第一篇：作文六步

六步作文”指導(dǎo)系列一：作文批改窺視

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆。” 意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會有危險；不了解敵人而只了解自己，勝敗的可能性各半；既不了解敵人，又不了解自己，那只有每戰(zhàn)都有危險。

一、考場作文大忌

★★★★★ 沒寫完

一篇寫完了但寫得很惡心的文章，要比一篇沒有寫完但寫得很好的文章的分?jǐn)?shù)高的多。

★★★★ 生搬硬套（跑題新趨勢）

閱卷老師嚴(yán)打的一種情況。隨著“背作文”之風(fēng)的盛行，幾乎所有的考生都加入到這一隊伍當(dāng)中，這樣，勢必造成隊伍的良莠不齊。不是每位同學(xué)都清楚怎樣“活學(xué)活用”的。我反對的不是背作文，相反，我認(rèn)為這是在現(xiàn)階段這種考試體系下，最為有效的方法。如何才能“活學(xué)活用”呢？

1.文章素材化 整篇文章一字不差地直接照搬的可能性幾乎沒有，如果你在中、高考這樣的考場上硬要這么做，會“死”得很慘的。因此，所謂的“背作文”，更科學(xué)的做法是——背素材?！竞迷~好句好段（開頭結(jié)尾），支撐論點的經(jīng)典事例（古詩詞）甚至是條理清晰的論證結(jié)構(gòu)（“六步法”）】

2．就題論題

我們永遠(yuǎn)也不可能準(zhǔn)確地猜到最終的考試題目，除非題目泄露。That is to say, 我們準(zhǔn)備的素材與最終的考題一定有所偏差。那么這個偏差就要由我們臨場來糾正。這也是避免作文跑題、偏題的策略

★★★ 骯臟的卷面

作文是所有考試當(dāng)中，分值最高的一道題（中考50分，高考60分），可是這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案卻只有一個字“略”！因此，這道題的評判便帶有很強的主觀傾向，和更多的感情色彩。

★★ 不分自然段

這種作文是沒人看的，或者說越看越火大！尤其對于年齡較大的閱卷老師來說，簡直就像惡夢一樣！有“老教師殺手”的美稱。

★ 使用“禁詞”

有些同學(xué)在寫作文時，習(xí)慣使用一些考場作文的“禁詞”，殊不知這些詞語的使用，對于作文的分?jǐn)?shù)，有著極強的殺傷力！如：“從前”、“有一天”、“很久很久以前”等。

第二篇：作文六步教學(xué)法

作文六步教學(xué)法

內(nèi)容提要：本文全面系統(tǒng)地解讀了作為教學(xué)的新思路：六步作文教學(xué)法，突出了它的普遍適用和可操作性極強的特點，具有理論深度，蘊涵創(chuàng)新精神。

作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)的語文教學(xué)中的一個重要組成部分。

德國教育心理學(xué)家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個人均具創(chuàng)造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創(chuàng)造性常常受壓抑、束縛、埋沒?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，老師往往在輔導(dǎo)上下大工夫，在批改上花大氣力，結(jié)果不僅勞而少功，還使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力受到壓抑，束縛和埋沒。近年來，圍繞作文教學(xué)，人們開展了一系列的研究工作，但收效甚微，特別是現(xiàn)在的大班教學(xué)和多班教學(xué)，更是很難找到合適的辦法。我在長期的作文教學(xué)中，摸索出一整套適應(yīng)各種情況下的作文教學(xué)之路：六步作文教學(xué)法，現(xiàn)在提出來，與大家分享成果。

六步作文教學(xué)法即：下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評、重寫。下面分別對每步作文教學(xué)加以闡發(fā)。

