第一篇：讀書心得讀新課程標準下小學語文教學評價有感

以人為本多元評價

——讀《新課程標準下小學語文教學評價》有感

最近，我學習了《新課程標準下小學語文教學評價》后，受益匪淺。自己結合學習與教學實踐，對學生語文學習的評價談一點粗淺的認識。

（一）構建自主的課堂評價模式，讓學生成為評價的主體以往的課堂教學中，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受教師的評價，老師說好就是好，老師說不好就是不好，學生沒有反抗的理由。現在的課堂教學中，教師應采用多元化評價方式，可以是學生自評，也可以是學生互評，還可以師生共評等。這樣，通過多維度、多側面的綜合性評定，既讓學生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。學習評價為學生的發展所服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。這種自主評價模式的特點是改變課堂教學評價方式，變學生的被動為主動。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，“加強學生的自我評價和相互評價”，實現學生對課堂學習的自主性評價。

古人曰：吾日三省吾身?，F在的教學中，許多教師的教學評價，確切地說對學生學習的評價單一地寄于單元檢測、期中、期末考試，以分數論“英雄”、論“成敗”。方法雖簡單但片面，不能全面客觀地評價學生之真實。所以，新課標大力提倡在學習過程中讓學生自己來總結、反思自己的學習情況，教給學生自我評價的思路與方法，在分析聽課、分析作業、分析習慣、分析思維等學習過程展示的過程中學會分析、學會評價，逐步養成自我評價的習慣，從而不斷地調整自我、更好地把握自己。在學生回顧總結自己的學習過程時，我們不必強調一種形式，而是要注重學生對自己學習成績、能力水平的客觀認識，倡導自己和自己比，進步就是成功，激勵學生的內在動因，從課內沿伸到課外，從校內拓展到校外，使學生通過自我評價、自我總結、自我教育，在個體或集體的動態發展中，不斷完善自我。

（二）加強對考試制度的改革，對命題的研究

對考試命題的改革、對學生學習成績的評價，向來是社會、家長關注的焦點，新課標在這些方面強調：。

1、建立以定量與定性相結合的的評價制度

評價在課程實施中發揮著極其重要的激勵作用和質量監控作用。根據新課程標準，學生的“情感態度和價值觀”、“知識與技能”及“學習過程與方法”都應該成為評價的內容。單元測驗、期中考試、期末考試只偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那么，如何在課堂教學中通過多方面的觀察、記錄、分析對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、合作學習、觀察能力、創造精神等。在教學中，我們創造了多種多樣的方法，充分體現課內學習與課外學習相結合，寫作知識與操作知識相結合，學習成績與學習方法相結合，筆頭測試與口頭測試相結合，平時檢測與期末考查相結合，既注重知識的學習又注重能力的培養。力求評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容合理化。在評價過程中采取學生自評、學生互評、小組評、教師評相結合的形式。

（1）注重對學生的過程評價。具體的說，采用積分制，過程評價占50%，終結性評價占50%。開學初，給每個學生建立成長記錄冊，收集學生平日的測查、綜合性學習材料等能夠反映學生語文學習過程的資料，作為教師對學生全面評價的依據。過程性評價包括：識字寫字、誦讀欣賞、口語表達、探究學習、朗讀、背誦的內容、平時作業、課堂討論等內容；終結性評價主要是平時、期中、期末的成績。這種分階段進行的評價方式，改變了傳統考試“時間緊、任務大、偶然性大”的弊端。

（2）是積極改進考查、考試的內容和方式。根據教材進度，定期進行單元測試。在命題內容、考試方法、結果處理等方面進行專項研討。語文考試增加了課外閱讀、朗讀、背誦、口語交際等考核內容。如：低年級增加口試，主要內容是讀拼音、讀詞語、讀句子等，中高年級增加讀課文、聽寫句子、寫段等內容。語文成績由平時成績和期中期末成績組成，平時分值占50分，期中期末成績占50分。

