第一篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得

通太重讀《初中物理新課程標準》更深入的了解到：在義務教育階段，物理課程不但應當重視科學知識的傳授和技能的練習，重視將物理科學的新成績及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生畢生學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應重視讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，重視物理學科與其他學科的融會，使學生得到全面發(fā)展！義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究進程，遭到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以進步全體學生的科學素質(zhì)、增進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、重視全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算均勻速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和間隔；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和摹擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機&。

3、夸大進程與方法的教學，重視科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標夸大以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究進程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲得知識的方法、增強探究未知世界的愛好和能力，和學生對科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的建立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分夸大科學探究的學習。在內(nèi)容標準中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，和探究教學的情勢，并分析了探究教學的實例。新課標把進程與方法作為課程目標之一，與知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀并列。與過去的教學大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描寫學習進程的行為動詞來表達對學習的要求，如經(jīng)歷探究浮力大小的進程等。這類表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更夸大學習的進程。新課標還夸大了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如探究重力的大小跟甚么因素有關(guān)？實驗方法設計以下：第一步，題目的提出；第二步，讓學生料想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）。

4、重視學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育重視科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展增進了社會的發(fā)展，同時它又遭到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等很多題目。過去的物理課程就科學論科學，很少觸及科學的意義，應當以物理學的內(nèi)容為素材，遭到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐漸建立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)題目的意識，以這類方式把人文精神滲透到科學課程中。

第二篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得

讀《初中物理新課程標準》學習心得

三溪中學曾毅財

從初中就開始學習物理，到現(xiàn)在教物理，居然已經(jīng)有十四年了。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題，物理這門學科的意義是什么？我們老師在傳播著什么？如何傳播？終于可以靜下心認真領(lǐng)悟了！物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理雪家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展！

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機…。

3、強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”

等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。

新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）。

4、注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

學習科學新課標體會

2010-10-08 14:37:31|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

我組教師根據(jù)學校的工作安排，在第三周的周五開展了學習新課標的教研活動。通過學習《科學(3--6年級)

課程標準》使我受益非淺。

給我印象最深的是課標提出了“科學學習要以探究為核心”的基本理念，指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在平時的教學中，我雖然也盡可能地體現(xiàn)出這一理念，但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，我們總是不經(jīng)意中給學生太多的限制，讓學生實驗，又怕學生失敗，沒有正確的結(jié)果。總是把實驗步驟講得過于詳細。讓學生匯報，總是圍繞著對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然無效但能體現(xiàn)學生探究意義的信息；一些分組探討也是流于形式，草草收場。根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得認真學習并在教學

中真正落實這一理念具有十分重要的意義。

一、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術(shù)日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質(zhì)發(fā)展中所應起作用的科學定位。科學素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態(tài)度，科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現(xiàn)科學學科的意義。

二、探究是科學學習的方式。以往我們更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關(guān)注學生探究的過程與方式是引

導學生學會探究的關(guān)鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。在日常教學中，我已經(jīng)有所注意但做得還不夠好因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。

三、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以“教學”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動，即關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。通過發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

在教學中運用“探究”給我的啟發(fā)實在很大，通過這三方面的學習體會我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。科學探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合。真正在體現(xiàn)了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發(fā)展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學才是真正地在關(guān)注學生的發(fā)展社會的發(fā)展。

另外新課標還有一大特點那就是細，它針對課時內(nèi)容的各個方面做了目標，也提出了具體的活動內(nèi)容，讓我在教學中更加有了方向，接下來我會將新課標學懂學透，真正讓他對我的教學起到作用。

《初中物理新課程標準》解讀【教師業(yè)務考試參考】

2011-03-23 15:37:04|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

過去的物理課程中存在的幾個問題：一是，以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域和科學過程、科學方法領(lǐng)域的教育功能；二是，嚴謹?shù)膶W術(shù)要求挫傷了很多學生對于自然和科學技術(shù)的感情與興趣；三

