第一篇：教育測量與評價1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關系和相等的單位，可進行加減運算，不能乘除運算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評價大發展時期，實證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評價 B 系統分析模式 C 比較性評價 D 目標本身的評價（）

3、如果D大于0表明

A 實際水平高的考生得了高分 B實際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區分度

（）

4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學活動所預期達到的標準，進一步具體化的教育目標稱作 A 課程目標 B 教學目標 C 行為目標 D 學習目標

（）

6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內同類評價對象，必須用同一標準；評價指標、標準、權數和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則

（）

9、教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做

A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準

（）

10、將評價指標體系的末級指標分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應的期望評語稱為

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法

（）

11、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做

A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于

A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調查法

（）

13、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測量結果合并求平均數，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分數

（）

15、教育測量數據的單位不等值，不能進行加減乘除運算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項中哪項在教育測量中較少見

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導出分數，將原始分與其所在組的平均數之差除以標準差所得的商數，叫做 A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分（）

18、由標準分派生出來的標準化分數，叫做

A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）

19、這朵花是美的，這是一個

A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構成的評價心理機制及傾向性，與不同的評價方式結合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態、意志動機、需要和成就目標、與評價者人際關系的變化等。叫做

A 類群效應 B 模式效應 C 評價效應 D 理想效應

（）

21、評價的先后順序不同而對評價結果產生影響的心理定勢，先嚴后寬，叫做

A 順序效應 B首因效應 C近因效應 D 參照效應

（）

22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）

23、標準化考試的大樣本團體的成績的平均數，叫做

A 標準化成績 B 常模 C 參照點 D平均成績（）

24、學績測驗中常模參照性測驗、目標參照性測驗都屬于

A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

26、讓被試區分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗方法

A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現身體癥狀（轉換反應）來對精神緊張進行反應，以逃避責任。高分者表現天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態

（）

28、自由聯想，根據被試在墨汁圖中看到的自由聯想的內容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗階段 D 自由反應階段

（）

29、教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析，又稱為安置性評價。叫做

A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結性評價

（）30、通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性內容，不僅直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學生的發展狀況。叫做

A 質性評價 B表現性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評價準則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項

A 測驗本身的因素 B 測驗的實施中因素 C 統計方法 D 效標的性質（）

3、確定測驗目標應注意哪些問題

A 深入分析課程教學目標 B 正確選擇目標領域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標之間的關系（）

4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評價指標體系的結構中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構建教育指標體系的依據，包括

A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律（）

7、在采用問卷法的收集方法時應注意哪些方面

A 問卷的質量 B問卷的設計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發放的對象和方法

（）

8、教育評價指標體系的建造包括

A 基礎 B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測量數據的種類可分為哪幾種

A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據

（）

10、測驗有最高作為測驗和典型行為測驗之分：最高作為測驗可以分為

A 學績測驗 B 學績 C 能力測驗 D 能力傾向測驗

（）

11、標準分的性質有哪些

A 一組數據中各個原始分數的標準分的平均數為0，標準差為1 B 標準分的絕對值表示某一原始分數與平均數的相對距離，正負號表示原始分落在平均數之上或之下

C 標準分數的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態分布或接近正態，標準分的取值范圍-4~4（）

12、被評價者心理的調控，包括哪些

A 提高對評價的認識 B 采用多種評價形態，控制評價效應 C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態 D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測驗的特點有哪些

A 10~12個分測驗 B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成

C 共同的IQ計分系統 D 不同年齡組有相同的分測驗

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結構包括哪些

A 內外傾性 B 情緒性 C 精神質 D 說謊量表（）

15、學生評價體系主要包括哪些環節

A明確評價內容和評價標準 B選擇并設計評價工具與評價方法

C 收集和分析反映學生發展過程的結果的資料D明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對評價又叫目標參照評價。（）

2、難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是布盧姆。（）

4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）

5、調查法屬于測量法中的一種。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價實施的基本步驟

2、簡述教育測量分數的初步整理的步驟

3、簡述評價者心理與調控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評價方法

2、論述標準化考試的優缺點 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標準、取得正確評價結果以顯示自己尊嚴的心理定勢，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應（）2把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標準化考試的計分方法要求把原始分轉化為（）

