展性指標、學校特色發展指標、要求為依據，要求達標過程社會化規后果法，確定要旨法、化、全息性、差異性原則。根據評價教育效益指標。范化。

36、影響作文評分的三個因素：作文主體的不同，學生評價可以分為學生61、中小學師資水平評價六項內容：20、科學標準：根據客觀規定和原則題目類型及評分標準、被試者主觀方自我評價、學生小組評價、教師對學教師隊伍建設；教學質量評價；教師為依據，要求符合教育的客觀規律。面的因素、評分者方面的因素。生的評價。品德修養的評價；教育科研能力的評

21、行為目標評價法：指采用可觀測

37、常用的作文評分誤差控制方法：

49、教師評價學生的一般方法：學業價；教師身體素質的評價；教師心理的行為目標作為評價的依據的一種2人評分法、表格評分法、正態分布成績測驗、觀察與調查法、評語評價素質的評價。評價方法。行為目標的表達要注意兩評分法、電腦控制評分法。法、表現性評價法、檔案袋評價法。62、發展性的中小學學校評價的方點：應設立可能觀察行為的場合；應

38、西周有數學教育，隋唐出現數學檔案評價法：根據學生的反映，以及法：①內部評價和外部評價相結合；容易表示出行動的程度或階段。考試，科舉制有“算學”。現階段，中學教師的評價、觀察、考查、成績測驗②形成性評價和終結性評價相結合；

22、加權平均法：是通過自評、專家數學教學目的包括數學基礎知識，基等，得出有關學生進步和發展的系統③定性評價和定量評價相結合。組評、社會群眾等不同方面的評價，本技能和數學能力。中學數學教學大而持續的記錄。63、教育評價中應用較多的統計分析或者學生、教師、領導等不同階層的綱對數學能力的規定：運算能力目50、表現性評價方法的構成：有一個是平均數、標準差、標準分數、T分評價者的評價來綜合評定被評者的標、空間想象能力目標、邏輯思維能表現性任務、有一個評價標準、有一數、參數估計和統計檢驗。分數。力目標、分析問題解決實際問題能力個或幾個好的評價者。64、標準分數是將原始分數與其平均

23、評價信息收集的標準主要有準確目標。數學競賽題的三個特點：命題

51、表現性評價的主要形式：演示、數之差除以標準差所得的商數。標準性、可靠性、時限性。準確性指收集背景；對已知結果的邏輯改造；著眼口頭表述、模擬表現任務、實驗分數又叫Z分數。到的信息與評價目標的一致性，只采于解題的數學思想方法。與調查、作品選集、完成研究項目。集到的材料是評價目標真正需要的39、標準化考試中的四種常模：

52、品德測評的類型：診斷性測評、資料。可靠性指收集到的資料的真實年齡、百分、標準分數。形成性測評、總結性測評。品德測評

第二篇：現代教育測量與評價

第一章

測量的定義：測量系根據法則給事物分派數字。包含三方面的特性：法則、事物、數字。測量的三個要素：單位、參照點、量表。

教育測量的涵義：教育測量是根據測量學的原理和方法對教育對象及其屬性進行數量研究的過程。

教育測量誤差：測量的儀器和設備；所測量的事物的一致性程度；測量者的因素。

評價的定義：評價就是根據某種價值觀對事物及其屬性進行判斷、衡量，亦即對人或事物作出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優與劣等等的判斷。

教育評價的定義：教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息、分析解釋，對教育現象進行價值判斷，從而為不斷優化教育和教育決策提供依據的過程。

教育評價系統的結構：價值目標和標準；組織機構和人員；評價方法和技術；評價對象與評價人員的心理調控。

教育評價是種類：

根據評價的對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價、中觀教育評價和圍觀教育評價； 根據評價的時間和作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；

根據評價的基準不同，可分為相對評價和絕對評價；

根據評價的性質不同，可分為需要性評價、可行性評價和配性評價；

根據評價的主客體不同，可分為自我評價和他人評價。

信度：指的是測量結果的穩定性或可靠地程度，亦即測量的結果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。

信度的類型：穩定性系數；等值性系數；內部一致性系數；論文式測驗的信度系數；評分者信度。

效度：指測量結果的準確性和有效性的程度，亦即測量是否達到了預期的目的。難度：指測驗試題的難易程度。

難度對測驗的影響：測驗難度影響測驗分數的分布心態；測驗難度影響測驗分數的離散程度；測驗難度影響測驗的鑒別能力。

影響題目難度的主要因素：考查知識點的多少；考查能力的復雜程度或層次的高低；考生對題目的熟悉程度；命題的技巧性。

區分度：指測驗對考生實際水平的區分程度。

教育目標分類:

布盧姆 認知領域（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）、情感領域、動作技能領域。加涅 《學習的條件》認知領域（言語信息、智力技能【辨別、概念、規則、高級規則】、認知策略）、技能領域、態度領域（情感因素、認知因素、行為后果）。

