第一篇：淺議新課程改革與優(yōu)化思想政治課教學

淺議新課程改革與優(yōu)化思想政治課教學

新課程改革的推動實施，是我國在總結(jié)了多年來的教育教學工作后，為了適應當前各方面形勢的發(fā)展而作出的一項重大舉措，也是我國進一步發(fā)展素質(zhì)教育，提高全民科學文化素質(zhì)的必由之路。實施新課程改革不僅是一個方向性的期望，而且更是一個推動學科教學改革深入開展，大面積提高學科教學質(zhì)量的實踐活動。筆者認為，實施新課程改革的關鍵，就在于廣大教師要努力探索一條提高思想政治課課堂吸引力的有效途徑，從而優(yōu)化思想政治課教學，為學生各方面素質(zhì)的提高打下基礎。

事物的生成變化，究其原因，總可以在兩個終極問題中尋得答案：為什么和如何做。同樣，這里涉及的也就是：為什么需要提高這種吸引力和如何去創(chuàng)造這種吸引力。探索便是從這里起步，并且逐漸加快步伐。

我常常有這樣的體會：又一陣鈴聲催促著——語文老師拿著語文課本上語文課去了，數(shù)學老師拿著數(shù)學課本上數(shù)學課去了，歷史老師拿著歷史課本上歷史課去了，而每一次我總拿著我的思想政治課本去上我的政治課。這里，思想的忽略不僅僅體現(xiàn)在形式上的變質(zhì)，更重要的恰恰是披露了思想內(nèi)容的困乏和疲軟。由于政治教材更多地描述著的是理論的方方面面，所以避免不了對思想內(nèi)容產(chǎn)生一定的強制性。而對每一個人來說，思想是屬于自己的，是每一個人都具有的，都是值得自己驕傲的力量，因而政治課附帶的較強的說理色彩在一定程度上就抑制了思想的自由與靈活，這正是廣大學生對政治課不感興趣的主要原因。但是政治畢竟是思想延伸的一部分，政治始終是為著思想服務的，是和思想高度一致的。因此讓這種看似被條條框框圈定的理論，讓這種看似僵硬的政治活躍起來，更思想化，這是我們探索的基礎，它解決了為什么需要這種吸引力的問題。

力的作用是相互的，是客觀的，彼此平等，這是物理學中的觀念。因為萬物相輔相成，自然界的吸引力便是如此。但是在教育學里，由于其本身就明顯存在著人與人關系以及地位的沖突，教育界內(nèi)的吸引力則就更多地建立在了師生間的主觀情感上，所以也更多地體現(xiàn)了一種單向性，這種單向性可以理解為——你千方百計地用一切努力去吸引學生，去引起學生的注意，而對方卻可能無動于衷；并且學生的立場也許是完全與你相反的，根本就不存在也要去吸引你的想法，或者根本就沒有注意到他自己身上也存在著的吸引你的因素，基于這樣一種普遍客觀的單向性，在這里，每個老師所要切實做的就是如何去準備有效的工作，包括發(fā)現(xiàn)和掌握學生的能對你自己產(chǎn)生吸引力的一切因素，從而吸引學生。對思想政治課來說，其做法可以概括為兩個方面。其一，是吸引學生，使他們有興趣地去思考；其二，是引導學生，使他們．．有方向地去思考，最后達到正確的預定目的地——那就是對課本知識的完全把握。這就好比小溪里的水，首先一定要流．．動，不能讓它成為死水；其次，在流動的過程中，一定要有一個方向，猶如海納百川。這是探索的關鍵，它解決了如何去創(chuàng)造吸引力的問題。

其實理論的東西許多教學工作者都懂得，只是，如何在教學中始終貫徹下去，對每一位教師來講都是需要探索一輩子的課題——因為“鐵打的營盤流水的兵”，學生是流動的變化的，教學中最頭痛的就是“老革命遇到新問題”。不過，筆者認為，無論教學內(nèi)容如何變動，學生如何變動，有些東西是不會變的。

首先就是教案的精心準備。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結(jié)構松散；二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領。要優(yōu)化課堂結(jié)構，就要在《大綱》要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結(jié)構特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。

其次應當選擇適當?shù)慕虒W方法。什么樣的教案就可以選擇什么樣的教學方法（當然，針對不同的教學方法，也可以提出相應的教案設計），思想政治課能夠采取的最好的教學方法就是自在的討論和歸納。只有這樣，才能充分地調(diào)動學生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學生們豐富多彩的思想在整個課堂洋溢，如彩虹繽紛奪目。不過，在學生討論和歸納的過程中，一定要注意因勢利導，既使其充分表述自己的觀點，又能循循善誘地使其發(fā)現(xiàn)自己的漏洞和缺陷并主動修正，否則只是無效的言辭堆砌，反而會帶來一些負面影響。

