第一篇：談新課程標準下的自讀課文教學論文

[摘要]初中語文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語文教材的有機組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學中訓練學生的朗讀、自主、探究、合作、互動的綜合能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極、主動、自主地學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

[關鍵詞]朗讀教學 自讀課文 學生

根據(jù)語文課程標準的要求，現(xiàn)行的初中語文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過學生自讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中的一個不可忽視的重要組成部分。為此，在語文教學中，要遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學真正為語文教育教學服務。下面，我就初中語文中的自讀課文教學談幾點粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。

一、重視自讀課文的朗讀教學

語文課程標準中強調(diào)：“每個學年段都應該重視朗讀?！薄读x務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊》六個單元中每個單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中也說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币虼?，我認為，在進行自讀課文的教學時，朗讀教學也是其中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學時，不能讓學生泛讀，濫讀，教師要適時的引導，每個教學環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學《夏感》這篇自讀課文時，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個方面指導學生朗讀：第一是聽讀。先播放錄音朗讀，讓學生初步感知梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)，男性風格，使學生受到強烈的感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而激起學生朗讀的熱情。

第二是自讀。在聽讀的基礎上，再要求學生大聲朗讀，讀出作品中蘊含的那種“磅礴之勢”，感受作者對夏季獨有的鐘情。第三是精讀。朗讀前給學生精心設計一些問題，讓學生帶問題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說說作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？

細讀品味這樣的優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻?！本涫接惺裁刺攸c？你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎？⑵“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！闭J真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？……俗語說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復朗讀，品味語言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學生的心中“活”起來。

二、重視自讀課的自主、探究的語文學習新方式

在語文教學中，要努力地遵循課程標準的精神，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和探究能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標。自讀課文教學尤應如此，如教學《散步》這篇自讀課文時，我采取了以下的教學設計：第一步，理解文意。學生借助工具書和有關資料，根據(jù)課前導讀和課后練習要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得和看法，并能提出疑問。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責任的重大？“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的和她背上的，加起來就是整個世界”？第三步，運用實際。引導學生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活體驗，調(diào)動生活積累和經(jīng)驗，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。設想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看新聞報道，而你喜歡看動畫片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運用這樣自主、探究的學習方式，并聯(lián)系生活實際，使學生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛，這樣才能使家庭幸福，同時也使學生更加珍愛親情，珍愛生命，起到良好的效果。

三、重視自讀課的合作、互動，讓課本劇走上自讀課的講臺

課堂改革的一個核心亮點是推崇“整合”。在教育理念上，強調(diào)語文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來的整合；在教育結(jié)構(gòu)體系上，強調(diào)“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價值感”的整合；在教育方法上，強調(diào)個體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學生語文能力上，則強調(diào)讀、寫、聽、說、活動的整合。而演課本劇正是對這些整合要求的再整合。在這一獨特的動態(tài)中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩人哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演。”我在教學實踐中，也意識到在基礎教育階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于提高學習效率，并獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時，這一篇課文，有人物，有故事，有場景，有情節(jié)，基至于還有對話，比較適于學生表演，采用“演”的教學方式是非常恰當?shù)?。分配角色，討?u>臺詞，計議細節(jié)，揣摩人物心理，再讓學生分小組進行討論，幾天后，學生有了充分的準備后演出。結(jié)果，學生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，而且學生在準備和演出過程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對光明的渴望、對生活的熱愛，從而激發(fā)了學生關愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學《赫耳墨斯和雕像者》時，也讓學生當演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學生先讀課文，分小組討論課文，對赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認識，再讓學生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學生進行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進行演出。這時，學生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分動人。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

總之，在自讀課教學中，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，拋棄過去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學生的做法，創(chuàng)造條件，讓學生在同教師和同學的互動中提高語文能力。

第二篇：談故事教學與新課程標準

談故事教學與新課程標準

故事教學是指把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學習英語的積極性才能真正做到把教學內(nèi)容與學生的興趣點結(jié)合起來，學生才能因為教學內(nèi)容的吸引而興奮起來。英國教育家Andrew Wright(1995)指出:“Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.”

