第一篇：新課程背景下思想政治課教學(xué)的認(rèn)識與體會

新課程背景下思想政治課教學(xué)的認(rèn)識與體會

艾巧巧

通過兩年的實踐與探索，作為其中一名新課程執(zhí)行者及剛參加工作不久的教學(xué)者，我正在逐漸走出最初的迷茫和無措，現(xiàn)在就對如何認(rèn)識新課程，怎樣提高政治課教學(xué)質(zhì)量談一點粗略的體會。

一﹑對于新課程的認(rèn)識

還記得學(xué)校去年召開了一次長達(dá)三小時的大型會議，要求談?wù)剠⒓有抡n程教學(xué)以來的感想及如何更好地實施新課程的建議，當(dāng)時有部分老師顯得茫然，也有一些經(jīng)驗豐富的老師說新課程無非是“新瓶裝舊酒”﹑“穿新鞋走老路”，該怎么干還怎么干。又一年過去了，我深刻地感受到新課程的突出特性：

（一）生活性

思想政治新課程以生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。課前，學(xué)生自己去觀察、記錄，使“思想政治”課上所要討論的問題來源于學(xué)生；課上，學(xué)生討論交流的是自己或他人親身經(jīng)歷的事情、發(fā)自內(nèi)心的真實感想；課后，學(xué)生在講演、討論、模仿等活動中深化了思想認(rèn)識，有關(guān)道德信念通過生活深深地鐫刻在他們心中。

“思想政治”新課程的生活性鮮明的體現(xiàn)在新的必修課和選修 1

課的內(nèi)容設(shè)置上，特別是必修課強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)濟(jì)與生活”“政治與生活”“文化與生活”“哲學(xué)與生活”，也就是要求我們的政治課的基本內(nèi)容立足生活，反映生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)。這一改過去強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)而和生活實際聯(lián)系不密切的弊端。同時強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)中要恰當(dāng)運用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本觀點、原理去指導(dǎo)生活；圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，全面落實課程目標(biāo)。

（二）實踐性

“實踐性”是在思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下開展的高中政治新課程的一個亮點。它“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。

“一次體驗勝過十次說教”，思想政治課程作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，遵循高中生活的邏輯，以高中生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)和源泉，為教師和學(xué)生提供了課前、課后、課內(nèi)、課外大量的實踐活動，注重學(xué)生的感性知識積累，讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上自己感悟每一個生活體驗。記得前幾天我們上《生活中的法律常識》，講到婚姻時，我先讓學(xué)生舉具體的案例來說明什么樣的夫妻關(guān)系受到法律的保護(hù)？從而引出課本的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白要成為合法的的夫妻必須具備的條件及應(yīng)到相關(guān)部門去登記。

（三）人文性

新課程堅持“以人為本”，其根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)做進(jìn)步的現(xiàn)

代人，使人活得更自覺、更高尚、更高雅，擁有更開闊的心胸，更加重視精神追求，包括人對完善自己的追求，對真善美的追求，對人的同情，對遭受不幸的憐憫等等。

思想政治新課程的教學(xué)方法是“討論”、“對話”、“實踐”和“反省”等人文方法。通過這些方法，政治教學(xué)克服過去抽象的、空洞的和蒼白無力的弊端，才能從我們記憶的負(fù)擔(dān)變成滋養(yǎng)我們?nèi)祟惔嗳跣撵`、生命和人性的“維他命”。作為教師，特別要放棄久已習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神來組織教學(xué)。

二﹑實施新課程的體會

根據(jù)新課程的突出特性及結(jié)合我在教學(xué)過程中探索總結(jié)，我覺得實施新課程中應(yīng)把握好以下幾方面：

（一）積極實踐“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”

通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)營造平等民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，鼓勵學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，通過自己的動腦、動手、動口，去思考、質(zhì)疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創(chuàng)性的見解。同時教師要營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正地把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽他們的提問。只有這樣，學(xué)生才會敢于奇思異想，質(zhì)疑問難。如我們在上《生活中的法律常識》時，我給出了材料讓學(xué)生分析完后寫一份“民事訴訟狀”，有的學(xué)生寫的不錯，也有的學(xué)生寫的不符合民事訴訟狀的格式要求，有的對訴訟陳述的事實不清??針對具體學(xué)生 的問題我給他們做了具體的分析，從而即解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難也提高的他們學(xué)習(xí)的興趣。

