第一篇:自讀課文教學(xué)
淺談新課標(biāo)的自讀課文的教學(xué)
王十萬(wàn)鄉(xiāng)中學(xué)
胡愛(ài)花
【摘要】:初中語(yǔ)文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。因此,要有目的地在自讀課文的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、自主、探究、合作、互動(dòng)的綜合能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力
【關(guān)鍵詞】:自讀課文教學(xué)的弊端 更新觀念 自主合作探究
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文(即自讀課文)。通過(guò)學(xué)生自讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。近幾年來(lái),隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入,自讀課文已成為語(yǔ)文教材中的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。但在目前語(yǔ)文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著三種弊端,嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.“置之度外”式。現(xiàn)在中考、高考出題皆圍繞基本面目,而未把非基本篇目(絕大部分是自讀課文)列入考試范圍。于是,許多學(xué)校、老師無(wú)視教材編排體系,急功近利,認(rèn)為基本篇目(絕大部分為講讀課文)才是教學(xué)之本,自讀課文為“閑文”,教之多此一舉,置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說(shuō),“如果只注意了精讀,而忽略了略讀,功夫只做了一半。”“置之度外”式教學(xué)方式未能正確認(rèn)識(shí)自讀課文的地位與作用,到頭來(lái)學(xué)生只能是“死”讀書本者,更談不上“知”向“行”的轉(zhuǎn)化,能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學(xué),充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。
2.“一刀切”式。有些教師不理解教材的編排意圖,對(duì)講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認(rèn)識(shí)含混,認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的課文,不管它講讀還是自讀課文,應(yīng)該一視同仁,不應(yīng)偏頗,于是出現(xiàn)兩類課文每篇必講,不分主次,平均使用力量,教學(xué)方式一樣“一刀切”。由于兩類課文并駕齊驅(qū),主次不分,結(jié)果造成教時(shí)不夠,篇篇詳教,篇篇教不好,從表面看,學(xué)生的“知”似乎得到強(qiáng)化,但根本點(diǎn)“行”卻未得培養(yǎng),大綱中提出的教學(xué)目的未得實(shí)現(xiàn)。
3.“若即若離”式。有些教師認(rèn)為:教材中既然編排了自讀課文,就得教;但中考、高考中又未把自讀課文列于其中,故不應(yīng)重點(diǎn)教,從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)自讀課文只作簡(jiǎn)單、草率的處理:有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識(shí);有的讓學(xué)生抄下練習(xí)答案及所謂的重點(diǎn)并背熟;有的干脆讓學(xué)生讀讀了事,不作任何教學(xué)要求。這種教法從表面看是教了,實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué),“知”未得強(qiáng)化,“行”未得培養(yǎng)。
以上幾種弊端主要是對(duì)自讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不清,沒(méi)有理解自讀課文的編排意圖,受應(yīng)試思想影響的結(jié)果。顯然,這三種方法皆有悖于教學(xué)原理,沒(méi)有遵循自讀課文的教學(xué)原則,如不認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題,語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高便成為一句空話。
因此我認(rèn)為要正確處理好的自讀課文,有必要端正思考,提高認(rèn)識(shí)。
一是更新觀念,明確教學(xué)目標(biāo),用好教材,新編語(yǔ)文教材在課文編排上,搜出同年級(jí)要求,以單元教學(xué)為單元,編排教讀課文、自讀課文和課外的自讀課文,組成了培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的三部曲,目的是要學(xué)生“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外連功夫”“得法于課外,得力于課外”,即讓學(xué)生在“教讀課文中得到認(rèn)識(shí),又在自讀課文中訓(xùn)練能力,養(yǎng)成習(xí)慣”,因此認(rèn)識(shí)如教材編排的目的和意義,正確使用好教材,是提高語(yǔ)文教學(xué)能量,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,加強(qiáng)修養(yǎng),陶冶情操,提高素質(zhì)為主要戰(zhàn)略目標(biāo)準(zhǔn)備途徑。
二是釋放思想,相信學(xué)生,尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。葉圣陶先生論述過(guò)評(píng)議教學(xué)最終目的是:“教”是為了達(dá)到“不需要教”。這本身包含了學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)中就要尊敬學(xué)生,要站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生著想,以導(dǎo)演、教練的身份啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自求自得,讓學(xué)生在如學(xué)演戲?qū)W游戲這樣的實(shí)踐中,自己動(dòng)手動(dòng)腦筋,變被動(dòng)為主動(dòng),并配角為主角,變依附為獨(dú)立,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自覺(jué)地做學(xué)習(xí)的主人。而教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)講解的作用,有意無(wú)意地將自讀課文變成教讀課,簡(jiǎn)講課,既是忽視了學(xué)生為主體的思想,更是不相信學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)容器,硬塞硬填。
為此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要遵循自讀課文的教學(xué)原則,落實(shí)自讀課文的編排意圖,使自讀課文教學(xué)真正為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。下面,我就初中語(yǔ)文中的自讀課文教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法,愿與各位老師“合作,探究”。