是，嚴格的學科體系難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課程標準突出體現(xiàn)了以下幾點:

一．“新理念”--全面體現(xiàn)了新的課程理念

1.注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

（1）什么是“學科本位”？我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發(fā)，首先想到物理學中有哪些內(nèi)容，想到物理學的學科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的……在這樣的思維模式下設計我們的物理課程。新課標考慮課程目標、課程內(nèi)容等問題的出發(fā)點與此不同，它不以物理學本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，而是首先考慮公民科學素質(zhì)的提高，著眼于學生的發(fā)展。有些在物理學中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強調(diào)；有些并不屬于物理學的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標并不強調(diào)。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科

學的價值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學。

（2）怎樣做到“突破學科本位”？新課標非常強調(diào)義務教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？用開水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對科學和技術(shù)的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術(shù)的基礎科學技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學技術(shù)的不恰當使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學技術(shù)；科學技術(shù)是現(xiàn)代社會的重要構(gòu)成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當高的科學素質(zhì)；物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創(chuàng)新中最活躍的因素。如人從水里出來？為什么感到冷？望遠鏡為什么能把遠處的物體“拉近”？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機的發(fā)明使人類進入工業(yè)化社會。第三，重視學生對科學與技術(shù)、科學技術(shù)與社會之間關(guān)系的認識。新課標強調(diào)這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術(shù)發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術(shù)層次的問題規(guī)定了要求。新課標還體現(xiàn)了這樣的思想，即科學推動了技術(shù)的發(fā)展，同時也受到技術(shù)發(fā)展的推動或制約。新課標強調(diào)了讓學生體會科學技術(shù)與人類社會發(fā)展的互動關(guān)系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這

類開放性問題的思考。

2．從生活走向物理，從物理走向社會

新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自

制有線電報機……。

3．強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教

學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課

程標準更強調(diào)學習的過程。

過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為

教學內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)科學過程。

新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈

簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）

新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化認識功，而過去卻是先定義功，為什么是這樣定義，不知道因為這是規(guī)定，現(xiàn)在是先學習能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規(guī)律（不是“反射定律”）；對螺線管的磁場沒有終結(jié)性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基米德原理不做綜合性題要求；知道在電流一定擴大知識面，求廣不求深，如模擬信號和數(shù)字信號；眼鏡的度數(shù)；我們看到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應和立體聲；時間放大鏡。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。

4．注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式

把人文精神滲透到科學課程中。

新課標在規(guī)定教學內(nèi)容和活動建議時在這方面有充分考慮。例如有評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽牛花的莖；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識。納

米科學技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機；網(wǎng)絡通信；磁懸浮列車等。

新課標注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科

學的世界觀。

5． 新課程的學生實驗與過去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：

第一，更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；

第二，更加重視“非學科”的通用的實踐能力。這里提到的實踐能力主要有兩種類型：一類是按照規(guī)范進行物理學的科學實驗的能力。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范化步驟進行的實驗……這類型的能力具有很強的學科特征。另一類是用科學知識和科學方法處理生活中、產(chǎn)業(yè)中與物理相關(guān)的問題的能力。如閱讀說明書和嘗試性操作、學習使用電器和儀器的能力、用科學知識及科學思維路線發(fā)現(xiàn)并排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障……這種類型的能力具有較強的應用特征。新課程在重視第一類型實踐能力的同時，更加重視和強

調(diào)第二類型的實踐能力。

第三，注重學生對設計思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如天平的教學，不再要求背誦具體的步驟，增加了許多“怎么辦？”、“為什么？”具體設計是：第一步，熟記幾條強制性的要求；第二步，要求學生邊操作邊思考幾個問題：天平怎樣才能放置水平？怎樣使橫梁平衡？游碼做什么用的？增減砝碼的順序是先大還是小？第三步，還有什么要注意的問題嗎？