最后，一定要真正重視起學生的實踐活動來。可以學校或班級為單位，有規(guī)模地組織學生舉辦參與各類很值得提倡和堅持的有意義的活動。如：學生自我管理委員會，休息日“走向街道，走向社會”活動、“講身邊的事，說心里的話”的交友沙龍之類等，通過定期、長期的親身實踐，使學生以自己的行動來體會、感受思想政治課的豐富內(nèi)容和真正的內(nèi)涵。引導學生自覺自愿地、積極主動地做感興趣的事，做自己喜歡做的事，不僅是思想政治課的本質(zhì)要求，更是所有課外活動的迫切需要。

在當今社會，物質(zhì)生活日益豐富，而人的精神境界卻日益空虛，頹廢與消極正銷蝕許多人的脆弱心靈。曾經(jīng)有人說，這是由于人沒有了宗教信仰。而筆者認為，豐富的精神世界正是我們自己主動探索得來的，而作為新一代的思想政治教師，其任重道遠之處便在于能夠用科學的理論和觀念去影響學生，促使其學會如何思考和看待身邊事物的存在和發(fā)展變化，為其將來的個人成長作好鋪墊。正是從這一點說，在新課程改革中探索中學思想政治課的優(yōu)化，應當被每一個思想政治教學工作者重視起來。

第二篇：小議思想政治課教學及改革

小議思想政治課教學及改革

【摘要】素質(zhì)教育從內(nèi)涵上要求以德育為本，促進德、智、體、美全面發(fā)展，由原來面向全體學生擴展到面向全體受教育者，促進學生主體性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，注重學生的實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習能力。為此，以德育為本的素質(zhì)教育首先就應在思想政治課教學方面加以改革，由傳統(tǒng)的思想政治課教學走向新的，富有活力，充滿生機的教學之路。

【關鍵詞】思想政治課 教學 改革

素質(zhì)教育從內(nèi)涵上要求以德育為本，促進德、智、體、美全面發(fā)展，由原來面向全體學生擴展到面向全體受教育者，促進學生主體性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，注重學生的實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習能力。為此，以德育為本的素質(zhì)教育首先就應在思想政治課教學方面加以改革，由傳統(tǒng)的思想政治課教學走向新的，富有活力，充滿生機的教學之路。

思想政治課是中學教學計劃中的一門必修的、主要的課程，是中學生進行思想政治素質(zhì)、德育教育的主要途徑，也是建設社會主義精神文明的重要途徑，是區(qū)別社會主義教育與資本主義教育的重要標志。它研究的對象是以學生的政治思想，道德品質(zhì)的形成規(guī)律進行學生的思想政治，道德品質(zhì)的教育，是解決知與不知、信與不信、行與不行的矛盾。它具有綜合性、實踐性和應用性等性質(zhì)。由此可見，思想政治課是一門非常重要的學科，我們以“舌耕為業(yè)、雄辯著稱”的政治課教師就很有必要研究、探討思想政治課的教學方法及改革。

思想政治課的任務是傳授知識、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，覺悟，以指導其行動。其教學過程就是教育過程、認知過程、心理活動過程、社會融洽過程。其中，情感因素在教學過程中起很大的作用，教師與學生關系主要為民主性的關系。

師生良好的人際關系，精彩的開頭是上好政治課的條件；教學中的“情、理、趣”是核心。有人比喻“情”是興奮劑，“理”是本味劑，“趣”是調(diào)味劑。

在知、行轉(zhuǎn)化的特點上要曉之以理、動之以情、篤之以信、導之以行。政治課應是教材課與活動課相結(jié)合，它不應是一本教材、一本教案、一張嘴的粗放型教學，而是多種教學形式的統(tǒng)一。

然而，政治課教學存在的問題和困難比較多。如：課程定性上的困惑--重理論還是重思想性；課程、教材、考試不配套--對理論聯(lián)系實際不全面；教育環(huán)境的沖擊，現(xiàn)實與理論嚴重脫節(jié)；基礎硬件的剝脫，缺乏理論聯(lián)系實際的機遇等。但作為政治課教師就應該根據(jù)當?shù)貙嶋H（學生水平實際和學習條件的實際）盡可能地在傳統(tǒng)教材模式上作一些創(chuàng)新性的嘗試。