梶田叡 《教育評價》基礎目標；提高目標；體驗目標。

確定測驗目標應注意的問題：深入分析課程教學目標；正確選擇目標領域及其類目；正確理解各類目標之間的 關系。

內容類測驗目標模型（內容類維、目標層次維、兩維之交合。）

內容點測驗目標表；教學內容和測驗目標。

數據的特點：波動性、規律性。

教育測量結果的組合方法：直覺判斷、加權求和、多重選擇、多重回歸。

評價心理的分類：

根據心理學范疇分類：心理過程、心理狀態、心理特征；

根據評價過程的階段分類：組織過程心理、設計過程心理、實施過程心理、評價過程心理和

被評價者的準備心理、自評心理、受評過程心理、結果反饋心理；

根據評價者或被評價者的心理機制分類：意識傾向性、情意心理、認知傾向、個性心理特征。評價者對被評價者的一般心理影響：對自信心和自我概念、自我知覺的影響；對情緒穩定和不安的影響；對意向和動機的影響；對要求水平和到達目標的影響；對評價者和被評價者之間關系的影響。

評價者心理對評價過程的影響：對制定評價方案的影響；對搜集和分析評價信息的影響；對測定與評價的影響；對評價結果解釋的影響。

調控評價心理的意義：通過心理調控，可以使教育評價的準備更加合理充分；通過心理調試，可以保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好地完成各環節的任務；通過心理調控，可以使評價的功能得以全面發揮，圓滿實現評價的目的。

第三篇：現代教育測量與評價學(知識點)

第一章

1、教育評價這一概念，由美國俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美國國會1956年通過的《初等及中等教育法案》中得到合法化。

2、教育評價指的是通過系統的采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

3、如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。

4、教育評價概念的理解，需要注意：（1）現代教育評價強調，教育評價本質上是一種價值判斷活動（2）現代家與評價主張，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則，教育評價的最終目的是達到教育價值增值（3）現代教育評價認為，教育評價是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，教育評價是一個過程

5、教育評價本質上也是一種把握教育現象價值的判斷活動。

6、價值判斷：指根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值做出評判。

7、事實判斷：是對事物的現狀、屬性與規律的客觀描述。

8、教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的9、事實判斷和價值判斷，是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。

10、價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關系，事實判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關系。

11、事實判斷是對是非的判斷，價值判斷是對好壞的判斷。

12、事實判斷是描述性判斷，價值判斷是解釋性判斷。

13、價值判斷與事實判斷的根本區別是，價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異性。

14、教育活動現實的價值：指教育活動已經取得的價值;教育活動現實價值，指的是當教育活動尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時，教育活動對人們所覺有的價值，即教育活動還未取得、但有可能取得的價值

15、教育評價的特征：指教育評價區別于其他教育活動的本質屬性的外在表現。

16、教育評價的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預見性。

17、美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標達成度的過程，也是確保目標達成過程有效性的持續改進或即時變革過程。

18、教育評價可以有多個主體，教師、學生、學校領導、各級人民政府或其教育行政部門、學校家長、社區居民、用人單位、社會各界人士或有關機構等。

19、20世紀80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價，主張教育評價是評價者與被評價者的共同構建活動。評價者和被評價者雙方應該協同、合作。

20、教育評價的方法、過程、結果、教育評價領域是綜合的。

21、教育評價的意義：有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規的全面貫徹和教育方針的順利實現；有利于促進教育改革和發展沿著正確道路前進；有利于提高教育管理的科學化水平；有利于增進廣大教師和管理干部的綜合素質，提升他們的專業能力；有利于全面提高教育質量。是教育更好的滿足社會多方面的需要。

22、教育評價的目的：是人們在開展教育評價之前設想和規劃的教育評價活動所欲達到的效果和結果。

23、教育評價的最終目的是達到教育評價增值，即提高教育質量與效益，促進教育有效的滿足社會與個體的需要，增進教育社會價值和個體價值。最終目的是由教育評價的本質屬性決定的。

24、教育評價的具體目的：鑒定（當代教育活動不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導下，診斷成為現代教育評價特別強調的目的之一)、改進。

25、改進的主要涵義是及時反饋信息，調控行為，促進評價對象不斷完善與優化。

26、教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。

27、教育評價的管理功能是指教育評價達到預期目的的約束功效和效能。

28、管理功能是教育評價的基本功能。

29、教育評價的教育功能是指對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發展的功效與能力。

30、教育評價的教育功能可具體分為指導功能和學習功能。指導功能是就教育評價對教育者的教育所產生的影響，它無論是對學校領導來說，還是對教師來說都是很重要的。學習功能指的是教育評價對受教育學習產生影響的功效與能力。

