第一篇：讀物理新課程標準的心得體會

讀物理新課程標準的讀書報告

龍江縣育才學校

賈翠英

新的學期開始了，校領導組織所有教師學習閱讀新的課程標準，通過一段時間的閱讀學習，使我對新的課程標準下的物理教學有了新的認識。具體來說，有下幾點體會;

一、改變傳統觀念，從促進學生全面發展制定教學目標。物理是中學教學的一門重要的基礎學科，掌握一定的物理知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一，在教學中，必須面向全體學生，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求，既要保障優秀學生的正常發展，使他們的潛能得到充分發揮，又要提高中等學生的現有水平，鼓勵他們超越優等生。

二、激發學生興趣，引導學生的積極主動參與。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性的幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，培養他們的正確的學習方法。創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。再創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

三、注重科學方法教育。培養學生的探究能力。積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式具有重要意義。充分調動學生的探究積極性，教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。物理實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示物理現象的本質。

四、注意貼近學生的生活，聯系生產生活實際。要注意從學生熟悉身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究以獲得有關的知識和經驗。增強學習的興趣加深他們對物理知識在生活實際中應用的認識。對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象，要注意在教學中尋找新的視覺和切入點，使學生形成新的認識。

五、重視學科間的聯系。人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一門學科是很難解決的，需要多學科的協調努力。在物理教學中應加強化學與物理學、生物學與地理學的聯系。教師在教學中要有目的有計劃設計實驗，使學生在已有知識基礎上得到盡可能全面的認識。

最后應盡可能多的讓學生了解物理對現代社會的影響，了解物理在現代科學技術生活中占有重要地位。從多方面吸取多方面富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲。

第二篇：讀《新課程標準》心得體會

讀《新課程標準》心得體會

杜喜才

《新課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他的職責就是在創設的自然環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。

一、在課堂上張揚個性

1.多設計開放問題 在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。

2.多強調自讀反思 學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據自己的“學習期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。為了鞏固拼音字母的發音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。

二． 課堂外張揚個性 俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感覺了。《課標》中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯系在一起。”先進入文本，再跳出文本走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生學習真正實現個性張揚的有效途徑。如在學習《自選商場》和教學《分類》課前，要求學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容、排列；在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直接體驗物體的形狀及其特征。

三． 在作業中張揚個性

1.讓研究性作業替代機械性練習

機械性練習雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。以獲取信息為目的的作業設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實際問題的作業來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業功能從識記為主向理解運用發展，從而使學生掌握可以靈活應用的知識。

2.讓尋找信息源活動替代消遣性活動 收看電視節目，參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活不可缺少的組成部分。

因此，教師在設計作業時，要考慮將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，教師可讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。

3.讓多層次性作業替代單一性作業 古有“因材施教”一說沿襲至今，在作業中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業為多層次性作業。如果個別學生有能力寫，那就更好了。在多層次作業實施的同時，各種程度的學生都得到了應有的發展。

四． 在評價中張揚個性

1.以父母的眼光來欣賞 在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現這樣或那樣的不合理現象，大多數父母都會溶入了自己的理解和寬容，在循循善誘中諄諄教導。作為教師，應該像父母一樣，用欣賞的眼光來審視學生，把學生的每一個新的動作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的個性。

2.以朋友的身份來交往 在教師與學生的交往中，可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學生的朋友們后，就能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行個性化的評價，讓學生在教師面前更有個性化的張揚。

第三篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得

讀《初中物理新課程標準》學習心得

三溪中學曾毅財

從初中就開始學習物理，到現在教物理，居然已經有十四年了。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題，物理這門學科的意義是什么？我們老師在傳播著什么？如何傳播？終于可以靜下心認真領悟了！物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理雪家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展！

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和模擬信號的基本區別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機…。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”

等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課標還強調了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態度和價值觀都可以通過科學探究來實現。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數據處理（數據表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數學函數表達式）。

4、注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

學習科學新課標體會

2010-10-08 14:37:31|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

我組教師根據學校的工作安排，在第三周的周五開展了學習新課標的教研活動。通過學習《科學(3--6年級)