A平均分 B 標準差 C 標準分 D 百分位分

（）

4、堅持正確的導向，確保教育評價活動有利于促進學生的身心發展，符合教育目的要求稱為

A 科學性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是： A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗

（）

10、評價對象承擔的各種職責或完成任務應具備的條件角度提出的標準，叫做 A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 穩定標準（）

11、確定測驗目標是編制測驗的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細致的觀察，評價者對被評者的實際行動進行直接的觀察和記錄，然后把評價結果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進措施的評價方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法（）

13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標

（）

16、人們在認識活動中所產生的關于事物在性質、特征、狀態和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數據的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機性 D 主觀性

（）

17、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準（）

18、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

（）19 教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，分為權數和分數兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）

A職責標準 B量化符號 C 科學標準 D 社會標準

（）20、評價者已有的知識、經驗、認知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度（）

2、教師評價學生的方法有哪些

A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價（）

3、從指標的精確度來看可分為（）

A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當增加測驗題目的數量 B 增加測驗的難度 C 測驗的內容應盡量同質 D 測驗的程序要統一（）

5、教育測量數據的特點有哪些（）

A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性

（）

6、測驗題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標的內涵來分可分為

A 穩定指標 B 必達指標 C 期望指標 D 變動指標（）

8、評價者心理對評價過程的影響主要表現在（）

A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標準化考試一般以常模作為其參照標準。常模一般有哪種（）A 年級當量 B 百分等級常模 C 標準分常模 D 智力常模

三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則

2、簡述效度的分類

3、簡述教育評價實施的基本步驟

4、簡述標準化考試要做到的幾個方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結構與特點 2.論述標準化考試的優缺點 3.論述學生學業的質性評價方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評價主體分為自我評價和（）

A 老師評價 B 學生評價 C 他人評價 D 學校評價

2、標準化考試都要經過預測，預測主要包括一是預測的組織與實施，二是：（）A 難度分析 B 質量分析 C 題目分析 D 標準分析

3、內部一致性系數，是指測驗內部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復本信度 C同質性信度 D評分者信度

4、衡量一個測驗是否有效的外在標準，叫做（）

A 內容效度 B 結構效度 C 測量誤差 D 效標

5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評價對象所承擔的責任和完成任務角度提出的標準叫做（）A 效能標準 B職責標準 C 素質標準 D 科學標準

7、已知測驗的分半信度為0.6，原測驗的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評價對象的集合內選擇一個或若干基準，各個評價對象和基準進行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

9、以調查方式去訪問有關人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標志著教育測驗運動的開始。

A 《精神和社會測量學導論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》

12、下列選項中哪項在教育測量中較少見（）

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評價過程的實踐活動和評價過程的各種關系交往等現實活動，叫做（）

A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據

14、評價者的不同情趣、愛好、動機、價值觀等，是指評價者和被評者的（）

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認知傾向 D 個性心理特征

15、用來描述現狀，指明一個人已經學會了什么和能做什么。叫做（）

A 學績測驗 B 學績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測驗有兩類，一是客觀測驗，另一類是（）

A 主觀測驗 B 自評測驗 C 評定測驗 D 投射測驗

17、行為目標評價法的理論基礎是（）

A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派

18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關，時間相距越近相關越高。體現了智商的（）

A 遺傳性 B 穩定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學生的性格上的內外向和神經質等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內容效度 B 結構效度 C 評分者效度 D 效標關聯效度

2、好的效標的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實用性

3、下列屬于我國認知目標四分法的有（）

A 創造 B 簡單應用 C 識記 D 分析

4、從指標的精確度來看可分為（）

A 硬指標 B軟指標 C 期望指標 D 變動指標

5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標分類法把教育目標分為（）

A 認知領域 B 情感領域 C 動作技能領域 D 應用領域

7、教育目標中認知領域又進一步分為知識、理解、應用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價

8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學性原則

9、教育評價指標體系的結構包括（）

A 框架 B 模型 C 標準 D 體系

10、卡特爾16種人格因素測驗的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經質 D 精神質

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）

1、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-----（）

2、教育測量具有隨機性，即其測量結果的隨意性。-------------------------（）

3、標準化考試有時試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標的內涵來分可分為穩定性指標和變動性指標。-------------------（）