31、教育評價的社會心理功能是指教育評價對教育領域社會心理產生影響的功效與能力。

32、教育評價的社會心理功能表現為通過傳播或強調特定的意識形態、價值觀念或思想方法等，形成具有一定導向的強勢輿論和心理氛圍，強化有關當事人對某種觀念或行為的重視。

33、教育評價的研究功能：指教育評價具有的探索教育現象或活動（包含教育評價活動本身）的規律，創造、加工及利用知識解決問題等方面的功能與效力。

34、教育評價的作用：導向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監控作用、鑒定與選拔作用。

35、教育評價的導向作用：指教育評價可以引導評價對象趨向于理想的目標。

36、教育評價的激勵作用：是指教育評價的正確運用，能夠激發評價對象的內在動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創造性等。

37、教育評價的反饋作用：指評價者將有目的地系統采集的有關評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，或評價者將特定的評價信息傳導給評價對象，然后搜集評價對象的返回信息，為此來實現評價信息的循環，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。

38、教育評價的檢查作用：指評價者對評價對象的實際狀況與評價標準或預期目標的符合程度的衡量與判斷。

39、教育評價的監控作用：指教育評價可以通過依據預期目標而制定的評價指標系統和評價標準，監事評價對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時進行調整，實現對評價對象的調控。

40、教育評價的鑒定與選拔作用：指評價者通過評價，給評價對象（包括教師、學生、教育機構和方案等）排出名次、分出等級或層次，最終評選出先進，或甄別、篩選出優劣。

41、以評價對象為依據，教育評價的類型：學生評價、教師評價、課程與教學評價、學校評價。

42、按照評價參照的標準，教育評價分為：相對評價、絕對評價、個體內差異評價。

43、按照評價的主體分為自我評價和他人評價或內部評價與外部評價。

44、按照評價對象的復雜程度劃分為單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價。

45、按照是否采用教學方法劃分為定量評價、定性評價。

46、按照評價目的或進行的時間劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

47、學生評價指學生個體成長發展情況的評價，既包括對學生個體學習情況的評價，也包括對學生學習態度、情感和身體發育情況的評價。

48、學生評價是教育評價學科最基本的探究領域，在教育評價活動中處于核心地位。

49、評價的一般過程：

1、明確評價的問題

2、確定評價的目的3、確定評價對象和評價內容

4、決定采集那些信息及信息采集分析的方法

5、采集與分析信息6得出結論

7、用適當的方式向評價委托人報告評價情況8依照評價結論采取措施9再評價

50、相對評價：指以評價對象的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的距離的評價。

51、絕對評價：指在評價對象的群體之處，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到客觀標準絕對位置的評價。

52、自我評價是評價者在組織內部對自身進行的評價。他人評價是評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，相對于被評價者而言，屬于外部評價。

53、單項評價是對評價對象的某個側面進行的評價。

54、綜合評價是指在對評價對象進行分析評價的基礎上，把多方面的評價結果整合起來，對評價對象進行完整的系統的評價。

55、診斷性評價又稱“事先的評價”是在某項教育計劃、方案或活動開始之前進行的評價，其目的是為了了解評價對象的現狀或為了發現存在的問題、原因，以便采取符合評價對象實際情況的適當措施或對癥下藥。

56、形成性評價又稱“即時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發現問題，及時調整活動，即時改進工作。

57、總結性評價又稱|“事后的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動結束后對其最終結果進行的評價，其目的是評價這一最終結果達到預定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動作出終結性結論，甄別優劣，鑒定分等，為各級決策人員提供決策信息。

58、確定評價目的的常用方法的基本步驟：

1、管理人員集體審定法(學校管理層成用的最簡單、最古老的方法)

2、成本效益分析法

3、風險分析法

4、優選法

59、對評價質量有影響的幾項管理工作：

1、教育評價方案的制定

2、評價組織建設

3、做好思想動員

4、加強心理調控

5、編寫評價報告

6、建立評價資料檔案

60、教育評價模式分為：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應答模式、消費者導向模式、目標游離模式。

61、教育評價片面性的表現：

1、對評價結果的解釋，往往只注意到得分的高低、多少，從未關注不同對象的客觀基礎和努力程度。

2、忽視特定情境的影響，專注于在缺乏清凈化的背景下的統一，從而有可能抹殺評價對象發展的個性，誤導評價對象的發展，夸大、低估了評價對象在特定的環境下所能做出的貢獻。

