第一篇：六步心得（定稿）

學習“六步實效”心得體會

聲慢慢

隨著學習的不斷深入，對六步實效教學流程的理解不斷加深，下面我主要從一下三個方面談談我個人的理解：

一、準確理解概念定位

在六步實效教學流程之中，對六個概念的理解是至關重要的。例如集體備課是對其它教學流程進行科學預設的過程，是集體研究教什么、怎么教、學什么、怎么學、考什么、怎么考的過程。是從研究知識本體到學法指導，進而形成學案的一個完整的實戰式研究過程。集體備課包括常態集體備課、網上備課。它是教學研究、教材研發、教師培訓、教育科研的有效載體。它是全面提高教師業務素質和教學教研水平的有效途徑，是實現教師優勢互補、資源共享的有效措施，對于集體備課一定要把握這樣三個“過程”和三個“有效”。

預設學案，是教師在集體備課的基礎上形成的，由學生在教師的指導下自學使用的含有學習目標、學習重點、學習方法、練習方法、交流方法的方案。一定要突出學生自學只用這個中心。

點撥自學是幫助學生攻克疑難，為進一步合作學習、深層探究奠定基礎的過程，是學案導學的關鍵環節。

交流解惑它是師生集中互動的主要階段，突出合作的地位，是學生合作學習的拓展與提升，要最大限度地發揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間。

合作考試是傳統考試與學習形式的創新，它集學習和檢測為一體，是分階段有目的、有計劃地強化對基礎知識、疑難問題、文源理法的消化性學習。

定向反思教學是廣大教師在教學實踐中研發的一種新的教與學的方法。它是以學生反思為主體的反思活動，通過學生對疑難問題、原理方法、思維方式的反思，使師生都能掌握知識，獲得方法，拓展思維。定向反思教學為后續教學提供有效的指導，從而完善學與教的策略，具有反撥教學、指導學習的功能。定向反思教學除了對知識本體進行反思，更要強調對學習方法、思維方式的深層次思考。

二、詳細掌握步驟環節

例如在集體備課過程中建立備課流程：

1、制定學期初備課計劃和小組備課計劃。

2、主備人依據教材、課標，進行個性備課，形成“初案”

3、在固定的時間內在網上利用UC進行面對面交流，大家進行第一次集體討論。經過集體討論后，主備人對初案進行梳理后，形成一個“共案”，4、全縣任課教師在上課前瀏覽縣集體備課網頁，學習和借鑒其它集體備課組的備課內容。

5、全縣同年組同學科的教師可利用統一時間在縣備課網上利用UC進行第二次集體討論，6、主備人結合自己的課后反思和集體交流對“共案”進一步的修改，形成“優質案”。

再如在定向反思課的步驟是

1、搜集信息，確定課型

2、確立目標，呈現問題

3、研析成因，交流探究

4、總結梳理，感悟提升等等。

三、深入理解操作建議

例如在學案導學過程中建議：.學案可以是具體而詳盡的，也可以是提綱式、概括化的；可以是書面的，也可以是口頭的。學案編寫要源于教材，高于教材，重點關注知識的系統性和學習方法的實效性。這條建議對教師提出了很高的要求，教師在操作時候就要加深理解才能做好。

再如在合作考試中提出以下四條建議：

1．合作考試的安排取決于問題的積累量，考試時間可以適當放長，合作考試要有針對性，面向全體學生把握好試題的難易度及試題量。

2．學生會組織可以延伸到學習小組中去發揮作用，在檢驗標準上要淡化分數，重視過程。合作答題應采取靈活多樣的方法，保證不同層次學生都有收獲。

3.突出合作考試主旨，因學設考、以考促學。

4.要重視合作考試中良好學習習慣的養成。明確學習是自己的事情，使學生形成良好的思想品質，樹立高尚的榮辱觀。

這些都是提綱式的的要求，教師必須加強學習，深刻領會，才能在教學中運用熟練，才能真正在教學之中發揮作用。

第二篇：六步循環法心得

踐行“六步循環法”教學方式的心得和體會

----以《遺傳信息的攜帶者--核酸》為例

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我在生物教學中應用“問題提出--合作探究--展示提升--點撥激勵--反饋練習--預習預設”六個環節，在學習過程的環節采用“以問題為主線，以能力為立意，以發展為主旨”的“六步循環法”方式授課。始終把學生良好學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使學生在課堂教學中的主體地位和教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

