第一篇：淺談新課改條件下高中思想政治課教學的困惑與反思

淺談新課改條件下高中思想政治課教學的困惑與反思

城固二中

謝春華

【摘 要】本次高中政治新課改產生了許多新亮點，但同時又存在一些不足之處。本文在肯定新課改優點的基礎上對新課改的不足之處進行了分析并從教學實踐的角度闡述了一些應對新課改不足之處的方法。

【關鍵詞】新課改 優點 不足 反思

高中思想政治新課程改革于2004年秋季開始在廣東、寧夏等省市試點實施，2007年秋季開始，陜西省也納入新課改范圍。新課改是基礎教育的一次重大變革，作為一名政治課教師，在新課改的教學實踐中，一方面不斷接受新課改理念，把握新課改精神、變革教學模式的過程，另一方面也是不斷進行新舊教材對比，查找變化，更新知識、改進教學方法、提升教學水平的過程。在新課改實施以來的教學實踐中，本人在以上方面也進行了一些思考和探索，現粗淺地談談對政治新課程改革的一些看法和體會。

一、新課改實施以來，高中思想政治課教材的優點和不足

從內容上看，新課改為我們構建了以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，與以前各版教材相比，內容的編排和敘述的方式都使人耳目一新，“三貼近”原則是其最顯著的特征。如 “經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”等模塊的課程具有了濃郁的生活氣息。“經濟生活”模塊在原有版本的基礎上刪去了許多內容，對一部分內容進行了壓縮，吸納了西方經濟學中許多經濟理論，充實和發展了馬克思主義的政治經濟學。如替代商品、互補商品、需求彈性、恩格爾系數等內容。同時對傳統政治經濟學中的一些觀點進行更新和修正，如效率和公平的關系、科學發展觀、促進國民經濟又好又快發展等。“政治生活”模塊為以前版本所沒有，它以馬克思主義的階級觀和國家觀為基礎，反映了我國政治文明建設的成果和新進展，如基層群眾自治制度，政府執政的新理念，同時又把原高三政治學中的少部分內容分解到本模塊，也吸收了西方政治思想史中的內容，如國際關系的決定因素—國家利益、布丹的國家主權思想等。“文化生活”模塊也是全新的內容，在堅持馬克思主義文化觀指導的前提下，定義了文化現象，闡明了文化自身運動發展的過程，也反映了近年來學者們在文化研究領域的新成果，如和諧文化、中國特色的社會主義理論體系、社會主義核心價值體系等，反映了社會生活的最新變化，深受學生歡迎，教師的講授也有許多可挖掘的內容。“生活與哲學”模塊對原有版本進行了大量壓縮，但也增添了一些內容，如系統和要素關系的方法論，辯證否定觀和辯證法的革命批判精神等。新課改的上述變化降低了知識難度，減少了內容，使理論更貼近學生生活，學生易讀、易學，體現了教材編寫以學生為中心，凸現了教學內容的時代感、時效性和趣味性。從形式上來看，加入了大量的緊跟時代變化的彩頁、漫畫、名言、相關鏈接、專家點評等作為正文的輔助，一改以往教材編寫的嚴肅正統，代之以靈活多變的方式，符合學生的年齡特點和認知規律，同時又給學有余力的學生留下一定的提升和深化空間，有助于發展學生興趣，適合不同學習能力層次學生的要求，培養學生自主學習、主動鉆研的能力，凸現出了很強的學生主體目標。

現行高中政治新教材在改革的過程中產生了許多亮點，但同時也存在一些不足之處。首先是高中思想政治教材內容和初中思想品德內容的銜接不緊密，學生在學習時缺少先備知識，對課本理論知識就很難理解或是一知半解，知識的運用更是不著邊際。如“經濟生活”模塊講到大力發展生產力時，講了幾個方面的措施，但這些措施的理解要以生產力和生產關系的辯證關系的知識為基礎，而現行的初中思想品德教材在教材編寫時則沒有考慮到和高中內容的銜接。再如講到我國的分配制度時也存在缺少國民收入、初次分配、再分配這樣的先備知識的問題。又如“文化生活”模塊中的文化產業、文化生產力、文化競爭力、和諧文化、社會主義思想道德體系，中國特色的社會主義文化等概念

