第一篇：中心小學(xué)六步教學(xué) 總結(jié)文檔

往昔勤耕耘，今喜看花開(kāi)

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來(lái) ,我們?cè)噲D從“如何學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革 ,并圍繞“教要圍繞著學(xué) ,教才主動(dòng);學(xué)要圍繞著教 ,學(xué)才主動(dòng)”的指導(dǎo)思想 ,大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式 ,取得了較好的效果。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是發(fā)展的主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。怎樣將這些鮮活的教學(xué)理念運(yùn)用的具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的追求，圍繞這一中心，我們進(jìn)行了“學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐和探索。全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，從不同角度，多個(gè)層面進(jìn)行了大膽探索，取得了了良好效果，現(xiàn)將我們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體做法總結(jié)介紹如下：

一、宣傳發(fā)動(dòng)階段

實(shí)驗(yàn)伊始，我校形成了“校長(zhǎng)親自抓，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)具體抓，教科室成員人人參與”的工作思路，教科室明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式就是師生憑借學(xué)習(xí)方案、導(dǎo)學(xué)提綱 ,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式 ,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。其基本模式是 :準(zhǔn)備定向 ,激學(xué)引欲;借助學(xué)案 ,嘗試自學(xué);暴露問(wèn)題 ,合作解決;總結(jié)突破 ,探究規(guī)律;分層練習(xí),差異發(fā)展。并提出了“以四五年級(jí)為主體，中低年級(jí)理念滲透”的實(shí)驗(yàn)范圍。要求四五年級(jí)必須構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)”的課堂模式。為此，學(xué)校教科室組建了學(xué)校“聽(tīng)課小組”，聽(tīng)課小組成員由教科室工作人員及教研組長(zhǎng)組成。要求必須平日多聽(tīng)課，每星期至少聽(tīng)一節(jié)課，聽(tīng)課小組統(tǒng)一安排隨堂聽(tīng)課，上課的內(nèi)容、教學(xué)研究目標(biāo)、時(shí)間、地點(diǎn)提前1—2節(jié)課通知上課教師，聽(tīng)課后及時(shí)與上課教師交流課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，尤其對(duì)課堂教學(xué)中所暴露的問(wèn)題重點(diǎn)研討，努力改進(jìn)。

二、具體實(shí)驗(yàn)階段

我們認(rèn)為，學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這些方面本身是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供時(shí)間上和空間上的保證。因此，我們嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校工作計(jì)劃和教科室工作計(jì)劃，以學(xué)案為指針，發(fā)揮教研在教學(xué)中的先導(dǎo)作用，積極為我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步進(jìn)言獻(xiàn)策。主要圍繞教師培訓(xùn)、課堂改革、教學(xué)質(zhì)量幾條主線展開(kāi)工作。我們的具體做法是：

1、學(xué)案的編寫 首先，進(jìn)行學(xué)案編制分組分工。根據(jù)教師原來(lái)使用教材的情況和當(dāng)前任教年級(jí)；每組3人，按照每?jī)?cè)教材課時(shí)數(shù)，編制學(xué)案。編制學(xué)案之前，要求教師要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)通讀教材。重要的是讀懂每一節(jié)教材。在此基礎(chǔ)上，寫出本單元學(xué)案的編寫方案。

第二，通過(guò)討論修改學(xué)案，整理出具體的操作要點(diǎn)，教師把時(shí)間用在鉆研教材上，用在教學(xué)設(shè)計(jì)上，用在題目的精選上。學(xué)生可根據(jù)老師的要求，利用學(xué)案中的題目做作業(yè)，作業(yè)本可做一些，重點(diǎn)題目，有代表性的，易錯(cuò)的，一題多解的題目，以補(bǔ)充學(xué)案設(shè)計(jì)的不足。