下面以《遺傳信息的攜帶者--核酸》為例，來談一談我將“六步循環法”應用在生物教學中的一點心得體會和反思。

一、問題提出

針對學習目標、學習重點和難點，提出若干個核心問題。問題的提出可以是“激情引趣”，也可以是“牽一發而動全身”。旨在引起學生對本節課的學習興趣，并且有一定程度的深入思考。這節課，我以《DNA技術揭開法國國王身世之謎》的視頻引起學生興趣并導入新課，直接展示DNA鑒定技術在親自鑒定方面的應用。將神秘遙遠微小的DNA與學生的實際生活聯系起來，使學生從心里上貼近DNA，并提起學習的興趣。

二、合作探究

在預習學案的基礎上，初步講解核酸，核苷酸，堿基，磷酸和五碳糖。以小組討論的形式，依次合作解決以下4個問題，并由組長調控討論過程。

1.四種核苷酸的名稱

2.核酸的基本組成單位是什么，核酸的整體結構是什么 3.列表比較DNA和RNA的區別 4.生物的遺傳物質是什么

三、展示提升，點撥激勵 第一小組代表在黑板上畫出組成DNA的4種核苷酸的結構示意圖并寫出名稱，第二小組點評；第三小組代表在黑板上畫出組成RNA的4種核苷酸的結構示意圖并寫出名稱，第四小組點評；第五小組展示DNA和RNA的區別；第六--第十小組同學回答老師發下去的核苷酸模型的名稱，并判斷正誤。

在合作探究和展示提升的過程中，學生參與課堂的程度非常高，但是容易出現混亂和渾水摸魚的現象。這就要求教師在整個課堂進程中起到掌控全局的作用。當學生討論遇到問題的時候，教師及時在旁指導；學生回答問題精彩時，教師要及時鼓勵，學生回答問題不準確時，教師要耐心等待回答結束，并且肯定其優點，指出其不足，及時總結穿插講授易混淆的概念。對于答題的基本思路、答題模式進行總結，幫助學生找尋記憶規律和記憶方法。這樣學生既能主動參與課堂，又能在有限的課堂時間內最大限度的主動記憶知識點，保持學習的熱情。

四、課堂小結，反饋練習

以概念圖的形式總結本節課所學，給學生的展示活動和探究學習一個清晰的脈絡，使學生真正科學的記憶本節課知識點，達到學習目標。

反饋練習必須及時，所以在小結之后，及時在PPT上體現出來，讓學生當堂掌握。練習題要精選，要保證考察的是主干知識，題型是典型題型，從不同角度，不同側面來鞏固所學知識。

五、預習預設

預習預設是為下節課的學習做出鋪墊。使學生在學習完本節課后，還有一種對下節課知識的渴望，一種未完待續的遺憾，這樣才能使學生主動預習，期待著下節課的到來。所以預習預設的重要作用不亞于問題的提出，同樣需要教師精心設計。所以本節課，我留給學生思考的問題是：1.我們吃保健品的時候，要不要攝入核酸制品？（這是對本節課知識的延續）2.我們每天吃入的食物，除了核酸外，還補充了哪些物質呢？它們與核酸所起的作用相同么？（引出下節課糖類和脂質的學習）

六、教學反思

本課學生活動較多，課堂時間的分配僅僅剛夠用，但是不同班級學生層次不同，有的層次高一點的班級，學生探究和展示都非常精彩，但是有些班級學生自學能力比較差，這就要求教師在掌控學生學習進度上的能力應該有所加強。“六步循環法”指出了一節課的六個環節，但是不是機械的六步，有時候需要將六步合并，有時又需要將六步改變。我覺得學校的這個方法，主旨是在教會學生“自主學習”，教會教師“有效教學”。教學的頭幾年，過分的執著于如何把課講得生動易懂，學生很開心，課堂很熱鬧，但是并沒有真正的激發學生的學習自主性，只是被動的“起哄”，且學習效果不盡人意。現在發現，教師把努力放在指導學生、點撥學生上，讓學生自主發揮潛能，有所創新才是重點。只要學生自主學習，成績提高不是困難。另外，不要過分重視形式，不要把“六步循環法”僵硬化，形式化，而是要把核心思想應用在課堂教學中。因此，在“六步循環法”教學方式的指導下，提高學生自主性，教會學生學習，提高有效教學，是我未來的努力方向。