(二)認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個問題，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生提出的問題都希望老師能給予圓滿的答復(fù)，若老師應(yīng)付了事不認(rèn)真對待，勢必使學(xué)生不想也不敢問，進(jìn)而有可能失去學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，因而我對每一位學(xué)生提出的每一個問題都認(rèn)真思考，耐心的啟發(fā)學(xué)生，直到學(xué)生弄懂為止，偶爾碰到一時難于解決的問題，我必定會想方設(shè)法在較短時間內(nèi)弄清楚，并且及時找到學(xué)生予以解答。正因為如此，學(xué)生愿學(xué)、愿問，成績的提高也較快。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教法常新

近年來，我在教學(xué)中特別注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，認(rèn)真分析研究，力求課型的新穎設(shè)計，內(nèi)容的生動活潑，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。如圍繞課題，聯(lián)系生活實際，采用課前幾分鐘進(jìn)行新聞發(fā)布和熱點問題評析——“大家談”，分組辯論賽，案例討論，角色表演，流行歌曲，看圖說話等生動活潑的形式，尤其是多媒體在教學(xué)中的介入，使教學(xué)由平面走向立體，靜態(tài)變作動態(tài)，化抽象為具體，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實的限制，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它降低了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。

（四）教師應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)

作為政治課教師第一，要注意堅持不斷加強(qiáng)自身的政治修養(yǎng)，錘煉優(yōu)秀品質(zhì)，努力做到言行舉止讓學(xué)生佩服，成為榜樣。第二，要注意加強(qiáng)施教能力的培養(yǎng)，鉆研教育理論，學(xué)習(xí)摸索教學(xué)規(guī)律，做到切實懂得教學(xué)對象身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)基本原則、基本方法、基本要求，并善于把教育理論方面的知識創(chuàng)造性的運用于教學(xué)過程之中，結(jié)合教學(xué)實際，不斷進(jìn)行新的探索。總結(jié)交流實踐經(jīng)驗和先進(jìn)的科學(xué)教育教學(xué)方法。第三，教師要多深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，做到理解學(xué)生，并能及時地幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難，重視情感因素的挖掘和培養(yǎng)，并合理地融入教學(xué)中。

總之，作為思想政治課教師，只有堅持理論學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的政治素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，才能正確把握和實現(xiàn)思想政治課教學(xué)的根本目的；只有堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，密切配合，也才能實現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一；只有教學(xué)中勇于實踐，大膽探索，常教常新，才能到達(dá)思想政治課教學(xué)勝利的彼岸。

第二篇：新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程實施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學(xué)重點內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學(xué)效果，課課都要組織學(xué)生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學(xué)生只是應(yīng)付老師，個別學(xué)生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學(xué)設(shè)計中生搬硬套“新理念”，教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)。要實現(xiàn)政治課新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該堅持把握知識的科學(xué)性，同時按照教學(xué)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建切合學(xué)生實際的而且可以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計。那么，如何進(jìn)行高中政治課教學(xué)設(shè)計呢?筆者認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實“三維目標(biāo)”

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須牢牢把握《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識性強(qiáng)些，但不管什么課，教師教學(xué)設(shè)計時對“能力”方面一定要切實關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突破教學(xué)重點和難點教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點的確定及處理，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇

(1)要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點，突破難點；不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實現(xiàn)知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

(3)所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

所組織的內(nèi)容要真正體現(xiàn)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要盡量反映現(xiàn)實的社會生活及學(xué)生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導(dǎo)向作用。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按生活邏輯組織安排教學(xué)內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。3．重難點突破