2、組織教學(xué)。

我們把課堂實(shí)施過(guò)程歸納為六步：“目標(biāo)定向—自主學(xué)習(xí)—合作交流—成果展示—?dú)w納總結(jié)—體驗(yàn)成功”。（1）導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，分組討論探究。2）探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果展開(kāi)討論。主要針對(duì)問(wèn)題討論，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開(kāi)討論, 并且在課堂上展開(kāi)辯論或由教師啟發(fā)、引導(dǎo), 最終使問(wèn)題得以圓滿解決。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要注意讓所有的學(xué)生都參與探究活動(dòng),都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程, 在輕松、愉快的氣氛中完成對(duì)問(wèn)題的研究、討論,最后準(zhǔn)確解答。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn), 也是高潮之一。在本環(huán)節(jié)中教師值得注意的是，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（3）精講與總結(jié)：教師根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)的探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng),并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性點(diǎn)撥或引導(dǎo)，不在多, 而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的, 就不再重復(fù)講解。教師要在點(diǎn)撥上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理,突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn),把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的內(nèi)容要精選。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)諷刺、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。（4）技能訓(xùn)練與鞏固：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成, 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果。或在課上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流, 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果, 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后,進(jìn)行能力訓(xùn)練, 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況, 對(duì)疑難問(wèn)題, 或由學(xué)生討論完成，或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表及里、由此到彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)高、中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。中低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而四五年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

（5）課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí),可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流, 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo),檢查目標(biāo)是否達(dá)到,還存在哪些問(wèn)題,如何解決,從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

三、取得的成績(jī)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施給我們學(xué)校帶來(lái)可喜的變化。

教師的變化：教師在開(kāi)放的教育環(huán)境下地位和作用發(fā)生了改變，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式及對(duì)待差生的態(tài)度發(fā)生了變化。特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的題目的解析，語(yǔ)言越來(lái)越豐富，越來(lái)越確切，越來(lái)越具有啟發(fā)性；方法越來(lái)越多，越來(lái)越適合學(xué)生，越來(lái)越具有鼓勵(lì)性。

學(xué)生的變化：同學(xué)們討論說(shuō)，原來(lái)在課堂上我們幾乎每個(gè)同學(xué)都擔(dān)心自己不如別人，即使成績(jī)最好的同學(xué)也感覺(jué)壓力特別大，老師鼓勵(lì)說(shuō)“參與就是最棒的”，我們大家無(wú)“優(yōu)差”之分。通過(guò)老師的課堂教學(xué)，同學(xué)們能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，認(rèn)識(shí)知識(shí)，解決困惑；在合作交流、與同伴分享中、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、推廣，直至感到豁然開(kāi)朗。同學(xué)們?cè)谡n堂上盡情享受探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。更重要的是，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一理念還教給了我們一種全新的思維方法，教會(huì)了我們面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)與人合作，使我們具有良好好的心理素質(zhì)。即使碰到“最差”的環(huán)境，我們也有信心把它利用起來(lái)，我們真的長(zhǎng)大了。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的認(rèn)識(shí)更加深入了。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)去對(duì)學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來(lái)進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過(guò)多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法的提出可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。

往昔勤耕耘，今喜看花開(kāi)

中心小學(xué)教科室

聶 鵬

聯(lián)系電話 8911260

第二篇：六步教學(xué)

費(fèi)縣第二中學(xué)

“三環(huán)六步”教學(xué)策略簡(jiǎn)介

為深入貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化和課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建和實(shí)施了“三環(huán)六步教學(xué)法”。

“三環(huán)六步”教學(xué)模式：三環(huán)即：課前、課中、課后。六步是指課中六個(gè)步驟，即：復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)課揭題--明確目標(biāo)--小組合作--展示交流—整合提升—達(dá)標(biāo)拓展。具體表述：

一、課前：

學(xué)生

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

2、預(yù)習(xí)梳理：明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過(guò)自我梳理，提出疑難問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)交流互助，落實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并找出共同問(wèn)題及小組發(fā)言人(輪流發(fā)言)。