課程標準》使我受益非淺。

給我印象最深的是課標提出了“科學學習要以探究為核心”的基本理念，指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在平時的教學中，我雖然也盡可能地體現出這一理念，但在實踐中不難發現，我們總是不經意中給學生太多的限制，讓學生實驗，又怕學生失敗，沒有正確的結果。總是把實驗步驟講得過于詳細。讓學生匯報，總是圍繞著對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然無效但能體現學生探究意義的信息；一些分組探討也是流于形式，草草收場。根據現狀，我覺得認真學習并在教學

中真正落實這一理念具有十分重要的意義。

一、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢于探索，勇于創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環節，是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標，才能真正體現科學學科的意義。

二、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引

導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。在日常教學中，我已經有所注意但做得還不夠好因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。

三、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。通過發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

在教學中運用“探究”給我的啟發實在很大，通過這三方面的學習體會我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養。我們的科學才是真正地在關注學生的發展社會的發展。

另外新課標還有一大特點那就是細，它針對課時內容的各個方面做了目標，也提出了具體的活動內容，讓我在教學中更加有了方向，接下來我會將新課標學懂學透，真正讓他對我的教學起到作用。

《初中物理新課程標準》解讀【教師業務考試參考】

2011-03-23 15:37:04|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

過去的物理課程中存在的幾個問題：一是，以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能；二是，嚴謹的學術要求挫傷了很多學生對于自然和科學技術的感情與興趣；三

是，嚴格的學科體系難以發展學生的創新精神和實踐能力。而新課程標準突出體現了以下幾點:

一．“新理念”--全面體現了新的課程理念

1.注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能

（1）什么是“學科本位”？我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發，首先想到物理學中有哪些內容，想到物理學的學科體系和邏輯結構，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學生應該學習的、哪些能力是應該訓練的……在這樣的思維模式下設計我們的物理課程。新課標考慮課程目標、課程內容等問題的出發點與此不同，它不以物理學本身的內容、結構為出發點，而是首先考慮公民科學素質的提高，著眼于學生的發展。有些在物理學中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強調；有些并不屬于物理學的內容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學中通常認為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標并不強調。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科

學的價值觀；而不是向學生全面地介紹物理學。

（2）怎樣做到“突破學科本位”？新課標非常強調義務教育中的物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標”中有一節專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發現自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？用開水把杯子燙熱后立即扣在氣球上。第二，在對科學和技術的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術的基礎科學技術的發展提高了人類的物質文化生活，但對科學技術的不恰當使用又帶來了資源和環境的問題，解決這些問題還是靠科學技術；科學技術是現代社會的重要構成因素，要積極參與現代化社會生活就要有相當高的科學素質；物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創新中最活躍的因素。如人從水里出來？為什么感到冷？望遠鏡為什么能把遠處的物體“拉近”？汽車的安全帶和安全氣囊；蒸汽機的發明使人類進入工業化社會。第三，重視學生對科學與技術、科學技術與社會之間關系的認識。新課標強調這樣的思想，即在推動社會生產力的發展上，技術發明與科學發現同樣重要。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術層次的問題規定了要求。新課標還體現了這樣的思想，即科學推動了技術的發展，同時也受到技術發展的推動或制約。新課標強調了讓學生體會科學技術與人類社會發展的互動關系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這

類開放性問題的思考。

2．從生活走向物理，從物理走向社會

新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和模擬信號的基本區別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自

制有線電報機……。

3．強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教

學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課

程標準更強調學習的過程。

過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發，選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為

教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程。

新課標還強調了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態度和價值觀都可以通過科學探究來實現。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈

簧稱進行實驗；第四步，數據處理（數據表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數學函數表達式）

新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規定教學和教材的先后順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉移和轉化認識功，而過去卻是先定義功，為什么是這樣定義，不知道因為這是規定，現在是先學習能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規律（不是“反射定律”）；對螺線管的磁場沒有終結性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基米德原理不做綜合性題要求；知道在電流一定擴大知識面，求廣不求深，如模擬信號和數字信號；眼鏡的度數；我們看到了古老的光（光年、天文數字）；雙耳效應和立體聲；時間放大鏡。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節能日光燈是否節能。