筆者認(rèn)為要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

三、在教學(xué)形式設(shè)計上：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系。”新課程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，在教學(xué)形式設(shè)計時，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，另一方面必須讓教師科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜教學(xué)。在教學(xué)形式設(shè)計時，無論學(xué)生采取什么學(xué)習(xí)方式，無論教師采用何種教學(xué)方式，都必須做一項基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”。科學(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在準(zhǔn)備必修I“樹立正確的消費觀”教學(xué)設(shè)計時，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要學(xué)習(xí)消費觀，消費與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，既可以使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學(xué)習(xí)資源參與問題討論，又可以充分表達(dá)不同消費觀念對同一消費現(xiàn)象的認(rèn)識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學(xué)生進(jìn)行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學(xué)習(xí)(教學(xué))流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——拓展研究”。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)們的生活經(jīng)驗，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過實踐與探索培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實踐能力和社會責(zé)任感。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等。在教學(xué)設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)；徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。同時，教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式法、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的。”因此，在教學(xué)形式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地追求“標(biāo)新立異”，因為“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學(xué)總結(jié)上：理性思考，善于反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因為任何教學(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進(jìn)行實地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐式的學(xué)習(xí)。但足考察主題是否合適社會實踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學(xué)生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學(xué)實踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進(jìn)過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進(jìn)，小斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力奮進(jìn)，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

呂培芬

第三篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)

西洞庭管理區(qū)第一中學(xué) 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學(xué)必須要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教法，是新課改的一個突破口，更是思想政治課教學(xué)改革的核心任務(wù)。在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標(biāo)，遵循新課程理念，在教學(xué)中有以下幾點值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學(xué)古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，達(dá)不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關(guān)鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內(nèi)容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不假以時日仔細(xì)研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學(xué)生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內(nèi)容，而是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學(xué)目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到用教材時心中有數(shù)，游刃有余。

2、要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標(biāo)即所修科目要達(dá)到的目標(biāo)，新課程的目標(biāo)分為知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三位一體的課標(biāo)。對課標(biāo)的理解即要把它看作學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目的，同時也要把它看作學(xué)科最基本的要素。如果過于強(qiáng)調(diào)課標(biāo)，則造成教學(xué)過于單一，體現(xiàn)不出課標(biāo)所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但教學(xué)如果過于重教材，一是會出現(xiàn)課時不夠的情景，二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)時要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合起來，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力同時也促進(jìn)交流與合作的能力，加強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感等等。

3、要善于整合教材內(nèi)容，這是把握新課程理念用好新教材的關(guān)鍵。其一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮。作為教師是教學(xué)的主體，作為學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在保證能力提高的基礎(chǔ)上，教師既要為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間而對一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時教師也要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而對知識的拓展。如《生活與哲學(xué)》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關(guān)系原理中，教材對其這一方法論要求沒有很好地體現(xiàn)，教師就可以從認(rèn)識我們走具有中國特色社會主義道路、發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的拓展中進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對這一知識的理解。對于《生活與哲學(xué)》的原理來說，整本教材內(nèi)容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過列表方式把原理通過名稱、內(nèi)容、方法論要求、例子等方式建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉(zhuǎn)變，節(jié)省自己保貴的學(xué)習(xí)時間。

其三是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。

4、是要有適中的教學(xué)方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學(xué)的啟發(fā)式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)這一點，有些教師每節(jié)課都把教材內(nèi)容通過多種方式呈現(xiàn)出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導(dǎo)入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環(huán)境中，學(xué)生“鬧”完了，什么三位一體的教學(xué)目的也蕩然無存了。這種把教內(nèi)容裝點的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認(rèn)為課改那就什么都得改是形而上學(xué)的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實際出發(fā)，堅持與時俱進(jìn)，具體問題具體分析。對于一些學(xué)生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的股票問題，對農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們?nèi)窟M(jìn)行討論同樣討論 2 不出個所以然來；而對于那些學(xué)習(xí)條件較好，基礎(chǔ)也不錯的學(xué)生來說，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，讓他們拓展思維進(jìn)行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學(xué)方式的展現(xiàn)即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學(xué)生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教與學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會的需要，老師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學(xué)觀 聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學(xué)體系中，教師們按照統(tǒng)一的課程來教學(xué)，使用統(tǒng)一的課程來上課，學(xué)生們按照傳統(tǒng)的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設(shè)計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環(huán)節(jié)需要幾分鐘，也要分配得準(zhǔn)確無誤。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被“設(shè)計”得規(guī)規(guī)矩矩，老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學(xué)任務(wù)也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現(xiàn)象”，“圓滿”是虛假不實的“一團(tuán)和氣”。