沒有相關的內涵和范圍界定，容易引起學生理解模糊、混亂。其次是同一知識點有可能散見于一框、一個單元、一個模塊、或幾個模塊中，但敘述的角度有可能不同，這樣一來使知識的體系化、系統化程度大打折扣，給學生學習也帶來一些困難。

二、面對新課改的一些思考

面對本次新課改，對新課改在教學理念、教學模式、教學方法、課程內容方面的優點要充分利用，發揮好新課改對轉變教育方式，對整個教育教學改革的促進作用。新教材呈現的內容是新課改精神一個重要體現，課堂改革執行的是否到位在很大程度上也要通過教材的創造性使用體現出來。這就要求我們政治教師在授課時，將教材知識和學生周圍的生活緊密聯系起來，讓教材的知識很好的融入到學生生活實際當中去，使學生借助自己的體驗來理解知識，這樣更容易達到思想教育的目的。

同時對新教材的不足之處，在教學中可以做一些方法方面的處理，僅供參考。

對于初高中思想政治課內容銜接不緊，學生學習時缺少先備知識的問題，教師上課時應根據學生情況適時補充先備知識。因為沒有先備知識作基礎，學生對更高層次知識的學習就存在很大障礙，也不容易調動學習興趣。在補充先備知識時要注意的是不求面面俱到和理論的系統性，只要有助于學生理解相關內容即可，只對課本內容起到輔助作用以免沖淡課本知識，也給學生造成不必要的學習負擔。

對課本某些地方內容較少，但學生理解難度又較大的知識點（如經濟生活中的“匯率”、生活現哲學中的“客觀存在”與“客觀實在”），在講新課時可以按課本講解即可，在一個框題結束之后可以以小專題的方式呈現給學生，促使學生加深對知識的理解。這樣符合由感性認識到理性認識的認識規律，也體現學習知識的循序漸進性，可避免一節課容納的知識點太多而讓學生感到枯燥或思路不清或難以消化。學生專注于一個知識點就易理解，也有利于增強學生學習的積極性主動性和學習興趣。

對于新教材在編寫時出現的許多專業術語，而課本又沒有給出解釋時（如文化生活中的“文化生產力”等概念）有的也可不給出正式的定義，而代之以恰當的事例來說明，讓學生能夠感受到文化生產力是什么，在學習過程中能夠運用即可。有的專業術語較為簡單但對形成某個理論較為重要，可以給出正式的定義（如“資源配置”等）有助于學生對關鍵知識的理解和運用。這樣就可以很好的處理好課本生活化和專業學術規范的關系，既深入生活，結合實際又能站在更高的位置透視生活現象背后本質的和規律性和東西。

本次新課改建立的以學生生活為基礎的課程模塊，對學科知識的體系有所淡化，學生學習時會覺得一個知識點會在課本很多地方出現（如“教育在文化中的作用”），甚至某些地方的敘述缺乏邏輯，有東一榔頭西一棒的感覺，使教者難以處理，使學生無所適從。為了彌補課本編寫在這些方面的不足，教師的基本功和對新教材的熟悉程度就顯得尤為重要。教師需要在教每一模塊時提前對整本書的知識體系、每個知識點都要明確并建立知識點之間橫向和縱向的聯系。在講到某些知識點時一定要注意和以前知識點的聯系，給學生點明，也可在一個單元或一個模塊結束后對知識進行歸納和總結，或者對課本現有內容按照自己設定的邏輯順序進行重新組織，或者對相關聯的知識進行重新整合。這樣可以使學生較快地建立知識間的聯系和體系，達到融會貫通，提高學習效率，從而實現教材的創造性使用，克服課程編寫時的上述不足。