第一是朗讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“每個(gè)學(xué)年份段都應(yīng)該重視朗讀。”《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》六個(gè)單元中每個(gè)單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中也說(shuō):“只有反復(fù)吟誦,才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì),不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。”因此,我認(rèn)為,在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí),朗讀教學(xué)也是其中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)時(shí),不能讓學(xué)生泛讀,濫讀,教師要適時(shí)的引導(dǎo),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。這樣,才可以收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《夏感》這篇自讀課文時(shí),把朗讀作為貫穿整堂課的主線,從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀:
1是聽(tīng)讀。先播放錄音朗讀,讓學(xué)生初步感知梁衡散文語(yǔ)言的剛性氣質(zhì),男性風(fēng)格,使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,與作者的感情產(chǎn)生共鳴,從而激起學(xué)生朗讀的熱情。
2是自讀。在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生大聲朗讀,讀出作品中蘊(yùn)含的那種“磅礴之勢(shì)”,感受作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。
3是精讀。朗讀前給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀,必免朗讀的盲目性。比如,(1)說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的?(2)首段和末段在文章中各起什么作用?(3)文章以“夏”為題,為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏?(4)細(xì)讀品味優(yōu)美句子:⑴“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”句式有什么特點(diǎn)?你能發(fā)揮想象再仿寫一兩句嗎?⑵“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。”認(rèn)真讀這句子,究竟什么像艦船?⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄,這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì),在田野上滾動(dòng),在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子,應(yīng)該怎樣朗讀???俗語(yǔ)說(shuō):“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”通過(guò)反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言,用情去讀,用心去悟,使文中景物、情境在學(xué)生的心中扎根。
第二是重視自讀課的自主、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式。在語(yǔ)文教學(xué)中,要努力地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和探究能力,真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標(biāo)。自讀課文教學(xué)尤應(yīng)如此,如教學(xué)《散步》這篇自讀課文時(shí),我采取了以下的教學(xué)設(shè)計(jì):第一步,理解文意。學(xué)生借助工具書和有關(guān)資料,根據(jù)課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)要求,完成課文的初步閱讀;第二步,自主探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得和看法,并能提出疑問(wèn)。比如,“分歧”是如何解決的?母親為什么偏偏要走大路?“我”為什么感到責(zé)任的重大?“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的?為什么說(shuō)“我背上的和她背上的,加起來(lái)就是整個(gè)世界”?第三步,運(yùn)用實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)生活積累和經(jīng)驗(yàn),從中得到有益的人生啟示,幫助自己成長(zhǎng)。設(shè)想一下:晚飯后,全家人一起看電視,爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目,爸爸媽媽喜歡看新聞報(bào)導(dǎo),而你喜歡看動(dòng)畫片,而搖控器在你的手里,你該怎樣做?運(yùn)用這樣自主、探究的學(xué)習(xí)方式,并聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體諒,互敬互愛(ài),這樣才能使家庭幸福,同時(shí)也使學(xué)生更加珍愛(ài)親情,珍愛(ài)生命,起到良好的效果。
第三是重視自讀課的合作、互動(dòng),讓課本劇走上自讀課的講臺(tái)。課堂改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是推崇“整合”。在教育理念上,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來(lái)的整合;在教育結(jié)構(gòu)體系上,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合;在教育方法上,強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)的整合;在提高學(xué)生語(yǔ)文能力上,則強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、活動(dòng)的整合。而演課本劇正是對(duì)這些整合要求的再整合。在這一獨(dú)特的動(dòng)態(tài)中,使語(yǔ)文劇陶冶靈性的人文性功能與社會(huì)交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn),使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩(shī)人哲學(xué)家尼采所說(shuō):“有人的地方就有表演。”我在教學(xué)實(shí)踐中,也意識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式,將有利于提高學(xué)習(xí)效率,并獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如,教讀《盲孩子和他的影子》時(shí),這一篇課文,有人物,有故事,有場(chǎng)景,有情節(jié),基至于還有對(duì)話,比較適于學(xué)生表演,采用“演”的教學(xué)方式是非常恰當(dāng)?shù)摹7峙浣巧懻撆_(tái)詞,計(jì)議細(xì)節(jié),揣摩人物心理,再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,幾天后,學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后演出。