隨著社會的進(jìn)步，我國教育人士開始對“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，二年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學(xué)內(nèi)容來看，新教材一改過去單純說教，從學(xué)生生活，社會生活的實際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時，根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué) 3 生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識結(jié)合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程。切實發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導(dǎo)者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權(quán)威，學(xué)生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨。不僅不允許學(xué)生有不同意見，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”。

新課程實施后，課堂在悄然發(fā)生著變化。我們不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生。

當(dāng)然，課堂活動過程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點的教學(xué)方式。

3、要樹立了“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、差異性和整體性”這一全新的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和教學(xué)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，這就要求教師的教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和自覺性。

教師的教學(xué)要建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺、自動、自我追究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。教師要允許和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解，要尊重了解并發(fā)展學(xué)生的個性特長，尊重他們的個性差異。

在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。

因此，尋求一種能夠張揚學(xué)生個性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育教學(xué)方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要我們從以往孤立封閉的教學(xué)系統(tǒng)中解放出來，把教育教學(xué)放在它須臾不能脫離的人類社會的現(xiàn)實世界里重新考察和定位，從而恢復(fù)教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學(xué)的態(tài)度對待多媒體技術(shù)的應(yīng)用

課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個重要的改革要點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

多媒體技術(shù)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；有利于設(shè)計、演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)；有利于幫助學(xué)生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對于促進(jìn)教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的應(yīng)用必須服從和服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的落實。有些教師認(rèn)為，只有多媒體教學(xué)才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質(zhì)疑，學(xué)生的思考、討論和練習(xí)不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學(xué)不扎實，思維訓(xùn)練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學(xué)的實效又如何體現(xiàn)呢？

當(dāng)然，新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應(yīng)不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進(jìn)行更多辨證、科學(xué)的思考。

四、目前高中思想政治課教學(xué)中要注意的問題

正如任何改革都不是一帆風(fēng)順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰(zhàn)，理智 5 反思可以使我們實事求是地發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋，目前高中思想政治課教學(xué)中主要存在以下問題：

1、如何增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性是探索的重點。在新課程教學(xué)實施的過程中，有的教師課堂教學(xué)行為的形式化使教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。教學(xué)行為的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質(zhì)等等。同時，現(xiàn)代化教學(xué)手段運用得不恰當(dāng)也容易導(dǎo)致教學(xué)行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)真正的價值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等的職責(zé)，這是導(dǎo)致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

2、如何實現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變是推進(jìn)新課改的關(guān)鍵。教師要真正摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價標(biāo)準(zhǔn)乃至顛覆自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，當(dāng)然，現(xiàn)在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標(biāo)，改變以往陳舊的教學(xué)方法，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來也相當(dāng)困難，要準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容和材料，往往需要花好幾節(jié)課的時間，學(xué)生時間上的沖突對新課改形成了強(qiáng)烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)，片面地、機(jī)械地認(rèn)為每一節(jié)課、每個學(xué)生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度大大滯后，教學(xué)任務(wù)無法按計劃完成。

4、學(xué)生評價機(jī)制問題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產(chǎn)生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標(biāo)地落實，或產(chǎn)生對新課改的抵觸心理。因此，學(xué)生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后高考壓在那兒，即使高一學(xué)生不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時的實踐中也不止一次出現(xiàn)了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評價的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評價機(jī)制問題。歷來評價老師都是學(xué)生的成績，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，6 最后如果沒有成績，原本喜歡你得學(xué)生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經(jīng)過二年的課改實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”新一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)著學(xué)生的潛能，點燃了學(xué)生的智慧火把。21世紀(jì)的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。作為一線教師，是新課改的實施者、開發(fā)者，也是教育的直接踐行者，應(yīng)不斷更新教育理念，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育教學(xué)藝術(shù)，積極投身到新課改的實踐中去，為國家培養(yǎng)更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區(qū)第一中學(xué)）