5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡答題（共3個，每題5分）

1、簡述我國常用的教育目標分類法

2、簡述教育評價的基本原則

3、簡述調控評價心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評價的發展階段及其特點

2、論述教育評價指標體系的結構

3、論述表現性評價的主要特點 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個正式的智力測驗量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評價的對象主要指

A 老師 B 學生 C 學校 D 教育全領域（）

3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于

A 評價自身質量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）

4、測驗題目對考生實際水平的區分程度或鑒別能力，叫做 A 內容效度 B 區分度 C 結構效度 D 難度（）

5、測驗所要達到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標 B 測驗效果 C 測驗目標 D 教育效果（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學習的條件》中將認知領域分為言語信息、智力技能、認知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學上的客觀規定和原則為依據來確定評價標準，它要求達標過程符合教育工作自身發展的客觀規律，以教育工作過程、方法、措施、結果的科學水平來衡量其價值，叫做

A 效能標準 B職責標準 C 科學標準 D 社會標準

（）

9、評價指標、評價標準、評價的量化符號等元素設計的準確性和代表性是指教育指標體系的

A 信度 B 標準化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個等級分別規定屬于隸屬度的某個范圍，叫做

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標式編寫法（）

11、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標評價法 D 臨床督導評價法

（）

12、在自然狀態下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標評價法的理論基礎是

A 認知心理學 B行為主義心理學 C精神分析學派 D 格式塔學派（）

14、將原始分于平均分的距離以標準差為單位表示出來稱為

A平均數 B 加權平均數 C 標準差 D 標準分

（）

15、數據的規律性是指大量數據的變化是遵從一定的規律的。是數據的哪種特點 A 波動性 B 規律性 C 不變性 D 穩定性

（）

16、取值個數無限的數據，數據的單位之間可以再劃分成無限多個細小的單位，叫做

A 點計數據 B 度量數據 C 間斷性數據 D 連續性數據（）

17、由原始分轉換成的量表分數稱為

A 導出分數 B 標準分數 C T分數 D 百分等級分數（）

18、指在一次測驗中低于此分數的人數占全體人數的百分比，叫做

A 加權求和 B 百分等級 C 等權相加 D 標準等級（）

19、評價者和被評價者對評價現實的體驗或反映，叫做

A 評價心理 B 評價現實 C 評價活動 D 評價依據（）20、這朵花是白的，這是一個

A 現象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現的心理行為進行調節、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做

A 評價心理調控 B 評價心理機制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征

（）

22、考試實施的全過程的標準化，即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標準化考試 D 主觀性考試（）

23、年級當量，用年級代替年齡，指把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當于幾年級的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標準分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）

24、學績測驗中教師自編課堂測驗、標準化學績測驗都屬于 A 測驗的編制方法 B 測驗的內容 C測驗評分的參照系 D測驗的題型

（）

25、對人的智力進行的一種客觀、標準化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗（）

26、每個分測驗的各項得分相加，稱為分測驗的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標準分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分數太高可能會自殺。是哪種臨床表現

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評價要以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。在關注學生的現實表現時，更注重學生的未來發展和已有水平的提高，叫做

A 發展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運用真實的生活和模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按一定的標準進行直接的觀察、評判。叫做

A 學業成績測試 B 觀察與調查 C 評語評價法 D 表現性評價

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測量的本質就是根據法則對事物進行定量化，即在一個有單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，下列屬于連續體的有

A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復雜程度或層次的高低C 考生對題目的熟悉態度 D 考察知識點的多少