一、下水

在長期的作文教學(xué)中，我把這一步看得非常重要，我認(rèn)為，只有教師才真正熟悉自己學(xué)生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學(xué)生實際的作文。下水作文對學(xué)生有兩大好處：給學(xué)生榜樣的力量，與學(xué)生心靈互動。一篇《落葉》曾經(jīng)讓學(xué)生那樣癡情地找尋“秋”的痕跡，一篇篇習(xí)作就是來自他們的癡情；一句平常語句 “我愿做一枚落葉，飄落在你們中間，為你們化作春天的泥土?！备寣W(xué)生深深地了解他們的老師，也就在這種理解中，一期黑板報特刊“我愛你，老師”誕生了。也就是這次收獲，讓我看到了下水作文對學(xué)生的巨大魅力和由此產(chǎn)生的巨大作用，堅定了我經(jīng)常寫下水作文的信念。在學(xué)生心目中，雖然老師的作文并不是篇篇精品，但是卻比精品文章更讓他們忘情，因為他們分明的感覺到，老師真正地走到了他們中間，與他們共同完成一項任務(wù)。

二、輔導(dǎo)

作文輔導(dǎo)，最忌面面俱到。面面俱到不利于學(xué)生的個性展示，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。我在作文輔導(dǎo)課上，采用的是點薦結(jié)合的方法。點即點題，點到為止，給學(xué)生更多的放飛思想與感情的空間。一次以“對話”為話題的作文訓(xùn)練中，我只講了一句話：對話，有語言的對話，但更多的是心靈的對話，讓理解、讓勾通成為你這篇作文的旋律吧！正是這句話，激發(fā)了學(xué)生純真的感情，思維的火花。學(xué)生多彩多姿的心靈得到了充分的展示，讓老師實實在在地感悟了學(xué)生個性的魅力。薦即推薦幾篇接近學(xué)生實際的范文，一來可以節(jié)約學(xué)生的時間，增加閱讀實效，二來可以讓學(xué)生從范文中學(xué)技巧、學(xué)方法，用于自己的寫作之中。

三、寫作

有了寫作激情，有了自由空間，學(xué)生的作文就會體現(xiàn)出一個“活”字來，體裁活、內(nèi)容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

四、批改

寫后批改是驗收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)把作文批改作為改革作文教學(xué)的最關(guān)鍵的一環(huán)，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發(fā)動學(xué)生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑒，全面提高學(xué)生是各種作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結(jié)四個步驟，具體內(nèi)容如下：

（一）分組。全班分成若干小組，選派小組長(小組組長可輪流擔(dān)任）。為方便合作，前后桌同學(xué)可建立一個小組。

（二）批改。在進(jìn)行作文批改之前，教師要完成兩項認(rèn)為，一是制訂一份批改進(jìn)行表。建議采用以下表格：

批改進(jìn)程表：

小組組長在批改過程中提前填寫批改進(jìn)程表，老師可根據(jù)批改進(jìn)程表提出的時間，以一個組員的身份參與到學(xué)生的批改活動之中，這樣更有利于把握全局，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在批改進(jìn)程中，老師絕不能撒手不管。因為，如果撒手不管，作文指導(dǎo)是否落實，學(xué)生是否長進(jìn)，存在什么問題。教師并不清楚，這種寫作指導(dǎo)就屬于無的放矢，教師不評改作文，怎樣調(diào)查教學(xué)狀況，改進(jìn)與改革教學(xué)？又怎樣與學(xué)生進(jìn)行思想感情交流，培養(yǎng)其主體性與創(chuàng)造性呢？久而久之，就會使整個批改進(jìn)程流于形式。基于以上這種情況，我每一次要參與到兩三個組的批改活動之中，以便發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使作文批改在更健康的軌道上進(jìn)行。值得說明的是，教師要以一個組員的身份參與，要在組長的安排之下完成自己的本質(zhì)工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性；二是教師要教會學(xué)生正確使用批改符號，并且對學(xué)生進(jìn)行批改指導(dǎo)，在作文批改之前，教師可以把自己對一篇作文批改的詳實材料印發(fā)給大家，讓學(xué)生在教師的示范下學(xué)會評改。