第四篇：新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式研究

新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)

教學(xué)模式的研究

摘要：

近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，我們的教學(xué)理念在不斷更新，各個學(xué)校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法以及對策。我們在思想政治課課堂教學(xué)過程中注重馬克思主義基本觀點教育的同時，應(yīng)嘗試借鑒多元智能理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織和評價，凸顯觀點、關(guān)注過程，這是高中政治教學(xué)的新理念。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

新課改；高中；思想政治；問題；教學(xué)模式

1、前言

高中思想政治課舊教材教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，形式單一，嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展、社會實際，傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎(chǔ)知識的教育，而忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過程中，常常忽略學(xué)生的主體地位、教學(xué)方法單

一、教學(xué)質(zhì)量偏低，常常使學(xué)生感覺枯燥、乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于思想政治的學(xué)習(xí)喪失興趣。自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創(chuàng)新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴(yán)峻的考驗。新的課程改革給思想政治教學(xué)帶來了新的希望，使思想政治課煥發(fā)了勃勃生機(jī)。在新課改理念下，我們應(yīng)如何應(yīng)對高中思想政治教學(xué)呢？

新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強(qiáng)師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)民主性教學(xué)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學(xué)方法，迫在眉睫。

2、傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，高中思想政治教學(xué)共存在以下幾方面的問題：

2.1教師教育觀念落后，對新課程教學(xué)理念理解膚淺、片面 新課程需要一種全新的教育理念來支撐，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)思想。但在思政課的實際教學(xué)中，一些教師的教育觀念與新課程教育理念格格不入：有些教師對新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會不深，理解膚淺，例如，為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時間都用來向?qū)W生提問，而使學(xué)生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案；還有些教師講起新課程理念來頭頭是道，但一旦落實到實際教學(xué)中，又走上了傳統(tǒng)教育的老路。2.2教學(xué)方法過于單一：

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學(xué)模式，其教學(xué)過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新的教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解相關(guān)的習(xí)題的答案；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個教學(xué)過程中，大都是教師在呈現(xiàn)：“一言堂”的狀態(tài)，與學(xué)生之前缺乏一定的互動，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍不是十分的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性不是很高。

2.3教學(xué)注重形式，教學(xué)方法因循守舊

教學(xué)方式不僅是完成課堂教學(xué)的途徑，更是關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的人的根本性途徑，因此。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式成為此次新課程改革的一個重要方面。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》教學(xué)建議：在遵循一般教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和方法的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)思想政治課教學(xué)的特點，注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的核心概念和方法，并把基本觀點、原理融入生活題材之中。

但教學(xué)中不少教師的課堂教學(xué)中依然存在著照貓畫虎的問題。探究、體驗、討論、活動是新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式變革的主題，有些教師生硬使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，雖然“聲色并茂”，整個課堂熱熱鬧鬧，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，這種只注重形式而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“形式主義”，嚴(yán)重破壞了課堂的教學(xué)效果。另外。有些教師“新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路”，教學(xué)方法因循守舊。

3、新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學(xué)的研究也表明，青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學(xué)生的思維就會被充分調(diào)動起來。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)、探索。因此為了提升高中思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，可采用如下幾種教學(xué)方法：一，多媒體教學(xué)法；二，探究式教學(xué)方法；三，“導(dǎo)師式”教學(xué)法。3.1多媒體教學(xué)法：

新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在講解“哲學(xué)史上的偉大變革”時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，利用多媒體課件播放一系列馬克思的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，一方面，可以起到導(dǎo)入的作用，利用這種方法，可以讓學(xué)生了解到我們本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是與馬克思相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進(jìn)行情境教學(xué)，可以將學(xué)生的思維由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。3.2探究式教學(xué)法： 傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大都以教師作為課堂教學(xué)的中心，忽略學(xué)生的主體地位。新課改背景下，為了提升學(xué)生的主體地位，改變課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用“探究式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，即在課堂教學(xué)開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)。一方面，這些問題可以激起學(xué)生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目的。例如：高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課的“新時代的勞動者”要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行法律教育，其目的不僅是使學(xué)生了解法律知識，學(xué)會用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高學(xué)生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權(quán)利時不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以體現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)這一課題時，可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色：消費者、經(jīng)營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當(dāng)事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問題，“當(dāng)事人”的權(quán)益有沒有受到侵害？如果“當(dāng)事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學(xué)生進(jìn)一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺地學(xué)法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。既要尊重他人的合法權(quán)利，又要依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。這就很好地體現(xiàn)了政治教學(xué)的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學(xué)生，從而使學(xué)生理解保護(hù)消費者合法權(quán)益的相關(guān)知識。3.3“導(dǎo)師式”教學(xué)法：