結(jié)果,學(xué)生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖,淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了,而且學(xué)生在準(zhǔn)備和演出過(guò)程中,真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對(duì)光明的渴望、對(duì)生活的熱愛(ài),從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者的感情,也深深感受到給別人帶來(lái)幸福,自己也能得到幸福,收到了好的效果。同樣的手法,我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí),也讓學(xué)生當(dāng)演員,分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生先讀課文,分小組討論課文,對(duì)赫耳墨斯的愛(ài)慕虛榮、自命不凡有了一定的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生討論如何演,如何表現(xiàn)人物的性格。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后,再分小組合作編寫劇本,進(jìn)行演出。這時(shí),學(xué)生異常的活躍,一系列帶有夸張性的戲劇動(dòng)作,居然演得活靈活現(xiàn),十分動(dòng)人。凡此種種,不能不說(shuō)是凝聚著自覺(jué)、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶,不能不說(shuō)是一種“樂(lè)學(xué)”與“樂(lè)教”和諧共振的結(jié)果。
總之,在自讀課教學(xué)中,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,拋棄過(guò)去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生的做法,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在同教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。參考文獻(xiàn):《新課程的理念與創(chuàng)新》
《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《略讀指導(dǎo)舉隅》z
第二篇:初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)
初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)
——臥牛吐學(xué)校初中部
楊東義
我們大家都知道,在語(yǔ)文新教材中,自讀課文占很大比重,而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持,必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律,又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范自讀課的教學(xué)。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變,下面我提供以下四個(gè)環(huán)節(jié)作為參考:
一、確定目標(biāo)。
這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo),可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移,可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo),也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問(wèn)題,教師對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理,經(jīng)過(guò)討論后形成師生共同感興趣的問(wèn)題,從而確定教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間是朋友,是伙伴,大家戮力同心,積極思考,暢所欲言,協(xié)作探究。當(dāng)然,這樣的課堂需要良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師思想深度,文學(xué)素養(yǎng),人生經(jīng)驗(yàn),審美水平的高深和廣博。以上是合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另外,還要注意導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過(guò)聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。在這樣的課堂上,學(xué)生,教師與文本中的形象達(dá)成和諧共鳴。
三、自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)既定的目標(biāo),以學(xué)生自讀為主,進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀,包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué),學(xué)習(xí)小組的討論,班集體的合作,教師作為交流者的參與。在閱讀教學(xué)中,存在著多種對(duì)話關(guān)系,如學(xué)生與作者的對(duì)話,教師與學(xué)生的對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,教師與作者的對(duì)話等。對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中,自行建構(gòu)起來(lái)的,要讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí),在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn),既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)對(duì)學(xué)生作出對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng),確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題,作出富有想象中、力的把反應(yīng),甚至是突發(fā)奇想,將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較,為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中,不要刻意云追求標(biāo)準(zhǔn)答案,閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受,索取意義,而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn),建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。