（）

3、反應測驗內容與測驗目標的雙向細目表的兩維度是

A 教育目標 B 測驗題型 C 測驗目標 D 測驗內容（）

4、試題編制的質量要求包括以下哪些選項

A 明確測驗目標 B 掌握好試題的區分度和難度C 注意改進題D 編寫講究科學性（）

5、量化符號中的分數包括

A 標準賦分 B 指標賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構建教育指標體系的依據，包括

A 教育方針 B 政策法規 C 教育理論知識 D 教育規律

（）

7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些

A 調查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標的全面性、完整性（）

9、教育測量中測量的三要素指

A 對象 B 事物 C 數字 D 法則

（）

10、由原始分轉換成的量表分數稱為導出分數，有以下哪些選項

A 百分等級分數 B 標準分數 C CEEB分數 D T分數

（）

11、評價心理根據心理學范疇，可分為

A 心理機制 B 評價的心理過程 C 心理狀態 D 心理特征（）

12、標準化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標準化 B 考試實施過程的標準化

C 評分、計分過程的標準化 D 分數合成和解釋過程的標準化

（）

13、聯合瑞文測驗實施時，注意事項有哪些

A 主試逐字照讀指導語，對被試的提問可以重復指導語，不應擅自補充和更改。

B 團體施測要防止相互抄襲或交談。

C 團體施測若對象超過30人，除主試外應增加主試助理1~2人，每次施測團體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進行前5題時應進行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復指導語。（）

14、人格測驗分哪兩大類

A 結構明確的自陳量表 B 智商測量表C 結構不甚明確的投射技術D 情商測量表（）

15、學生評價的目的是

A 比較學生成績優劣B 激勵學生學習C 改進教學 D 發掘優秀學生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測量結果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、命題的雙向細目表是設計試卷的藍圖。-（）

4、評價過程和結果都要符合客觀實際尊重事實、實事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）

5、用數值形式以及數學、統計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價的基本原則

2、簡述觀察記錄的方法

3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測量數據的種類

2、論述標準化考試的優缺點

第二篇：教育測量與評價講稿1

數學教育測量與評價

1． 學習目的：通過學習了解數學教育測量與評價的基本原理，運用數學教育測量與評價獲得信息，對數學教學進行測量與評價，從而指導數學教學實踐。2． 內容介紹：了解和掌握數學教育測量與評價的基本概念，學會運用教育統計學的基本理論進行教學測量與評價。3． 考核或方案：運用教育測量與評價的基本原理，結合教學實踐，選一個課題進行教學評價。4． 主要參考書目：

[1] 田萬海等著

數學教學測量與評估

上海教育出版社，1995年12月第1版

[2] 王孝玲編著

教育統計學，華東師范大學出版社，2001年7月第1版

[3] 王孝玲編著

教育測量

華東師范大學出版社，2001年4月第1版

第一章

緒論

§1.1教育統計學的內容

一、什么是教育統計學

教育統計學是運用數理統計的原理和方法，研究教育問題的一門應用科學。它的主要任務是研究如何搜集、整理、分析由教育調查和教育實驗所獲得的數字資料，并以此為依據，進行科學推斷，揭示教育現象以蘊含的客觀規律。

二、統計學研究的內容

分成描述統計、推斷統計、實驗設計 1．描述統計

對已獲得的數據進行整理、概括，顯現其分布特征的統計方法，稱為描述統計。通過教育調查和教育實驗獲得大量的數據。用歸納、編表、繪圖等統計方法對之進行歸納、整理，以直觀形象的形式反映其分布特征；通過計算各種特征量，來反映它們分布上的數字特征。例如，計算集中量（算術平均數、中位數、眾數、加權算術平均數、幾何平均數、調和平均數等）來反映它的集中趨勢；計算差異量（如全距、四分位距、百分位距、平均數、標準差、差異系數等）來反映它們的離散程度；計算偏態量及峰態量來反映它們的分布形態；計算相關量（如積差相關系數、等級相關系數、點二列相關系數、?相關系數、四分相關系數、C相關系數、肯德爾和諧系數、多系列相關系數等）來反映一個事物的中特性之間變化的一致性程度（尤其是測量評價中）。這些均屬于描述統計范圍。

目的：在于將大量零散的、雜亂無序的數字資料進行整理、歸納、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明確的顯現出來。2．推斷統計

根據樣本所提供的信息，運用概率的理論進行分析，論證，在一定可靠程度上，對總體分布特征進行統計、推測，這種統計方法稱為推斷統計。例如，對總體參數值，即總體數字特征值（如總體平均數、總體標準差、總體相關系數等）的估計；對總體數字特征值或總體參數之差（如總體平均數之差、方差之差、總體相關系數之差等）的假設檢驗；對總體分布是否服從某種分布的假設檢驗等，都屬于推斷統計的范圍。其目的在于根據已知的情況，在一定概率的意義上估計、推測未知的情況。3．實驗設計