新課改背景下，為了增強(qiáng)師生之間的互動性，實現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導(dǎo)師式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生講、教師聽的教學(xué)模式。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組的學(xué)生共同負(fù)責(zé)一個課題，教師要求學(xué)生在課余時間完成課文預(yù)習(xí)、教案撰寫以及ＰＰＴ制作等內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，由抽到該課題的小組的學(xué)生完成整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的講解，由其他組的學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充和糾正，最后由教師進(jìn)行點評以及補(bǔ)充。這種師生互換的教學(xué)方式，不僅可以實現(xiàn)師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進(jìn)而營造舒適、歡樂、輕松的教學(xué)環(huán)境。

4、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

4.1、優(yōu)化教師“結(jié)束語”。好的結(jié)束語要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)；能讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。例如在“價格變動的產(chǎn)生的影響”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記億，使學(xué)生終身難忘。4.2、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個同學(xué)總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進(jìn)行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

4.3、聯(lián)系社會熱點，學(xué)以致用。例如在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合中央一號文件提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問題，讓學(xué)生分析討論，得出市場經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。

其實，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識的同時，學(xué)會求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺悟得到提高。

5、結(jié)語

新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境在存在的教師教育觀念落后、教學(xué)方法過于單

一、教學(xué)注重形式，教學(xué)方法因循守舊等問題，教師分別采用多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法以及“導(dǎo)師式”教學(xué)法等多種方法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改變以及教學(xué)效果的提升，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)注重藝術(shù)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［１］陳國勇.淺析新課改下的高中思想政治教學(xué)中的新理念和新方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009,(24)［２］李積瑞．適應(yīng)時代要求搞活課堂教學(xué)———對高中思想政治課教學(xué)的思考［Ｊ］．教育革新．２００９（０６）

［3］.楊麗媛．高中思想政治課自主、合作、探究式教學(xué)模式初探［Ｊ］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊．２０１１（０１）

［４］張紹芬．高中思想政治課教學(xué)的困惑與思考［Ｊ］．四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．２００８（Ｚ１）

［５］汪良志．高中思想政治課教學(xué)存在的問題及其對策［Ｊ］．淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇．２００６（０１）

［6］張永剛.走進(jìn)新課程 實施新理念 進(jìn)行新課改——論高中思想政治課教學(xué)方法改革[J].成才之路, 2008,(14).

第五篇：重視認(rèn)識政治課教學(xué)思想

重視認(rèn)識政治課教學(xué)思想

錫山市錫南高級中學(xué)程冬修

近兩年來的教育改革實踐使我們深深地認(rèn)識到：面向２１世紀(jì)的政治崐課教學(xué)內(nèi)容與體系改革要順利成功必須同樣以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為先導(dǎo)。

一、關(guān)于“基礎(chǔ)”的再認(rèn)識。

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的今天；以及我們社會領(lǐng)崐域尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重大變革的時代。政治課中有哪

些內(nèi)容依然具有“基礎(chǔ)”崐的屬性；哪些是必須引進(jìn)的新的“基礎(chǔ)”；哪些“基礎(chǔ)”則屬于淘汰之列。崐另一方面，也可能是最重要的方面，是我們采取什么方法保證或加強(qiáng)這些崐必要的基礎(chǔ)。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)對自己所教的政治學(xué)科有深刻的知識。崐很重要的一點是，應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿問題。只有崐這樣才能為保證或加強(qiáng)這些基礎(chǔ)作好準(zhǔn)備。

