第一篇：關于“學案導學”六步教學法的思考

關于“學案導學”六步教學法的思考

高新區(qū)第一中學 曹冬青

近幾年，我區(qū)教研室倡議在課堂教學中實行“學案導學”六步教學法。我校按教研室及學校的相關部署積極進行了教學嘗試。幾年來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談談個人體會。

學案導學是“以學為主”的教學指導思想的具體化，其指導思想是很明確的。

我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)的很明顯：

1.使學生成為課堂的主人，教師的教成為學生學的輔助，強化了學生的感知、理解、體悟。

2.在教學環(huán)節(jié)的設計上貼合學生認知規(guī)律，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。

網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學案導學應把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學設計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學科特點，不能淡化教師的教學風格。

結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談談我們的一些思考和困惑。“部分學校在實施“學案導學”時，不顧學科特點，課堂上教師依據(jù)學案提供的問題，一問一答，把具有豐富情感內(nèi)涵的文史類課程，變成了枯燥乏味的習題解答課。教師省勁了，而學生卻越學越累，越學越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標是背離的。”

這里需要搞明白一個問題，那就是“學案”是什么的問題。有位有著四年學案導學實踐經(jīng)驗的老師這樣界定：“學案就是指在教學過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應本班學生實際學習需要的課前預習、課內(nèi)自學、課外延伸的文字材料，它應該是教師教學思路的呈現(xiàn)，是學生自主學習的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學生學習語文的大門，步入文字的殿堂。一個好的學案在課堂教學中它能夠通過創(chuàng)設情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導學生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想。”

因此，學案編寫是整個“導學”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學情有足夠的了解。編寫適合教學的學案，使教學得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學設計和對教材的深刻挖掘。

“不同學科的課堂教學有各自不同的特點。文史類等學科在讓學生學習知識的同時，更加注重情感的熏陶、學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；??因此，“學案導學”要在指導學生自主學習的前提下，體現(xiàn)課堂教學的學科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學課要上的像數(shù)學課，歷史課要上的像歷史課，依次類推。”

這一點上，我們感覺還是要向那些優(yōu)秀的語文課堂學習，怎樣將語文課上得像語文課，前人已經(jīng)做得很好了，我們能做的就是借鑒傳統(tǒng)，結(jié)合實際，融會貫通。教學形式終究還是為內(nèi)容服務的。“‘學案導學’不能淡化教師的教學風格。沒有特色的學校辦不成名校。同樣，沒有風格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學風格也必然相去甚遠。同一教學內(nèi)容，同樣的教學設計，由于教師的特長不同，課堂教學會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導，有的老師善于指導學生自學，我們應該允許教師通過自身努力，形成不同的教學風格。而“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。”

這些話說的很實在。怎樣將六步教學法和語文學科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。

以上是在教學過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當之處，望批評指正。

第二篇：學案導學六步教學法

時間：2017年2月24日上午

主講人：朱紅偉 內(nèi)容：“學案導學”六步教學法課堂教學模式

一、“學案導學”模式的教學理念

所謂“學案導學”課堂教學模式是指以學生的發(fā)展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現(xiàn)學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，課堂教學中滲透“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的理念；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質(zhì)疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學的最大效益。

二、“學案導學”模式課堂教學操作流程

“學案導學”課堂教學模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。“三環(huán)節(jié)”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案” 編寫案的出示或多媒體演示學習目標，明確學習內(nèi)容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養(yǎng)成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據(jù)學案進行自主學習，結(jié)合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，要關注學生的參與度，力求優(yōu)、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，教師既要重視學生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、“學案導學”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“學案導學”模式下的導學案編寫

“導學案”是“學案導學”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環(huán)節(jié)學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環(huán)節(jié)和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、學習小結(jié)、達標檢測、學習反思等九個環(huán)節(jié)組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側(cè)重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設臵的具體要求：