第三篇：語文六步

遜克農場學校 語文“六步走”教學法

（試行）

“六步走”教學法是以傳統的教學模式為基礎，借鑒目標教學和魏書生的“定向－自學－討論－答疑－自測－自結”“六步教學法”，及“定標－預習－探究－展示－點撥－達標”“杜郎口自主教學”等科學規范的教學方法，使課堂教學更優化、更高效。把課堂教學模式分為六步，即：“定向—自學—探究—答疑—點撥—達標”。

一、目標定向：學案導航，建構預設目標。教師根據課標、教材內容，結合學生實際，編寫學案，導向學生。解決“學什么”的問題，明確本節課的目標、重點、難點、方法、注意問題等。

要點：

1、每節課的學習內容既要從本課書的角度看，更要從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。

2、敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識的角度來看，割舍不掉的知識。

3、學案導航的內容包括：字、詞、文學常識、重點句、段、寫作手法等。

4、要立足學生實際，注重問題設計的針對性、啟發性、引導性，避免自學的茫然無措和無處下手，為自學的開展指明方向。

第一步的方法是：指重點、劃范圍、出問題、給提綱、提要求。

二、學生自學：自主學習，初級目標達標。學生根據教師提供的學案導航，獨立、自主學習，自主學習與獨立思考相結合，突出學生的自主活動，改變以往那種被動的、單純聽講的學習方式，強調讓學生獨立地自主探究。在自主學習中發現新的問題，解決提出的問題。

要點：

1、在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2、要求學生端正學習態度，獨立思考。自己能解決的自己解決，自己解決不了的或新發現的問題拿到組里探究交流，從而提高課堂效率。

3、要求學生做自學筆記，用以檢查自學效果。

4、、有重點地自學，對質疑點做標記。運用圈、點、勾、劃等方法讀懂、讀透教材。學生可以用筆在教材上做不同的標記，如重點的內容在文字下面標“--”，有疑問的地方在文字下面畫“？”等，以便在課堂上有重點的自學。

5、、要面向全體學生，不能只關心少數幾個學生而放棄大多數學生。重點巡視學困生，對學困生可以予以適當點撥，幫助端正自學態度，使他們學會認真，懂得守紀，參與嘗試，多發現他們的閃光點。

5、自學完成后，教師檢查學案，看學生的筆記，從學生的解答中了解學生對內容的理解、掌握的程度，發現問題，從而提高課堂授課的針對性性。學生也能根據自己的自學情況，帶著疑問進課堂,有針對性地學習。

第二步的主要方法是：讀課文、答問題、找問題、做筆記、巡視檢查。

三、合作探究：互動合作，達成預設目標。這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示。對于自學中不能解決的、新發現的問題，組織學生進行合作探究，找出困難點，探究解決方案；相互啟發，共同提高；相互解惑，統一方法；總結歸納，構建知識框架。實現教學重、難點的突破。

要點：

1、教師要適時巡視指導、點撥，對小組交流進行了解、疏通、調控，重在激活將討論逐步引向深入。

2、這一環節重點是讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。

3、推行“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自主嘗試已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑、討論，最后達到全組都會的效果。

4、后進生作對了，說明全班學生都會了，就不需老師再教；若后進生做錯了，組內分析，查找錯的原因，進行點撥，更正，歸納。達到了既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既培養了他們的分析解決問題的能力創新精神，又培養了他們的創新精神。

5、合作探究是師生之間、生生之間分享彼此的方法、技巧和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而求得新的結果，得出新結論，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