3、以標準化考試或者紙筆測試為學生

評價的唯一手段，評價帶有一定的“教科書中心主義”色彩，評價所參照的觀點是一元的，答案是統一的，準則是單一的，多樣化的發展受到限制。

第二章

1.學生評價的作用：

1、有助于把握學習起點，選擇教學策略

2、有助于改善教學活動、改善學生的行為表現

3、有助于理解學生發展中存在的困難，有針對性的解決問題

4、有助于使教師和學生全面了解學生發展情況

2、學生評價的基本類型：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價

3、傳統學生評價的缺陷：

1、把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生的全面評價

2、形成了對分數的過分追求

3、學生評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準確

4、學生評價難以產生有效地教育效應

4、現代學生評價制度的特征：

1、學生評價的功能重點逐步從總結性功能向形成性功能轉移

2、評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面、綜合的評價

3、學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發展

4、學生評價從關注結果向重視過程發展

5、在評價方法上，從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展。

5、教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據。

6、從20世紀50年代起，以美國著名教育學者布魯姆為首組織了一個目標分類委員會，把教育目標分為認知領域（知識和能力）、情感領域（心理素質--情緒控制、自我感知、自我激勵、認知他人和品德品質—公民素質、個人與社會、個人與他人）、動作技能領域（運動的技能、良好的生活習慣）。根據他的分類，在1965和1972年由辛普森和哈羅分別發表了各自的研究成果

7、教學目標分類學的特點：

1、以可觀察的外顯行為作為教育目標分類的基礎

2、具有層次性和累積性

3、具有通用性

8、學生學業成績評價的一般過程：

1、準備階段（確定評價目的—確定評價目標并考慮可能的非預期效應—對于大型的評價還學要組織準備和方法準備

2、實施階段

3、對結果的分析階段（整理、分析、反饋）

9、學生學業成績評價的組織信息方法主要有以下三種：筆試、學生作品、教師觀察與學生交流、課堂評價

10、學生學業成績評價中應注意的幾個問題：

1、做好測驗編制工作

2、正確認識和處理學生學業成績評價中的分數3、11、學生非認知因素的形成性評價主要有兩種方法：目標分析法和即時評語法

12、學生非認知因素的診斷性評價方法：學生的日常觀察、與學生交談、教育“會診”、心理測量。

13、巴班斯基提出評價學生學習實際可能性有七條標準：

1、學生的工作精力

2、從教材中區分重點的能力

3、思維的獨立性

4、完成基本學習技巧的速度

5、學習的自我檢查

6、遵守學習紀律的自覺性

7、原有知識水平

14、辰野千壽提出的對學生學習適應性的評價有以下四項內容：學習態度、學習方法、學習環境、身心健康。

15、學生非認知因素的總結性評價方法：態度測評法、自陳量表法、投射測驗、人物推定法、操行評語法、等級平測法、操行加減分法、綜合評判法

第三章

1、社會對于教師的職業要求：

1、對待教育事業上，要熱愛教育，獻身教育

2、對待學生上，教書育人，為人師表

3、對待教師集體上，團結協作，勇于探索

4、對待自己上，嚴謹治學，學而不厭

2、好教師的標準P97

3|、所謂提高教學效能，就是通過衡量結果、評判等第、明確職責、獎優罰劣或去除不稱職的教師來保證教學質量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯系。

4、所謂專業發展就是通過診斷問題，提供教師優缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業務素質和專業水平。

5、現代教師評價的特點：

1、評價的目的上，注重教師的專業發展，強調評價的形成性功能的發揮

2、評價組織上，注重教師主體地位的發揮，強調評價信息的廣泛溝通

3、評價內容上，注重全面性，強調教師過去的表現與未來發展的結合4、評價方法上，注重分析法，強調多種方法的綜合運用

5、評價效果上，注重內部導向，著眼于調動全體教師的積極性

6、為了保證教師評價的成功，需遵循以下原則：

1、關于評價機制的觀點：自我控制與同行評議結合2、關于評價過程的觀點：與校園文煥相兼容

3、關于評價技巧的觀點：一致性、全面性與簡單性

4、關于評價策略的觀點：原則性與靈動性結合7、教師勞動具有以下幾個特點：

1、勞動方式的個體性

2、勞動時空的連續性

3、勞動成果的集體性與遲效性

4、勞動過程的創造性

8、教師評價準則的確定，主要從以下幾個方面入手：

1、從教育目標出發確定教師評價準則

2、從心理學原理出發確定教師評價準則

3、從教師經驗出發確定教師評價準則

4、從教師職責出發確定教師評價準則

5、從教學效果出發確定教師評價準則

9、從教師職責分析出發，教師評價準則一般包括素質評價（思想素質評價、文化素質評價、業務素質評價、身體素質評價、心理素質評價）、工作過程評價、工作績效評價（從工作數量和工作質量進行評價）