（1）、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度（依據(jù)學科《課程標準》，在順序上隨即調(diào)整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內(nèi)容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設臵與本節(jié)學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。主要由學生來總結(jié)所學的主要內(nèi)容，按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，建構(gòu)本節(jié)知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、設臵采用“分層測試”的方法，難度適中，即面向全體，又關注差異。（3）、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結(jié)束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發(fā)學生思維； ②不易太多，太碎；

③應引導學生閱讀并思考；

④問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發(fā)動學生,敢于給學生創(chuàng)設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發(fā)給學生，以保證學案導學各環(huán)節(jié)的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“學案導學”模式需要注意的幾個問題

1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現(xiàn)。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內(nèi)容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認識教學模式有助于科學實施“學案導學”模式

教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創(chuàng)新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和縣屬學校根據(jù)自己的實際創(chuàng)造性運用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學校的教學模式，達到相互促進，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據(jù)學科特點，創(chuàng)造性地運用。

七、實施“學案導學”教學模式的幾點要求

在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充分重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領會“學案導學”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規(guī)范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三對實驗的學校、教師要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使課堂教學模式更加科學、規(guī)范，真正調(diào)動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質(zhì)量；四是學校要圍繞“學案導學”等教學模式，開展教學研討活動，促使實驗學校，實驗教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質(zhì)量；五是鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高全縣課堂教學效益。并把創(chuàng)新課堂教學模式的做法納入各級教研工作崗位考核中。

第三篇：第三單元六步教學法導學案

9巨人的花園 第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

1．情境：播放多媒體

2．過渡：出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊 3．學生圍繞中心句質(zhì)疑

4．教師揭題：古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來讀──9 巨人的花園

二、明確學習目標。

1、認識 8 生字，會寫 12 字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，在朗讀中感受真理。

三、自主探究

1、出示自讀要求。

○畫出不認識的字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或者聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語，讀通句子

○讀完以后，想想自己能解答同學們提出的哪些問題

2、再讀課文

1．以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。2．課文主要寫了什么事？指名回答補充。自學導航

1、交流識記生字的不同方法。在小組內(nèi)指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

2、了解課文講了一件什么事。

3、小組合作學習，感受花園的美麗和變化

（1）題目是巨人的花園，花園是巨人的私有財產(chǎn)，你們覺得巨人的花園怎么樣？課文是怎么描述的？默讀課文，找出有關的句子回答。

（2）巨人的花園是漂亮的，迷人的，但是，這巨人的花園的景色會發(fā)生變化，讀課文思考：巨人的花園有孩子時什么樣？沒有孩子時什么樣？從哪兒看出來的？畫出有關句子。小組交流學生交流所畫的句子。

四、展示點評，師生互動。

指導書寫

1．出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字型。2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？ 3．重點指導以下字的書寫。

允應該讀yun 第三聲，不要讀成 rǔn、yǒng。

“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。4．生書寫練習，教師巡視。

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

（一）基礎訓練

1、聽寫詞語

鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除

2、寫出下列詞語的反義詞。

冷酷（）凋謝（）溫暖（）破損（）

3、寫一寫，讀一讀

鮮花（盛開）狂風（）綠樹（）

冰雪（）洋溢（）增添（）

（二）能力訓練

4、根據(jù)意思寫出相關的詞語。

(1)用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。（）（2）喧嘩熱鬧。（）（3）訓誡，斥責。（）（4）指情緒、氣氛等充分流露。（）（5）聚精會神地看。（）

5、巨人的花園真美。

改成反問句（）

改成感嘆句（）

第二課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

同學們，上節(jié)課我們學習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。今天這節(jié)課我們來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、明確學習目標。

1、把課文讀通讀透，難懂句子多讀幾遍。

2、抓住重點詞句，體會人物的情感。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

3、有感情地朗讀課文。能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、在閱讀中了解“快樂應當和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天。”