《英語新課程標》準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是；“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和昕，說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異??”故事教學基于新課程標準，以學生為中心，在課程目標上，重興趣激發(fā)，重信心培養(yǎng)，重語感和交流能力，對學生滲透文化意識，提高學生的人文素養(yǎng)。

（一)故事教學激發(fā)小學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學能使小學生置身于虛擬的世界中，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學生看圖聽英語故事（有些內(nèi)容學生能聽懂，另一些內(nèi)容學生還不會運用）。講完故事后適當提問： What can you see? 有的學生就試著用 I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在于故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。(二)故事教學能培養(yǎng)學生學習英語的信心

故事教學能讓學生樹立起學習英語的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下良好的情感基礎。為了聽懂故事中的內(nèi)容，孩子們好奇地、有目的地去聽，聽懂了，會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學生借助已有的知識經(jīng)驗，弄懂了故事大意，會產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學生就會有興趣進一步去理解故事、講述故事、表演故事或者創(chuàng)編故事。例如： PEP, Book2, Unit 6 的一節(jié)詞匯課，共有四個詞匯：long, short, big, small根據(jù)所學的單詞，為能更好地掌握所學的四個單詞，創(chuàng)編了學生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言，樹立起學習英語的自信心。

故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個學生熟悉的小動物的頭飾）

Bird:（教師表現(xiàn)出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊

Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現(xiàn)出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現(xiàn)出非常高興,原地跳起舞來）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿各種動物聲音的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點和增加學生對學習英語的信心。

（三)故事教學能培養(yǎng)學生的語感和交流能力

《新標準》強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，如 PEP, Book 3, Unit 4 在學完房間單詞后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導學生用這些單詞串編一個童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學的句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“A cat likes fish very much.But, Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it's in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事。有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。可見學生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固，整合知識，對學生語感能力有進一步提升。

(四)故事教學能很好地滲透文化意識

在文化意識教學任務上，新教材也適用故事教學。在教學過程中通過聽、講、編和表演古今中外的故事，能讓學生更好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。如在學習Merry Christmas!這個內(nèi)容時，我根據(jù)外國孩子過圣誕節(jié)的情形，給孩子創(chuàng)編了過節(jié)的故事：On the Merry Christmas!The children came to Mr Tom’s home.The Father Christmas took many gifts and came out.They got many gifts And they said : Merry Christmas.They were happy.They sang and danced.在讓學生聽故事和參與表演的過程中，對學生滲透文化意識，提高學生的人文素養(yǎng)。

(五))故事教學能很好地培養(yǎng)學生各方面的能力

通過讓學生聽故事、理解故事，使學生的聽力、理解力得到提高；通過讓學生講述故事，培養(yǎng)學生的語言運用能力；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言綜合能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)學生的合作精神。這些活動既有很強的吸引力，又有一定的挑戰(zhàn)性，學生都會以一種積極的態(tài)度去參與，并在嘗試過程中取得最佳的學習效果。總之，學習英語，興趣是最好的老師，而故事教學是舟、是槳，我們只有抓準了這一點，才能到達小學英語教學成功的彼岸！

參考文獻：

1、《英語課程標準》（實驗搞）中華人民共和國教育部制訂 北京師范

大學出版社 2001年

2、《中小學英語教學與研究》2004年第8期 高 敏“講故事 學英語”

3、《外語教學心理學》 朱 純 上海外語教育出版社，1999年版

4、《課堂教育心理學》 林格倫 云南人民出版社，1998年

5、《小學英語教師手冊》 魯宗干 廣東教育出版社，2001年

6、《英語學習策略論》 文秋芳 上海外語教育出版社，19968年版

談故事教學與新課程標準

獅山鎮(zhèn)群崗小學 曾桂英

第三篇：讀《新課程標準》心得體會

讀《新課程標準》心得體會

杜喜才

《新課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他的職責就是在創(chuàng)設的自然環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

一、在課堂上張揚個性

1.多設計開放問題 在課文問題設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。

2.多強調(diào)自讀反思 學習過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據(jù)自己的“學習期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。