10對教師科研工作的評價方法：成果計數法，引用分析法、科研經費評價法、同行評價。

11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滯后性。

12、教師評價通常采用學生評價、教師評價、同行評價、領導評議與專家評議相結合方法。

第四章

1、學生評價：指評價人根據一定的標準，采用一定的評價方法，對學校的一項或多項工作的顯在和潛在價值進行判斷，以便調整和控制學校工作的活動。

2、學校評價工作的構成要素：評價人、評價標準、評價方法、評價對象。

3、學校評價的基本類型：

1、按評價主體分類：學校內部自我評價與學校外部他人評價

2、按評價標準分類：絕對評價、相對評價與個體內差異評價。

3、按評價內容分類：綜合評價與專項評價。

4、鑒定性學校評價模式的弊端：

1、根據正態分布的規律，任一群體內好、中、差的學校總歸是“中間大，兩頭小”。

2、由于評價結果與學校利益緊密相關，勢必造成學校的緊張與焦慮，評價成了為“證明”而非“改進”，成為了最佳狀態表演而非常態展示。

3、為了所謂“公平”起見，必須使用同一的學校評價標準和評價方法。

5、現代學校評價的基本特征：個別性、建設性、開放性。

6、發展性學校評價的主要內容包括：學校的發展目標、發展能力、發展保障機制和發展成效。

7、學校評價方法：教育目標評價、“增值”評價、“最優基準”評價、“自身進步”評價、“顧客滿意”評價、“生產力”評價、“組織質量”評價、“良好的教育實踐”評價

8、在西方被稱為“教育評價之父”的美國學者泰勒所倡導的教育評價思想，即所謂的教育評價的“泰勒模式”，被一些教育評價研究人員直接描述為“行為目標模式”。

9、“增值”作為教育評價標準，源自70年代初期首創于美國東北密蘇里大學的“增值評估方法”。

10、基準法屬于一種過程驅動的方法。

第四篇：測量與評價

對學生學業評價的認識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學。對學生學習的正確評價是關系到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。新課程標準提出了要以學生的綜合語言能力發展為目標,體現學生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結果；評價注重的是過程評價，學生可以對自己的學習過程進行全面、自主性監控和調整。

當前，學生學業評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現，或者沒有真正意義上的實施。當前以考試為主要評價方式的學業評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內容、操作方法等方面的因素影響了評價的結果。比如試題的質量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。學生在學校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統統被扼殺。考試成績是衡量學生學習的唯一標準，學生只有在學習成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關注結果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學生的發展將產生深遠的意義。理想的學業評價必須做到過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對自己的評價，學生相互之間的評價，以及學生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結果來評價學生，那只是對學生評價的一小部分。比如在英語教學中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學生的表達能力、合作能力等等。因此，老師不應拘泥于單一的評價方式。第三，評價內容的多維化。要從多個角度來制定評價的內容，更好的實現學生的全面發展。第四，關注學生綜合語言運用能力的發展過程。第五，形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。只注重結果是片面的，兩者結合才能較全面、合理、正確、公正的評價學生。對學生在學習過程中的評價，既是對學生學習狀況的反映，也直接的影響學生學習的下一階段和學習的結果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展。老師評價學生的同時，要反思三點：一是評價是否發揮了其應有的功能。二是評價是否關注了不同學生在學習過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學生的自尊心和自信心。經常反思評價，善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程，才能更好的服務教育。同時，我們要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學業評價模式。

第五篇：測量與評價資料

體育測驗的客觀性、可靠性和有效性

體育評價的功能：①導向功能②監督檢查功能③激勵功能④篩選擇優功能⑤診斷改進功能

測量量表：①名稱量表②有序量表③等距量表④比例量表 影響體質的主要因素：①遺傳與體質②環境與體質：⑴自然環境⑵社會環境

社會體育評價總目標：可以分為效能目標、職責目標、素質目標

運動技術水平包括：技術質量、技術容量、技術效果和技術學習能力

測量的三要素：1待測屬性或特征 2法則 3數字符號 體育測驗編制的基本原則：①科學性原則②可比性原則③適用性原則④相關、獨立性原則平衡性分為：靜態平衡和動態平衡

體質的范疇：有五個方面1身體形態發育水平2生理功能水平3身體素質和運動能力發展水平4心理發育水平5適應能力 速度素質可分為：反應速度、動作速度和位移速度。速度素質：是指人體快速運動的能力。

最大攝氧量：指人體的呼吸循環等機能達到最高水平時，在單位時間內所能攝取的最大氧量。

運動員選材：把先天條件優越，適合從某項運動的人才從小選拔出來，進行系統的、有目的的培養，以便取得優異的運動成績。

體育測量：:是指依照一定的法則,對體育領域中事物的屬性或特征賦予數量的過程.運動技能：是指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的能力 柔韌素質：是指人體關節在不同方向上的運動能力，以及肌肉、韌帶的伸展能力。

體質：是指人體生命的質量.正中面：沿身體中線將身體切成左右對稱兩半的平面。正中線：人體被正中面平分為左右兩半，這一平面的前線及后線的正中垂直地面的線

矢狀面：沿身體前后徑所做的與地面垂直的平面 額狀面：沿身體左右徑所做的與地面垂直的平面 矢狀軸：垂直通過額狀面的軸（前后方向）額狀軸：垂直通過矢狀面的軸（左右方向）