三、自主探究

自學導航

1、認真讀課文，探究花園變化的原因

2、感受本文的表達特點，抄寫自己喜歡的句子，積累語言。

（學生圍繞“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這個問題進行研讀, 巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是怎樣？應該怎樣讀巨人醒悟前的話？）

四、展示點評，師生互動。

1、探究花園變化的原因

（1）同樣是一座花園，為什么有孩子時和沒有孩子時，卻有這么大的差別呢？ 個人思考，小組討論，全班交流。

（2）巨人對孩子們的態(tài)度前后有什么不同？ 個人思考，小組交流。（3）教師引導學生品析詞句，結(jié)合指導朗讀

（4）巨人看到了孩子們到他的花園里玩，很生氣，大聲叱責孩子們，請你從文中勾畫出能看出巨人很生氣詞句。

（5）孩子再也不來這里了，可是，巨人的花園里再也沒有歡樂了，沒有了笑聲，花園也不漂亮了，那花園是怎么樣的景象呢？

（6）這時候，巨人的心情是怎樣的？。聯(lián)系上下文思考，巨人這時候在想什么呢？

2、巨人后來的態(tài)度是怎么樣的？你是從哪知道的？請在文中勾畫出來。自由讀，指名讀，要求讀出巨人高興的心情。

3、探究討論：為什么巨人對孩子們的態(tài)度會有這么大的變化呢？

4、學生再次有感情地齊讀中心句

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

（一）基礎訓練

1、摘錄文中描寫冬天的詞語，并用其中幾個詞寫一段話。

2、和別人分享自己積累的描寫春天的詞語和句子。

3、你能談談對巨人的看法嗎？你喜歡巨人嗎？為什么？

（二）能力訓練

1、巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。（縮句）________________________________________

2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間。巨人感到無比的幸福。（用關聯(lián)詞連接句子）_____________________________________________________________

3、沒有孩子的地方就沒有春天。（改為反問句）_________________________________________

（三）拓展閱讀

1、你認為這篇童話為什么會被稱作童話中的“完美之作”？你還知道王爾德的哪些作品？

2、下列句子應讀出什么樣的語氣？

迷惑 快樂 著急

粗暴 悔恨 期盼（1）“你們竄到這來干什么？”（）（2）“我們在這多么的快樂啊!”()（3）“這是怎么回事呢？今年的春天為什么還不到來呢？”（）（4）“要是春光滿園該有多好啊！”（）（5）“快跑爬上來呀！孩子。”（）

（6）“我太自私了。現(xiàn)在我終于明白春天為什么不愿意到我這來。”（）

10﹡幸福是什么

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

二、明確學習目標。

1、我能認識本課的 6 生字詞。

2、我能朗讀課文，還能懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

3、我能和同學合作表演課文內(nèi)容。

三、自主探究

自學導航

1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？

四、展示點評，師生互動。

默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？

（學做醫(yī)生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）

1、想想課文主要講了一件什么事？

（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后體會到了幸福。）

2、劃出智慧的女兒兩次說的話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？

大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

六、達標檢測

（一）基礎訓練

讀句子，聯(lián)系課文回答問題

“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。” 文中三個孩子各自對人們做了什么有益的事情？你認為幸福是什么？(二）能力訓練

照樣子，寫句子。

例：醫(yī)生說：幸福是我能給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

老師說：幸福是__________________________________________________________ 說：幸福是__________________________________________________________ 說：幸福是__________________________________________________________

（三）拓展閱讀

《幸福是什么》是按照 順序?qū)懙摹Ｊ昵埃齻€牧羊的孩子把一 口老泉的泉眼 了，還把堵在泉口的 都挖開了，清澈的泉水流了出來。十年后，三位青年再見面時，第一位青年通過，明白了幸福是什么。第二位青年通過，明白了幸福是什么。第三位青年通過，明白了幸福是什么。他們都明白幸福要靠，要靠，做出。去年的樹 第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