小組評改時，教師首先要提出嚴(yán)格的要求，諸如字體工整、語言規(guī)范、評語之中嚴(yán)禁出現(xiàn)錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等。小組的每個成員要對另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評語。要嚴(yán)格操作規(guī)則，使用合乎通例的符號。改評結(jié)束之后，小組組長要組織小組成員對批改過的作文進(jìn)行評論，各自發(fā)表見解，找出優(yōu)點，指出不足，組長可根據(jù)討論記錄，結(jié)合自己對這篇作文的理解，進(jìn)行評改總結(jié)，在討論總結(jié)的過程中，要灌輸給學(xué)生一種思想：組長的總結(jié)是代表整組同學(xué)的水平，所以小組的每個成員要精誠團(tuán)結(jié)，多向組長提出寶貴的意見，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結(jié)更有感召力，為下一步的說評打好堅實的基礎(chǔ)。

五、說評

“說評”是作文教學(xué)的一個創(chuàng)新，是實現(xiàn)作文交流又一有效的途徑，學(xué)生在說評過程中既總結(jié)了經(jīng)驗，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。說評之前，教師要告訴學(xué)生，說評是自己展示自己才能的機會，決不能應(yīng)付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準(zhǔn)備，達(dá)到熟能生巧的水平。各組材料形成之后，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要出示說評要求：

1、儀態(tài)大方，自然得體；

2、使用普通話；

3、條理清楚；

4、語言富有啟發(fā)性、激勵性和鼓動性；

5、結(jié)合總結(jié)材料，以說為主，一讀為輔。平時，總愛懷疑學(xué)生的能力，總認(rèn)為學(xué)生不會評改，更不會說評，等我們真正讓學(xué)生走上講臺時，才發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生出口不凡。在豐富多采的說評內(nèi)容中，許多獨到的見解，既征服了學(xué)生，也讓老師看到了由于小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學(xué)們聽過之后，會重新審視自己的作文，找出差距，準(zhǔn)備下一步的重工作。在學(xué)生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學(xué)生說評結(jié)束之后，教師要結(jié)合自己的批改實際做出經(jīng)典回顧，讓學(xué)生的說評內(nèi)容更具啟迪和指導(dǎo)作用。

六、重寫

重寫是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學(xué)生要完成以下任務(wù)：

1、更正錯別字、2、重寫是重新構(gòu)思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據(jù)學(xué)生的批語，結(jié)合學(xué)生的說評內(nèi)容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

有了上次作文的基礎(chǔ)，又有了同學(xué)精彩的批語和富有啟發(fā)作用的說評，還有教師的經(jīng)典回顧，學(xué)生身上隱伏的創(chuàng)造性的思維便如巖漿一樣噴發(fā)出來，這是重新拿起筆來，一定會寫出比原來水平更高的作文。

在作文教學(xué)中，若能很好的完成上述步驟，就會是學(xué)生增加更多的交流機會，取人之長，補己之短，讓他們的創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)揮，讓他們的主體地位得到加強，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉聽說讀寫能力，使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高。

第三篇：“三課六步”作文教學(xué)法

“三課六步”作文教學(xué)法

葉老早就指出：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練”。強調(diào)了作文在教學(xué)中的重要性。

針對我校目前班額大，人數(shù)多，作文批改難，學(xué)生作文水平難以提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)將由我校原創(chuàng)的“三課五步”作文教學(xué)法整理修改為“三課六步”作文教學(xué)法，望能給大家以啟迪和幫助。

所謂“三課六步”作文教學(xué)法，就是利用“三種課型，六個步驟”的有機結(jié)合完成一篇習(xí)作。

“三種課型”指：作前指導(dǎo)課、學(xué)生初寫課、互批自改課。六個步驟是指：作前選材→作前指導(dǎo)→學(xué)生初寫→互批自改→謄寫成品→打分表彰?，F(xiàn)將這六個步驟作一簡單的解釋。

一、作前選材：

遵循指導(dǎo)作文從內(nèi)容入手的原則，決定學(xué)生習(xí)作中寫什么的問題，俗話說“巧婦難為無米之炊”，作為學(xué)生，我們首先要幫助學(xué)生找米下鍋。①教師可以利用學(xué)生日記幫助學(xué)生積累素材（儲米），這就要教師整體把握整冊教材每個單元的習(xí)作內(nèi)容，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排。我們是間周習(xí)作，這兩周的日記可讓學(xué)生圍繞單元習(xí)作主題進(jìn)行。如果讓學(xué)生從第一周開始積累素材，那么兩周下來按照學(xué)校對每周日記次數(shù)的要求，至少要寫四至六篇日記，日記的書寫不一定長篇幅的完整日記，可是片斷。這樣既