2、增加開放性試題，培養學生個性。

多用開放式的問題測評學生。學生在語文學習過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統的應試教育崇尚標準答案，對學生的評價測試題目也是標準化命題。這種模式，壓制學生提出不同見解，抹殺學生”標新立異”的創造個性。在語文學習過程中，小學生善于聯想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學生的語文學習質量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應該讓學生在掌握知識的基礎上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發表自己的獨特見解，提出自己的設計和創意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學生的真實水平，特別是能夠測評學生非認知領域的素質。

（三）開展豐富多彩的活動，讓學生參與評價

活動能開發學生的智力，提高學生的學習興趣，培養學生各方面的能力。每個單元的閱讀教學內容結束后，我都要安排一次活動，讓學生在活動中展示自己的才能。他們的思維、想象、表達、繪畫、書寫、判斷、組織等各方面的能力都得到了淋漓盡致地發揮。這時，教室就成了一個社會的小舞臺，學生既是演員，也是觀眾，還是評委。

（四）教師對學生的評價要客觀公正

教師是學生最直接的評價者，教師的一顰一笑，一言一行，直接影響著學生的一舉一動，甚至會影響學生的一生。因此，教師對學生的評價顯得非常重要?！岸喙膭?，少批評”應貫穿于評價過程的始終。同時，獎勵要注重學生綜合素質的評價，包括知識與能力，過程與方法，態度情感與價值觀。即：體現學生基礎學習與能力的差異，對課程學習中學習成績優良的學生給予獎勵；激勵學生學習基礎與能力的差異，根據學生基礎的差異在學習過程的發展給予獎勵；對在學習過程中學習態度積極、個體特長發揮顯著的學生給予獎勵。

總之，我們教師在對學生的評價方面要轉變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

第二篇：讀《小學語文新課程標準》心得

學習《小學語文新課程標準》的心得體會

水口鎮廟林小學：王 琴

暑期里，我認真地研讀了《小學語文新課程標準》，收獲頗多。學習后，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變，使我明白了我們的基礎教育是應試教育，扼殺了學生的情感及創造的能力，我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，充分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，注重情感態度價值觀的培養，使學生的創新思維和創造精神得到培養，真正實施素質教育?，F將這次新課程的學習心得總結如下：

1、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

2、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全校的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

3、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

4、在教學進程中，注重培養學生的創新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

5、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會?！缎抡Z文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

第三篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優質競賽課評價。

為發現和培養教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

第四篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語 文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專 業發展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施 1．多元互動評價。(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。(1)隨堂聽課評價。

從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評價。

為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。(4)優質競賽課評價。

為發現和培養教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。

第五篇：新課程標準下小學低年級美術教學評價初探

新課程標準下小學低年級美術教學評價初探

文章摘要：

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信,關系到學生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術教學活動中，很多美術教師沒有認識到這一點。傳統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。因此，我認為，在美術教學中評價過程是值得我們深思的環節。

正文：

隨著美術學科新課程標準的實施，我校現在的美術學科教學評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態評價通常是參加美術比賽，或教師一人說了算?，F今的做法則特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果。下面就談談我在美術教學評價方面的一些做法。

一、由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力?！痹谛W美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

我在美術課上，盡量多的去給孩子創造更多的表現機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

二、由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。

三、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內心世界的外現，具有兒童特殊的美術語言，與成人美術有著極大的區別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。而現在的評價我們應更加側重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術與科學著極大的區別?？萍贾匾暅蚀_性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內在的抽象的情感形象化。小學生由于自身知識的不足，經驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學性的錯誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術教學中培養孩子的想象力、創造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區涉及到個性的問題。教師的個性，學生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術教師要有扎實的美術功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學生不能成為老師的復制品。

所以，在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

四、由量化評價變為質性評價

美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優與優-來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，等級不需分得太多太細。因為我們的目的并不是要區分出等級而是要通過評價使學生的美術素養得以提高。

五、由脫離學生實際的評價變為貼近學生生活評價

導致教學評價脫離學生實際的根本原因是教師還沒有認識到學生的主體地位。仍然處在教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的地位。在評價過程中忽略了學生的內心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上。我們在教學中，要讓學生們自己去評價，看看學生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到孩子的內心世界，才能貼近學生，才能作出一個正確的評價。

總之，只要我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

參考文獻：

《美術學科課程標準》

《多元智能的教與學》 北京市昌平區城南中心小學

彭興民