3、小組交流互助（也可在課中進(jìn)行），找出共同問(wèn)題及小組發(fā)言人。教師

1、個(gè)人備課。

2、集體備課：擬出統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案或教案及下一節(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)情調(diào)查，做好二次備課。

二、課中：落實(shí)“六步”教學(xué)法

1、復(fù)習(xí)鞏固：結(jié)合學(xué)情調(diào)查表，明確復(fù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)分組交流、互問(wèn)、互評(píng)或分組板書互批、教師點(diǎn)評(píng)達(dá)到鞏固目的。接著或同時(shí)，創(chuàng)設(shè)新情景，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)課揭題：通過(guò)直接（觀）、復(fù)習(xí)、懸念、經(jīng)驗(yàn)、故事等不同導(dǎo)課方式，讓學(xué)生迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鞏固、拓展知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、注意力，求知欲，提高教學(xué)的效益。

2、明確目標(biāo)：教師要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在上課前展示給學(xué)生。

3、小組合作：教師呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)交流互助，找出共同問(wèn)題。

4、展示交流：分組展示相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)互助、互評(píng)，教師及時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)控、評(píng)價(jià)，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

5、整合提升：在充分展示交流的基礎(chǔ)上，再次解疑、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)方法、規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)小結(jié)，以提升。

6、達(dá)標(biāo)拓展：圍繞目標(biāo)，鞏固基礎(chǔ)，獨(dú)立解題，互批互糾，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)拓展。

三、課后：沒(méi)有總結(jié)就事倍功半，沒(méi)有反思就不能進(jìn)步。

學(xué)生：

1、進(jìn)一步整理完成小結(jié)，并把未清問(wèn)題記錄下來(lái)，寫在學(xué)情調(diào)查表上。

2、獨(dú)立完成作業(yè)。

3、預(yù)習(xí)梳理（上課前務(wù)必完成）。

教師：

1、課后反思，整理未清問(wèn)題搞好再次備課以完善，以便下節(jié)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)解決。

2、自習(xí)值班：維持紀(jì)律和解答學(xué)生提出的問(wèn)題；嚴(yán)禁講課。

3、批改作業(yè)等其他工作。

2014年8月26日

教學(xué)策略解析：

“三環(huán)六步教學(xué)法”實(shí)施的前提是分組合作和做好預(yù)習(xí)。

1、分組合作：分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、性別、家庭情況等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為小組成員之間互相幫助提供了較大可能（因?yàn)椴町愐彩且环N資源）；組間同質(zhì)又為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。

組員編號(hào)：小組成員都編上號(hào)，即利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，還避免教師上課集中提問(wèn)熟悉的學(xué)生，而讓每一個(gè)學(xué)生課上都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)（組內(nèi)交流、補(bǔ)充，組間競(jìng)爭(zhēng)，教師提問(wèn)等），從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和健康（據(jù)專家統(tǒng)計(jì)：中學(xué)生中30-45%有不同程度的心理問(wèn)題），讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。

2、預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率；進(jìn)而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人；久而久之就會(huì)成為學(xué)習(xí)、生活、工作的主人。無(wú)論干任何事情都會(huì)積極、主動(dòng)、向上，為自己將來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，受益終生。

3、明確目標(biāo)：帶著問(wèn)題去教和學(xué)，提高了其效率，達(dá)到事半功倍的效果，一旦養(yǎng)成習(xí)慣將大大提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

4、復(fù)習(xí)鞏固：順應(yīng)人的認(rèn)知規(guī)律，利于我們更好的記憶、掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。若復(fù)習(xí)物化成反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，減少失誤，成功的幾率．．．．．．．．。

5、導(dǎo)課揭題：讓學(xué)生迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鞏固、拓展知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、注意力，求知欲，提高其效率，更利于適應(yīng)新環(huán)境和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