四、反饋總結(jié)。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,讓學(xué)生自己了解是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的,在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足,使自己始終處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng),有效,持久,更有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心要求,那就是:關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),閱讀需求和個(gè)性品質(zhì)。
在運(yùn)用這種教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)激勵(lì)學(xué)生積極參與。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力,切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn),就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒,最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(2)個(gè)體與群體交互感應(yīng)。
激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體協(xié)調(diào)合作,共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo),設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍中,個(gè)體積極參與影響群體,群體又影響個(gè)體,相輔相成,互相激勵(lì),共同上進(jìn)。這樣的課堂,認(rèn)知與情感互相滲透,以情啟真,由境求實(shí),學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)課堂,學(xué)生的語(yǔ)言與思維同時(shí)得到訓(xùn)練,學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開(kāi)發(fā),教學(xué)效率得以最大限度的提高。
(3)建立良好的師生關(guān)系。
在“交互感應(yīng)”模式中,師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì):第一,以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間,無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處,將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生,以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。第二,尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑,產(chǎn)生焦慮,教師要如實(shí)地接納這些感情,理解這些感情,并且加以有效的引導(dǎo)。第三,深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度,而且要理解較深層的,本質(zhì)的情感與需求。
(4)創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。
和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛,敢想、敢說(shuō)、不屈從于權(quán)威,不同的意見(jiàn)、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境。
總之,語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就沒(méi)有現(xiàn)成的模式,也沒(méi)有不變的模式,而上述的課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念,符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。在以后的教學(xué)中,隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入,在使用過(guò)程中不斷調(diào)整自己,充實(shí)自己,提高自己,不斷加以改進(jìn),使之日趨完善,更適合新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求,講出合情、合理、適度的課來(lái)。
希望大家能夠針對(duì)以上這些不成熟的經(jīng)驗(yàn)給予批評(píng),指正。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)
梅里斯區(qū)臥牛吐學(xué)校初中部
楊東義
第三篇:淺談初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)
淺談初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)
眾所周知,初中語(yǔ)文每單元有2—3篇自讀課文,新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求:自讀課文,讓學(xué)生自讀、自測(cè),培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,以配合講讀課文的教學(xué),完成聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。從教材編排的體系來(lái)看自讀課文是講讀課文的遷移,是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法,對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),是十分重要的也是必要的。
許多第一線的教育工作者都曾作過(guò)許多有益的嘗試,探索出許多行之有效的方法。對(duì)于這些教學(xué)方法都是應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。抓好自讀課文的教學(xué),是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該解決的一個(gè)重要的問(wèn)題。
那么,如何來(lái)進(jìn)行自讀課文的教學(xué)?怎樣教自讀課文才合符九年義務(wù)教材大綱的要求?才能真正達(dá)到配合講讀課文提高學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的要求?
為大家所共識(shí)的是有一部分教師對(duì)待自讀課文教學(xué)時(shí)存在偏見(jiàn):老認(rèn)為自讀課文沒(méi)講讀課文重要,要么簡(jiǎn)化過(guò)程,要么就完全忽略。這樣做的結(jié)果就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀與獨(dú)立理解能力得不到很好的鍛煉,對(duì)教師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng),從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。那么怎么做才能使自讀課文成為是鞏固學(xué)生知識(shí),鍛煉能力的基地呢?