6、在小組長的帶領下進行歸納、概括，形成本小組最完整的知識結構。

7、本環節是把學生放開，進行信息交流、傳遞。放，不是放開不管，而是放而不亂。放要恰到好處，收要把握時機。

第三步的方法是：教師設疑、啟發、點撥、搭橋；學生閱讀、質疑、發問、討論、辯論、查資料、寫答案、提問題等。

四、展示答疑：展示成果，完成預設目標。以個人或小組為單位展示合作探究成果，當某小組展示結束后，其他小組要及時提出問題和疑義，相互質疑、答疑。沒有具體的問題時，也要適當地從準確性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出長處和存在的不足。學生在互評、互議、互教、相互啟發中，完成預設目標，同時提升了學生分析問題、解決問題能力、語言表達能力、邏輯思維能力。

要點：

1、展示時能夠脫離課本，用自己的語言闡述自己的觀點和獨特的見解，讓其他學生在傾聽的基礎上學會思考。

2、分組討論，仍沒有解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答；學生不會，則由教師解答。

3、在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題。倘若疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。”

4、課堂上要讓學生充分發表意見，教師要持有開放的態度，開放的觀點，不要輕易給出結論，否定學生的不同觀點和意見。

5、注重挖掘學困生的表現機會，尤其把發言的機會多些讓給“沉默寡言的人”，讓課堂上的每個學生都動起來。

第四步的方法是：歸納、綜合、整理、闡述、答疑。

五、點撥拓展：答疑解惑，精講預設目標。在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況的基礎上，找準問題所在，對學生不能解決的、新發現的疑難問題；通過自學、展示等環節仍然沒有很好地理解和解決的易錯點、易混點、易漏點等，教師要進行重點講解、點撥、歸納和拓展。發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣去思考，怎樣去學習，掌握學習方法。

要點：

1、在所有展示結束后，教師根據合作探究、展示答疑的情況進行及時調控、矯正和指導。

2、要求學生要認真聽講，把關鍵點用特殊的符號或顏色標記在筆記本上或課本上，以更好地理解和隨時溫習。

3、在對學生評價時，從多方位全面性著手，如情感、態度、表現、成果等。

4、重點是把知識講新、講精、講懂、講透。

5、有意識的強化小組的合作與競爭意識，必要時可進行第二次小組探究活動，以促進小組合作與評價的恒久性和良好循環性。

第五步的方法是：點撥、講解、指導、評價、拓展。

六、反饋達標：測評鞏固，提升預設目標。引導學生完成學案中的自我測評題目，限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。

要點：

1、通過練習、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價。

2、教師根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，結合熱點，設計典型例題，與學生一起進行精要剖析，重點解析答題的方法，探尋解題的規律，逐漸培養分析解決問題的能力。也可由學生自己或小組出題。

3、此環節的例題宜少不宜多，宜精不宜粗，關鍵是選取能體現重點內容、具有代表性、并能體現一定學習方法和規律的題目。

4、完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。

第六步的方法是：測評、反饋、合作、提升。

“六步走”教學法中的課堂教學的大致程序是：目標定向，學案導航；自主學習，獨立思考；合作探究，互學互教；展示答疑，知識共享；點撥拓展，提高效率；反饋達標，解決問題。上述六個程序并不是固定的，可根據學生實際情況、知識特點而加以調整，也可以對某個方面有所側重，其中嘗試是中心環節，重點是培養學生的自學能力，讓學生活起來、動起來。

以上就是我簡單的談了一下我設計的“六步走”教學法，此教學方法的本質就是為了適應素質教育的要求，體現課堂教學學生是主體，充分發揮學生主觀能動性，切實提高學生自學能力為目的，望各位教師在實踐中探討，在探討中改進，以來繼續改進提高我校的語文課堂教學方法和模式。

第四篇：六步學習法

六步學習法

河北省秦皇島市青龍縣龍王廟初級中學張利

所謂六步學習法是遵從人們對事物認知的心理過程總結出來的學習方法。即：六步學法是按著初步感知——理解——貯存——補遺——完善——應用這樣的一種心理過程進行學習的一種有效的方法。