教師為了揭示實驗中自變量與因變量的關系，在實驗之前所制定的實驗計劃，稱為實驗設計。其中包括選擇怎樣的抽樣方式；如何計算樣本容量；確定怎樣的實驗對照形式；如何實現實驗組和對照組的等組化；如何安排實驗因素和如何控制無關因素；用什么統計方法處理及分析實驗結果等。

以上三部分內容，不是截然分開，而是相互聯系的。描述統計是推斷統計的基礎，推斷統計可以通過樣本信息估計，推測總體。從已知情況推測、估計未知情況。良好的實驗設計才能使我們獲得真實的有價值的數據，對這樣的數據進行統計處理才能得出正確的結論。而良好的實驗設計又必須以統計就原理為根據，符合統計方法的要求才能對實驗結果進行統計處理。

§1.2 學習統計與測量評價的意義

1．可以順利地閱讀運用統計方法進行走量分析的科研報告和文獻，從中可以間接地學習國內外先進地研究成果。

2．可以提供一種科學方法為教科研服務——工具。

3．可以提高教育工作的科學性和效率（學制的改革、課程的建設、課程分量的確定、數學效果的考核、各種教法和學法的比較、學科成績的評定、各類調查、學業成績的比較）。§3 幾種基本概念

一、隨機變量

二、總體與樣本

三、統計量與參數

四、數據的分類

1．名稱量表——點計數據

測量與統計中最簡單的形式——分類。即屬于同一類的事物用同一個數字表示。屬于另一類的事物用另一個數字表示。用來描述各類事物的數字僅僅是事物的名稱或符號。沒有數量大小的含義，只具有相同與不同的特性。即只能區分事物的類別，沒有數量的大小、多少、位次和倍數關系。也就是說，它只具有數的同一性和區分性，而不具有等級性、等距性和等比性。因此，不能將之進行加、減、乘、除四則運算。所進行的統計處理，只是歸入每一類中個體的數目（頻數），對這類數據所允許和運用的統計方法，有比率、百分比、?相關系數、x2檢驗。

2．等級量表——等級數據

對于事物的屬性按一個標準進行分類，用來描述各個類別的數字，不僅具有區分性，而且還具有等級性（位次性）。這些數字之間能表示事物大小的位次關系。但不具有等距性和等比性。甲、乙、丙三個等級，甲?3，乙?2，丙?1。構成3>2>1的位次關系。但這些數字只能確定事物相等或不等的關系。在不等的情況下，只能確定大于或小于的關系。如3>2，2>1，則3>1的關系。不能確定甲等的3比丙等的1大多少個相等的單位。因為3與2和2與1 之間的差距是不相等的。不能進行四則運算。它們所適用的統計方法：中位數、百分位數、等級相關系數。肯德爾和諧系數（多列等級相關），以及符號檢驗，秩次檢驗、秩次方差分析（3-2?2-1）。

3．等距量表——等距數據

有相等單位和人定參照點德測量數據，不僅具有區分性、等級性，還具有等距性。例如9℃與6℃之差=6℃與3℃之差。但是參照點（零點），而是人定德零點，0℃并不意味著沒有溫度。鐘表上的0點，并不意味著沒有時間。同樣，并不意味著9℃是3℃的3倍。這類數據只能作加減運算，不能作乘除運算。適用的統計方法有平均數，標準差、積差相關系數的n級Z、t、F檢驗等。

4．比率量表——比率數據

這是最高水平的測量。有相等單位和絕對零點的數據，不僅具有區分性、等級性、等距性，還具有等比性。具有絕對零點。所謂絕對零點，就是量表上稱表0的地方，表示所要測量的屬性是無。這類數據既可以確定一個事物比另一個事物大多少，又可以確定大多少倍。因此，數據可以進行四則運算。例如長度、身高、重量等。它所運用的統計方法。除了等距數據所運用的統計方法外，還可以計算幾何平均數和差異系數。