4．注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式

把人文精神滲透到科學課程中。

新課標在規定教學內容和活動建議時在這方面有充分考慮。例如有評估某些物質（如塑料、化肥、農藥等）對人和環境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學交流對當地環境保護、資源利用的意見；嘗試對環境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）發表自己的見解；研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系，提出節能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當地燃料結構近年來的變化作調查研究，從經濟、環保和社會發展等方面進行綜合評價。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽牛花的莖；電鰩發電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識。納

米科學技術；電子控制燃油噴射內燃機；網絡通信；磁懸浮列車等。

新課標注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科

學的世界觀。

5． 新課程的學生實驗與過去有顯著的不同突出表現在：

第一，更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；

第二，更加重視“非學科”的通用的實踐能力。這里提到的實踐能力主要有兩種類型：一類是按照規范進行物理學的科學實驗的能力。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數據中的關系、按照規范化步驟進行的實驗……這類型的能力具有很強的學科特征。另一類是用科學知識和科學方法處理生活中、產業中與物理相關的問題的能力。如閱讀說明書和嘗試性操作、學習使用電器和儀器的能力、用科學知識及科學思維路線發現并排除自行車或家庭供水供電系統故障……這種類型的能力具有較強的應用特征。新課程在重視第一類型實踐能力的同時，更加重視和強

調第二類型的實踐能力。

第三，注重學生對設計思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如天平的教學，不再要求背誦具體的步驟，增加了許多“怎么辦？”、“為什么？”具體設計是：第一步，熟記幾條強制性的要求；第二步，要求學生邊操作邊思考幾個問題：天平怎樣才能放置水平？怎樣使橫梁平衡？游碼做什么用的？增減砝碼的順序是先大還是小？第三步，還有什么要注意的問題嗎？

第四，動手操作的內容比過去大在增加了。新課程中學生動手實驗內容大大增加了，幾乎每節課學生都要“做實

驗”的！

二．“新思路”--多視角地體現了課堂教學設計的新思路

1．新的課堂教學設計

如物理課堂上的互動教學設計，它包含了教學活動設計和學生活動設計在內的教學流程圖及體現學生自主學習

和教師合理指導相結合的學生工作紙。

2．新的作業設計

新課程作業設計包含了開放性作業的系列化結構；自主收集信息回答問題系列；調查系列；科學作文系列；動

手實踐系列；因特網系列。

3． 新的考試題型設計

積極探索書面考試題型的改革，比如：

第一，考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區別。試觀察它的結構

特點，并照亮一個目標，觀察它的發光特點。

第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀--“園藝家為什么失敗？”一個愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。于是他將溫室的四周都安裝上了綠色的玻璃，只讓陽光中的綠色光照射植物，他認為這樣必將使植物生長的更好，可是他卻失敗了。這是由于他不懂得物體的顏色構成所致。因為不透明物體的顏色是由它反射的色光所決定的，葉子呈現綠色，說明植物反射的綠色光，也說明綠色光正是植物所不喜愛的或者說是對植物生長無用的。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。請學生回答：一，綠色植物喜歡什么顏色的光？二，請你分析，紅花會反射什么色光？它喜歡什么顏色光？三，文中提到：“不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的”，文中有沒有提到或暗示到：“透明物體的顏色是由什么決定的？”

如果有，請在文中標示出來，并概括出結論。

第三，考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。此時老師拿來一支新的長蠟燭便切成兩斷，只把其一斷插在燭臺上做實驗，你覺得這樣做有必

要嗎？說說其中的道理。

第四，另外還有考察學生處理數據的能力及考察沒有學過的內容的能力等等。

三．“新評價”--體現了全新的科學評價體系

新課標淡化校內評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。在新的評價觀念的指導下，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生的全面發展。新課標倡導對學生學習的各個方面的現狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現納入評價范圍。把評價的重點從終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價。提倡“檔案式評價”、“表現性評價”，讓學生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內容，如單元學習記錄卡；表現性評價記錄；創造性作業（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現等。它具有以