二． 課堂外張揚個性 俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感覺了?！墩n標》中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起?！毕冗M入文本，再跳出文本走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生學習真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。如在學習《自選商場》和教學《分類》課前，要求學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直接體驗物體的形狀及其特征。

三． 在作業(yè)中張揚個性

1.讓研究性作業(yè)替代機械性練習

機械性練習雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。以獲取信息為目的的作業(yè)設計，以課本為中心又不局限于教材，強調(diào)以解決生活實際問題的作業(yè)來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使學生掌握可以靈活應用的知識。

2.讓尋找信息源活動替代消遣性活動 收看電視節(jié)目，參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活不可缺少的組成部分。

因此，教師在設計作業(yè)時，要考慮將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內(nèi)容中，教師可讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。

3.讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè) 古有“因材施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如果個別學生有能力寫，那就更好了。在多層次作業(yè)實施的同時，各種程度的學生都得到了應有的發(fā)展。

四． 在評價中張揚個性

1.以父母的眼光來欣賞 在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會溶入了自己的理解和寬容，在循循善誘中諄諄教導。作為教師，應該像父母一樣，用欣賞的眼光來審視學生，把學生的每一個新的動作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的個性。

2.以朋友的身份來交往 在教師與學生的交往中，可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學生的朋友們后，就能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行個性化的評價，讓學生在教師面前更有個性化的張揚。

第四篇：讀《初中英語新課程標準》有得

讀《初中英語新課程標準》有得

文本解讀對教師把握教材、用好教材、提升課堂教學實效有極大的幫助。通過閱讀，使我對新課程標準有了更加深入和全面的認識。做為一個英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。要做到這一點我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：

一、反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。

要認真學習，準確把握新課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規(guī)律，根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法。

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、盡量采用“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之

一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質(zhì)量的教學效果。

第五篇：我讀美術新課程標準

我讀美術新課程標準

美術新課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，注重實踐性，注重生活與藝術聯(lián)系。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型·表現(xiàn)；設計·應用；欣賞·批判；綜合·探索；四大學習領域，造型·表現(xiàn)；設計·應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，而欣賞·批判領域則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì)，綜合·探索領域則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求、研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作。我就從這四個領域談談我對新課程標準的想法。

一、“造型·體現(xiàn)”領域

“造型·體現(xiàn)”范疇是指運用多種原料和手法，體驗造型有趣，表達感情和思維的學習范疇。造型是具有普遍寄義的觀點，但在本學習范疇中指的是運用刻畫、雕塑、拓印等手法和要領，創(chuàng)作視覺形象的藝術創(chuàng)作運動。體現(xiàn)則是始末美術創(chuàng)作運動來轉(zhuǎn)達見解、感情和意義的進程。造型與體現(xiàn)是美術創(chuàng)造運動的兩個方面，造型是體現(xiàn)的根基，體現(xiàn)是始末造型的進程和結(jié)束而實現(xiàn)的。本學習范疇在低年級階段夸大感觸、體驗和游戲性，看、畫、做、玩方柄圓鑿，隱約學科門類界限。從新課程劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力，內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功和情感，新課程賦予了新教材很多體驗性的學習方式。低年級的美術課程主要是以造型游戲為主，讓學生在“玩樂”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，學會交流和合作。造型游戲指融合造型和游戲為一體的美術活動，活動中不事先設定主題或某個形象，主要是憑感覺聯(lián)想和想象來進行造型表現(xiàn)，仔細看一下課本，有關于“造型·表現(xiàn)”的內(nèi)容在課程中占了很大部分，它是課程內(nèi)容中覆蓋面最寬，分量最重的部分，如何帶領和引導學生在游戲中更好的發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、體驗學習的樂趣，是教師需要解決的問題。在美術學習活動中，“造型·表現(xiàn)”領域的學習方法有多種，教師應從教材的內(nèi)容和學生需求出發(fā)，讓每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義和對生命價值的體驗，培養(yǎng)學生學習美術的長久興趣。