教學方法選擇要以教育對象和教材內(nèi)容為依據(jù)，對高中學生常用講解法，初中教學常用講述法。理論的用講解法，方法論常用討論法。但總的來說基本方法為啟發(fā)式。

啟發(fā)式的特點為：具有由淺入深的漸進性；能深刻反映事物本質(zhì)和規(guī)律的透徹性和有的放矢的針對性等。它的實質(zhì)是能調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

啟發(fā)式教學要求教師注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，深鉆教材根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘其啟發(fā)因素，設計好富有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學生內(nèi)在“三性”，教學要注重實用性、多樣性、靈活性；要求融洽師生關系，循循善誘，不能急于求成。

我們知道教學方法是由“讀、問、講、議、看、練、評”組合而成的。但要注意以下四個原則：第一，改過去傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式教學；第二，變說教式為情感式；第三，變單向式教學為多向式；第四，變封閉式教學為開放式，多到實踐中去。

如今的教學改革是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，以調(diào)動學生的積極性和教師的主動性為重點，注意對學生學習方法的研究，重視學生的情緒生活，對傳統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造成為教學方法改革的趨勢。

新教學方法帶來的是教與學的革命。除了啟發(fā)式、情感式教學之外，還有一些新的教學方法可以試一試。如：八字教學法（即：讀讀、議議、講講、練練相結(jié)合）；魏書生的六步教學法（即：定向、自學、討論、答題、自測、自結(jié)）；當然還有嘗試教學法，愉快教學。這些新教學方法能夠使學生感到：“學海無涯樂作舟，書山有路趣未盡”。

總之，從理論講，政治課是一門非常重要的學科，值得我們?nèi)ヌ接懙模M管理論與現(xiàn)實有一定的差距，但我們作為政治課教師要有信心把它教好，不要牢騷滿腹。應該：

責任肩上挑，旁觀非英豪。牢騷難報國，實干才可靠。

我們應以堅定的信念推進政治課教學及教學方法的改革。

第三篇：新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

福建省莆田第一中學

張勝勇

隨著高中新課程改革的不斷推進，為了提高教育教學質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)，對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。去年，省里組織了一次教學技能大賽，莆田市總體成績居中。在市里選拔教師參加省賽時，我當初中組的評委，在選拔教師時，發(fā)現(xiàn)

一、存在問題：

1、有部分老師還真不懂對于什么是教學設計，把教學設計當成教案、當成說課稿；

2、有部分老師懂得教學設計，但也存在一些問題：

（1）、設計理念相對滯后。在教學設計中，很明顯感覺到在課堂教學過程中，課堂依然是教師的舞臺，在這個舞臺上，學生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》），提出了思想政治課程的五大基本理念，即：“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結(jié)合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；建立促進發(fā)展的課程評價機制。”這五大理念，歸納起來就是要促進學生積極主動地發(fā)展，突出以學生發(fā)展為本的思想。因此教學設計必須要關注學生，要以學習者為出發(fā)點，突出學生在學習過程中的主體地位，以學生的“學”為教學設計的出發(fā)點，以學生的“發(fā)展”為教學設計的支撐點，遵循學生學習和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，這是教學設計的依據(jù)和前提。

（2）、問題設計相對空泛。問題是課堂教學中最鮮活的因素之一，事實上，問題本身便具備教育、教學的功能，是引發(fā)思維和學習動機的重要手段，關注問題就是關注學生的主體建構。然而，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在設計問題時要么太簡單，學生異口同聲都能回答，表面上感覺課堂氣氛很熱鬧，其實學生沒有深層次的思維；要么問題太難，不能激發(fā)學生的思維。作為教學的組織者，要精心設計教學問題，設計的問題應當是明確、具體、可感的，問題應當是有思維價值的，問題要指向教學目標的達成和能展現(xiàn)教學個性的。

二、高中思想政治課教學設計的內(nèi)涵

1、教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著教育教學改革的不斷推進，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發(fā)展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內(nèi)涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。我今天所講的教學設計，主要是指課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據(jù)教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統(tǒng)的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2、高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用。是指:教師依據(jù)教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內(nèi)容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內(nèi)容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統(tǒng)過程。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1、教學內(nèi)容。是什么，對教材內(nèi)容要全面把握,若想取得好的成績，必須要熟悉教材內(nèi)容，（這在片段教學中也能體現(xiàn)）能明確本節(jié)課教學內(nèi)容的地位和教育功能。