第二篇：淺析新課改下的高中思想政治課教學

淺析新課改下的高中思想政治課教學

【摘要】在新課程改革的大背景下，新課程改革理念，為高中思想政治教學改革創新和政治教學有效性的提升提供了一個大的平臺。但是在實踐過程中，我國的高中政治課堂教學仍然存在著許多問題。針對這些現狀，本文就新課改條件下的高中思想政治教育改革進行分析。

【關鍵詞】新課改高中思想政治課教學改革

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治課作為中學教育的主要課程之一，作為德育的主要渠道，其作用是其他學科所無法比擬的。高中思想政治課，既要引導學生聯系生活實際學習經濟、政治、文化、哲學等學科知識，又要堅持馬克思主義基本觀點的教育，注重在學科知識的學習中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想政治素質基礎。

一、政治教育在新課改過程中凸現的問題

在知識、經濟、文化發展日新月異的今天，對高素質人才的需求也與日俱增。思想政治教育作為素質教育之魂，在推進素質教育發展的過程中也對高中政治課堂教學進行了全面的改革，但隨著課改的深入，由于受諸多因素的影響，在我國高中政治課堂教學中，仍存在許多的問題需要我們亟待解決。

(一)培養方法不科學，教學方式不適宜

多數教師只知道新課改倡導合作學習和探究式學習等學習方式，但卻沒有真正理解這些學習方式的實際含義。走進政治課堂，教師大都采用分組的方式讓學生討論合作，或者讓學生寫小論文、做調查報告。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多的內容選擇得并不恰當，討論的時間分配不合理，老師的引導不夠到位，因此，許多問題討論的并不深刻。同時，探究式學習花費的時間相對較長，而且有些教學內容也不適合于探究的方式。

(二)評價體制尚未完善

在現行政治課程評價體系中，評價的內容仍然過多的偏向學科知識，而忽視了對學生實踐能力、創新能力及情感、態度、價值觀等綜合素質的考查[1]。評價過程中仍然過分強調甄別選拔的功能，評價重心仍過分關注評價者的活動結果，卻忽視了他在各個時期的進步狀況和努力程度。評價標準機械、單一，過分強調共性和一般的趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。評價方法過于注重量化評價和傳統的紙筆測驗，而很少采用對新課程所提倡的質性的評價手段和方法。

二、高中政治課堂教學存在問題的原因分析

（一）政治教師自身素質偏低

“沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。”我國教育的突出癥結是教師素質不高，而教師自身的素質又直接會影響新課程的實施效果。現如今，隨著國家對學歷的越來越重視，一些學歷不達標的在職教師也通過自考等方式取得了合格的文平，從而迅速提高了學歷的達標率，但是他們的思想水平和業務能力并沒有得到顯著提高。在新課改條件下，由于教師自身素質偏低的緣故，許多政治教師對新課程理念的概念十分模糊，缺乏開發、整合和創造性地使用教材的能力，不能激發學生的求知創新興趣，滿足不了學生的實際需要。因此，政治教師的素質低也是造成高中政治課堂教學存在諸多問題的原因之一。

（二）長期實行的“應試教育”的影響

“應試教育”是以應試為教育目標，片面追求考試成績，以考試為中心來進行教學體系的構建和教學內容的安排的教育。[2]在應試教育的模式下，通常實行以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式，在這種教學模式下，教師以考試為中心，思想保守，缺乏創新，考什么就教什么、練什么，教學方法傳統陳舊，嚴重扼殺了學生的學習興趣，忽視學生綜合素質的培養。因此，長期的應試教育也成為新課程改革過程中最大的一個障礙，它是造成高中政治課堂教學存在諸多問題的一個重要原因。

三、新課改下的高中政治課堂教學的對策與建議

隨著高中政治新課改的不斷演進，那么高中思想政治課程到底怎樣才能持續深入的發展呢？下面我結合自己的學習和教學實踐及對新課改存在問題的分析，提出自己對新課改下的高中政治課堂教學的對策與建議。