解決了學(xué)生在習(xí)作時寫什么的問題，又完成了學(xué)校要求的日記次數(shù)，可謂是一舉幾得。比如四年級第二單元的習(xí)作是留心觀察事物，把觀察過程中發(fā)生過的有趣的事情寫下來，在教學(xué)中可提前兩周布置學(xué)生寫觀察日記或片斷，也可結(jié)合語文教學(xué)交給學(xué)生觀察方法，激發(fā)其觀察興趣，再讓學(xué)生仿寫。比如在學(xué)完第六課《爬山虎的腳》第二自然段葉子的特點時，可安排學(xué)生回家觀察自己家中或附近種植的花草樹木，寫一片斷，在學(xué)完第七課《蟋蟀的住宅》時，可安排學(xué)生觀察小動物，寫一片斷等，為習(xí)作積累素材，變習(xí)作時的“找米下鍋，為儲米下鍋”。②借助日記批改幫助學(xué)生篩選出習(xí)作的有效素材，這需要老師在平時的日記批改中做個有心人。比如：杜柯穎在一次觀察片斷中這樣寫到：“昨天晚上，我趴在我家陽臺的地板上認(rèn)真觀察起吊蘭來，我發(fā)現(xiàn)它的莖嫩綠嫩綠的，形狀像一棵小樹從上方開叉，長出許多小‘樹枝’，‘樹枝’就是吊蘭身上最引人注目的葉子啦！它的葉子細(xì)長、細(xì)長的，多得不可計數(shù)，葉子上端又生葉子，那葉子猶如毛線織出的一條條細(xì)帶”。我在日記批改時，這樣寫到“此片斷可作為第二單元習(xí)作的素材，回去后可繼續(xù)觀察，看還有什么發(fā)現(xiàn)?！边@樣就為學(xué)生習(xí)作時選材打下了基礎(chǔ)，解決了習(xí)作寫什么的問題。

二、作前指導(dǎo)：

此環(huán)節(jié)是作文課的起始課，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中老師需指導(dǎo)學(xué)生：

1、明確習(xí)作目的、端正習(xí)作態(tài)度、激發(fā)習(xí)作欲望、強化習(xí)作動機、開拓習(xí)作思路、明確為什么寫？寫什

么和怎樣寫的。

2、指導(dǎo)學(xué)生從積累的素材中選出最適合本次習(xí)作的學(xué)生最有興趣、最有話可寫的素材。因為在第一步老師就已經(jīng)有了準(zhǔn)備，此步驟做起來就容易多了，只需指導(dǎo)學(xué)生從老師給的建議中選取最適合的即可。

三、學(xué)生初寫：

學(xué)生在習(xí)作中，教師應(yīng)做什么？在此不再多說，教師可結(jié)合本班具體情況做相應(yīng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥。

四、互批自改：

互批自改，應(yīng)是作文教學(xué)中的重中之重，做好了將起到事半功倍的效果，做不好將事得其反。

目前，我校教師在作文批改中沒有有效的手段：要么就是教師過于籠統(tǒng)，不著邊際的評語；如“比較具體”、“語句通順”、“描寫不生動”等，高耗低效，教師耗時費工卻效果甚微。要么就是全部拋給學(xué)生，學(xué)生不知如何批改，達(dá)不到習(xí)作的目的。如何使作文批改更有效呢，“互批自改”應(yīng)是有效手段。但互批自改應(yīng)在由扶到放的基礎(chǔ)進(jìn)行。

1、教師抽樣精批發(fā)現(xiàn)問題。教師收到學(xué)生習(xí)作后，應(yīng)每組至少抽一個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，發(fā)現(xiàn)此次作文中的共性和個性問題。要將文中的主要錯誤或其它不妥之處用規(guī)范的修改符號標(biāo)出，并加一定的眉批，眉批時應(yīng)本著指出毛病，給學(xué)生指出自改的方向，也就是把細(xì)改的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，使其掌握一定的批改方法，為以后的“放”打基礎(chǔ)。