6、展示交流：既可以展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又可以展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容，即這兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)可以融為一體。展示交流又分為組內(nèi)和組外，通過(guò)互助、互評(píng)，教師及時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)控、評(píng)價(jià)，解決預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，大大縮短教與學(xué)時(shí)間；最為重要的是學(xué)生參與其中，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)成為生活的必需，盡量減少因獨(dú)生子女等問(wèn)題引起的人格缺陷，讓孩子在健康中成長(zhǎng)。

7、整合提升：學(xué)生總結(jié)若不完善，教師一定要予以補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高我們對(duì)事物的認(rèn)知能力，當(dāng)然，不要一味拔高。

8、達(dá)標(biāo)拓展：是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，人的一生不可能一帆風(fēng)順，要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次考驗(yàn)，我們要勇于面對(duì)，積極向上。

2014年8月26日

第三篇：三段六步總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式工作總結(jié)

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)新的課程改革的需要，是深入學(xué)習(xí)魏書生思想的需要。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的一個(gè)重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本學(xué)期更好地實(shí)施了“三段六步”教學(xué)模式，取得很好成果，工作總結(jié)如下。

實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“三個(gè)面向”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹市教師進(jìn)修學(xué)院、區(qū)教育研究中心關(guān)于“三段六步”教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、主要工作

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)指導(dǎo)自己。

使自己了解教學(xué)模式的含義及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會(huì)用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時(shí)代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來(lái)的問(wèn)題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。在探究的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

努力通過(guò)“三段六步”的教學(xué)法，使通過(guò)“三段六步”的教學(xué)法，使師生從中受益。在教學(xué)中以常規(guī)教學(xué)器項(xiàng)原則為基礎(chǔ)，重點(diǎn)理解掌握“四個(gè)研究”、“五項(xiàng)課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，廣泛學(xué)習(xí)具有時(shí)代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

第四篇：“三段六步”總結(jié)

三段六步教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)

2007----2008第一學(xué)期

三年組 王慶葵

2008年1月8日

三段六步教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)

“三段六步”教學(xué)模式以先進(jìn)教育科學(xué)理論和魏書生教育思想為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為本，因?qū)W定教，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期我堅(jiān)持每節(jié)課都按照“三段六步”教學(xué)模式上課。

一、在自學(xué)階段，讓學(xué)生課上按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識(shí)。此時(shí)，教師通過(guò)巡視、督查、詢問(wèn)、板演、爭(zhēng)論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。

二、在導(dǎo)學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)的教不會(huì)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，以教導(dǎo)學(xué)。“導(dǎo)”的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處。“導(dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)關(guān)鍵，善導(dǎo)難點(diǎn)，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課后及時(shí)輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。

三、在測(cè)評(píng)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)自結(jié)，以鞏固知識(shí)，三段六步教學(xué)模式總結(jié)

形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)分析歸納總結(jié)，自測(cè)互測(cè)，自評(píng)互評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施模式要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。在實(shí)施模式的過(guò)程中如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施模式的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進(jìn)行，這樣做勢(shì)必感覺(jué)到課堂教學(xué)非常機(jī)械，是為了實(shí)施模式上課，而不是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的多方面素質(zhì)上課。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，最理想的是分解實(shí)施目標(biāo)。在每個(gè)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中貫穿著“三段六步”模式的具體內(nèi)容和操作程序。例如：首先出示本節(jié)課的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)確定之后，分別實(shí)施目標(biāo)，針對(duì)其中的每一個(gè)目標(biāo)，首先出示學(xué)法指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中師生通過(guò)討論、合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。在問(wèn)題解決后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)掌握一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這樣實(shí)施起來(lái)會(huì)更加自然，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生討論什么，探究什么事先都做了充分的準(zhǔn)備。事實(shí)上這并不是學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，也不是學(xué)生感覺(jué)需要探究的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣做在

三段六步教學(xué)模式總結(jié)

一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結(jié)果是實(shí)施模式成為一種形式，而沒(méi)有真正為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)科教學(xué)自量發(fā)揮其作用。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學(xué)的課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