首先我們要明確自讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
(一)、明白自讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的價(jià)值。自讀課文就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo),讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料,充分發(fā)揮自我的主體意識(shí),把教讀課所得的知識(shí)、方法和能力有效遷移和擴(kuò)展到自讀課上,使學(xué)生在自我閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
(二)、認(rèn)識(shí)自讀課文和講讀課文的不同分工。自讀課與教讀課各有各的功能,它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數(shù)學(xué)課中的習(xí)題與例題,雖不十分確切,但能說(shuō)明兩者相互依賴的關(guān)系。如果說(shuō)教讀課是重在認(rèn)識(shí),是吸收,那么自讀課則重在鞏固,是運(yùn)用;教讀課是引路、示范,自讀課則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐的陣地。
第二個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)自讀課的幾種功能的認(rèn)識(shí)
(一)自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材。初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,而學(xué)生的遷移能力是檢驗(yàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握情況的重要指標(biāo)。第一線的語(yǔ)文教師都知道現(xiàn)行語(yǔ)文教材的課型分配是教讀課文與自讀課文幾乎是對(duì)等的。我認(rèn)為編者這樣安排教材的目的為的是為了讓學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)與方法,運(yùn)用到自讀課文中來(lái)。組織完教讀課教學(xué)之后,使學(xué)生初步構(gòu)建了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu),就要放手讓學(xué)生主動(dòng)積極地自讀自練,趁熱打鐵進(jìn)行知識(shí)遷移以內(nèi)化為他們的能力。
(二)自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑。古話說(shuō)的好,“授人魚(yú),不如授人以漁。”我們教者的使命不是要教給學(xué)生多少知識(shí),而是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識(shí)。在講讀課文上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路,就是為了要讓他們?cè)谧宰x課文的學(xué)習(xí)上得到鍛煉和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此自讀課文就成了學(xué)生自學(xué)的最好捷徑。大家都說(shuō)將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不善于學(xué)習(xí)的人。自學(xué)日益成為生活的一種基本技能。所以,教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生“自讀”課文,對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高大有裨益。
(三)自讀課文是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的試金石。我們知道因?yàn)橐喾矫娴募骖櫍F(xiàn)行語(yǔ)文教材有比較明確的知識(shí)框架。這在教讀課中體現(xiàn)出來(lái)的就是一些常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,但這樣難免把學(xué)生置于被動(dòng)的境地,阻礙他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而到了自讀課文教學(xué)當(dāng)中,可以讓學(xué)生自主閱讀,自動(dòng)求知,有思維的時(shí)空自由;可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性。加強(qiáng)對(duì)他們思維的訓(xùn)練,啟發(fā)多角度思維,學(xué)會(huì)同中求異、異中求深。學(xué)語(yǔ)文就是接受他人富有個(gè)性的語(yǔ)言所傳遞的帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想,就是學(xué)習(xí)如何用富有個(gè)性的語(yǔ)言表述帶有共性的人類認(rèn)識(shí)與思想。真正的自讀也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。
第三方面是我在教學(xué)自讀課文時(shí)嘗試的幾種方法
(一)以速讀提升閱讀能力的方法。在通常情況下,自讀文安排的課時(shí)較少,要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息,就必須要求學(xué)生以速讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。速讀就是要求學(xué)生在快速閱讀課文時(shí)只獲取主要內(nèi)容。只要能抓住揭示主題的文字與段落,快速了解文章全貌,如主要事件、人物、觀點(diǎn)等,學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師在要求學(xué)生速讀的過(guò)程中,要有計(jì)劃的指導(dǎo)他們按照科學(xué)的循序漸進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí),力爭(zhēng)做到事半功倍的效果。
(二)比較閱讀法。因?yàn)樽宰x課文基本上都是安排在講讀課文之后,所以在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中,把兩者進(jìn)行比較就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會(huì)等等。如七年級(jí)下第三單元的幾篇課文《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》都是寫人物的,比較的內(nèi)容就有國(guó)內(nèi)與國(guó)外的不同、人物形象的不同等等。通過(guò)比較閱讀,就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別,在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力,發(fā)展思維能力。
(三)以問(wèn)題為中心法。對(duì)于每一篇自讀課文,我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些類似閱讀題的問(wèn)答,踐行我校“以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式,做到自學(xué)、小組討論、展示、質(zhì)疑。目的有二:一個(gè)是通過(guò)做題迅速把握文章內(nèi)容,達(dá)到以練代講;第二是在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。
雖然對(duì)于自讀課文的教學(xué)探索任重道遠(yuǎn),但作為第一線的語(yǔ)文教師,我認(rèn)為這樣的摸索樂(lè)趣無(wú)窮。
第四篇:《心聲》自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)(推薦)
《心 聲》自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)
主講老師:舒利平
教材分析:
《心聲》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。這是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。但九年級(jí)學(xué)生快已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)已有一定的認(rèn)識(shí),能自己獨(dú)立的讀小說(shuō),并理解小說(shuō)了,基于以上考慮,我將本課安排一課時(shí)完成。學(xué)生在在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解課文的基本內(nèi)容情節(jié);再在課堂上從自主分析分析人物形象,多角度把握文章的主題,明確“心聲”的含義。教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
過(guò)程與方法:學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象,挖掘人物的內(nèi)心世界,理解文題“心聲”的含義,多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀:在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求,促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,分析人物形象以及對(duì)課文的整體把握,有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的含義,培養(yǎng)及建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)方法:自主探究法,談話法,小組討論與全班討論法 教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們?cè)驴己蟮母惺埽楹灈Q定本次口頭作文開(kāi)始,計(jì)時(shí)三分鐘。老師小結(jié)這位同學(xué)的月考后的感受,用一個(gè)詞概括他的“心聲”,并啟示同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑谧约合嘈诺耐瑢W(xué)面前傾吐自己的心聲這未嘗不是一種釋放緊張內(nèi)心、緩解壓力的一種好辦法。今天我就來(lái)作一回聽(tīng)眾,用心去傾聽(tīng)一下黃蓓佳筆下的主人公李京京的心聲吧!有興趣嗎?