第四，動手操作的內(nèi)容比過去大在增加了。新課程中學生動手實驗內(nèi)容大大增加了，幾乎每節(jié)課學生都要“做實

驗”的！

二．“新思路”--多視角地體現(xiàn)了課堂教學設計的新思路

1．新的課堂教學設計

如物理課堂上的互動教學設計，它包含了教學活動設計和學生活動設計在內(nèi)的教學流程圖及體現(xiàn)學生自主學習

和教師合理指導相結(jié)合的學生工作紙。

2．新的作業(yè)設計

新課程作業(yè)設計包含了開放性作業(yè)的系列化結(jié)構(gòu)；自主收集信息回答問題系列；調(diào)查系列；科學作文系列；動

手實踐系列；因特網(wǎng)系列。

3． 新的考試題型設計

積極探索書面考試題型的改革，比如：

第一，考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。試觀察它的結(jié)構(gòu)

特點，并照亮一個目標，觀察它的發(fā)光特點。

第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀--“園藝家為什么失敗？”一個愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。于是他將溫室的四周都安裝上了綠色的玻璃，只讓陽光中的綠色光照射植物，他認為這樣必將使植物生長的更好，可是他卻失敗了。這是由于他不懂得物體的顏色構(gòu)成所致。因為不透明物體的顏色是由它反射的色光所決定的，葉子呈現(xiàn)綠色，說明植物反射的綠色光，也說明綠色光正是植物所不喜愛的或者說是對植物生長無用的。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。請學生回答：一，綠色植物喜歡什么顏色的光？二，請你分析，紅花會反射什么色光？它喜歡什么顏色光？三，文中提到：“不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的”，文中有沒有提到或暗示到：“透明物體的顏色是由什么決定的？”

如果有，請在文中標示出來，并概括出結(jié)論。

第三，考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時老師拿來一支新的長蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺上做實驗，你覺得這樣做有必

要嗎？說說其中的道理。

第四，另外還有考察學生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學過的內(nèi)容的能力等等。

三．“新評價”--體現(xiàn)了全新的科學評價體系

新課標淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。在新的評價觀念的指導下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。新課標倡導對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。把評價的重點從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學習記錄等過程性評價。提倡“檔案式評價”、“表現(xiàn)性評價”，讓學生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。它具有以

下特點：一是，重視對過程的評價；二是，重視體現(xiàn)個體差異；三是，重視評價的激勵功能。

表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探

究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

表現(xiàn)性評價提供了觀察學生完成任務過程的機會。在開放性的目標指引下，表現(xiàn)性評價的任務是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價不是一種非對

即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每一個學生充分而恰當?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個學生在表現(xiàn)性評價中完成任務的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和

不足。

四．“新要求”--新課程標準對教師提出了更高的要求

如果把新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標，新

教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1．更新教育觀念

要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標

（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。

2．開展教育科研，進行教育探索

面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構(gòu)建新的教學模式，加強信息技術(shù)與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。“行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是“教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究有利于學校的教學改革； 行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經(jīng)驗案例；行動研究克服了教育技術(shù)理論與教

育技術(shù)實踐相脫節(jié)的弊端。

3．擴大知識面

從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領(lǐng)域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術(shù)能手”，一個能運用現(xiàn)代教

育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)）進行物理教學的全能型教師。

3．在更高的層面上關(guān)心物理課程

在過去的教學中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現(xiàn)在的新課標更具有原則性，顯然具有法

規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。

第三篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得

讀《初中物理新課程標準》學習心得

三溪中學曾毅財

從初中就開始學習物理，到現(xiàn)在教物理，居然已經(jīng)有十四年了。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題，物理這門學科的意義是什么？我們老師在傳播著什么？如何傳播？終于可以靜下心認真領(lǐng)悟了！物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理雪家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展！

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機…。

3、強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”

等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。

新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）。

4、注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

第四篇：初中物理新課程標準學習心得

初中物理新課程標準學習心得

馬杭初中 教育教學

閔迪]