第五篇：四字六步”教學(xué)

生命課堂“四字六步”教學(xué)法

一、模式概論

生命課堂“四字六步”教學(xué)法，是由浚縣教研室王海峰 同志在多年教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，在鶴壁市開(kāi)展生命課堂構(gòu)建 實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中創(chuàng)立的教學(xué)方法。

該教學(xué)方法，從生命課堂的教學(xué)理念和有效落實(shí)新課程 “三維目標(biāo)”的思想出發(fā)，提出并形成了“三維目標(biāo)，四字 貫穿，六步落實(shí)”生命課堂實(shí)踐構(gòu)想。2013 年 8 月，在浚縣

中小學(xué)全面推廣。

新課程理論提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，倡導(dǎo) 實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

“四字”是指教學(xué)要圍繞“趣、實(shí)、活、新”四字進(jìn)行 設(shè)計(jì)和策劃，這是該教學(xué)法的靈魂；“六步”是指課堂教學(xué) 應(yīng)該遵循的六個(gè)基本程序：“督預(yù)示標(biāo)—自學(xué)梳理—小組答 疑—展示評(píng)價(jià)—聯(lián)系拓展—總結(jié)導(dǎo)預(yù)”，這是該教學(xué)法對(duì)生 命課堂運(yùn)行規(guī)律的揭示。生命課堂“四字六步教學(xué)法”，理 論通俗，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，原創(chuàng)性好，實(shí)用性強(qiáng)，減負(fù) 增效，深受廣大教師歡迎。

三、教學(xué)原則

本教學(xué)法的教學(xué)原則有以下六個(gè)：

一是“學(xué)在教前”原則。教學(xué)必須基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（預(yù)習(xí)）的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)是出于對(duì)學(xué)科自然閱讀式獲取

和主動(dòng)探究。學(xué)才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教才會(huì)顯現(xiàn)價(jià)值。二是“因材施教”原則。教學(xué)必須基于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提

出的問(wèn)題作為目標(biāo)導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)“教標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美對(duì) 接。教的前提是學(xué)生有疑問(wèn)、有需要、渴望有方向的交流、指導(dǎo)和幫助。

三是“適教適學(xué)”原則。教師是導(dǎo)演和主持人，學(xué)生是

演員和主角。教師要在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適 時(shí)登場(chǎng)”。

四是“以文化人”原則。引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營(yíng)造

敢想敢說(shuō)、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關(guān)愛(ài)、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生共同的精神家園。

五是“聯(lián)系拓展”原則

。教學(xué)要進(jìn)行有益聯(lián)系和適度拓

展，沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有拓展就不能形成遷移能力，聯(lián)系和拓展使學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)更加廣闊的天地。

六是“良性循環(huán)”原則。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)

程，學(xué)生的成長(zhǎng)是螺旋上升的。教學(xué)要使課堂教學(xué)走向良性 循環(huán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以持續(xù)提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基本思想

生命課堂“四字六步”教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò) 程，正是教師立足“三維”目標(biāo)，研讀和開(kāi)發(fā)教材的教育教 學(xué)價(jià)值，以“趣、實(shí)、活、新”四字作為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 的根本要求，在每一步教學(xué)流程中，策劃能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活 潑發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng) 新和自我超越的過(guò)程。

所謂“趣”，就是做學(xué)生喜歡的老師。教學(xué)就是讓學(xué)生

學(xué)得高興。教師要準(zhǔn)確了解和研究學(xué)生的認(rèn)知水平及心理需求，通過(guò)真情投入，合理、巧妙地設(shè)置教學(xué)“趣點(diǎn)”，讓課 堂生活變得引人入勝。

所謂“實(shí)”，就是做博學(xué)的老師。教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地 把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。教給學(xué)生生命成長(zhǎng)中最有滋養(yǎng)價(jià)值、最能受益終身的知識(shí)和智慧，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。