二、關(guān)于“因材施教”的再認(rèn)識。

“因材施教”是我國傳統(tǒng)教育的精華之一，但是過去幾十年里傳統(tǒng)的“崐單一教學(xué)模式”是與之相悖的，所謂“單一教學(xué)模式”是指用同一模式去崐培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，在同一個班級里用同樣的教學(xué)大綱和同樣的教學(xué)資崐料。其帶來的結(jié)果已被教育實踐證實：不盡如意。如何去克服這種狀況呢？崐我們認(rèn)為：應(yīng)推行“層次性教學(xué)模式”即針對同一班級里的學(xué)生，用不同崐的大綱和不同的教學(xué)資料，采取分類推進(jìn)。解決的前提是學(xué)生水平和能力崐的定性問題；解決的關(guān)鍵是采取針對的方法促使他們提高的問題。

三、關(guān)于“循序漸進(jìn)”的再思考。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考研究的能力，真正貫徹素質(zhì)教育的綱要崐和精神。必須對傳統(tǒng)的“循序漸進(jìn)”中強(qiáng)調(diào)思維的“連續(xù)性”進(jìn)行再認(rèn)識。崐我們提倡“跳躍式思維”。而頓悟是知識的結(jié)累和升華，是思維中達(dá)到的崐一種最高境界。我們認(rèn)為，只有去實施，才能出現(xiàn)一批“思想家”和“發(fā)崐明者”，才能幫助學(xué)生“攀上高峰”

四、關(guān)于教師指導(dǎo)作用的再認(rèn)識。

進(jìn)年來，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，一直是我們談?wù)摰脑掝}。崐我們認(rèn)為對這老生常談的課題應(yīng)作如下認(rèn)識：作為教育者應(yīng)當(dāng)對課堂內(nèi)容崐實行精選、精講，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓他們自己思考、推理并崐自己得出結(jié)論，包括一些重要的結(jié)論。教師在講課過程中要注重慷慨地提崐供事實而吝嗇地給予慨括。由事實過渡到慨括性的結(jié)論──這是一個激動崐人心的充滿情感的時刻，對于學(xué)生來說，就好比攀上了一個高峰，為取得崐勝利而滿懷喜悅。青年學(xué)生有一種喜歡用“思維的眼光”把握事實的需要。崐騰出的時間，讓學(xué)生們寫出有關(guān)政治的小論文，走上講臺發(fā)表演講，以培崐養(yǎng)他們聯(lián)想、分析和綜和表達(dá)能力。

五、關(guān)于考試與考核方法的再認(rèn)識。

我們所說的“高分低能”在高校中有其必然的基礎(chǔ)。這于中學(xué)考試、崐考核方面的片面性、偶然性、模糊性及不精確性密切相關(guān)。如何去動搖這崐種“基礎(chǔ)”？我們認(rèn)為解決的實質(zhì)是：應(yīng)注重“思考”與“創(chuàng)造”。

六、關(guān)于教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與評價辦法的再認(rèn)識。

如何評價教學(xué)效果以及課程的教學(xué)質(zhì)量，這是教學(xué)內(nèi)容更新、課程體崐系改革中，又一個需要重新認(rèn)識的問題。評價教學(xué)效果是否優(yōu)秀，不僅要崐看講課是否“概念準(zhǔn)確、思路清晰、層次分明、重點突出”等等，而且要崐看在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有沒有建樹，具體體崐現(xiàn)在以下兩方面：有沒有給學(xué)生留下一些問題，這些問題能不能激發(fā)學(xué)生崐的積極思維即是否是“有效的問題”；學(xué)生能否提出問題，這些問題有沒崐有創(chuàng)新意識。

以上六點的認(rèn)識，可以為我們的實踐作好充分的理論準(zhǔn)備，付諸實踐，崐我們的實踐活動將會出現(xiàn)新的曙光！

主要參考書目：

《教育科學(xué)研究法》（赫德元、周謙編譯）

《給教師的建議》（瓦·阿·蘇霍姆林斯基）

《光明日報》第５９８期《教育視野》（范欽珊著）