下特點：一是，重視對過程的評價；二是，重視體現個體差異；三是，重視評價的激勵功能。

表現性評價是過程評價的方法之一，表現性評價為學生提供了更廣闊的表現空間，學生能夠通過主動體驗和探

究充分發揮其創造性。

表現性評價提供了觀察學生完成任務過程的機會。在開放性的目標指引下，表現性評價的任務是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用于實踐的能力進行評價。表現性評價不是一種非對

即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每一個學生充分而恰當地表現出自己的成就和水平。每個學生在表現性評價中完成任務的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優勢和

不足。

四．“新要求”--新課程標準對教師提出了更高的要求

如果把新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創造性的工作，而教師依據新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創造性的工作了。因此面對新課標，新

教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1．更新教育觀念

要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標

（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。

2．開展教育科研，進行教育探索

面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構建新的教學模式，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。“行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是“教師即研究者”這一現代教育理念的具體實踐，是教師專業發展的具體途徑。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究有利于學校的教學改革； 行動研究能促進教師的專業發展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經驗案例；行動研究克服了教育技術理論與教

育技術實踐相脫節的弊端。

3．擴大知識面

從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術能手”，一個能運用現代教

育技術（主要是多媒體和網絡技術）進行物理教學的全能型教師。

3．在更高的層面上關心物理課程

在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現在的新課標更具有原則性，顯然具有法

規性地位的是課程標準，而不是教科書。

第四篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得

通太重讀《初中物理新課程標準》更深入的了解到：在義務教育階段，物理課程不但應當重視科學知識的傳授和技能的練習，重視將物理科學的新成績及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生畢生學習愿望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養。因此物理課程的構建應重視讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進程，經歷基本的科學探究實踐，重視物理學科與其他學科的融會，使學生得到全面發展！義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究進程，遭到科學態度和科學精神的熏陶；它是以進步全體學生的科學素質、增進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、重視全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算均勻速度；現代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數；用脈搏、步長測時間和間隔；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和摹擬信號的基本區別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機&。

3、夸大進程與方法的教學，重視科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標夸大以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究進程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲得知識的方法、增強探究未知世界的愛好和能力，和學生對科學本質的理解和科學價值觀的建立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分夸大科學探究的學習。在內容標準中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，和探究教學的情勢，并分析了探究教學的實例。新課標把進程與方法作為課程目標之一，與知識與技能、情感、態度與價值觀并列。與過去的教學大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫學習結果的行為動詞外，還使用了描寫學習進程的行為動詞來表達對學習的要求，如經歷探究浮力大小的進程等。這類表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更夸大學習的進程。新課標還夸大了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態度和價值觀都可以通過科學探究來實現。如探究重力的大小跟甚么因素有關？實驗方法設計以下：第一步，題目的提出；第二步，讓學生料想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數據處理（數據表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數學函數表達式）。

4、重視學科滲透，關心學科發展，加強STS教育重視科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展增進了社會的發展，同時它又遭到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等很多題目。過去的物理課程就科學論科學，很少觸及科學的意義，應當以物理學的內容為素材，遭到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐漸建立從社會發展的角度考慮科學技術題目的意識，以這類方式把人文精神滲透到科學課程中。

第五篇：讀《初中物理新課程標準》學習心得

讀《初中物理新課程標準》學習心得

三溪中學曾毅財

從初中就開始學習物理，到現在教物理，居然已經有十四年了。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題，物理這門學科的意義是什么？我們老師在傳播著什么？如何傳播？終于可以靜下心認真領悟了！物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理雪家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展！

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術參數；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和模擬信號的基本區別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機…。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”

等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課標還強調了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態度和價值觀都可以通過科學探究來實現。如“探究重力的大小跟什么因素有關？”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數據處理（數據表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結論（數學函數表達式）。

4、注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。