二、師生共同確定本課的目標(biāo):
讀教材導(dǎo)語(yǔ),及課后一個(gè)練習(xí)題,結(jié)合自讀課文特點(diǎn),給本次課我們確定幾個(gè)目標(biāo),學(xué)生暢所欲言,并集體規(guī)納三個(gè)目標(biāo),并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)寫下這幾個(gè)目標(biāo)。規(guī)納后參考目標(biāo):
1、掃清文字障礙,初步概括本文故事?
2、深入理解課文內(nèi)容,分析人物性格特征。
3、理解文題“心聲”的含義,把握本文的主題。
三、整體感知課文:
1、學(xué)生自讀課文,限時(shí)八分鐘,每分鐘五百個(gè)字,并在自己喜歡的段落或句子邊打個(gè)記號(hào)。
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子,希望你能說(shuō)出你喜歡的原因。
3、學(xué)生來(lái)集體評(píng)議朗讀的學(xué)生讀得怎樣?李京京為什么會(huì)讀得這樣好,那怎樣才能讀好文章,從中得到什么啟示?
小結(jié):李京京讀得好是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理
解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,“萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。(課文第19—24段)
要想讀好文章,就要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn);要從小說(shuō)中走出來(lái),(聯(lián)系生活),又要走到小說(shuō)中去(思考小說(shuō)人物內(nèi)心)。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí),再交流對(duì)課文的理解。交流讀后感:
1、讀完課文后每個(gè)人都會(huì)有不同的感受,建議同學(xué)們從字詞理解,從內(nèi)容概括,人物評(píng)價(jià),主題思考,也可從剛才三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中去談你得到的感受,也可以質(zhì)疑,問(wèn)幾個(gè)為什么?
建議用以下這幾句式回答:我知道
、我發(fā)
現(xiàn)
、我認(rèn)為
、我對(duì) 有疑問(wèn)。
2、學(xué)生小組交流,每人講一個(gè)方面,組內(nèi)為每一個(gè)組員打ABCD等級(jí)。
3、全班再交流同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)與理解。老師作適當(dāng)點(diǎn)拔,并適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)納,尤其是要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),對(duì)“心聲”的理解。(這是本課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵,老師要利用自己的教育機(jī)智來(lái)處理應(yīng)對(duì)課堂上任何問(wèn)題)
教學(xué)進(jìn)程中注意遷引以下問(wèn)題:
1、在概述文章事件時(shí)要及時(shí)補(bǔ)充大家容易丟掉的插敘內(nèi)容,2、在認(rèn)識(shí)文章人物時(shí)要抓住文章具體內(nèi)容,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)李京京和程老師;
3、理解心聲含義時(shí)首先是結(jié)人文中主人公李京京的心聲,再聯(lián)系作者的心聲遷出本文的主題;
4、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)從寫作手法上探究一點(diǎn)技巧。
五、集體整理學(xué)習(xí)后的成果:
建議從小說(shuō)的情節(jié),人物,主題幾個(gè)方面來(lái)理解課文,用“我來(lái)概括 我來(lái)評(píng) 我來(lái)理解 ”這個(gè)句子來(lái)回答。
六、課外拓展:建議從以下兩個(gè)題目中拓展。作短暫時(shí)間的準(zhǔn)備。參考題:
1、從李京京的身上你得到哪些啟示?特別是做人方面的。
2、學(xué)生向大家自主傾吐一下自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)埋藏在自己內(nèi)心的話。
七、總結(jié):這篇小說(shuō)用真誠(chéng)、純樸、善良感動(dòng)了各位同學(xué),各位同學(xué)也用你們的真誠(chéng)純樸感動(dòng)了我們?cè)谧拿恳晃唬蚁嘈沤逃那熬笆敲篮玫模磥?lái)也是美好的,相信我也會(huì)不斷地改進(jìn)我自己,完善我自己,因?yàn)槲乙膊皇鞘ト耍乙灿性S多不足,我們都有許多不足,但是我相信只要有信心,沒(méi)有辦不到的事。
八、板書設(shè)計(jì):
心 聲 黃蓓佳
情節(jié):
人物:李京京 真誠(chéng) 勇敢 追求美好生活
程老師 認(rèn)真 好強(qiáng) 自信
弄虛作假
主題:希望老師公平,公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)