2、學生分析。學生是學習是主體，陶行知先生曾提出“教的法子必須根據(jù)學的法子”，一切教學活動只有從學生的實際出發(fā)才能取得成功。

首先要了解學生的興趣愛好和思想狀況，以便對學生的基本狀況有所了解。其次，了解分析學生的知識結(jié)構與學習能力。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力、實踐能力相適應，不能太難也不能太簡單。（這在片段教學中問題的設置環(huán)節(jié)能體現(xiàn)）

（準確分析學生的經(jīng)歷經(jīng)驗、學習準備情況和學習動機、興趣，以及學生學習過程中可能遇到的障礙和提出的問題）。

3、設計思想。剛才已經(jīng)提了一些，等會兒講設計理念時再進一步說明，設計思想在整個教學過程中可以體現(xiàn)的淋漓盡致。有發(fā)現(xiàn)脫節(jié)情況，設計思想寫得很好，但是在片段教學中得不到體現(xiàn)。

4、教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它具有導向、激勵和評價的功能，要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標。制定教學目標的依據(jù)是課程標準、教學內(nèi)容和學生實際情況。一般說思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發(fā)展。（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的設計科學合理、可操作性強）。

5、教學重點、難點。重點是教學中的關鍵所在，難點是學生學習起來難以理解的、教師執(zhí)教時比較難講清的部分。重難點的確立依據(jù)一方面是根據(jù)教材自身的內(nèi)容，另一方面也要依據(jù)學生的情況。重難點的解決和突破需要教師在編寫教學設計的時候依據(jù)學生的情況選擇適當?shù)慕虒W手段和方法。

6、教學過程

7、教學小結(jié)及反思

二、高中思想政治課教學設計的應有理念

1、主體性教育思想。主要是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

根據(jù)《課程標準》，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養(yǎng)學生“具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度”是其主要目標之一。其理念與主體性教育思想在本質(zhì)上是一致的。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生自主、自立、自強的能力和態(tài)度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體性教育思想貫穿于教育教學的整個過程。

2、以人為本思想。教學是培養(yǎng)人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環(huán)節(jié)中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發(fā)展。應該將師生的關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”

成為師生民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開。怎樣做到這一點呢？我覺得關鍵還是問題的設置，利用問題化教學設計使教學實現(xiàn)人本化。首先，通過教學內(nèi)容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的問題中。在設計問題時，要認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發(fā)展。

3、生活化思想。向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”

思想政治課教學內(nèi)容的設計要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。只有從與學生生活密切相關的實際生活中開發(fā)有效的課程資源，才能有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。

第四篇：新課程理念在思想政治課教學中

新課程理念在思想政治課教學中

實踐

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這一核心理念在學科課堂教學中要求教師改變知識授受的教學傳統(tǒng)，探索師生共同成長的教學模式，激勵學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，使學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀得到均衡發(fā)展。那么，在新課程理念下，作為一個中學的政治教師如何進行政治課課堂教學？如何將新理念落實在平時的教學活動中？在這里與大家共享。

如何上好初中政治課

從教師的角度看，我認為以下兩方面比較重要

1、大膽轉(zhuǎn)變教師的角色

在新課標的指導下，新教材真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉(zhuǎn)變自己的角色，要克服傳統(tǒng)教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于扮演導演角色把學生推上“舞臺”由他們?nèi)ァ氨硌荨保ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂，一堂課就在這樣濃烈的學習氛圍中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。

2、以人為本，營造良好教學氛圍

科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”。這就要求政治教師必須把促進學生的全面發(fā)展作為政治課教學的出發(fā)點，通過尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、培養(yǎng)學生，挖掘、調(diào)動、發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習氛圍和成長環(huán)境。

1、要端正對學生的根本態(tài)度

在角色定位上，教師要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教學，多一些商討、對話式教學，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態(tài)、平易見人的風格來教育人、引導人、感染人。

2、要加強與學生情感的交流

師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的一個重要心理條件。親其師而信其道，良好的師生情誼有利學生保持良好的學習狀態(tài)，學生也樂意接受教師的教育。在教學過程中，要善于呵護學生的內(nèi)心情感，融洽師生關系，達到課堂教學以情動人、以情育人之效果。這樣才能樹立師生間平等、尊重、信任的觀念。

將新課程理念落實在平時的教學活動中

一、對教材的豐富和整合的探索實踐

以往思想品德課具有既定性、凝固性和閉鎖性，教師則是消極、被動的執(zhí)行者，對教科書的自主選擇和重組的可能性很小。而今，在新課程標準的引導下，教師的創(chuàng)新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，這就要求我們教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動構建與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使教材與鮮活的現(xiàn)實成為一個充滿生機的統(tǒng)一體。