2、剖析典型，集體批改。從教師精批的習(xí)作中選出有代表性的文章，充分利用電子白板和實物展臺這些器材，讓全班共同批改

一、兩篇文章。在此過程中要讓學(xué)生學(xué)會批改作文的方法、步驟及批改符號，還要讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)教師及同學(xué)的批改修改自己的文章。此環(huán)節(jié)是形成學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要處于引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥的地位，通過學(xué)生閱讀思考，按照教師交給的方法各抒已見，討論評改，再引導(dǎo)學(xué)生鑒別原稿，和修改后的差異，領(lǐng)悟到修改后的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到“教”是為了更好地“不教”的目的。

3、小組互批，學(xué)生自改。

在教師引導(dǎo)全班進(jìn)行示范性批改后，放手讓學(xué)生去互批自改，學(xué)生互批自改時教師一定要做好組織者、引導(dǎo)者、點撥者。

小組內(nèi)要進(jìn)行兩輪批改。

第一次，組員之間習(xí)作交換，學(xué)生學(xué)著教師的樣子，用規(guī)范的符號、圓、畫、批改。隨后學(xué)生各自拿回自己的文章，針對批者提出的建議進(jìn)行自改。第二次，自改后的文章再次進(jìn)行交換，讓批改者再次批改，而后各自拿回自己的文章，進(jìn)行朗讀，享受成功后的喜悅，必要時再行修改。俗話說得好：好鋼是千錘百煉打出來的；好玉器是精雕細(xì)琢磨出來的；好文章是恭恭敬敬勤奮修改出來的，所以一定要在改字上下功夫。

五、譽寫成品。

經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，特別是兩次互批自改后，此時學(xué)生的作文基本會文通字順，詳略得當(dāng)?？勺寣W(xué)生工整規(guī)范地譽寫下來，在此過程中學(xué)生可繼續(xù)完善自己的作文。

六、打分表彰：

此環(huán)節(jié)，教師要學(xué)生的成品文進(jìn)行打分評價，可寫出簡短的評價語。教師要以鼓勵、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，在評分時要在客觀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)打出高分，評價語也應(yīng)以鼓勵為主。

對于好文章，可讓學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)宣讀。教師除了表揚真正的好作文外，還要把著眼點放在自改效果好的作文作者和對在互改中對同學(xué)幫助大的學(xué)生。必要時可讓學(xué)生推薦“優(yōu)秀小老師”。

葉圣陶先生認(rèn)為：所謂能力不是一會兒就能從無到有的，只有歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。言中之意是能力需在反復(fù)訓(xùn)練中形成。只有反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，才能使能力從無到有，從弱到強，學(xué)生的評改能力也是一樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了作文評改的習(xí)慣，有了這種能力，便可終身受益。

第四篇：六步教學(xué)法

六步教學(xué)法

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認(rèn)為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記得住、能理解的內(nèi)容。講的少學(xué)生才可能記住。讀得多，學(xué)生才可能提高閱讀的能力。六步教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系中存在的問題。創(chuàng)立者

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。基本內(nèi)容

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、日結(jié)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋?；静僮鞒绦?/p>

操作程序即：設(shè)疑定標(biāo)——自主探究——合作交流——引導(dǎo)創(chuàng)新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

一、設(shè)疑定標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境。培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。我們提倡的設(shè)疑定標(biāo)，是指在學(xué)習(xí)新課之前，通過有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入探究過程。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以根據(jù)課文的不同內(nèi)容而定。在設(shè)疑時，如果學(xué)生抓不住重點時，我作為教師就以學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，在民主和諧的氣氛中和學(xué)生一起討論、篩雪過濾問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過設(shè)疑定標(biāo)，就為下一步的自主探究打下了基礎(chǔ)。

二、自主探究，培養(yǎng)探究能力.。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導(dǎo)學(xué)生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學(xué)程序，進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問題的答案。學(xué)生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當(dāng)好學(xué)生的組織者和合作者，自護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