（一）轉變教學觀念，突出學生的主體意識

新課改的理念之一就是“以生為本”。雖然新課程從開發、實施到評價的每一個環節，都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，打破了過去單一灌輸性的教學，將主動學習和研究性學習納入高中教學當中，突出個性化的教學特點，允許學生提出不同意見。但在教學實踐中卻又存在著這樣的誤解：將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的量，沒有區分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。因此，不能將“以學生為主體”的教育新理念只停留在宣言的表面，而應將其落實到課堂教學中。

（二）全面提高政治教師自身的素質

“要給學生一滴水，教師自己就得有一桶水[3]。”許多教師在從教十多年后都會有一種感覺，覺得自己已經被“掏空”了，沒有東西再教給學生。這其中最主要的原因就是他們在自己原有的“那桶水”上止步不前，沒有再進行不斷地學習來提升自己。在知識、經濟、文化發展日新月異的今天，教師作為人類知識的傳授者，必須有高度的責任感去將自己的“那桶水”時不時地更換一下，注入當今世界新技術革命的清泉，使學生得以汲取到最新的知識。作為與時事熱點聯系極其緊密的政治學科，其教師必須有很強的求知欲，不斷地擴充自己的知識面，對社會科學、自然科學、各個國家的政治動態都要盡力去關注了解，努力提升自身的政治鑒別力和政治敏感性，切實提高自己的思想政治覺悟。

（三）尊重學生的個體差異實施分層教學，開展積極評價

評價改革的目的是為了促進學生的全面發展。過去，我們的評價標準過于強調甄別選拔的功能，重視量化評價，忽視質性評價。無視個體差異的存在，統一編班，統一授課，統一作業，統一答案。在這種統一的尺度下，學生的個人潛能得不到發揮，同時，也使學生失去對知識的好奇心和新奇感，不利于調動學生的學習積極性，更不利于素質教育的深入推進。因此，在評價改革中，評價內容除了關注學生的學習成績外，應特別關注學生多方面潛能的發揮。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生的個體差異。

參考文獻：

[1]姜紅梅.高中政治課堂的教學現狀及改革創新的策略研究[J].蘇州大學,2009.[2]付宜紅.普通課程建設與管理[M].北京師范大學,2010.[3]丁小燕．高中政治新課改中的幾點思考[J].新作文，2011（23）.

第三篇：淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

西北師大教育學院

石銀桂

摘 要：新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。思想政治課教學生活化是把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學 教學理念

2010年秋季新課程正式在甘肅實施，新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。引導學生關注生活，從生活經驗出發，探討生活現象背后的一些道理，提高認識能力，并能學以致用。所以新教材的內容突出的特點之一就是貼近學生生活。思想政治學科四個必修模塊均緣自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。

在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對高中想政治課“生活化”教學的一些認識。

思想政治課教學生活化主要是指思想政治教學從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。因此課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程，而且在這個過程中要讓學生，體驗到生活和存在的意義。要能促進每一位學生的發展。

一、教師要樹立教學生活化的理念

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考: 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

二、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

三、教師的教學方式貼近學生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積

極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

參考文獻：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陳鶴琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]鐘啟泉.課堂轉型：靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者簡介]：石銀桂（1977—），女，甘肅張掖人，張掖中學中級教師，西北師范大學教育碩士，主要從事高中思想政治教育、教學研究

第四篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學

西洞庭管理區第一中學 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學必須要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式和充分發揮教師主導作用的教法，是新課改的一個突破口，更是思想政治課教學改革的核心任務。在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標，遵循新課程理念，在教學中有以下幾點值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到用教材時心中有數，游刃有余。

2、要把課標和教材有機結合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學內容的重要載體，但教學如果過于重教材，一是會出現課時不夠的情景，二是學生的創造性思維將受到束縛，這不利于學生的發展。教學時要把課標和教材有機結合起來，這樣既有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，同時也有利于教師創造性地開展教學活動，既有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力同時也促進交流與合作的能力，加強對自然和社會的責任感等等。