注：一般而言，學生知識、技能的測驗分數多屬于等級數據。因為測驗分數之間只能表明哪個大，哪個小，不能表明大多少，小多少。例如，一次數學測驗的平均分為70分。在這里，60分與70分之間和90分與100分之間，雖然都差10分。但是，它們的差異是不相等的。眾所周知，90分與100分之差要比60分與70分之差難度大得多。已表明，測驗分數是不等距的。另外，測驗得零分的學生，并不意味著他在所測驗的知識、技能方面為零。這表明，測驗分數不是絕對零點開始的。雖然測驗分數屬于等級數據，但我們通常把測驗分數作為等距量來處理。這是因為：

第一，在統計就上可以將總體呈正態分布的測驗分數轉換成單位相等的標準分數。

第二，如果測驗編造得較好，特別是對于測驗結果的極端分數的微小差異可能反映著巨大差異的這一現象給予注意的情況下，就可以使本來屬于等級數據的分數，作為等距量表來處理所造成的誤差減少到最小程度。

第三，如果測驗的編制程序能使測驗分數接近等級數據，而且對測驗分數當作等距數據處理時所得到的結果也確實是有意義的。那么，也就表明這種做法是可行的。

第三篇：測量與評價

對學生學業評價的認識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學。對學生學習的正確評價是關系到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。新課程標準提出了要以學生的綜合語言能力發展為目標,體現學生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結果；評價注重的是過程評價，學生可以對自己的學習過程進行全面、自主性監控和調整。

當前，學生學業評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現，或者沒有真正意義上的實施。當前以考試為主要評價方式的學業評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內容、操作方法等方面的因素影響了評價的結果。比如試題的質量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。學生在學校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統統被扼殺。考試成績是衡量學生學習的唯一標準，學生只有在學習成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關注結果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學生的發展將產生深遠的意義。理想的學業評價必須做到過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對自己的評價，學生相互之間的評價，以及學生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結果來評價學生，那只是對學生評價的一小部分。比如在英語教學中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學生的表達能力、合作能力等等。因此，老師不應拘泥于單一的評價方式。第三，評價內容的多維化。要從多個角度來制定評價的內容，更好的實現學生的全面發展。第四，關注學生綜合語言運用能力的發展過程。第五，形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。只注重結果是片面的，兩者結合才能較全面、合理、正確、公正的評價學生。對學生在學習過程中的評價，既是對學生學習狀況的反映，也直接的影響學生學習的下一階段和學習的結果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展。老師評價學生的同時，要反思三點：一是評價是否發揮了其應有的功能。二是評價是否關注了不同學生在學習過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學生的自尊心和自信心。經常反思評價，善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程，才能更好的服務教育。同時，我們要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學業評價模式。

第四篇：體育測量與評價教案1

第一章 緒論

教學目的與要求：

1.掌握體育測量評價的概念；

2.了解體育測量評價的研究對象、意義和功能以及體育測量與評價學科的發展概況。

重點難點：

1.體育測量評價的概述；

2.體育測量評價的研究意義和功能。

教學方法：講授法 教學時數：2 教學過程：

第一章 緒論

體育測量評價是對體育范疇內現象（身體綜合能力）及其有關因素進行測量與價值判斷的一門應用學科，屬于方法學范疇。它為體育運動實踐提供了各種測量和評價的基本理論與方法，有很大的實用價值。

一、體育測量評價學科概述

1、從大的科學體育來看，體育測量評價橫跨自然科學和社會科學兩大學科門類。

2、從系統科學的角度來看，體育測量評價是一個系統，測量、評價和反饋是相互影響、相互依存的子系統。

3、從信息科學的角度來看，體育測量評價是體育信息輸入――轉換――輸出的過程。

4、從教育科學的角度來看，體育測量評價是教育測量評價學科的一分分支，是一門新興學科。

5、從體育科學的角度來看，體育測量評價是一門綜合性的交叉學科，與其關系密切的學科有運動生理學、運動解剖學、運動醫學、體育統計學、體育社會學、體育管理學等。

6、從方法論的角度來看，體育測量評價是一門應用學科，具有較高的實用價值。

二、體育測量評價學科的研究對象、意義和功能

1、體育測量評價學科的研究對象

每個學生；體育活動；直接制約體育活動的教師和體育活動計劃；影響學生成長發展的群體和學校整體；學校體育活動物質的社會環境條件；是以學校為構成要素的，包括范圍更廣的體育體制，學校體育在整個社會中的地位和職能等。