如：在學習初三《思想政治》第二課“中華民族的偉大復興”這部分知識時，我沒有按教材的編寫順序來講，而是請學生先談自己家庭近幾年的變化，感受生活所在社區(qū)的變化，然后，再看國家的變化。就向聊天一樣，學生情緒也很積極，從“吃穿住行”，從“小家”到“大家”，從“神六”到“十六屆五中全會”我國第“十一”個五年規(guī)劃，最后展示我國國民生產(chǎn)總值柱狀圖，用科學的數(shù)據(jù)再次證明學生的“感覺”，最后得出結(jié)論。再如：在學習“關于我們面臨的機遇和挑戰(zhàn)”這個問題時，教材講的比較簡單，我從網(wǎng)上查閱這方面資料，從“國家的政策”、“國內(nèi)外的市場”、“居民消費結(jié)構的調(diào)整和城鄉(xiāng)一體化”等方面予以補充和討論；而談到“挑戰(zhàn)”，則從學生所熟悉的“資源、環(huán)境”入手，然后到“老百姓關注的上學、就醫(yī)難”以及“區(qū)域經(jīng)濟的平衡問題（共同富裕）”等問題，其間補充了大量有說服力的數(shù)據(jù)和典型的事例，整節(jié)課學生不再象以前那般昏昏欲睡，死氣沉沉，而是積極的參與，那種為祖國自豪驕傲的感受，對未來的美好期望和建設祖國的使命感和責任心讓他們的眼睛更加明亮起來，作為教師的我心里也體會到了該學科的價值，內(nèi)心充滿了愉悅。

可見，選擇富有時代氣息的時政資料，使其成為課程資源，進入課程流程，使我們的教材直面社會，關照現(xiàn)實，捕捉前沿。使比較枯燥、抽象的政治理論知識變的形象、生動、具體而有用，從而培養(yǎng)學生學習這門課程的興趣。

二、對學生合作學習具體方式的探索實踐

合作學習是達到這種需求的有效途徑，同時它又是新課程改革的亮點，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習的過程是學生自主探究和認知，情感升華的過程，是個人責任與集體責任的統(tǒng)一。

如何去實施才更有效呢？首先：要為學生創(chuàng)設一個合作學習的民主氛圍。我們合作的目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。如何創(chuàng)設？重要的一點是建立融洽的師生關系，了解學生的個性、興趣，這樣在施教過程中才能做到真正以“人”為本，因人施教，因材施教。其次：教師課前要精心設計合作學習過程中的問題和具體實施方式，如：怎樣分組？如何展示？提供哪些信息給學生等。最后：教師要調(diào)控好課堂節(jié)奏，適時引導，鼓勵學生自主探究，大膽闡述個人見解，將學生認識上的差異作為一種課程資源。

如：在初二《思想政治》下冊第十二課“消費者享有的權利”這部分知識的學習。如果按常規(guī)方式：看書找到各項權益的含義－師生例證—歸納總結(jié)，學生肯定不會有興趣。所以我采用了另一種方式：一走進教室我告訴學生，今天這節(jié)課我們要做一個“有獎竟猜”的游戲，謎面可得你們自己來出，一聽這話，學生一下就歡呼起來。接下來，我根據(jù)就近和不同層次搭配的原則將全班分成六個小組，并指定一名組織能力較強的同學負責，然后由負責的同學來抽取題目（既是教材中介紹的消費者的六項權益），最后宣布規(guī)則：每組將抽到的題目用小品的方式演繹出來，大家猜，準備時間為十五分鐘，最后將由大家評選出“最佳組合”、“最佳表演明星”。接下來的十五分鐘里，同學們看書、找素材、分角色、排演，每個人都忙的不亦樂乎，后來的表演更是將氣氛推向了頂點，最后的大獎由一個獨具表演天分的男生獲得，他們選擇的素材是報上曾刊登的一面館和面小工將粘過蒼蠅的面用來拉面端給消費者。下課鈴聲響了，孩子們還意猶未盡，這樣真正意義上的合作學習方式激活了學生的優(yōu)良的品行，聰慧的悟性，豐富的情感，健康的情趣，強烈的合作精神和責任感、競爭意識，相信這定會成為我們師生都難忘的一節(jié)課。