3、要善于整合教材內容，這是把握新課程理念用好新教材的關鍵。其一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學生發展的新內容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學》中矛盾是事物發展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內容上加以豐富拓展或進行壓縮。作為教師是教學的主體，作為學生則是學習的主體，在保證能力提高的基礎上，教師既要為學生節省學習時間而對一些內容進行壓縮，同時教師也要為學生自主學習能力而對知識的拓展。如《生活與哲學》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關系原理中，教材對其這一方法論要求沒有很好地體現，教師就可以從認識我們走具有中國特色社會主義道路、發展地方特色經濟等內容的拓展中進行引導，加深學生對這一知識的理解。對于《生活與哲學》的原理來說，整本教材內容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導學生通過列表方式把原理通過名稱、內容、方法論要求、例子等方式建構自己的學習體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉變，節省自己保貴的學習時間。

其三是創造性地開發教材內容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果”。所以，教師要有創造性地開發教材內容。

4、是要有適中的教學方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學的啟發式和學生的自主學習。為了體現這一點，有些教師每節課都把教材內容通過多種方式呈現出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環境中，學生“鬧”完了，什么三位一體的教學目的也蕩然無存了。這種把教內容裝點的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認為課改那就什么都得改是形而上學的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實際出發，堅持與時俱進，具體問題具體分析。對于一些學生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經濟生活》中的股票問題，對農村中學的大多數學生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們全部進行討論同樣討論 2 不出個所以然來；而對于那些學習條件較好，基礎也不錯的學生來說，那用多一些啟發式，自主探究式教學方法來啟發學生，讓他們拓展思維進行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學方式的展現即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。所以，要堅持以學生發展為本進行教與學，適應終身學習型社會的需要，老師、學生轉變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學觀 聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學體系中，教師們按照統一的課程來教學，使用統一的課程來上課，學生們按照傳統的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環節需要幾分鐘，也要分配得準確無誤。在這種教學模式中，學生被“設計”得規規矩矩，老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。

隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，二年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學 3 生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，亦步亦趨。不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”。

新課程實施后，課堂在悄然發生著變化。我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

3、要樹立了“以學生為主體，注重學生的創造性、發展性、差異性和整體性”這一全新的學生觀

學生是學習的主體，教師和教學都是為學生的發展服務的，這就要求教師的教學要最大限度地滿足學生的需要，充分發揮學生在學習活動中的主動性和自覺性。

教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促進學生想學、樂學、會學。教師要允許和鼓勵學生發表不同的觀點和見解，要尊重了解并發展學生的個性特長，尊重他們的個性差異。

在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

因此，尋求一種能夠張揚學生個性，最大限度地促進學生自身發展的教育教學方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，需要我們從以往孤立封閉的教學系統中解放出來，把教育教學放在它須臾不能脫離的人類社會的現實世界里重新考察和定位，從而恢復教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學的態度對待多媒體技術的應用

課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

多媒體技術有利于豐富教學內容，開闊學生視野；有利于設計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率。總之，多媒體技術的應用對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現，那么教學的實效又如何體現呢？

當然，新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學的思考。

四、目前高中思想政治課教學中要注意的問題

正如任何改革都不是一帆風順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰，理智 5 反思可以使我們實事求是地發現問題，對癥下藥。根據我的教學經驗和學生的反饋，目前高中思想政治課教學中主要存在以下問題：

1、如何增強教學行為的有效性是探索的重點。在新課程教學實施的過程中，有的教師課堂教學行為的形式化使教學的有效性受到質疑。教學行為的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質等等。同時，現代化教學手段運用得不恰當也容易導致教學行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內在功能，失卻教學真正的價值，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，這是導致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

2、如何實現教師教育教學觀念的更新和教學行為的根本轉變是推進新課改的關鍵。教師要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標，改變以往陳舊的教學方法，掌握先進教學技術等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾節課的時間，學生時間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學科性質、內容特點和學生基礎，片面地、機械地認為每一節課、每個學生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導致教學進度大大滯后，教學任務無法按計劃完成。