追求幸福安寧美好的生活
第五篇:自讀課文教學(xué)的四個(gè)層次[最終版]
自讀課文教學(xué)的四個(gè)層次
隨著教材改革的不斷深入,自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)自讀課文的編排意圖,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué),筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極探索,勇于創(chuàng)新,進(jìn)行了一系列教、研、練活動(dòng),并有了一定收獲。
一、樹(shù)立正確的自讀課文教學(xué)觀
在許多和語(yǔ)文教師眼里,自讀課文不是“責(zé)任田”,而是“自留地”。長(zhǎng)期發(fā)來(lái)存在著兩種不當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂皇前炎宰x課等同于講讀課,從字詞篇章到寫作特點(diǎn),一一剖析,點(diǎn)滴不漏;另一種則是把自讀課當(dāng)作自流課,置之不理,干脆不上,或兩三課并成一課來(lái)上,總是認(rèn)為反正中考都不考。前一種做法忽略了自讀課的應(yīng)有特點(diǎn),不利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,不利于提高學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生成為知識(shí)的容器而不是學(xué)習(xí)的主人;而第二種做法則明顯體現(xiàn)了應(yīng)試教育的功利觀,認(rèn)為不考則不學(xué);教與不教,則以考與不考為取舍標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以上兩利偏頗的做法,我個(gè)人認(rèn)為:作為一個(gè)語(yǔ)文教師,要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)以是否“有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,有利于學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn),“要避免單純以應(yīng)試為目的,把‘只學(xué)不考’理解為不教不學(xué)。”我們要充分認(rèn)識(shí)到自讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位和重要性,要樹(shù)立正確的自讀課文教學(xué)觀:自讀課文是教科書的重要組成部分,與講讀課相輔相成,不可分割,構(gòu)成了語(yǔ)文單元教學(xué)的整體。它不僅是對(duì)講讀課的重要補(bǔ)充,也是鞏固和提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要陣地。自讀課文的教學(xué),是進(jìn)行知識(shí)遷移、提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要渠道。自讀課文的教學(xué),要以學(xué)生為主體,以自讀為主要方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“自能閱讀”或“教是為了不教”的目的。
只有基于這種認(rèn)識(shí)來(lái)談自讀課的教學(xué),才是有意義的。
二、注意把握四個(gè)層次,達(dá)到“鞏固?提高”的目的1.以“讀”為突破口
自讀課文的教學(xué),應(yīng)該以“讀”為突破點(diǎn)。這里的讀應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自讀,而不是教師的講讀。在課堂上,要給學(xué)生充足的自讀時(shí)間,要把握好兩個(gè)環(huán)節(jié):
首先,確定自讀目標(biāo)。確定自讀目標(biāo)是進(jìn)行自讀的第一步。目標(biāo)明確了,讀起來(lái)才有指向性、效率性。從初一年開(kāi)始,我們便逐步教給學(xué)生確定自讀目標(biāo)的方法。注意把握自讀目標(biāo)的“三個(gè)來(lái)源”,即從單元提示中來(lái),從自讀提示中來(lái),從課后練習(xí)中來(lái)。確定自讀目標(biāo),一般應(yīng)放在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行,要求寫在“預(yù)習(xí)筆記”中,通常包括“四個(gè)部分”:一是課題體裁、作家作品;二是生字詞;三是寫作特色(訓(xùn)練重點(diǎn));四是思想意義。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后,學(xué)生大都能夠根據(jù)具體課文自行確定自讀目標(biāo),為自讀活動(dòng)的順利開(kāi)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