六步學習法具體內容是什么，如何運用，注意什么？

六步學習法的第一步是初步感知。即：初讀課本，也就是預習。初讀課本是學生學習的自主行為，是一種自覺的行為習慣，這種行為習慣應從小養成，習慣的養成初期教師、家長要時常提醒學生，幫助其養成習慣。學會運用多種閱讀方法（精讀、默讀、粗讀等）讀出所有的知識點、能力訓練點。將自己能讀懂的地方一定要讀懂，并且記熟。讀不懂的地方要做到心中有數，已備下一步學習有個主攻方向。在讀書的過程當中還要注意將已有知識、能力點讀出來，注意品味已有知識、能力點與新知識能力點的關聯。如：聯系（因果、承接、遞進、相同、相近、相反等），區別（差別、不同）。

六步學習法的第二步是理解。這一步是要求學生帶著預習過程當中遇到的不懂的問題，在課堂之上，在師生互動的過程中集中精力的探求自己沒有弄懂的問題（聽老師的精辟講述，同學的獨到理解的交流，師生的共同探索）。

六步學習法的第三步是貯存。是在師生互動解決了本節課學習內容之后，不要急于完成老師留的書面作業，閉上雙睛，回憶一下本節課學習的學習內容，此過程也稱做過電影。此過程非常重要，它是按照人們的識記遺忘規律設定的。能完全回憶出來，你對這一節課的學習內容完成了初步貯存（暫時記憶）；如果在回憶的過程當中卡殼兒了，說明你對本節課學習的內容沒有完全弄明白（卡殼兒這個點）。

六步學習法的第四步是補遺。此步的做法是自己再次研讀課本，重點研讀卡殼兒的地方，分析卡殼兒的原因（新知識、能力點本身的問題還是新舊知識、能力點銜接的問題）。不要有絲毫的應付心理，做到點點落實。自己是在解決不了了，在去“不恥下問”，可不能為了自己省事“不懂就問”。通過以上方法將“遺漏”補全。

六步學習法的第五步是完善。再次回憶本節學習內容，將其概括濃縮打包貯存。

六步學習法的第六步是運用。完成了第五步學習之后，可以一門心事的去完成老師的作業了，將所學的知識、能力點加以熟練，形成終身的技巧。

要將此學習方法形成習慣，切忌一暴十寒。

第五篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”。“六步”教學模式是以創新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，其教學環境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現和提高。

六步教學模式的結構為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結輔導。每次課后還有配套的分層作業，A級、B級、C級作業針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數的意義

教學目標：

1、理解反比例函數的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結合日常實際列舉反比例函數的例子，初步體現把簡單的實際問題抽象為數學模型的思想方法。

3、能根據反比例函數的定義，用待定系數法求反比例函數的解析式或其函數的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節課的教學任務，猜想教學內容引起學生興趣。】 教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關系，和成反比例關系，教師根據學生已有的知識經驗，通過復習的形式，從而自然過渡。】

一、情景導入（經歷抽象出反比例函數的過程）

1、現在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數關系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數關系式為：

3、星期四晚上數學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一。”

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據這段對話請同學們列出t與h之間的函數關系式。

【評析：學生已學過正比例函數和一次函數，又復習過反比例關系，學生通過對幾個實例來建立函數模型，說明數學來源于實際，又應用于實際，運用了數學建模思想，這幾個函數就是今天要研究的函數，八年級數學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會。】

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數，其中x是______，x的指數為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數，則m的取值范圍是________________。

3、（聯系前一章整數指數冪）學習了負指數，反比例函數的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊。】

如：下列函數中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區分正比例函數與反比例函數的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數，則m___________。當y是x的反比例函數，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的。】

（重點掌握）反比例函數解析式中，有__________個待定的系數，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當的記載，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。】

三、合作探究（組長做到心中有數，對組內的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內，檢查組內的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。】

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協調，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構建一個充分展示自我，表現自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協助或補充。教師對于交流中出現的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據計分規則，在記分冊上作統一，每周五總結，表彰先進，激勵后進。】

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果。】

六、小結輔導

1、各組內的4、5、6號學生總結這節課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節課所學到的知識點以及數學思想方法。

2、教師總結：教師對學生的總結給予評價，并對這節課所學知識內容及數學思想方法進行系統總結。教師評價各組的表現，各小組或各成員需要改進和發揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當的提示。

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結、升華。總結后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現教學效益最大化。】

【評析：“六步”教學模式是一種互助協作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發現問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養學生的質疑意識，培養學生的創新精神。】