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展！

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。

3、強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。

4、注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

（二）新課程標準對教師提出了更高的要求

面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。

2、擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領(lǐng)域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術(shù)能手“，一個能運用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)）進行物理教學的全能型教師。

3、在更高的層面上關(guān)心物理課程：在過去的教學中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現(xiàn)在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。

以往的物理學習，和教學成果的好壞，書面考試是唯一的評價標準，結(jié)果導致應試教育的產(chǎn)生。新教材更加重視對學生活動、實驗操作能力等實際能力的評價，提倡客觀記錄學生學習過程中各方面能力的綜合表現(xiàn)，以此作為評價學生的標準。

《初中物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的基本理念可以概括為“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系．”這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學方法和教師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變．結(jié)合本人的工作實踐，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手

一、看一個標志的轉(zhuǎn)變——教學方法的轉(zhuǎn)變。

在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改變過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、老師講學生聽、師問生答、老師演示學生看等形式單一的教學方式。倡導學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流等新的學習方式。實現(xiàn)教學方式多樣化．倡導自主學習和學科研究，強調(diào)理解科學過程和自我探究科學知識．突出了教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系．在當前的初中物理教學中，新課程理念已被越來越多的教師所接受，很多新的教學方法已在物理課堂中得到創(chuàng)造性的運用。但傳統(tǒng)的教學方法仍然根深蒂固，因為舊的評價標準沒變，評價一個教師的教學成果仍然是看他所教的學生的考試成績，評價一個學生的好壞仍然是看他的考試分數(shù)。舊的評價標準仍然較大程度的限制著廣大的初中物理教師對新的教學方法的大膽使用。所以從根本上改變廣大教師的教學方法可以說是任重而道遠。

二、看兩個重點的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。

我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新，沒有實踐和缺少實踐談創(chuàng)新，創(chuàng)新無從談起。對初中物理教學要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的物理定律在我們的生活中具有鮮活的生命力，物理源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、看三維目標的落實。三維目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。

二是看該讓學生經(jīng)歷（感受）、體驗的是否讓學生經(jīng)歷了，體驗了，使學生在經(jīng)歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經(jīng)驗。

三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。

就物理課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，物理的規(guī)律本身的魅力；語言藝術(shù)的感染力；操作性強的激勵形式手段來激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。當學生認識到物理有用而且有趣，討論有價值，有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才能帶著積極的情感和態(tài)度去學，才能學得好。

四、是看四種狀態(tài)的表現(xiàn)

參與狀態(tài)。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現(xiàn)，都要根據(jù)教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創(chuàng)設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。

情緒狀狀。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現(xiàn)不情愿的、反感的、被動的。

交往狀態(tài)。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養(yǎng)學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。

生成狀態(tài)。所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯(lián)系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。卻不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設的問題情境，誘發(fā)學生自己去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)而形成的知識和方法，這就是創(chuàng)新。其實，教學是教師、學生與教材展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將教學生成作為一種自覺的追求。培養(yǎng)學生的應用物理知識的能力，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領(lǐng)學生在生活中去觀察物理現(xiàn)象，并在生活實踐中領(lǐng)悟生活中的物理規(guī)律。

總之，我們的物理教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂，做到教學相長。

第五篇：初中物理新課程標準學習心得

校本研修——新課程標準學習

理綜教研組“新課程標準”

培訓總結(jié)

暴紅云

在義務教育階段，物理、化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理、化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理、化學課程的構(gòu)建注重了讓學生經(jīng)歷從自然到物理、化學，從生活到物理、化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理、化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面了發(fā)展！

在我?guī)ьI(lǐng)教研組內(nèi)教師培訓和學習之后，我主要就物理課程標準的學習作簡要如下總結(jié)：

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機…。

3、強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教

校本研修——新課程標準學習

育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學探究的學習。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程。

新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）。

4、注重學科滲透，關(guān)心學科發(fā)展，加強STS教育

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。