2、體育測量評價的意義和功能（1）體育評價的意義

a、有利于體育決策的科學性和正確性 b、推進學校體育管理工作的規范化和科學化

c、提高教師的評價能力，促進體育教學質量和科研水平的提高 d、強化學生評價的理念，提高學生自我評價的能力（2）體育評價的功能

a、導向功能：體育評價具有指引方向的功能。b、監督檢查功能：社會各界要了解、考察學校體育的發展狀況，體育行政領導部門要對學校工作加以指導與管理，學校本身也要對師生的教學活動加以調節和控制，教師要對學生的學習給予監督和幫助，都需要一個具有檢查監督的形式和手段，即體育評價。

C、激勵功能：通過體育評價，可激發被評者爭先的欲望和情緒，從而創造出一種正式或非正式的競爭環境。

d、篩選擇優功能：在體育的實際工作中，經常要對體育的對象加以篩選擇優。

e、診斷改進功能：通過體育評價，可以發現體育教學過程中存在的問題和不足，然后針對這些薄弱環節提出改進的措施，這就是體育評價的診斷與改進功能。

三、體育測量評價學科的發展概況

1、運動人體測量的發展階段

體育測量評價是教育測量評價學科的一個分支，也與運動人體科學緊密相連，它的發展與運動人體科學和教育測量評價學科的發展密切相關。體育測量評價的發展大體經歷了五個階段，即：人類學測量時期、肌力測量時期、循環機能測量時期、運動能力綜合性測量時期、標準化測量時期。

2、教育測量的發展階段

體育測量評價伴隨著運動人體科學發展的同時，也受教育測量評價學科的發展影響得到快速的發展。一般可將教育測量的發展分為以下三個階段： 教育測量的萌芽階段（1864年以前）教育測量的蓬勃興起階段（1864－1940年）教育測量的深入發展階段（1940年至今）

3、教育評價的發展階段

教育評價作為科學概念，是20世紀30年代，在美國進步主義教育聯盟的新教育課程的改革實驗“8年研究”中正式誕生的。教育評價自產生至今大致經歷了三個發展階段，在這三個階段中教育評價方法論各有不同的特點。

開創時期（1930－1958年）大發展時期（1958－1972年）專業時期（1973年至今）

4、我國體育測量評價的發展

作業：

1、簡述體育測量評價學科的性質。

2、簡述體育測量評價的意義和功能。

第五篇：化學教育測量與評價專題十

教育測量與評價專題

十一、填空題

1.常見的聚類統計量有__距離和相似系數_。

2.距離統計量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。

3.類與類之間的距離有_最短距離法_，_最長距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類平均法_，_離差平方和法_。

二、簡答題

1.聚類統計量在聚類統計中起何作用？為什么在聚類時要對數據進行標準化處理。

答：聚類統計量是根據變換以后的數據計算得到的一個新數據，它用于表明各樣品或變量間的關系密切程度。

分析過程中，需要對各個原始數據進行一些相互比較運算，但由于計量單位的不同會對數據造成影響，因此需要首先對原始數據進行標準化處理。

2.何謂判別分析？它和聚類分析有何不同？

答：判別分析是已知研究對象分成若干類型（或組別）并已取得各種類型的一批已知樣本的觀測數據，在此基礎上根據某些準則建立判別式，然后對未知類型的樣本進行分類，即是判別樣本所屬類別的一種統計方法。

判別分析與聚類分析不同，對于聚類分析來說，一批給定樣本要劃分的類別事先并不知道，需要經過聚類分析給予確定類型。正因為如此，判別分析和聚類分析經常聯合起來使用，當總體分類不清楚時，可先用聚類分析對原來的一批樣本進行分類，然后再用判別分析建立判別式以對新樣本進行判別。

3.聚類分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？

答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個不足之處：第一，它與各指標的量綱有關；第二，它沒有考慮指標間的相關性。馬氏距離中包含樣本協方差矩陣，因而排除了指標相關性的干擾，而且還不受各指標量綱的影響。

最簡單的辦法就是離哪個中心距離最近，就屬于哪一類。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來比較到各個中心距離的數學函數稱為判別函數(discriminant function)。這種根據遠近判別的方法，原理簡單，直觀易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設有兩個總體G1和G2, 如果能夠定義點x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則

如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。