腋中線：軀干上通過腋窩前后皺襞連線中點向下所引的垂線 上與下：靠近頭部的稱為上;靠近足底的稱為下 前與后：靠近腹側的稱為前；靠近背側的稱為后

內側與外側：靠近身體正中線的稱為內側;遠離身體正中線的稱為外側

近端與遠端：兩肢靠近軀干的部分稱為近端；遠離軀干的部分稱為遠端

胸圍：胸圍的大小反應呼吸器官、胸部肌肉和脂肪的發育情況。身體素質：也稱身體適應性，是指人體在運動過程中所表現的力量，速度，耐力，柔韌，靈活，協調性。

前胸壁：①前正中線（或稱胸骨中線）：通過胸骨中央的垂直線。其上端為胸骨柄上緣中央處，向下通過劍突的中央，并可通過臍部向下延伸②鎖骨中線（左、右）：通過鎖骨中點的垂線。它與前正中線平行，為前胸壁最重要的一條直線，與乳頭線相吻合。③胸骨旁線（左、右）：胸骨線與鎖骨中線之間的一條垂線。

側胸壁：①腋前線：通過腋窩前皺襞所作的垂線。腋窩前皺襞，從表面看似一條斜線，通過該斜線的上端與上肢下垂時相交的點坐垂線②腋中線：通過腋窩中央所作的垂線。與腋后線、腋前線等距③腋后線（左、右）：通過腋窩后皺襞所作的垂線 后胸壁：①后正中線：通過脊柱棘突所作的垂線②肩胛線：上肢自然下垂時，通過肩胛 下角所作的垂線

胸廊橫徑：通過測量胸廊可以評價胸廊的形態特征及發育程度。體育測量評價的意義：①有利于體育決策的科學化和正確性②推進學校體育管理工作的規范化和科學化③提高教師的評價能力，促進體育教學質量和科研水平的提高④強化學生評價的理念，提高學生自我評價的能力 體育測驗的客觀性、可靠性和有效性

客觀性:是間接衡量第Ⅰ過程中測量誤差大小的一種量度。影響因素：①測試者水平②測驗的規范化、標準化程度③測量的指標特征④測量的尺度

可靠性：是間接衡量第Ⅱ過程中測量誤差大小的一種量度。影響因素：①受試者個體差異及能力水平②重復測量間隔時間③受試者能力發揮的水平

有效性：是指測量的結果真實地反映測量目的的程度。影響因素：①測量的可靠性②效標有效性③受試者總體特征④測量指標的數量

體育測驗過程 ：⑴①組建測試隊伍②組織測試者認真學習、明確分工、明確任務和職責③測試實習④準備測驗場地、設備和儀器⑤準備成績記錄的表格或測試卡及其用具⑵測驗工作的進行①向試者說明有關事項②準備活動③測驗前的練習④必要的提示⑤思想鼓動⑶測驗后的工作①放松活動②整理測驗場地、設備及儀器③檢查所記錄的測驗成績④安原計劃及時分析處理測量資料

身體素質測量的意義：診斷和評價青少年兒童的身體素質水平，了解未成年人身體素質的發展狀況；預測少年兒童的運動能力，為運動員選材提供較準確的依據；評價體育教學和訓練的效果，為改進和提高教學和訓練水平提供科學依據；測量與評價國民體質狀況，為政府職能部門提供決策依據。身高測試方法：受試者取自然立正姿勢站在底板上（兩臂自然下垂，足跟靠攏，足尖分開30°—40°），足跟、骶骨和兩肩胛間與立柱接觸，注意保持耳眼水平位。測試者將水平壓板下滑，輕壓其頭頂點，兩眼與壓板呈水平位讀數并記錄，記錄身高以厘米為單位，精確到小數點后一位，填入表內，測量誤差不得超過0.5厘米。

胸廊橫徑：測量儀器：測徑規。測量方法：受試者取立位姿勢，體重。

兩臂外展60°左右。測試者站在受試者對面,將測徑規的兩端置于腋窩腋中線與第四胸肋或乳頭水平線交點的位置，在平和的呼氣之末讀數。注意事項：測徑規兩觸角的位置一定要位于同一水平面;受試者不得低頭含胸。

胸圍測量方法：受試者兩足分立與肩同寬，兩上肢自然放松下垂。測試者面對受試者，將皮尺上緣經背部肩胛骨下角下緣繞至胸前。男性和乳房未發育的女性，皮尺的下緣可經過乳頭點測量，而乳腺已發育的女性，則皮尺下緣應經過乳頭上方的胸中點（第四胸肋關節）測量。注意事項：測量時要注意受試者背部的皮尺是否折轉，位置是否正確。測量時皮尺的松緊度要適宜，要量取呼氣之末、吸氣之前的胸圍。

脊柱測評：測量方法：令受試者身著短褲立于測量計底板。足跟、骶骨及背部緊靠立柱測試者立于側面，首先觀察受試者耳屏、肩峰、大轉子三點是否在同一垂線上。然后將測量計上的小棍前推，使其密切接觸受試者的脊柱部分，根據棍棒在腰曲的最大距離，以及上述三點的相互位置進行軀干背部姿勢的判斷。