其次,圍繞目標(biāo)自讀。在確定自讀目標(biāo)后,接下來(lái)就要組織學(xué)生裝圍繞目標(biāo)自讀。在自讀中,提倡的主要閱讀方法是“批注法”。先個(gè)別自讀,然后在學(xué)習(xí)小組里交流自讀情況,確定疑難點(diǎn),對(duì)普遍存在的疑難問(wèn)題,交由全班集體共同討論解決或由教師適當(dāng)點(diǎn)撥解決。當(dāng)然,在學(xué)生自讀過(guò)程中,教師要巡查,及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)。
2.以“練”為鞏固點(diǎn)。
檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果的主要方法是練習(xí)、測(cè)評(píng)。通過(guò)練習(xí)檢測(cè)達(dá)到鞏固的目的。練習(xí)大多以課后習(xí)題為主,對(duì)要求過(guò)高或與本文訓(xùn)練重點(diǎn)無(wú)多大關(guān)系的則給刪換。這有利于降低學(xué)習(xí)難度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性,又有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有的自讀課也可以讓學(xué)生自己出題互相測(cè)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在練習(xí)過(guò)程中,教師同樣要發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織學(xué)生參加練習(xí)與測(cè)評(píng),及時(shí)了解學(xué)習(xí)掌握的情況和存在的問(wèn)題,適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3.以“寫”為主為遷移點(diǎn)
學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)之后,就要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,而寫作是實(shí)際運(yùn)用的主要渠道,寫作水平的高低是語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。在教學(xué)常規(guī)檢查中,往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的寫作練習(xí)次數(shù)非常少。學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)期要落實(shí)“八大八小”,有的教師沒(méi)有落實(shí)一個(gè)單元完成一篇作文訓(xùn)練,有的教師平時(shí)沒(méi)有要求學(xué)生寫日記或小作文,學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)是小之又少,這樣學(xué)生的寫作水平難以提高。我個(gè)人認(rèn)為,如果能充分利用自讀課文這塊“自留地”勤加耕耘,加強(qiáng)作文訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,就能提高學(xué)生的寫作水平。因此,在自讀過(guò)程中,要提倡“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”。當(dāng)然,寫作訓(xùn)練的設(shè)置,既要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際加以確定,又要體現(xiàn)訓(xùn)練的序列化和科學(xué)性,避免隨意性、無(wú)序性。不過(guò),我這里所說(shuō)的“寫”,既可以是特指大作文,也可以是小作文(如片段作文)。
4.以“評(píng)”為提高點(diǎn)
在感性的讀、練、寫之后,應(yīng)進(jìn)一步升華到理性認(rèn)識(shí)的角度加以提高。所以,在自讀課教學(xué)中,還要注重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分目標(biāo)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩種。目標(biāo)評(píng)價(jià)即是對(duì)本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可由教師總評(píng),也可以由學(xué)生自評(píng),還可以由同學(xué)互評(píng)。開(kāi)始先由教師的總評(píng),然后逐漸過(guò)渡到由學(xué)生自評(píng)與互評(píng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我教育、自我提高,讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)逐步內(nèi)化。
以上四個(gè)層次在一般情況下是循序漸進(jìn)的,但往往又是互相滲透的。在具體教學(xué)法中可根據(jù)實(shí)際靈活處理,有時(shí)可以以評(píng)代讀,也可以先寫后讀。這里還應(yīng)該指出的是,對(duì)課外自讀課文,要記得提倡寫“讀書筆記”,或進(jìn)行摘錄,或進(jìn)行評(píng)析,或自定題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練,然后在課外閱讀交流課上進(jìn)行交流。
(作者單位:福建省泉州市德化第三中學(xué))