三、合作交流，開放探究環(huán)境。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，我們開放探究環(huán)境，適時引導(dǎo)學(xué)生組成各種各樣的學(xué)習(xí)小組，開展合作，互相交流，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)了共同進(jìn)步這一目標(biāo)。通過合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達(dá)能力，以培養(yǎng)了合作探究的良好習(xí)慣。

四、創(chuàng)新引導(dǎo)，挖掘探究潛能。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法，思維的形式上進(jìn)行歸納、整合，對學(xué)習(xí)達(dá)成的階段性目標(biāo)進(jìn)行深度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學(xué)生進(jìn)行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓(xùn)練，充分挖掘了學(xué)生探究的潛能，誘發(fā)了創(chuàng)新的火花，盡情地展示了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)。

五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，必須對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的結(jié)果進(jìn)行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學(xué)生對別人的評價進(jìn)行再評價，充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優(yōu)點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學(xué)習(xí)之中。

六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的知識得到延伸，認(rèn)識得到升華，所以特意設(shè)計了課外延伸的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上未盡興的“節(jié)目”延伸到課外進(jìn)行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學(xué)習(xí)。有的也可以找典型的在課內(nèi)交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

理論依據(jù)

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學(xué)生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動的方向和規(guī)則，提高效率。

第五篇：六步教學(xué)法

“六步教學(xué)法”教學(xué)稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區(qū)辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，探索研究，逐步形成了具有學(xué)科特點的“六步教學(xué)模式”。“六步”教學(xué)模式是以創(chuàng)新教育理念為基準(zhǔn)，課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，其教學(xué)環(huán)境適宜于學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學(xué)生的知識技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而達(dá)到學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。教師的教學(xué)水平、技能也得到了充分的展現(xiàn)和提高。

六步教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：情景導(dǎo)入——展開自學(xué)——合作探究——交流展示——當(dāng)堂訓(xùn)練——小結(jié)輔導(dǎo)。每次課后還有配套的分層作業(yè)，A級、B級、C級作業(yè)針對于各層次的學(xué)生對癥下藥，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

反比例函數(shù)的意義

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解反比例函數(shù)的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結(jié)合日常實際列舉反比例函數(shù)的例子，初步體現(xiàn)把簡單的實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的思想方法。

3、能根據(jù)反比例函數(shù)的定義，用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式或其函數(shù)的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，猜想教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣?！?教學(xué)步驟：

復(fù)習(xí)過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數(shù)——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學(xué)生小學(xué)已學(xué)過成正比例關(guān)系，和成反比例關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過復(fù)習(xí)的形式，從而自然過渡。】

一、情景導(dǎo)入（經(jīng)歷抽象出反比例函數(shù)的過程）

1、現(xiàn)在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規(guī)定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數(shù)n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數(shù)關(guān)系為：

2、王康同學(xué)從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數(shù)關(guān)系式為：

3、星期四晚上數(shù)學(xué)自習(xí)停電了，學(xué)生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學(xué)去問坐在最后排的乙同學(xué)的習(xí)題。

甲道：“我一節(jié)課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一?！?/p>

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風(fēng)大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據(jù)這段對話請同學(xué)們列出t與h之間的函數(shù)關(guān)系式。

【評析：學(xué)生已學(xué)過正比例函數(shù)和一次函數(shù)，又復(fù)習(xí)過反比例關(guān)系，學(xué)生通過對幾個實例來建立函數(shù)模型，說明數(shù)學(xué)來源于實際，又應(yīng)用于實際，運用了數(shù)學(xué)建模思想，這幾個函數(shù)就是今天要研究的函數(shù)，八年級數(shù)學(xué)自習(xí)是星期四晚上，恰好晚自習(xí)停電了，學(xué)生有親身體會?！?/p>

二、獨立思考，展開自學(xué)。

1、將情景導(dǎo)入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數(shù)都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數(shù)，其中x是______，x的指數(shù)為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關(guān)系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數(shù)，則m的取值范圍是________________。