腿部形狀測評：測量方法：令受試者裸露雙腿取立正姿勢站立。測試者立于受試者正前方，觀察并測量受試者兩腿內側、兩膝、足跟之間的距離，據此來判斷其屬于那種腿型。①直型腿②X型腿③O型腿

描述人體各環節長度的指數：①上肢長/身高×100②指距/身高×100③坐高/身高×100④前臂長/身高×100⑤下肢長/身高×100⑥足長/身高×100。以上指數主要是通過有關長度與身高之比，來衡量各環節長度的相比值。

描述人體各環節寬度的指數：①肩寬/身高×100②骨盤寬/身高×100③腰寬/身高×100④手寬/身高×100⑤足寬/身高×100。通過有關寬度與身高之比，反映人體各部位的發育程度。指數越大，身體相對較寬，體格較強壯。

描述人體各環節圍度的指數：①胸圍/身高×100②腰圍/身高×100③上臂放松圍/身高×100④上臂緊張圍/身高×100⑤大腿圍/身高×100⑥小腿圍/身高×100。通過有關圍度與身高之比，來評價胸、腰、上臂及大、小腿的相對圍度。指數大，相對較粗壯。反映人體各部位發育程度的常用指數。

描述人體整體發育水平的指數：①克托萊指數：體重/身高×1000。反映身體的充實度，指數越大，相對體重越大②維爾威克指數：（體重+胸圍）×100。它反映了人體長、圍、寬、厚度和組織密度，與心肺和呼吸機能密切相關，不僅是體格、體質的評價指數，而且也是一個很好的營養評價指數。③勞雷爾指數：體重/身高3次方×10的7次方。、反映肌肉、骨骼、內臟器官及脂肪組織的發育狀態，作為顯示人體充實度和營養狀態的指數④利維指數：根號3體重/身高×1000。用以判斷人體的充實度和營養狀況⑤貝利迪西指數：根號3的10×體重/坐高×1000。用體重的立方根與坐高之比來判斷營養狀況和肥胖程度⑥布羅克指數：體重-（身高-100）。反映一個人的標準

體型的分類：①內胚層型-肥胖型。中等身高，身體呈圓柱形營養良好②外胚層型—細長型。身材細長、頭小面白、胸部扁平、四肢細長、肌肉纖細皮下脂肪沉積不多，皮膚和神經組織占相對優勢③中胚型—勻稱型（運動員型）。身高超過平均身高以上，全身發育勻稱、頸長而粗，肩部豐滿。

正常人安靜時血壓變動范圍： 收縮壓90-120mmHg，舒張壓為60-90mmHg.在安靜狀態下，收縮壓高于130mmHg或舒張壓高于90mmHg,稱為高血壓;收縮壓低于90mmHg或舒張壓低于60mmHg稱為低血壓。

體育測驗過程：⑴①組建測試隊伍②組織測試者認真學習、明確分工、明確任務和職責③測試實習④準備測驗場地、設備和儀器⑤準備成績記錄的表格或測試卡及其用具⑵測驗工作的進行①向試者說明有關事項②準備活動③測驗前的練習④必要的提示⑤思想鼓動⑶測驗后的工作①放松活動②整理測驗場地、設備及儀器③檢查所記錄的測驗成績④安原計劃及時分析處理測量資料

編制心理健康測驗的操作流程：①確定測驗的目的②確定測驗的性質③確定測驗的內容④建立測驗的指標體系⑤編寫和篩選題目⑥對測驗的標準化處理⑦對測驗的技術分析和鑒定⑧編寫測驗指導書

《國民體質測定標準（成年人部分）》由三部分組成，第一部分是適用對象的分組與測試指標；第二部分是測試方法；第三部分是評定標準。適用對象為20—59歲的中國成年人，按年齡、性別分組，每5歲為一組。測量指標包括身體形態、機能和素質。

運動員選材的基本內容：①體能:⑴形態⑵機能⑶素質②機能：⑴協調⑵技術⑶戰術③心理能力④智能

社會體育評價目標之間的關系：①社會體育評價目標的三個組成部分基本上反映了社會體育的三個環節②社會體育評價目標的三個組成部分具有獨立性，也具有統一性。③社會體育評價目標的三個組成部分并不是并列的，其核心是效能目標。人的健康標準：

1、充沛的精力，能從容不迫地負擔日常生活和繁重的工作而不感到過分緊張和疲憊，2、處世樂觀，態度積極，樂于承擔責任，事無大小，不挑剔，3、善于休息，睡眠好，4、應變能力強，能適應外界環境中的各種變化，5、能夠抵御一般的感冒和傳染病，6、體重適當，身體勻稱，站立時抬頭，肩位置協調。