4、學生評價機制問題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標地落實，或產生對新課改的抵觸心理。因此，學生還是要參加考試，平時的表現再好，平時的考核全部是優，最后高考壓在那兒，即使高一學生不高考，但畢竟還有統考，平時的實踐中也不止一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評價機制問題。歷來評價老師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，6 最后如果沒有成績，原本喜歡你得學生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經過二年的課改實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”新一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，激發著學生的潛能，點燃了學生的智慧火把。21世紀的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養基礎在教育。作為一線教師，是新課改的實施者、開發者，也是教育的直接踐行者，應不斷更新教育理念，圍繞促進學生發展的目標，不斷改進教學方式，提高教育教學藝術，積極投身到新課改的實踐中去，為國家培養更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區第一中學）

第五篇：淺析新課改理念下的高中思想政治課教學

淺析新課改理念下的高中思想政治課教學

07級思想政治教育專業

【摘要】為貫徹新課改精神，思想政治課教學應突破傳統知識教育束縛，重新構筑全新的教學理念；突破“嚴師出高徒”、“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性；注意理論聯系實際，拓展學生知識面，培養學生的應用能力；筆者結合自身經驗，簡單的分析了新課改理念下的高中思想政治課教學。【關鍵詞】新課改；新理念；突破

2007年9月，新一輪高中課改已在湖南地區全面鋪開，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴峻的考驗。高中思想政治課舊教材教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代的發展、社會實際，也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂，也不愿學，給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革給思想政治教學帶來了新的希望，使思想政治課煥發了勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對高中思想政治教學呢？今年10月份我被安排在邵陽市隆回縣第九中學進行高一349班思想政治課教學實習，筆者結合自身教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面做起。

一、打破“嚴師出高徒”教學模式，向良好的師生關系轉變

在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只見傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。

二、打破“一言堂和滿堂灌”教學模式，向強化學生的主體作用、轉變

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。首先，做好課前預習，使學生認識到看書、閱讀的好處及重要性。預習工作要循序漸進，由少到多，一步一步地進行。其次，做好課堂提問。在上課一開始布置篇目后，要讓同學們積極獨立思考并能提出問題。所以每次上課前我都去了解情況，收集整理同學們提出的問題，充分做好課堂提問，并啟發同學們積極回答問題，使學生在由“要我學”為“我要學”的轉變過程中更加積極、主動，充分激發其興趣，樹立其信心。再次，要做好課后歸納。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作，以便學生對照檢查，明晰概念，學有所得。雖然這一做法只是個嘗試，但它的確活躍了課堂氣氛，使學生掌握了學習的主動權。

三、改革教學模式，優化教學環節

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

創設問題情境，激活學生思維 思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此創設問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。

結合生活實際，創設實用型問題情境。借助生活實際，利用學生熟悉的生產、生活情景，以及學生所關心的熱門話題提出問題，創設問題情境。學生認識最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和運用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。在教學中引用這類事例，可以使學生認識到思想政治課學習的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，提升學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應將日常生活世界引進課堂，創設一些能用所學知識解決實際問題的情境。例如：高一《經濟常識》第六課的“依法保護消費者的合法權益”要求教師在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣。以體現知識性與教育性的統一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規范自己的行為。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。這就很好地體現了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權益的相關知識。可見，結合生活實例創設問題情境，能使學生綜合運用所學的學科知識，解決生活中的實際問題，體會知識來源于生活、服務于生活，從而達到培養學生的應用意識和實踐能力的教學目的。

四、堅持以學生發展為本進行教學，適應終身學習型社會的需要

人類進入21世紀后，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現，信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代，一個更加注重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。終身學習既是個人可持續發展的要求，也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。思想政治課也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

五、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

1、優化教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。例如在“價值規律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

2、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

3、聯系社會熱點，學以致用。例如在學完了“國家宏觀調控”后，結合中央一號文件提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們根據政治學科和學生的特點，加強學習，更新觀念，優化教學環節，合理恰當地創設問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。

參考文獻

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