三、對學生評價方法的探索實踐

教育的最終目的是促進人的全面和諧的發(fā)展，新課程實施如果沒有一個全面合理的評價機制，課程實施就會落空。評價既是對事物估定價值，在思想政治課程中，主要是為了預測教育的需求，其評價的重點是：評價既要重視學生對本課程基礎知識的理解和運用，還要考察學生在思想政治可程的學習過程中，是否開始形成好公民應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，為。這就要求我們不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在實踐過程中，我逐步摸索形成了一套對學生的評價體系。

１、課前５分鐘演講，對個體實施分層評價。

為了訓練學生的表達能力，培養(yǎng)學生關注生活、關注社會等習慣，我把課前５分鐘“還”給學生，每節(jié)課安排一至二名學生，或是播報自己采編的新聞，或是講一個富含哲理的小故事，每個學生都有這樣一次機會，也都很珍惜。然而每個學生的認知水平、能力都存在一定的差異，若采用一個評價標準就不合理了。對素質(zhì)較高、能力較強的學生，我們從演講的標準、選材立意及影響力等來綜合評價；對能力較弱的學生，則從態(tài)度、聲音是否洪亮、流暢等來評價。特別是抓住其閃光點給予贊揚和鼓勵，以上評價結(jié)果要及時反饋給學生，同時評定等級并記載。以此來激勵后面的學生，激發(fā)他們想要超越的愿望。

２、合作學習過程，對小組的量化綜合評價。在合作學習的過程中，如何使之不流于形式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識，對其過程的量化評價就顯得很重要了。如：在初三《思想政治》第三課“人口、資源、環(huán)境”的學習過程中：首先，根據(jù)每個學習小組收集的資料是否有時代性、有代表性、是否圖文并茂，途徑是查閱資料還是實地調(diào)查等評出等級；其次，小組對采集資料進行篩選、分析，找出對策，并形成報告，每小組一篇，根據(jù)其可行性等再次評出等級；最后，每小組選一名同學代表該組在全班進行交流再次進行評定。

３、作業(yè)信息反饋，對課本知識掌握的評價。

這主要是通過作業(yè)和書面測試來進行的。具體來說，對作業(yè)，老師批閱后，根據(jù)書寫、正確率、是否按要求完成并交給科代表評定等級，由科代表登記，這樣可有效督促學生認真作業(yè)，掌握基本知識；測試則指每期末常規(guī)的書面考試。以上是我對政治課實施有效教學的點滴看法，“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效教學追求的目標，為了提高政治課的有效教學讓我們一同揚帆遠航吧！

農(nóng)九師163團中學

徐建新

第五篇：高中新課程思想政治課教學反思

高中新課程思想政治課教學反思

史雪平

人們常說“經(jīng)歷就是一筆財富”，我認為人的經(jīng)歷再加上對這些經(jīng)歷進行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財富。特別是身為一名教師，教齡固然重要，但“教師的成長=經(jīng)驗+反思”這個公式永遠是真理。在10多年的從教日子里，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現(xiàn)為不僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強，如何貫徹理論聯(lián)系實際，舉例顯得尤其重要。可以說舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。

教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發(fā)性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發(fā)學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。比如講到商品的概念時先從學生的日常生活中入手，“平時送給好朋友的生日禮物是商品嗎？”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎？”“那我們每天享受的陽光和新鮮的空氣呢？”“還有一些發(fā)達國家出賣加工凈化后的罐裝空氣呢？”在一環(huán)扣一環(huán)的例子提問中，同學們興趣及高，積極思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是

用來交換的勞動產(chǎn)品這一概念自然就牢記心中。

政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經(jīng)濟和科技的日新月異，社會的發(fā)展變化，信息網(wǎng)絡四通發(fā)達的今天為思想政治課提供生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據(jù)教材觀點結(jié)合一些國內(nèi)外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。如2004年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機遇與挑戰(zhàn)，或是剛結(jié)束的海南18號臺風對海南經(jīng)濟造成的損失和影響?，這些都可引入必修一《經(jīng)濟生活》的教學中說明有關的理論觀點。只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。

然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的內(nèi)容了如指掌，包括基本觀點、基本內(nèi)容，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調(diào)查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經(jīng)濟動態(tài)和有關數(shù)字、國內(nèi)國外形勢的熱點問題和政治動態(tài)的最新消息，新的政治法規(guī)及社會重大事件。

舉例這一教學手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應該鎖定教育性，圍繞啟發(fā)性，結(jié)合時代性，除此之外還要科學準確、具有趣味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中

要繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。