在大森林里有一株大樹，他和一只鳥是好朋友，每天小鳥都會飛來為大樹唱歌，大樹呢，則會動情的傾聽，今天就讓我們圍繞這對好朋友來讀一段美麗的故事吧﹗

二、明確學習目標。

1、掌握本課的字詞。

2、理解課文內(nèi)容，能有感情地分角色朗讀對話。

3、想象畫面，初步感受童話的語言美、思想美和意境美。

4、對“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會。

三、自主探究

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？ 2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

四、展示點評，師生互動。

1、交流識記生字的不同方法。在小組內(nèi)指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

2、了解課文講了一件什么事。

3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。

4、小組合作學習，研讀對話，體會情感（1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時候是一種什么樣的心情？他們的對話該用怎樣的語調(diào)讀出來呢？小組成員練習分角色朗讀第一組對話。鼓勵其中一組學生表演給大家看。

（2）為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在小組里面分角色合作朗讀這 3 組對話。（生練讀）

（3）指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？

（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀 3—12 節(jié)）

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

（一）基礎訓練

1、辨字組詞

代（）融（）乘（）煤（）

伐（）溶（）剩（）媒（）

（二）能力訓練

表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是 ；分別時，是那么的依依不舍，因為它們是 ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是________________________。

（三）拓展閱讀

搜集有關誠信和友情的典故、事例等，對之有所感觸。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

小鳥歷盡千辛萬苦，終于在一個小村莊里，在一盞煤油燈旁，找到了好朋友大樹。可是，昔日的好朋友，再不是一棵大樹而是一束小小的燈火。此時此刻，小鳥的心情怎樣，它會想什么？說什么？

二、明確學習目標。

1、深讀課文，體會人物心情，由小鳥兩次“看”體會小鳥對大樹的情誼，認識到友情和誠信的可貴。

2、發(fā)揮想象，展開多方對話，對誠信有深入認識。

3、感受童話的語言美、思想美和意境美。

三、自主探究

自學導航：

朗讀課文，體會兩個問題：鳥兒看到燈火為什么要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么要兩次盯著燈火看一會？

四、展示點評，師生互動。

1、讀課文最后三個自然段，在讀中聯(lián)想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。

2、學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？（環(huán)保問題、友誼、奉獻話題）

六、達標檢測

（1）基礎訓練

說說下列破折號的作用。

A、表示聲音的延長 B、解釋說明 C、用于話題突然轉(zhuǎn)變

1、芝麻開花------節(jié)節(jié)高。（）

2、鋸木頭的聲音“沙------沙--------”地響著。（）

3、“今天好熱呀！--------你什么時候去上海？”張強對剛剛進門的小王說。（）

（二）能力訓練

《去年的樹》作者是日本作家。這是一篇 童話。這篇童話主要通過，展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，文中寫了四次對話，分別是

__________與，與，與，_________ 與，由此可以感受到。(三）拓展閱讀

1、小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？

2、讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰 說，說些什么呢？ 同學之間先說一說，再寫下來。

12﹡ 小木偶的故事

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

3、小結(jié)：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

二、明確學習目標。

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

3．培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事

三、自主探究

自學導航

1、了解故事內(nèi)容，積累一些好詞好句。

2、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？讀 課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

小木偶身上發(fā)生了什么事？再聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。

四、展示點評，師生互動。

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、小組內(nèi)自主選擇角色練習朗讀，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的 暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

3、假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體 現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。① “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。② “腦袋疼。”小木偶抬 起頭，（）地回答。③ “腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。④“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

4、聯(lián)系生活實際談談你對最后一句話的理解。

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

（一）基礎訓練

1、給畫線的字注音

毛茸茸（）拽住（）一副（）嘟嘟囔囔（）（）

2、我從文中積累了很多描寫人物神態(tài)的詞語，這些就是文中所說的“人類所有的表 情”。如（板著臉）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等。