二、“計劃·應用”領域

“計劃·應用”范疇是指運用肯定的物質(zhì)原料和手法，圍繞肯定的主意和用途舉行計劃與制作，通報、交換信息，粉飾生存及境況，培育計劃認識和實踐才能的學習范疇。

如何培養(yǎng)學生的“設計·應用”能力是我們每一個美術教師面臨的重要課題。“設計·應用”學習領域的活動方式既強調(diào)體現(xiàn)設計的創(chuàng)造意識，又具有特定的功能性特點，這特點決定了該學習領域所涉及的內(nèi)容較為廣泛，同時又與生活緊密相關?！霸O計·應用”學習領域由現(xiàn)代設計基礎、傳統(tǒng)工藝美術兩部分組成。設置“設計·應用”學習領域在于培養(yǎng)學生形成設計意識和一定的動手實踐能力。因此，作為美術教師在進行教學設計的時候就一定要注意多從學生實際生活出發(fā)，讓他們參與那些自己的生活經(jīng)驗和實際感受有聯(lián)系的活動，并要求學生將所學的知識、技能應用與對這些事物的感知、理解和表現(xiàn)之中。美術課不等于畫課，這個觀點已經(jīng)被越來越多的人接受。應當從小培養(yǎng)學生的設計意識，在孩子們的早期生活時，教會他們按照美的規(guī)律去設計，學會自己布置房間，合理的布局構(gòu)成美感，生活中處處需要設計。讓從小學會動手做，十分重要。讓學生接觸材料，接觸工具，動手做出簡單的器物來，對生活物品進行配置，為生活創(chuàng)造方便與舒適。對與“設計·應用”這一學習領域，應當強調(diào)設計是與人類的造物活動和發(fā)明創(chuàng)造密不可分的，從小培養(yǎng)學生的設計意識，對于提高未來人才素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

三、“欣賞·批判”領域

“欣賞·批判”范疇是指弟子對自然美和美術作品等視覺全國舉行欣賞和批判，逐步形成審美興趣和升高美術欣賞才能的學習范疇。除了始末欣賞得到審美感觸之外，還應用語言、筆墨等表述自己對自然美和美術作品等視覺全國的感觸、理解和明白。

“欣賞·批判”這一學習領域的提出，能更好的讓學生通過感受，欣賞和表達等活動的方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。欣賞與評述是形成基本的美術素養(yǎng)的重要途徑，從素質(zhì)教育的角度指出了人的發(fā)展所不可缺的一個重要部分?！靶蕾p·評述”學習領域就是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，加強美學修養(yǎng)，逐步形成審美趣味和提高美術作品等視覺世界的感受，認識和理解，通過“欣賞·評述”領域的學習活動，學生可以多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質(zhì)，形式和內(nèi)容特征，了解中外美術發(fā)展的概況，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。

四、“綜合·探索”領域

“綜合·探索”這一全新的學習領域，是對美術教育教學觀念、教學目標和教學方式的一種突破，從跨學科的角度，拓展學生的知識面，彌補各科課程的不足，加大了教育內(nèi)容的深度和廣度，提高了學生綜合運用的能力，并有效地運用各科課程資源，充分發(fā)揮了美術教育在素質(zhì)教育中的作用。要求教師在設計教學方案時應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類，美術與其他學科，美術與現(xiàn)代社會之間的連接點，樹立新的美術教育觀和人文為本的學生觀，依據(jù)新課程標準的精神大膽改革創(chuàng)新，及時總結(jié)反思，設計出富有新意和深層次文化內(nèi)涵的綜合探索課。

我覺得上述四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域各具有側(cè)重，又互相交融，緊密相關，形成一個具有開放性的美術結(jié)構(gòu)。總而言之，美術課堂要貫徹新課程標準的思想，要有自己的新意，要有自己的特色。

這就要求我們的教師要明確把握課堂教學的學習領域，這樣才能在課堂中有目標，有計劃地完成一節(jié)課的教學任務，使學生在輕松，愉悅中學習美術。掌握用美術表達自己情感思想和對生活理解的方法。

朱中 楊科偉2013/05/18