7、眼睛明亮，反應敏捷，眼臉部發炎，8、牙齒清潔，無蛀齒，顏色正常，無出血現象，9、頭發有光澤，無頭屑

10、肌肉豐滿，皮膚有彈性。

選擇和使用身體素質及運動能力成套試驗時應考慮的問題（1）首先要考慮或明確測試者的研究或測量的目的（2）要考慮收試者的年齡、性別、發育水平以及運動能力（3）要考慮各種測量的條件，包括場地器材、測試人員等（4）要根據有關測驗編制與實施的要求來選擇或使用成套測驗。

身體素質及運動能力的成套測驗：①巴羅運動能力測驗②斯科特運動能力測驗③埃默里大學運動能力測驗④勒森運動能力測驗⑤卡膨特運動能力測驗⑥其他國家中小學運動能力測驗⑦我國學生體質健康標準的評價指標和得分

哈佛臺階試驗：測試器材：50cm高的臺階（成年男子用）、42cm高的臺階（成年女子用）、節拍器或事先錄制好的錄音帶、收錄機和秒表。測量方法：令受試者由相對安靜狀態開始，以每秒30次的節律連接登臺階150次，共持續5min。若中途不能以規定節律完成動作，即令其停止運動，并記錄已完成登臺階的實際時間。動作要求：由直立姿勢開始，①將一足放在臺階上面②在臺階上成直立姿勢③一足落于地面④還原成開始姿勢。定量負荷結束后，令受試者取坐位休息，并測量恢復期第2、3、4分鐘前30s的脈率。

哈佛臺階評定指數=（蹬臺階運動持續時間（s）/2×(第2、3、4分鐘前30s脈率之和)）×100。簡易評定指數=（蹬臺階運動持續時間（s）/5.5×（第2分鐘前30s脈率））×100 12min跑測驗：測量方法：受試者站在起跑線后，每一名受試者需一名計時員。受試者盡力自己最大力量跑完12min，12min內跑的距離即為測驗成績。聽到停跑信號記下受試者的所在點。

引體向上：測量意義：主要反映相對于自身體重的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動力性力量耐力。適用于12歲至大學男生。測試方法：受試者跳起，雙手采用正握方式握杠，握杠間距與肩同寬，呈直臂懸垂姿勢。身體靜止后，兩臂同時用力向上引體，不可附加任何動作，當引體上拉軀干到下頜超過橫杠上緣為完成一次。評價：引體向上的次數越多，受試者的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動力性力量耐力越好。

耐力素質測量的注意事項：①測量時，向受試者做必要的宣傳鼓勵工作，鼓勵受試者盡力完成測驗②進行肌肉耐力測量時，每個測試者應負責一名受試者的測量，并及時、明確地指出錯誤動作。錯誤動作不計入成績。③耐力測量均測1次，測量后應讓受試者自行放松④可用定時計數的形式測驗肌肉耐力，時間可選擇30s或1min.柔韌測量

1、坐位體前屈。測量方法①受試者坐在墊子上，兩腿伸直，足跟并攏，足尖自然分開踩在測量計平板上。②兩臂及手指伸直，兩手并攏，掌心朝下。③上體盡量彎曲用手指中指輕輕推動標尺上的游標向前滑動，直到不能繼續往前為止，不能突然做下陣動作。④以CM為測量單位，記錄，測兩次，取最好成績。

2、立位提前屈

3、俯臥背伸

4、前后劈腿、左右劈腿。

靈敏性測量往返跑（10m×4）：測量意義：主要反映受試者的速度及在快跑中急停、急起和快速變換動作方向的能力。適用于7歲至大學男、女生。測量方法:受試者手持一木塊站在起跑線后，當聽到跑的信號后，迅速從A線跑向對側的B線外的橫線上，用一只手交換木塊隨即回跑，直到往返4次，用秒為單位記錄4次往返的時間。測量要求:受試者不準拋木塊，不

能雙手交換木塊，取放木塊時，腳不能越過A線和B線，違者重測。

速度素質測量的注意事項：①位移速度、動作速度及反應速度的測量不能互相取代②在測驗位移速度時，要求受試者穿運動鞋，不得穿釘鞋。③在測驗位移速度前，應讓受試者做好準備活動，以免受傷。④每次測驗后，測驗者切記回表。1min仰臥起坐：測試意義：主要反映受試者的腹肌力和腹肌耐力。適用于12歲至大學男、女生。測試方法：測試前，受試者在軟墊上屈膝仰臥，大小腿成90°，兩手手指交叉置于頭后。同伴雙手握住受試者兩側踝關節處，雙足固定在地面上。雙手抱頭，收復使軀干完成坐起動作，雙肘關節觸及或超過雙膝后，還原至開始姿勢為一次。測量要求：受試者不可借肘部撐起或臀部上挺后下壓的力量完成起坐，或仰臥是兩肩胛部未觸地，或雙肘未觸及雙膝，雙腳必須放在墊子上，由同伴固定。