（二）能力訓練 照樣子，寫詞語

笑嘻嘻 ____________ ______________ _______________ 蹦蹦跳跳 _________________ _________________ _______________ 可憐巴巴 _________________ _________________ ________________ 齜牙咧嘴（形容人物表情）_______________ ________________ ________________

（三）拓展閱讀

小木偶幾經(jīng)挫折，擁有了人類的全部表情，在他身上還會發(fā)生什么事情 呢？請大膽想象，續(xù)編故事。

語文園地三 第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

本單元，我們一起去認識了“童話”這一體裁，知道“童話”是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作 擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。今天，我們就要來講講“童話”

二、明確學習目標。

1、在親身經(jīng)歷中感受童話話帶來的樂趣。

2、在交際中訓練語言表達能力。

三、自主探究

自學導航

1.請學生閱讀口語交際的要求，說說口語交際的內(nèi)容 2.生選擇一個自己感興趣的課題自主練說 3.生選擇自己喜歡的伙伴互相交流

四、展示點評，師生互動。

1.小組內(nèi)交流，推選一個代表到臺上交流。

2.學生對上臺學生的交流進行評價。要求：語言準確、清楚、連貫，態(tài)度大方。

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

生針對自己的說再次修正，并給同桌說，糾正不足之處。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

通過第三單元課文的學習，讓我們感受到童話的魅力。今天我們進行本單元的習作練習。

二、明確學習目標。

1、在寫童話中訓練語言表達能力。

2、在編童話中提高寫作能力。

3、感受通話故事中蘊含的真善美。

三、自主探究

自學導航，明確寫作要求

1、生自讀寫作提示，說說這次作文寫什么。

2、大膽想象，想象時既要大膽創(chuàng)新又不能失去童趣。

3、要通過敘述故事塑造生動的角色形象。

4、故事要生動合理有中心。

四、展示點評，師生互動。

學生書寫，教師巡視指導

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

完成作文

第三課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。

2、同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是根據(jù)童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。八面來風

1、課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現(xiàn)在能相互交流一下嗎？

2、交流

3、老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來看看吧。

二、明確學習目標。

1、我的發(fā)現(xiàn)：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。

2、日積月累：積累詩中優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。

3、展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。

三、自主探究

幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽——

1、配樂朗誦《雨中的樹林》

2、喜歡這首詩嗎？

3、用心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點評——再讀

5、教師小結(jié)：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情的朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。

6、感情朗讀。

7、教師總結(jié)：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

展示臺

1、過渡：這單元的學習即將結(jié)束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

2、分組展示學習成果。

3、組織參觀學習成果展。

四、展示點評，師生互動。

自己背、同桌背、集體背日積月累

五、回顧學習目標

談談這節(jié)課你的收獲？

六、達標檢測

《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報、讀童話、合作編寫童話——精心準備，走進下節(jié)課的“大看臺”。

第四篇：六步導學案教學反思

“ “六步導學案”教學反思

六步導學案“教學模式,是以”導學案"為紐帶,教師的啟發(fā)為主導,學生的自主學習為主體,學生的知識建構(gòu)為主線,師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它能充分發(fā)揮學生的主體作用,體現(xiàn)了啟發(fā)性原則,教學民主思想和知識建構(gòu)思想。正確合理地運用好導學案，既可以提高學生課堂教學效果，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。現(xiàn)將在六步導學案中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：

1.培養(yǎng)了學生自主學習能力。課前預習，很多學生不會預習，不知道預習方法。六步導學案給學生提供了清晰的課程結(jié)構(gòu)思路，本節(jié)的數(shù)學知識點、重點、難點、所要達成的目標，都可以借助六步導學案來實現(xiàn)。所以我們使用導學案是在課前一天放學前，就把導學案發(fā)放到學生手中，讓學生在課前提前感知學習目標，以六步導學案為指引對課堂學習內(nèi)容進行自主預習；按照導學案羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動知識點，將知識點預習中發(fā)現(xiàn)的問題帶進課堂，這一過程就是培養(yǎng)學生正確的自學方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力的手段。