3、（聯(lián)系前一章整數(shù)指數(shù)冪）學(xué)習(xí)了負(fù)指數(shù)，反比例函數(shù)的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學(xué)學(xué)過成反比例，反比例函數(shù)的解析式還可寫成_________=k的形式。當(dāng)y與x同號，當(dāng)y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數(shù)有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進(jìn)行了總結(jié)，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數(shù)。通過x和y的取值范圍對圖象的認(rèn)識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊?！?/p>

如：下列函數(shù)中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數(shù)，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區(qū)分正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當(dāng)y是x的正比例函數(shù)，則m___________。當(dāng)y是x的反比例函數(shù)，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數(shù)的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復(fù)雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的。】

（重點掌握）反比例函數(shù)解析式中，有__________個待定的系數(shù)，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數(shù)法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數(shù)中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當(dāng)x=4時，y=________。

【評析：學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)是按教學(xué)稿的步驟要求對本次課的內(nèi)容整體感知，學(xué)生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學(xué)稿的要求逐一思考，質(zhì)疑、解難，教師巡視，作必要的誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生作適當(dāng)?shù)挠涊d，小組成員標(biāo)出自己無法解決的問題，提出質(zhì)疑，上交小組組長，全組共同研討?！?/p>

三、合作探究（組長做到心中有數(shù)，對組內(nèi)的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協(xié)作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發(fā)表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內(nèi)，檢查組內(nèi)的2號和3號，各組長命名為1號學(xué)生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學(xué)內(nèi)容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學(xué)生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學(xué)生，一對一交流討論，輔導(dǎo)較靈活，隨機應(yīng)變，因材施教。

【評析：這是全班學(xué)生合作交流兵教兵達(dá)到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學(xué)任務(wù)的情況，就疑難問題進(jìn)行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優(yōu)化規(guī)范相關(guān)問題合理的答案，以備小組間交流展示之用?！?/p>

四、交流展示

針對自學(xué)中的5個問題，教師來掌控、協(xié)調(diào)，自學(xué)中的問題1，由各小組的6號學(xué)生口答。自學(xué)中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學(xué)中的問題3，教師已準(zhǔn)備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學(xué)生回答。自學(xué)中的問題4可由各組2號學(xué)生演板并扮演小老師仔細(xì)講解待定系數(shù)法求解析式的步驟，自學(xué)中的問題5可叫各組1號談?wù)勛约旱睦斫?，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學(xué)生構(gòu)建一個充分展示自我，表現(xiàn)自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果，其他成員可以在旁協(xié)助或補充。教師對于交流中出現(xiàn)的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進(jìn)行量化評比，有班長根據(jù)計分規(guī)則，在記分冊上作統(tǒng)一，每周五總結(jié)，表彰先進(jìn)，激勵后進(jìn)。】

五、當(dāng)堂訓(xùn)練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關(guān)系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數(shù)的定義）A、C、B、D、時，求當(dāng)x=2時，y的值。[應(yīng)用反比例函數(shù)解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當(dāng)【評析：針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，用來鞏固學(xué)習(xí)成果，檢驗教學(xué)效果?！?/p>

六、小結(jié)輔導(dǎo)

1、各組內(nèi)的4、5、6號學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學(xué)生作補充，這節(jié)課所學(xué)到的知識點以及數(shù)學(xué)思想方法。

2、教師總結(jié)：教師對學(xué)生的總結(jié)給予評價，并對這節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容及數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。教師評價各組的表現(xiàn)，各小組或各成員需要改進(jìn)和發(fā)揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

【評析：這個過程是對知識進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、升華。總結(jié)后，課堂開放，教師對學(xué)有余力和有困難的學(xué)生進(jìn)行全方位輔導(dǎo)及最大限度的關(guān)心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導(dǎo)，不放棄每個學(xué)生，以實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。】

【評析：“六步”教學(xué)模式是一種互助協(xié)作的研究性教學(xué)模式，它依靠學(xué)習(xí)小組乃至全體同學(xué)的集體智慧和力量，既便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，也便于他們在學(xué)習(xí)中分析問題和解決問題。學(xué)生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協(xié)作，又互助競爭的團(tuán)隊精神。有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。】