所謂“活”，就是做智慧的老師。教學(xué)就是“活教”與 “活學(xué)”。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)變通，啟迪智慧。

所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷

超越昨日課堂。教和學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，教師的自我超越過(guò) 程就是教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程。

（二）基本操作（按 40 分鐘課堂設(shè)計(jì)）

第一步：督預(yù)示標(biāo)（約 4 分鐘）

首先是“督預(yù)”：上課后教師先督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓小組長(zhǎng)（輪流）把本小組的預(yù)習(xí)情況向全班作簡(jiǎn)單匯報(bào)，主要匯報(bào)和評(píng)價(jià)本組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方 法、疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)愿景等情況。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教

師不搞“導(dǎo)學(xué)案”，不給自己和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生原汁

原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學(xué)生閱讀和自學(xué) 的），通過(guò)引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的標(biāo)（標(biāo)出重點(diǎn)、關(guān)鍵字、疑問(wèn)）、注（注解新知）、批（批出見(jiàn)解）、畫（畫出知識(shí) 樹）、聯(lián)（聯(lián)系上下文意）、做（練習(xí)與實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生學(xué) 會(huì)讀書，嘗試完成本節(jié)練習(xí)和習(xí)題。教師課堂督導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”、“查一查”、“比一比”、“測(cè)一測(cè)” 等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到督促和落實(shí)預(yù)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)表明，1 到 3 周學(xué)生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

其次是“示標(biāo)”：教師從當(dāng)前學(xué)生提出的疑問(wèn)和希望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，師生共同定位本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教

標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美統(tǒng)一。堅(jiān)決改變以往漠視學(xué)情，只讓

學(xué)生齊讀教師開(kāi)列出的“任務(wù)型”教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械做法。

督預(yù)示標(biāo)的教學(xué)價(jià)值在于：養(yǎng)成讀書習(xí)慣、交流學(xué)習(xí)方 法、讓學(xué)生人人有標(biāo)，關(guān)注自我，學(xué)會(huì)表達(dá)。

第二步：自學(xué)梳理（約 6 分鐘）

學(xué)生按照教師提供的《自學(xué)提綱》（學(xué)案），梳理自己 的預(yù)習(xí)，與教師的指導(dǎo)主動(dòng)對(duì)接，把學(xué)習(xí)條理化，找到教師 對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵的指向和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)備在 小組內(nèi)交流。

教師為學(xué)生提供的《自學(xué)提綱》，一般不應(yīng)超過(guò)三到四 個(gè)有層次的問(wèn)題（這是教師是否吃透教材的體現(xiàn)），教師可 以采取即時(shí)板書、多媒體課件、發(fā)放紙質(zhì)印刷材料等方式呈 現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，材料結(jié)構(gòu)明顯，教師可 以把《自學(xué)提綱》設(shè)計(jì)成（一）和

（二），把自學(xué)梳理安排 成兩段進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)梳理時(shí)，巡視學(xué)生的自學(xué) 狀態(tài)，關(guān)懷和指導(dǎo)后進(jìn)生開(kāi)展自學(xué)梳理活動(dòng)。

自學(xué)梳理的教學(xué)價(jià)值在于：發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生 在與教師的指導(dǎo)對(duì)接中提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第三步：小組答疑（約 6 分鐘）

各小組圍繞《自學(xué)提綱》中的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行 小組內(nèi)答疑活動(dòng)，通過(guò)相互啟發(fā)、幫助和合作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，選擇和安排好本組要在 全班展示的議題、發(fā)言人、補(bǔ)充人、書記員等。教師引導(dǎo)和 激發(fā)每一個(gè)小組積極開(kāi)展答疑活動(dòng)，及時(shí)給予部分小組鼓勵(lì) 性評(píng)價(jià)或必要的指導(dǎo)語(yǔ)。教師要注意加強(qiáng)小組內(nèi)合作機(jī)制的 5