2、實現(xiàn)了向數(shù)學課堂 45 分鐘要效率的目標。一張導學案，包含了自主感悟（課前預習），合作探究，展示交流，學以致用，小結(jié)提升，課后作業(yè)。它從導學案本身就能看出本節(jié)課的知識點有哪些，學生一目了然。在選擇例題時，都是經(jīng)過多次反復的探究后設計的。在選擇練習題時也是有針對性地根據(jù)學生掌握程度分梯度練習，這樣可以增大課堂容量，使學生全員達標，真正實現(xiàn)向 45 分鐘要效率的目標。

3、以興趣為依托，實現(xiàn)數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化。各個學科都存在后進生，數(shù)學學科尤其多。他們聽課不認真，作業(yè)抄襲，主要原因是對數(shù)學的學習不感興趣，嚴重地產(chǎn)生逆反心理。正確地使用六步導學案，可以減低學生數(shù)學學科的逆反心理，并能逐漸培養(yǎng)起他們對數(shù)學學習的興趣。主要是利用學以致用環(huán)節(jié)，采用競賽的形式實施，讓不同層次的學生做不同檔次的練習。競賽成績優(yōu)秀的同學可以加入高難度的檢測題。由于在課堂中引進了競爭意識，學生在好勝心驅(qū)使下對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，多次實踐強化，效果非常好。

4、有利于學生合作意識的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。利用六步導學案，基本上是在學生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過小結(jié)提升，進行師生互動。教師將普遍出錯的知識點在全班進行講解。個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。學生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學也加深了對知識點的記憶和運用。由于六步導學案設計考慮到了學習的各個階段，這樣就強化學生在每一階段都要按部就班地進行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學生數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成。

總之，正確使用六步導學案可以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學收益最大化。

第五篇：學案導學六步教學模式

淺談學案導學六步教學法

城關小學 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質(zhì)教育，結(jié)合本人教學實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學習、研討的收獲，在此，就談一談我對“學案導學六步教學模式”的粗淺認識及感悟。

一、對導學案的認識：

導學案是教師引導學生獨立探索學習的方案，導學案不是教案，也不是作業(yè)。應適時靈活地應用導學案。

二、對“學案導學六步教學模式”六步驟的認識：

（一）導入明標

這一步是教學活動的第一步，也為后續(xù)各環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎。因此在實施這一步時，要從“激發(fā)學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感等方面入手，充分發(fā)揮導入的激勵與引導功能。此外，在這一環(huán)節(jié)，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學會，會運用”等明確語言給出學習目標。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)，教師在充分研讀課標、吃透教材的基礎上，科學、合理組建導學案，將主動權教給學生，讓學生帶著“學什么、以什么方式自學、學多長時間”去學。學生在自學過程中，做自學檢測題，對于有疑問的題準備好在下一環(huán)節(jié)小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，群策群力，將在自學環(huán)節(jié)遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學生的討論，充分發(fā)揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環(huán)節(jié)，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導學生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯(lián)系、規(guī)律；要講清概念。

（五）訓練拓展

這一環(huán)節(jié)是基于學生對所學知識的初步掌握之后而精心設計的檢測訓練環(huán)節(jié)，旨在幫助學生對所學知識進行內(nèi)化、運用。從而完成學生的梯隊提升，加強教學與社會實踐、生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識學習的情感體驗和價值認同。

（六）小結(jié)反思

凡事要善始善終，學習也不例外，要形成一個統(tǒng)一體，瞻前顧后才是有效的學習。對所學的知識進行自發(fā)的歸納小結(jié)與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學案導學六步教學模式”的總體感悟：

（一）“學案導學教學模式“有利于提高課堂效率

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。達到學生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，提高課堂效率。

（二）“學案導學教學模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務水平

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務水平。

（三）“學案導學教學模式"有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課繼續(xù)進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補救措施，并及時調(diào)整教學方法。以提高教學的質(zhì)量。