建立，把小組建設(shè)成“學(xué)隊(duì)”，必要時(shí)，可以讓其他小組參 觀優(yōu)秀小組的活動(dòng)開(kāi)展情況，從而啟發(fā)小組內(nèi)每一個(gè)成員，開(kāi)口說(shuō)話、發(fā)表見(jiàn)解、尋求幫助或幫助他人，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小組答疑的教學(xué)價(jià)值在于：給學(xué)生與同伴進(jìn)行交流、答 問(wèn)、幫助的機(jī)會(huì)，讓問(wèn)題在“學(xué)隊(duì)”中基本得到解決，通過(guò) “兵教兵”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

第四步：展示評(píng)價(jià)（約 12 分鐘）

各小組圍繞《自學(xué)提綱》中的問(wèn)題，或自主選擇本節(jié)課 后的思考題，例題、練習(xí)題、習(xí)題，或?qū)W生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)提 出的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行班級(jí)展示活動(dòng)，接受來(lái)自其 他小組或教師的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和挑戰(zhàn)。展示評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生 動(dòng)活潑發(fā)展的重要步驟，也是學(xué)生內(nèi)心的真正渴求。以小組 為單位，集體發(fā)聲，質(zhì)疑論辯，人人關(guān)注，印象深刻；小組 展示可以采取站起來(lái)即席回答問(wèn)題、上黑板板書解題過(guò)程并 進(jìn)行講解、到實(shí)物展示臺(tái)上展示并作解釋說(shuō)明、自編自導(dǎo)課 本情景劇、問(wèn)題的圖解等方式，合理利用課堂時(shí)空，進(jìn)行展 示活動(dòng)；評(píng)價(jià)時(shí)要求做到：一是評(píng)出正誤，及時(shí)糾錯(cuò)，二是 評(píng)出亮點(diǎn)和特色，三是給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，提出建議。

展示評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值在于：讓學(xué)生以團(tuán)體的身份去展

示、評(píng)價(jià)、交往，使學(xué)生在表達(dá)、傾聽(tīng)、實(shí)踐、思辨中進(jìn)行 智慧交鋒，通過(guò)師生、生生互動(dòng)生成，提高學(xué)習(xí)能力。

第五步：聯(lián)系拓展（約 8 分鐘）

教師從聯(lián)系的角度出發(fā)，提供適宜的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生 在新問(wèn)題情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思想方法，靈活思考和解決 問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)。聯(lián)系和拓展的方向在于：一是與已經(jīng) 學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系，弄清知識(shí)之間的關(guān)系，真正發(fā)揮溫故知新

的價(jià)值；二是與生活實(shí)際問(wèn)題情景聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目 的；三是與變式問(wèn)題和綜合問(wèn)題聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激活 學(xué)生思維，提高綜合能力。

聯(lián)系拓展的教學(xué)價(jià)值在于：樹立聯(lián)系意識(shí)，拓寬學(xué)生的 視野，達(dá)到活學(xué)活用，讓學(xué)生形成遷移能力。

第六步：總結(jié)導(dǎo)預(yù)（約 4 分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞師生共同提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W生開(kāi) 始提出的學(xué)習(xí)愿景）總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟?qū)W科思想方 法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。

總結(jié)：由教師主導(dǎo)的總結(jié)，要突出巧妙概括和精當(dāng)板書 的價(jià)值，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)；以學(xué)生為主的總結(jié)，一 是讓學(xué)生談本節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，二是評(píng)價(jià)本節(jié)的自我表現(xiàn)，三 是畫出本節(jié)的“知識(shí)樹”。

導(dǎo)預(yù)：

一是布置適量獨(dú)立完成的書面作業(yè)，二是按照標(biāo)、注、批、畫、聯(lián)、做的讀書要求，進(jìn)行對(duì)下一節(jié)預(yù)習(xí)。

總結(jié)導(dǎo)預(yù)的教學(xué)價(jià)值在于：養(yǎng)成反思總結(jié)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)悟性，建構(gòu)思想方法，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)，螺旋式上升。